初中英语作业的布置（最终版）

第一篇：初中英语作业的布置（最终版）

“三段式”模式下英语课外作业的布置

陈建龙

摘要：传统的英语课外作业的布置方法大大禁锢了学生的发展的空间，需要广大教师进行大胆的创新，让其与时俱进。本文根据个人的一些学习、思考，结合教学中的体会，谈一谈在“三段式”下布置中学英语课外作业的原则及其形式。

关键词：“三段式”模式下；英语课外作业；英语课外作业布置的原则；英语课外作业的形式

一、导言

“三段式”模式特别强调改变学生的学习方式，大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习，强调学生作为个性主体的参与和体验，主体的感知，知识的主观建构并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流。作为教学环节之一的课外作业设计却往往被我们所忽视，大大置后于课堂教学方式的改革，还是老调常谈，抄抄，写写，背背以及固定的一本同步的作业本。这种仅仅囿于书本，拘于读写，限于室内的作业大大禁锢了学生的活动空间，遏制了学生兴趣的培养，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，与新时期的课程改革格格不入，那么如何设计英语课外作业呢？需要我们更多的关注，共同的探究，大胆的创新与实践。笔者采取了以下的教学策略来改进英语课外作业布置的原则和方式。

二、英语课外作业布置的原则

1.针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业，口语作业与书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点或难点，从而实现或巩固教学目标。即在学完某个功能项目或某个话题的对话或课文后，有意识的设计和布置相关的作业，从而有效的巩固所学的知识，避免盲目性和随意性，也使不同层次的学生各有所得。如在学了“Shopping”的对话后，教师可以设计相关的补全对话，也可以让学生自己编写他们感兴趣的购物对话。

2.适量性

在提倡减负的今天，我们必须抓“质”。要精心选择和设计给学生的家庭作业。新的《课程计划》对课外作业量也作出了明确的规定：初中书面家庭作业每天不超过1.5小时（每科15分钟左右）。因此，更要求教师给的作业“少而精“。每一道练习题都有针对性的对学生进行训练，并要对学生的学习方法进行必要的指导，而不是进行”题海“战术。

3.层次性

受智力和非智力等因素的影响，学生的学习会出现分化现象。因此，作业的设计要从学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构；但同时也要有目标性，教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机的相结合，才能使作业具有较强的针对性；从着眼于英语知识的综合运用，到基本技能的培养，最后是基础知识的掌握；既要让学习能力强的学生吃的饱，又要保证学习能力差的学生做得了。如学习了餐桌上的对话后可以让学生去调查家里人或是朋友的饮食爱好，可以让学生以不同的形式得出调查结果。如能力强的学生可以以对话表演的形式，而能力差的学生可以以表格的形式来完成教学任务，让各个层次的学生都学有所得，达到预定定的学习目标，让每一个学生都能体会到学习成功的喜悦。

三、英语课外作业的形式

在近几年的英语教学中，我亲身感受到学生对于一成不变的英语作业产生的腻烦心理。

有时，甚至我还没说出今天的作业，学生已经脱口而出：“背单词，念书，作业本A/B”。我意识到学生已失去了往日对作业的兴趣，他们已经不再像当初刚接触英语那样，为会写出26个字母而自豪，为书写漂亮而骄傲。为改变这种局面，我觉得应该要在布置作业的趣味性与多样性方面下工夫，更重要的是传统教学中的题海战术使他们的创造力被扼杀，几乎成了看书做题的“机器人”。这就要求教师要多设计一些有利于学生能力培养和个性张扬的课外作业。在新课标的推动下，任务型教学法作为一种新的教学模式，为英语教学构建了新的教学理念。把他应用到英语课外作业设计的领域之中，尤其是口语作业中，同样开创出一片新的天地。

1.调查型

陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。因此，我把课外作业与学生的生活实际相结布置一些与学生生活有关的课外作业，如：学习了like doing something/doesn’t like doing something 的句型后，可以让学生做一个调查表，身边的人或是动物的一些兴趣爱好。

2.录音，录象型

当学生学完了一篇对话或课文后，根据内容，从模仿朗读，和同学合作分角色朗读，自编类似的对话表演，到复述等等，让学生根据自己的实际情况采用适合自己的形式来录音，经济条件好的同学还可以录象，然后自己视听，不断的改正提高，直到满意为止。在录音的过程中学生的语感，语调，听说的能力都得到了不同程度的提高，他们的学习兴趣得到了调动，学习习惯也有所改善。随着课文内容的逐渐加深，学生语言水平的逐步提高，也可以将录音的内容从课内过度到课外，从模仿到话题的演讲，甚至是学唱自己喜爱的英语歌曲。

3.编手抄报

初中生喜欢写写画画，表现欲很强。根据这一特点，可以在一些节日里布置他们3至4人一组编英语报。如教师节HAPPY TEACHERS‘ DAY！或是植树节，HOW TO MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIUL，让学生们根据主题设计版面，编排内容。他们分别从网上，从课外书上查找资料，尽量让自己的手抄报美观而充实。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。

4.制作卡片

一个学期下来,学生们接触的单词也有好几百，还有很多的句型。如何才能较好地掌握呢？分类制作卡片不失为是一个较好的方法。在卡片上可以将单词进行不同的归类，如根据类别：交通工具、水果类、动物类等等；也可以根据词性：后加不定式的动词，后加动名词的动词，或介词等等；也可以将句型加以归类，如表示邀请，电话用语等等。这样，不仅能让学生对所学的知识加以巩固，更能培养学生归纳和整理以及自主学习的能力。

5.观看英语节目

没有一个孩子不喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语节目，如中央台的洋话连篇，洪恩GOGO学英语，CCTV 10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，, 指导学生在收看的过程中，做好适当的笔记，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，让学生将学习英语当作乐趣和自我充实的手段，最终使自己成为终身的英语学习者。

四、总结

实践证明，把课外作业由机械单调的抄写变为灵活多变的应用，由教师的同一布置变为学生的自主选择，把课外作业与生活实际相联系，不仅能激发学生的兴趣，而已更有利于学生进行探究、创造性的语言学习。教师作为指导者和帮助者应把学生看做一个完整的人，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜能可以在他们自己选择的学习方式中得到发展；教师应以真诚，坦率的态度面对学生；尊重学生独立的人格、情感和意志，把自我实现的抉择权留给学生，从而确立了以生的发展为本的教育发展观。

第二篇：初中英语作业的合理布置

初中英语作业的合理布置

摘 要：作业是学生掌握知识的有效的必要的巩固手段，是学生课堂学习之外最主要的学习方式。作业布置要避免低效和无效的作业，应该有明确的目的性、选择性和针对性，作业设计得是否合理直接影响学生英语的整体学习。因此，如何科学地设计作业需要我们在教学过程中不断地探索和研究。

关键字：英语作业；布置；学习兴趣

国家一直提倡“素质教育”和“减负”，然而，在过度注重升学率的教育制度下，必然导致题海战术，进而使学生的作业量激增的现状。要真正减轻学生负担，进一步提高作业的合理性、有效性，培养学生的创新素质，需要教师对英语作业的布置予以更加深入的探究，如何才能使英语作业的布置更为合理且易于学生接受呢？我将从如下几方面进行探讨：

一，多形式，谋创新。

要想消除学生学习过程的疲劳感，多感官并用是个好办法。作业的形式可以是语言的，文字的，图画的，符号的，音频的、视频的等。也可以是体验的和操作的。比如学生学习了“指路问路”的句型之后，就可以给学生布置诸如双人对话的口语型作业，也可以是词汇、地名填写的文字型作业，以及阅读并画出简要地图的图表型作业，甚至是学生录音的音频作业也未尝不可。这样，每个学生都能充分发挥他们的特长优势，提高参与度，激发学习兴趣，培养创新精神！总之，要改变传统的封闭式作业，使学生脱离死记硬背、枯燥重复的学习英语方式，注重听、说、读、写全面发展，不可偏废其一。英语作业还可以选择一些具有开放性的问题，可将学习中西文化差异融入作业中。比如中国与外国的春节和圣诞节，教师可以布置学生课后查找有关这两个节日的信息的网络作业，从而以东西方不同的文化视角看待相同的事物，增强情感体验，让学生深刻体会文化的差异，使学生既学语言又学文化，培养学生的综合运用语言的能力。

二、保质量，控数量。

首先，教师布置的作业质量要过关，要注重作业的意义性、难度性和相关性。新颖并适合学生能力和经验水平的作业被认为是有意义、有价值的作业。作业的难度要适宜，要能保证学生的参与度和成功率、成就感。所布置的作业要准确地反映课堂内容，重点难点突出，有针对性，从而成为课堂知识的有效巩固和补充。

其次，布置作业的数量不宜过多。过量的作业不仅占用学生的大量课外时间，还束缚了孩子的身体，对处在发育期的中学生不利。同时大量作业必会产生重复，违背心理学上的认知规律。所以教师在布置作业时，应该精心设计，布置及时，数量适当。作业要有启发性、代表性和典型性，有的放矢，有所侧重。心理学实验表明，适当的过度作业对学生的学习有积极的影响，但应保持75%的幅度以内，多则有害无益。

三、重差异，分层次。

由于智力、非智力因素的不同，学生的接受能力也不同。同一作业，对于优等生来说是易如反掌，驾轻就熟，对于后进生来说，可能是不可能完成的任务。所以针对不同层次的学生，教师布置作业时也应分一下层次，可以把学生分成上、中、下三层或上、中上、中下、下四层，不同层次的学生分配不同难度的作业。优等生可给一些能力题、拔高题；差一点的学生可给一些基础型、巩固性的题。如果时间和精力允许，除了难度分层，英语作业的布置还可以按作业量分层和作业时间分层。至于学生属于哪一层，让他们自己选择。同时还可以实行层级滚动。

纵向上看，初一学生更适宜布置抄写和朗读的作业。比如书写英语字帖或录制音频文件。初二学生由于有了一定基础，可以布置课外阅读和背诵的作业，扩大语言积累和培养阅读能力。对于初三学生，可安排学生写日记或周记，操练书面表达力，为中考做准备。实践证明，这种作业的布置方法对不少学生有促进作用。当然教师在设计作业时，要巧妙一些，照顾全体，调动所有学生的积极性，并辅以及时的监督。

四、趣味性与实效性相结合。

“兴趣是最好的老师。”增加了趣味性的作业，学生做起来速度快、效果好，因此我们应该把枯燥的机械性作业转变为有实效的趣味性作业。英语是实践性很强的科目，让学生大量的直接的接触英文材料，并予以实践，往往会取得好的效果。如在讲授“be going to do”句型时，为了增加趣味性，我布置了“你来表演我来猜”的作业，要求学生第二天在课堂上表演，学生做了精心准备，表演生动，语言流畅。同时，为了体现语言的实用性，我在当天又布置了用此句型制定自己的周末计划，并遵照执行的作业。第三天，学生的计划都“出炉”了，并“上了墙”，在接下来的周末里，学生都依次执行，并体验了有计划生活的乐趣！事实证明，结合教材，以新颖有趣的形式，在开放的实践活动中应用所学，正是学习英语的真正意义所在！

总之，作业是课堂效果的延伸。随着素质教育的加深，要改变陈旧的作业观，呈现全新的作业形态，拉大作业的“长度”和“宽度”，使作业不再是学生的一种负担，而是一种自觉活动，一种乐趣，一种能力培养的手段。

【参考文献】

[1] 赵艳荣.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].中国校外教育中旬刊

[2] 李银芳.浅谈新课程理念下中学英语作业改革[J].课程.教材.教法.2007.10

第三篇：新课程理念下初中英语作业布置反思

新课程理念下初中英语作业布置反思(转)

2009-08-14 20:50

摘 要：家庭作业是课堂教学的补充和延续，是巩固课堂教学，提高学生学习成绩的一个重要组成部分，也是英语课程改革的一个重要目标之一，本文运用新课程理念，通过反思传统作业的弊端来探讨初中英语作业的布置，以此激发学生学习的兴趣。

关键词：英语； 新课程标准； 作业布置

在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。

传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：

一、作业布置缺乏科学性，随意性大

《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。

我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。

二、作业布置缺乏选择性，批发机械

有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。

有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。

三、学生缺乏对作业目的的认识

英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。对孩子的学习状

态和水平心中有数。时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。

我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。

作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。

英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：

一、作业形式要呈现新颖性和选择性

作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。

在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级

（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。

我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。

二、作业内容要呈现开放性和探究性

《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。

现在很流行的一种教学形式是合作学习。英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演

英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。通过这样的作业内容就解决了这一难题。

英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。

三、作业容量要呈现量力性和差异性

泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。

我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。

综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？

希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。”

第四篇：谈谈初中英语作业的布置与批改

谈谈初中英语作业的布置与批改

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功

能。

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合我们常听到许多师生抱怨”作业难改“。”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅

可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”

？就是对那些题型单

一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D.教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

第五篇：作业布置

作业布置宝典

初级：

1.字母：规范书写；创意子母卡；大小写连线；大小写互换；圈出大/小写；英语单词解码

2.连词成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串烧（课内或者课外）

中级：

1.单词解码； 2.阅读理解； 3.选择题； 4.圈组合；

5.连词成句； 6.词组/单词造句； 7.圈不同类单词； 8.写同类单词； 9.写主题作文/看图作文；

10.自我介绍发语音； 11.句型转换； 12.改错； 13.完成填空； 14.动词时态转换； 15.根据划线内容提问

高级：

1.写一篇英文采访稿；（其余同高级）

手工：

贺卡，灯笼，对联，手抄报，剪纸（窗花），折纸，福袋

视频：

家人齐发祝福，表演，介绍家乡等