第一篇：初中作文教学的革新河南省舞钢市尹集镇第一初级中学
初中作文教学的革新
赵英杰2013-8-26
先写出合格的作文，再写出优秀的作文，正像学会走再学会跑一样。正是这样简单的道理在初中作文教学中大量师生并不明确。初中作文教学主要包括记叙文、说明文、议论文三种文体的学习，三者当中又侧重记叙文。初中作文教学的革新应从何始呢？
一、初中生作文要求（划横线的为较高要求）：
1、有明确的目的（中心）2空，真善美，真是善美的前提。内容生动丰满新颖；人物个性鲜明，环境描写立体感强，叙述饱含情感。
3、根据中心定详略。
4、安排好结构，有一定的写作技巧，巧思构。
5、有个好题目。（好题一半文）。
6、有个好开头与结尾。
7、有亮点之处。言之有理，立意深。言之有物，内容新。言之有序，构思巧。言之有文，有文采。
二、要达到以上要求，就应养成良好的写作习惯。
1、严格依写作过程写作：审题—定中心—选材—定详略—构思（a先写什么后写什么b怎么安排详略才能突出中心c拟什么题目d点题句安排在哪儿…）—列提纲—下笔成文—复查。
学生依此练习，教师依此批改；哪个环节出问题，就针哪个环节多练习。如:学生不知详略是因不知什么叫中心思想：中心即写文章的目的，学生目的是应付教师，说话的核心。写人常是性格形象，写事常是意义。
2、字数够，字迹清，卷面美。
3、文体鲜明。
4、先列提纲后成文
5、积累美句与素材。
三、写作过程应注意的问题
（一）审准题写好作文的前提，如何审题？审什么？
1、审体裁（该题最适合写哪种体裁）
2、定中心
3、知范围
4、审出出题人的意图，这是关键。
5、审出在题目中已潜藏的信息：如侧重点、内容……。话题作文提示多限制少。话题实际像投铅球的圆圈，既给你一个明确范围又有一定的空间。例子：心中的太阳，为自己竖起大拇指，多彩的校园生活
（二）审好题定好中心，该选材了。（事实上在无写作求，凭写作冲动，往往是相反的——有了经历才产生看法，这是创作与考场作文的不同。）如何打开写作思路？
1、写人：亲人（文艺作品中人物）、亲戚、同学（班干、朋友、一般同学、室友）、老师、陌生人。
2、写物：动物、植物、景物、非生物。
3、写事：家事、路事、故事、密事、班事、校事、村事、邻事、心事、国事。
（三）在写作习惯中学会列提纲是最关键的。
1、提纲的要求：应从提纲中看出全文概貌。
2、提纲的内容包括：（1）标题。体裁。（2）中心。应写出写作的目的或意义。（3）依次写出各段段意。（4）注明段序详略。（5）点题句出现的位置。
（6）注明写作技巧。
在培养学生写作水平上，学生先列提纲——教师点评——然后成文——对比同题优秀作文提纲。是一个高效的办法。
四、作文的评改。
1、在把握全班作文水平的前提下，抽出优、中、差各3本，逐一认真批改，找出此次作文存在的优缺点并记录，作为评讲的依据。
2、在此基础上，快速浏览
作文。看是否存在已发现的优缺点，只用评定出档次分类记录即可。
3、教师讲评（作文的评改的主体部分）后，将剩余作文交给学生互评，互评完交给教师查看后，针对学生的评价情况进行及时评价。
五、作文的复习。
1、自我欣赏法：（1）谈整篇构思（2）片段点评（3）写作过程介绍
2、推荐欣赏法：（1）把自己所读过的优秀作品推荐给同学（2）谈立意（3）说构思（3）品语言。
3、集体欣赏法（1）朗诵（2）讨论分析（3）质疑问难。
4、思维训练法：（1）多向立意，培养思维的发散性（2）想象联想：编创式改结尾、续写、新编（3）议论评价a对课文评价。例如：读《愚公移山>>有感b对时事，社会．
现象进行评论(4)逆向思维：如：春蚕—作茧自缚
5、社会实践法：（1）题材实践：a春游写游记b参观写说明文(2)专题实践：如：关注家庭—寻找爱的家园
六、考场作文要诀（考前叮嘱）
1、写作文，选好笔；卷整洁，余两行；不乱画、不涂黑。
2、审题认真，认真，再认真。定范围、定中心，定详略，文体明，材料新。
3、立意积极又健康，心中充满六个爱：爱祖国，爱生活，爱父母，爱师尊，爱自己，爱他人。
4、内容真又新，有人物，有细节，少评论，多描写
5、拟标题，引名言，用成语，背诗歌，填歌词，好题一半文儿。
6、考场作文都见过，只不过改头换尾，点点题儿。
第二篇：湖北省恩施州建始县民族实验初级中学初中语文教师教学论文 新课程下初中作文教学之我见
新课程下初中作文教学之我见
作文教学占据了语文教学的半壁江山，但往往费力而又难以取得显著效果，多年的作文教学探索，我总结出要根据学生具体的作文水平，明确作文教学目标，分阶段有目的的进行作文辅导。
一、循序渐进有序列
学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。七年级是作文激趣阶段，着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，是人的一种心理需要，写作还是积极的情感活动的过程，情感贯穿作文过程的始终。倡导“绿色作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。我要求学生选取身边有意义的小事、真事、新事写日记，并选出优秀日记在上课前朗读，每周评比一次。指导学生区分文体，写规范的记叙文。八年级进行“给你的文章起个响亮的名字”、“好的开头是成功的一半”、“修饰语言重细节——让文章色味俱佳”、“给文章写上一个完美的句号——让文章结尾成为点睛之笔”分阶段对学生进行作文教学，目的明确且构成一个循序渐进的过程。例如“给文章写上一个完美的句号——让文章结尾成为点睛之笔”让学生了解作文结尾的一般写法，尝试为一篇文章或文题拟不同的结尾，并比较哪一种表达效果较好，这样学生在学习的过程中有感悟有实践，使之真正有所得。
二、积累素材聚能量。
（１）从课文中积累。
语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，只要我们善于吸取，勤于积累，从中汲取一些写作技巧，就能提高写作水平。如在学习了《走一步，再走一步》后，总结出叙事＋感悟的写法，我让学生借鉴写作技法，运用到写作中去。语文课本中文采飞扬的名篇不少，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清先生的《春》和鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等文，鲜活的语言为我们提供了学习的典范。我在作文辅导中依托课文，让学生从教材中积累写作语言。如“修饰语言重细节——让你的文章色味俱佳”作文辅导中就借鉴了这些名篇，让学生学会在作文中采用修辞或修饰性的词语，引导学生注重文章的细节描写，教学中采取感悟与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言。
（2）从生活中积累。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下„„都可以成为写作的材料。
（3）从情感方面积累。
没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。文章不是无情物,字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰厚的材料,语文的积累外,还必须有情感的积累。平时对观察的事物付与浓烈的情感,付与真情,深情,深情,纯清,至情.写作时就能情真意切,字字动心。“情动于中而形于言”，只要作者情感的积累丰富，写作是自然情到笔至，妙笔生花。如杜甫对诸葛亮十分景仰，1
写过不少专门颂扬诸葛亮的诗，其中的一首《蜀相》，更充分地表达了诗人对诸葛亮的思慕之情，尤其结尾那堪称千古绝唱的一句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，把诗人对景仰者的极度的痛惜之情表现得淋漓尽致。同样，朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想，如果没有这浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。
三、思维训练求发展
对于多数学生来说，虽 然平时积累了不少素材。但由于缺乏一定的思维方法，作文时往往“捧着金碗讨饭吃”，感到无从下手，写出来的作文人云亦云。要改变这一现状，就要教会学生变换角度看问题，注意发展学生的求异思维能力。求异思维要求作者在审题、立意、构思的整个过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。教学中，培养学生求异思维能力的途径有：同一题材多角度选材。学生在写《我的妈妈》时，多数讲妈妈在学习生活上对自己的关心、支持。我启发学生从妈妈的性情、脾气、品德、爱好以及在社会生活中的角色进行选材，写出血肉丰富的妈妈。针对学生作文中普遍对妈妈颂扬，又启发学生正确全面地描写妈妈，并对妈妈提出善意的规劝。如妈妈关心疼爱“我”，对爷爷奶奶却不够孝顺；妈妈教“我”宽厚待人，自己却与邻居、同事斤斤计较„„。同一素材多种立意。为了克服学生习作时思维单
一、不善于变通的弊端，要引导学生挖掘同一素材的多义性。如在指导《生日》这一习作时，发现大多数学生写自己生日时，长辈、同学给自己祝贺生日，感到快乐。经过指点，学生将视线投向他人，写自己为因工作忙碌而忘记生日的父母过生日的情景；写为孤寡老人、残疾人过生日；写生日那天，自己做了一件很有意义的事，觉得这个生日特别有意义。
四、作文评改重鼓励。
学生写一篇作文不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，往往敷衍了事。我的做法是：分类阅读。如何分类呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，优秀作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“好”、“很好”等评语，总评时，我也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等作文，我不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；差的作文几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，我等于老师得重新给他写，我重点指导它的选材，对于语言，我只做一些引导，但我要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。
在批改作文时，我们不难发现这样的情况：绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我就在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，我们的作文批改便起到了应有的指导作用。
学生作文水平的提高是一个长期积累、感悟和融会贯通的过程。作文教学任重而道远，需要我们下苦功夫，相信我们的努力会结出硕果。
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