优化作文批改（范文）

第一篇：优化作文批改（范文）

优化作文批改，提高写作兴趣

东坑中学肖锦沂

提要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是语文教学的重要环节之一，我们要重视作文的批改。怕写作文，是很多学生都有的情绪。老师可采用多种多样的批改方法，提高学生的写作兴趣与写作水平。

关键词：作文批改互改自改面改书面改

长期以来，语文教学存在“少慢差费”的弊端，老师花时费力不少，可收效甚微。吕淑湘先生曾在《当前语文教学中的两个迫切的问题》一文中指出，十年时间，2700多个课时，用来学习本国语文，却是多数人不过关，岂非咄咄怪事！作文教学效果尤甚。“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这是学生中流传的口头禅。学生怕写，老师怕改。这是中学作文教学的通病。本人在十多年的教学过程中也很有同感。让人更可气的是：老师辛辛苦苦批改好的作文，发下去了，除了极个别好学的学生仔细看外，更多的只是看看分数，瞧瞧批语就搁在一边，他们压根儿就没有认真思考过老师在作文中指出的问题；有些同学甚至连作文本也懒得翻开。作文，给老师、学生带来的不是快乐，而是负担。这样，写的无兴趣，改的也勉强。该怎么样教写作？现行的教科书及教师教学用书是没有系统的写作指导的。我只好自己去探索了。

写作后的批改是作文教学的重要环节之一。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。批改作文，过去常常由老师包办，结果是吃力不讨好。真可谓是“劳苦”而“功不高”，事半功倍。要使学生真正有所收获，就必须充分调动学生的参与意识。批改作文，老师一味大包大揽，或一味放手学生，都是不足取的。作文的批改形式要多样化，把自改、互改、面改、书面改结合起来。批改得好会对学生的下次作文起很大的推动作用；反之，会削弱学生的写作热情。我在写作教学方面也做过多方面的尝试，也尝到了一些甜头。下面就作文批改方面谈谈我的一些做法。

一、互改。我把全班分成若干个学习小组，一般每组四到六人，由学习好的学生担任小组长，负责组织批改工作。批改前，老师向学生提出本次作文的要求、操作方法、注意事项等，要让学生做到心中有数，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同学的作文按好、中、差的搭配发到每个小组，每人一本（不能改自己的那本）。先由老师示范改一篇（在电脑上或实物投影上改），然后学生互改。发下到小组的文章，每人都要轮流看过，然后重点批改本人原先手上那篇，对照老师给的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速浏览，对文章的全貌心中有个数；第二遍，精读，一句一句，一段一段地评改，把错别字、病句圈出来并改正，好词好句也找出来并点评，写好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是检查评改情况，也是为写总评进行构思，最后打分，写评语（要签名，以示负责）。在批改过程中老师到各小组巡查指导。小组成员之间也可以商量如何改。

每次批改的重点、评分标准等，可结合本次作文训练的情况而定。例如，《我战胜了》这次作文的批改要求是这样的：

互改完后，小组汇报：推荐好文章，并在班上朗读；也可以谈这次批改的感受。最后，老师收回作业检查，对批改好的写“同意批改意见”；有明显问题的，加以修改；有时为了鼓励差生，复查时对基本达到本次作文要求的打分高些。

在老师的指导下，让学生互改作文符合“学生为主体，老师为主导”的原则。这一做法，不光是为了从繁重的效率不高的作文批改中“解放”出来，更重要的是开发了学生智力，培养了学生学习能力。因为写一篇文章从观察、思考、成文到修改都应是学生所进行的实践和认识活动。如果一直沿用的“学生写——老师改”的老方法，恰恰违背了这一认知规律，妨碍了学生智力的开发和能力的培养。互改作文，对优生来说是一次再提高的过程，对差生来说是一次再学习的机会，何乐而不为？

二、自改。自改，就是学生根据老师提出的本次作文批改要求自己进行批改。“好文章是改出来的。”许多中外优秀的作品就是改出来的。曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载，增删五次”成为文坛佳话。初中学生的作文，不经过认真修改，自然写不出好文章。有时，同一题目或同一题材的文章，要写两次或两次以上。每重写一次就多一次锻炼，多一些收获，作文水平也会随之提高一点。老师也要有一双慧眼随时发现学生的闪光点，及时表扬与鼓励。学生如果作文有进步了，他自己也喜滋滋的，写作有成就感，写作的兴趣就会来了。“兴趣是最好的老师”，学生有了写作兴趣，作文就会好起来。

自改与互改的修改方法大同小异，这不在详述了。

三、面改。叶圣陶先生说过：“作文最有效的办法是当面批改。”当面批改最大的困难，就是没时间。学生每天一节连一节地上课。课程表排得满满的，老师忙于备课、上课、改作业，师生难得有聚在一起面批的时间。为了解决这个问题，我是这样做的：

1、选好面批对象。人数不宜太多，每次面改人数约占全班的三分之一。由于人数不是多，不须花很多时间。每次可叫两三个学生面改。如果长期坚持下去，一个学期，每人可轮到三次。

2、采用灵活多样的面改方式。可叫学生到办公室面对面改，也可在早读、晚修时走到学生面前该，也可以叫到讲台前或课室外面改。有时也可以师生约好

利用星期

六、日时间来该。

面改，是“点醒”而不是替代，是商讨而不是命令。如中心是否明确、集中，选材是否根据主题需要来选，结构上是否完整，有没有注意前后照应等。主要是让学生“悟”出道理来。面改要有重点，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一项，求一得。

面改时老师态度要热情，要尊重学生的劳动，多用商量的口气，鼓励的语言。千万不要用讽刺挖苦的语言，不能离开其认智能力，认识水平，求全备责。否则，纵使老师满腔热情，学生也不会领你的情，要么茫然不知所措，要么厌写怕学，收不到预期效果，甚至事与愿违。

四、书面改。这是老师最传统的批改作文。书面改又可分为精改和略改。精改，大到布局谋篇，中到字、词、句，小到标点符号等都作批改。略改，就是迅速看一两遍，然后凭最初的大概印象，下一个简要的评语，给个分数就算了。

老师要教好作文，非下一番苦功不可。一个学期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老师精力有限，花时费力见效微，学生被动接受，这不大实际，亦不是好办法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自觉的学生会钻空子，不写或马虎应付作文，这有点不负责任，也不是好办法。所以，我有时采用精改和略改并行的办法。在接手新学生之初，我会来两三次堂上作文，亲自检查修改作文，对每个学生的写作水平有个大概了解，把学生分为好、中、差三个等次，并做好记录，为以后有目的改作文做好准备。以后轮到书面批改时就精改和略改轮流进行。

当然，无论精改还是略改，评语都应以鼓励为主，力求有启发性，不写现成套话或打击积极性的话。有时我还根据学生作文的内容写上一些相应的诗句，例如，怨自己笨的，写上“天生我材必有用”；谈母爱的，写上“谁言寸草心，报得三春晖”；劝惜时的，写上“白了少年头，空悲切”等等。如果学生喜欢看老师写的评语，就利于激发学生写作的欲望，利于调动写作的积极性。我班有一个姓谢的学生，很怕写作文。刚进中学时，他的作文大都是三两行的，超过一页的很少。我抓住他的闪光点，那怕是一个词语用恰当了，我都加以鼓励，很多时候我的评语比他的作文还长。半个学期后，我发现他的作文越写越长了，越写越好。有一次，他在作文本里夹了张字条，写道：“老师，我很喜欢你写的评语，你每次都要给我写评语哦。”我暗喜：这个作文困难户爱上写作文了。我便在他的字条上续写道：“你的作文越写越长，越写越好了，你也要多写好作文给老师看哦。加油！”这其实是用笔跟学生进行心灵对话，“亲其师，信其道”，学生喜欢你，自然也会爱学你教的科目。这个学生在初二的一次级部作文比赛中还破天荒地获得了三等奖呢。从此，他爱上了写作，还不时有文稿投到学校的文学社呢。

有效的作文批改方法还有许多，如我现在正尝试利用网络改作文，搞语文博客站。因只是尝试阶段，没什么经验可谈。我以上所说的互该、自改、面改、书面改，是很多老师都用的方法，教育家魏书生早在二十年前已经试行了，而且取得了很好的效果。我只不过是根据自己的教学实践作个归纳，谈谈做法与体会，并不是什么新发明。作文教学是一项十分繁琐而艰巨的工作，如果我们能够联系学生的实际，在实践中不断摸索、总结，不断改进、完善，就会有新的发现、新的收获。

第二篇：优化作文批改提高写作水平

优化作文批改提高写作水平

四川省巴中市恩阳区乐丰小学何永安

作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我觉得：要提升学生的写作水平，优化作文批改起着至关重要的作用。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动成为伤害学生“写作兴趣”的“凶器”。这样就收不到批改的效果。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当。

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部分学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语言的表达，先过好语言关，再逐步提高；对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意新颖等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，有针对性，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”。

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：“天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。”我则在她的作文后

面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎不符合自然规律”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，进行“互动”批改。

1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

五、个别开展“面批”，做好培优转差。

教师在批改作文时，只能依据学生上交的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取交流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到了较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总之，作为初中语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。并且，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

第三篇：浅谈优化作业批改的方法

浅谈优化作业批改的方法

课堂教学目前已出现了新《课标》，得到较大幅度改革，但作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。

一、作业批改中存在的问题。

（1）反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村小学，师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对数学作业施行全批全改，批改量多（每班以40人计算，每次布置4道题，教师一次要批改160道题，若每本作业本平均用1.5分钟，就要花去60分钟，再加上平时单元测试、备课写教案等等，就要花去1时30分），造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，教师批改作业常常用“。”简单的匆匆代过，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息，找同学或同桌抄答案应付了事，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。学生天天做作业，老师天天批改作业，教

师花费在批改作业的时间过多了，而学生完全处于被动地位，为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

二、要科学地批改作业

新《课标》提出：“一切为了学生的发展”。天天作业全批全改是学生头上的“紧箍咒”，束缚了学生自主、生动活泼的学习，在这全面实施素质教育，让学生成为学习的主人的今天，要如何改变这种不良的现象呢？我建议不访做以下的尝试：

（1）精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

（2）自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中可能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮

互学的学习风气，活跃课堂气氛。

三、作业批改要巧用评语

对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有有一定的片面性。不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，这些东西正是小学生学习潜力之所在。而利用评语能弥补这些不足。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

（1）指导方法，激发兴趣，强化动机

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生

对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别让学生从容的对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。

（2）积极引导，拓宽思路，自主创新

评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。

利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于“尝试。

（3）严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯

定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、付有启发性，这样才能得到良好的教学效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

作者通讯地址：广东省恩平市良西镇雁鹅小学 梁欢庭 邮 编：529437 工 作 单 位：广东省恩平市良西镇雁鹅小学 联 系 电 话：***；0750-7391343

第四篇：优化作业批改方式

优化作业批改方式，提高作业批改效率

南通市跃龙桥小学 戴建强

批改作业是教师的基本任务之一，也是教学的一个重要环节。是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，从培养和发展学生的责任心，以及思维，判断，辨别和评价能力的角度讲，作业的教育价值不是单纯完成作业能替代的。因此，我们在实际教学工作中不断摸索作业批改的思路，力争提高作业批改效率，提高课堂教学效率。

一、改与评结合，激励学生作业兴趣

教师应采取多种有效措施，保证作业批改的效果。比如教师可以批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，然后教师再抓典型进行评讲；也可以由学生在课堂上点评、交流自己作业的经验得失，教师再引导学生进行比较分析，从而得出正确结论；还可以让学生自批自评、互批互评，也可以分组批、分组评，做到既面向全体，又不顾此失彼。对于学生的优秀作业，可利用展览室、黑板报、宣传橱窗等场所进行展览。总之，教师应该让自己的批改和讲评成为学生的期待，成为学生下次作业的动力。

教师要组织和指导学生对自己的作业进行阶段性的总结反思。在一个阶段后，组织学生认真回顾、分析自己的作业情况，总结取得的成绩和进步，反思存在的问题和困难。在作业过程中引入反思学习，不仅有利于提高作业效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。

二、美化评价符号，激发学生作业热情

低年级的学生以形象思维为主，他们对于直观的评价记忆深刻，作业批改时用一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数而出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生抑或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。教师一句句鼓励和表扬的话变成他们可以看得见，摸得着的小图案。每天他们都会在小朋友面前炫耀自己的战利品，每天他们都会向父母汇报一天的收获。那是一件多么充满愉悦的事情。好强的小学生会在作业上动脑筋，不但作业的质量会提高，而且能让学生感觉到老师并不是高高在上的，老师和他们一样也有一颗充满童趣的心，这样一下子就拉近了师生之间的距离。《学记》中有“亲其师，信其道”，学生感受到了老师深深的期待和深切的爱，与老师产生共振，激励起他们的情感体验，从而激发强烈的求知欲望。

3、适时激励学生，调动学生作业主动性

美到处都存在，只我们缺少发现美的眼睛。的确，每一个学生身上都是有优点的，如果每个老师都有一双发现美的眼睛，那样就没有所谓的“后进生”了，对于批改作业也是一样的道理。用一些简单但又具有激励性的培育进行批改作业，这种批改方式首先是要肯定学生的长处，然后再提出殷切的期望，劝其改正缺点。在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。教师要明确，自己的评语要面对的是一个个鲜活的生命个体，而不是冷冰冰的纸张。教师应该在学生作业本上作指导性、启发性的批注和评语，给出的评语要有激情、有关怀、有鼓励。在讲评作业时，要及时总结和肯定学生学习上的进步，鼓励学生有自己的见解和创新。讲评除了要集中强调，还要加强个别指导。

总之，作业批改是每个教师一项具体而艰巨的工作。它是教师检查教学效果，发现教学中存在的问题，从而及时弥补教学中的缺陷的重要手段。同时，它也是教师了解各个时期内学生思想状况的根据。因此，它也是教学中不可忽视的一门艺术。正确了解、恰当地利用好这门艺术，给教学工作带来的收益是不小的。

第五篇：初中语文教学论文优化作文批改-提高写作水平

初中语文教学论文

优化作文批改 提高写作水平

秦卫珍

初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足,而作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。怎样优化作文批改，提高写作水平呢？在教学实践中，我总结了

一下经验。

一．淡化精批细改，注重教师讲评

“积土成山，积水成渊”，学生要提高写作水平，除了掌握正确的方法外，还要多写多练。学生写的多了，老师如何批改？如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我采取了“全收全看，重点讲评”的方法。“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，粗略的看一次，写简要的评论，把重点放在讲评上。如有位学生在《春节见闻》中有这么一句话：“除夕夜，我在乡下奶奶家看“板凳龙”，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是龙腾虎跃。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然费了功夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改。

多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多评讲，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文,了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：

1、上好讲评课，多说好话。

多说好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。

2、共性问题，师生共同修改。

全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。例如学生有一次完成写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切时机多评讲。

学生写得多了，不可能都在课上评讲，教师就要抓住一切机会。如果批到好作文或有进步的作文．就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解，因而效果良好。我经常采用。

二、培养批改兴趣，注重学生引导。

兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

1、依靠教师自身魅力来吸引学生。

学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。

2、依靠知识的魅力来吸引学生。

教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

3、依靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生。

学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。

三、指导互批互改，注重参与意识。

学生互批作文是其中一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试。

1、一对一式

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

2、多对一式

“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组。

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

四、各种手段辅助，注重批改效果

为了提高批改效果，教师可采用朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改等各种形式向全体同学展示。如让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。教师还可以通过网络，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议，同学可以通过网上谈自己的心得体会。例如，作文《我和老师》时，有同学重点写自己的老师如何教学认真，关爱同学，出现了没有扣题的典型错误，我利用网上评改收到了意想不到的效果。总之，新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。语文教师可以放开思路，大胆实践。只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣，使用权新课程改革收到预期的效果。

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