不完成作业作业案例研究

第一篇：不完成作业作业案例研究

解决“学生不认真完成家庭作业”的案例研究昨天，我精心挑选了几个语文练习题，让学生拿回家去做，而且我还叮嘱学生说：“今天布置的作业，明天我要一个一个仔细检查。”今天上午，当我检查到学生宋文杰的作业时，他的同桌告诉我：“宋老师，宋文杰的作业又没做。”我拿过宋文杰的作业本一翻，可不是，昨天晚上布置的数学作业又没有做，怎么办？我不禁陷入了深思。

从开学到现在，我布置数学作业努力做到精挑细选，不加重学生的课业负担。但是，我每次检查作业时就发现，宋文杰的作业要么不做，要么少做，即使做了，书写也是非常潦草。即使如此，我也尽力寻找他作业中的“闪光点”，鼓励她按时认真完成作业。可宋文杰的做法并没有像我预想的那样。

以上案例具有普遍性，几乎每个老师，每级学生都或多或少地存在。对于这样的学生，首先不能采取过于强硬的惩罚政策，比如罚抄多遍，放学不让回家等。这不仅于事无补，而且是严重背离教育规律的教育事故，是一种变相体罚。“生本教育”认为每个孩子都具有学习的需要，家庭作业作为学习的一部分，理应不会遭到学生的抵制。造成宋文杰不做作业、少做作业、潦草应付的原因应该是多方面的，这要求教师要通过走访家长、与学生谈心、了解伙伴等方式深入调查了解实际情况，并有针对性地进行辅导教育。如果是家庭等因素造成的这种情况，还要通过做通家长的工作，让家长配合学校对学生进行教育。如果只是因为学生贪玩、做事不认真而造成的这种情况，解决起来相对要容易一些。

过去在我的班里也存在这样的情况。自从我班的“小纸条.好行为.爱的教育”实验开展以来，学生的学习习惯、行为习惯有了大幅度的改变。

我把全班学生按照学习、习惯、品行、男女比例等分成小组，首先通过选举产生小组长，然后再采取组长、组员“双向选择”的方式组成小组，采取“捆绑评价”和“积分卡”的方式。原先个别同学家庭作业完成不好，就如案例中的宋文杰，影响了小组的成绩，于是组长、组员联合对其进行帮扶，有些小组长还进行了“家访”。这些学生最初首先是感觉到了集体的压力，后来感受了集体的温暖，再后来体验了成长的快乐。于是，家庭作业不再成为一种负担，而成为为集体（自己所在的小组）争取荣誉的机会。久而久之，教师已经不再为这部分学生“操心”，因为有组长、组员随时关注着这部分学生。当家庭作业不再是负担，做好了作业成为一件很快乐的事，案例中让老师头疼的情况随之迎刃而解。

对于学生来说，家庭作业的目的是什么？如果老师对这个问题不清楚，布置家庭作业就没有必要。家庭作业其实是通过作业的形式指导学生学习。尤其是作业的布置，一定要符合学生成长的规律，符合学生的认知规律，符合教育的普遍规律。只有这样，学生才会乐学，才会把学习当成一种需要。这时的家庭作业，学生还会抵制吗？

第二篇：学生不完成作业

学生不完成作业，怎么办？

学生不完成作业，教师很头痛。很多教师在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。

那么，怎么样对不完成作业的学生进行辅导呢？

我们先看一个案例：

一个三年级的小女孩总是不完成作业，好好说不见效，批评也不起作用。于是，教师把自己也变为小孩子，用小孩子“拉钩守信”的常用方法竟然帮助好克服了这一缺点。事后，小女孩把这件事写成了一篇作文，下面是她写的这篇作文：

过去，我学习成绩比较差，一到写作业时，我就想找1号楼的婷婷玩，有时就看小人书。最吸引我的要数我抽屉里的小鸭子、小熊猫和小公鸡，所以作业总完不成。可是到了三年级，孙老师当了我们的班主任，她帮助同学的办法可多了。

有一次，我做完值日刚要走，被孙老师叫住了。我走到孙老师面前，她亲切地对我说：“今天留的作业比较多，你能完成吗？”我说：“能。”孙老师伸出手指说：“那我们拉钩！”我很奇怪，心想：“拉钩是我们小孩子守信用的方法，怎么四十多岁的孙老师也用这种方法呢？”真要拉钩，我倒有些犹豫了，因为当时天已经不早了，万一我完不成作业呢？孙老师说：“怎么？没有决心？”我慌忙伸出手指和老师拉了勾。这时，我一下子觉得孙老师好像离我近了许多，就像我的一位大朋友。回到家里，我赶忙写起作业来。写着写着，又有些不耐烦了，手里的笔停了下来，不由自主地打开抽屉，看见了我那可爱的小鸭子、淘气的小熊猫和小公鸡……它们都好像在向我招手。我刚要拿起它们，忽然想到和孙老师拉钩的情景，我的眼前又仿佛出现了老师那亲切的笑容和期待的目光。孙老师温暖的手紧紧地拉着我，这不是老师对我的无声命令吗？我怎么能辜负老师对我的信任和希望呢？于是我就拿起笔，自言自语地说：“要守信用，不能骗人，坚持写完！”终于把作业写完了。

第二天，我一进教室，老师就问：“你的作业写完了吗？”我连忙把作业本从书包里拿出来，交给老师。老师看了后很高兴，亲切地地我说：“昨天我们没白拉钩，你很守信用！”听了老师的表扬，我高兴地笑了。

这天放学的时候，我主动找到孙老师，坚定地伸出我的小手指头，充满信心地说：“孙老师，咱们拉钩，今后，我保证天天完成作业！”孙老师激动地又和我拉了一次钩，目光里充满了信任和喜悦。

就这样，我渐渐地养成了自觉完成作业的习惯。同学们都知道我进步了，他们却不知道我和悄老师拉钩的秘密。

没想到和这个孩子拉钩的做法能产生这样好的效果，这里有一个很深刻的道理：假如我们能真正了解孩子的心理，虚下心来，蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。当然，同样一种方法，不见得适合每一个学生，有心的教师可以创造很多有效的心理辅导方法。

这个案例富有启示意义。

学生为什么不完成作业呢？一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单的断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。

事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。

我们分析这个问题，首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。

如果学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟上，甚至考得还不错，那是怎么回事呢？

有这样几种可能：

1、这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能收发室障碍。

书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要手、眼、脑的多方面配合。单从手来说，每把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相动作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。

如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣；感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练；握笔姿势不对（这会造成手部疲劳）的孩子，可以进行矫正；教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。

2、懒惰，靠小聪明学习

这种学生，看他写的字开和书写速度就会发现，他们并没有书写障碍，他们写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们的胆子比较大。

其实不愿意写作业的学生是很多的，从但是不敢不写，这种学生就敢于不写，他们不太害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。

这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家族教育失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业写没写，孩子每天就知道疯玩，在家差不多处于无人管理的状态，小学低年级还写点作业。到了高年级和中学，就认放肆不写了。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有良好的学习习惯，教育起来很困难。有的这类孩子长大一点就会好一些，所以对他们还要耐心等待。如果他家的经济情况还好，可以建议家长请一位家庭教师暂时陪伴他写作业，逐渐形成按时写作业的习惯后，家庭教师再撤出。如果学生家里经济困难，但孩子人品并不差，则可以考虑把他安排到一个同学家去每天一同写作业，以期逐渐使他形成写作业的习惯。学校若有放学后的辅导班，可以建议他们参加。总之，这是一类脑子聪明、思想懒惰、习惯不好的学生，转变这种学生不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。

3、嫌作业太“小儿科”

这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很学习。每当老师讲到他确实不很会的地主，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。

这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。

尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拨尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拨尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一个真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取自己的优势。一个真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。

千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起？”“你怎么那么特殊？”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书！”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。

前面说的经常不交作业的学生，学习成绩还好。下面我们要说的不交作业的学生，是属于成绩不好的，排在班级末尾的。在经常不交作业的学生中，这种学生占的比例比较大。这合乎一般规律：不写作业成绩就上不去；成绩上不去，就埸不爱写作业。

这一类学生不交作业，也应该细致分析，情况并不一样，对策也不尽相同。

1、没奔头，灰心了

人做任何事情，没有奔头，他是会起劲的，大人孩子都一样。每天忙忙碌碌挣不着钱的买卖，谁会努力去做？很多学生根本不爱写作业，原因就在于此。写作业对于他们来说，是一项没有奔头、没有希望的事情。他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。

灰心者又可以细分为两种，一种是整体灰心者，另一种是局部灰心者。

整体灰心者是完全厌学的人，甚至是厌世的人，对这种人谈完成作业，属于浪费时间、浪费感情。你想，一个人连学都不想上了，甚至连活都不想活了，你还跟他谈什么“明天一定要完成作业”，牛头岂对马嘴？所以，一位教师如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘（这需要教师有一定的心理学知识和敏锐的观察力），那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。事实上这时候教师已经在一定程度上变成了心理医生，催学生写作业则成了次要工作。如果教师的业务素质不能胜任此项工作，可以让学生去找学校心理老师或者医院的心理医生，教师这时要做的是先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或者走向崩溃。

对局部灰心者比较好办，因为这种学生不是门门作业不交，而只是某一两门作业不交----他对这门课灰心了。面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。

2、作业不会做，或者障碍太多

有很多不交作业的学生都属于这一类。他们定作业时写写停停，磕磕绊绊，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢？小学生或者家长文化程度比较高的中学生，就向家长求援，其他的人就打电话发短信问同学，或者干脆就头天不做，第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的。在很多学校里，抄作业现象很普遍。有的人抄作业是因为懒惰，其实他自己是可以做出来的，这是态度问题；可是也有不少人抄作业是因为他确实不会或者他的速度太慢，完不成。后一种情况就不是态度问题了，是能力问题。可是一般老师遇到学生抄作业的情况，往往不分青红皂白地一律进行道德遣责。这是很不妥的，不但冤柱了一些学生，而且绝对不能解决问题，因为道德遣责是不能提高学生能力的，道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生挨一顿骂也

还是不会，甚至可能更不会――你把他骂傻了。

他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题（知识有很多漏洞，连不上串了），还有可能是暂时没有入门。

所以，教师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评、遣责、惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该请家长的建议家长请家教，该等待的等待（暂时没入门的），而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。

3、挫折感

这种学生的主要问题不是学不会，能力还是可以的，他们也没有完全灰心（整体精神状态尚可），也不是懒惰（在其他事情上可以看出他的勤劳），只是定作业提不起精神来，教师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成了也会受到批评（还有错题、字写得不标准）。教师、家长千万不要拿别人的优点比他的缺点，总是用自己理想中的他来贬低 现实生活中的他。久而久之，他就会经常处于沮丧状态，对完成作业也就没有兴趣了。

这种学生不难鉴别，也容易帮助。只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会好转。如果实事求是的表扬仍然不能使他改变，那他可能就是另外类型的人，要另换办法了。当表扬不管事的时候，家长、教师千万不要责备孩子不识抬举，应该首先想到的是，可能我们自己诊断错误，开错药方了。

4、不喜欢这老师

学生不交作业竟然是因为不喜欢教这门课的老师，这可能吗？可能。如果某个学生其他各科作业完成得还可以，本来这门课的作业也能顺利完成，自从换了某个老师之后就不交作业了，或者自从跟某位教师发生了冲突之后就不好好写作业了，那可能就是这种情况。孩子毕竟是孩子，他们常常情结化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个老师，就会想：“我干吗要给他完成作业？就不写！”“我偏不交作业，我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金！”这不是编的故事，而是真实发生过的事情。

这其实是人际关系问题，不是作业问题。遇到这种情况，教师就先不要提什么作业不作业，而应该主动征求一下的意见，接受孩子的正确意见。该倾听的倾听，该解释的解释，该道歉的道歉。关系缓和了，作业问题就解决了。有的教师碍于面子，明知自己有错，也不愿向学生承认，但是不管怎样要把关系弄好。

引用本文开始的一句话来结束今天的学习。“虚下心来，蹲下身来，进入孩子们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。”

第三篇：不完成作业检讨书

不完成作业检讨书

我们在犯错后，避免再次犯错，我们要通过写检讨书来进行自我反省，在写检讨书的时候要注意用语诚恳。来参考自己需要的检讨书吧！下面是小编帮大家整理的不完成作业检讨书，仅供参考，大家一起来看看吧。

尊敬的xx：

你好！

我由于在学习的时候没有好好听讲，造成了没写作业错误的行为，当时老师对我进行了批评教育，在学校老师的教育和同学们的帮助下，我终于意识到自己犯的错误的严重性。

错误的性质是严重的。我在学习的时候在关心别的没有好好听讲，并且试图打扰其他的同学，这是有悖学生的行为，其结果损害了多方利益，在学校造成极坏的影响。这种行为，即使是并没有给别人带来伤害，仍然是不对的，此举本身就是违背了做学生的原则。我只是顾着自己的玩乐，和一时的想法，完全不理会老师的感受。这也是不对的，人是社会的人，大家不应该只是想着自己，我这么做，害的是我自己，我这样做，看似在现在玩的开心，实际上是在害自己。而且，一旦考试的时候我现在不会也是对老师的不尊重。所以，当老师对我进行批评教育的时候，也是为了让我深刻的认识到这点。

其次，我上课没听老师讲课也是一种对老师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古 就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直忽视了它。抛开着一层面，不单单是老师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。我这样做，直接造成了不尊重老师，不尊重他人，不尊重他人劳动的恶劣影响。作为一名学生，一名正在接受高等教育的人来说，这种表现显然不符合社会对我们的要求。

再次，我这种行为还在学校同学间造成了及其坏的影响，破坏了学校的形象。同学之间本应该互相学习，互相促进，而我这种表现，给同学们带了一个坏头，不利于学校的学风建设。同时，也对学校形象造成了一定损害，“（自己写你门的学校）”在人们心目中一直是一个学术严谨的学校，我们应该去维护这个形象而不是去破坏它！我在上课的时候没好好学习，这是严重的不尊重老师的行为。尊师重道是中华民族的优良传统美德，是当代学生理应具备的品质。现在我才深刻的意识到我的错误。我在上课的时候不好好学习，这并不是好的表现，同时也是在害我自己，上课是用来增加学生的知识的，不是来玩的，所以我这种是行为很不对的，违背了做学生的原则。当然，我不能说我是来学校玩的，这是不能成为我上课不好好听讲的理由。

鲁迅先生说过：不友善的帮助就是恶意的伤害。我只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在玩，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，其十分地辜负了教我知识的老师们，我现在已经彻底认识到我的行为的错误，自从接受了老师对我的批评教育，我已经深刻认识到这件事情的严重性，老师教育我说明

老师是非常的关心我，爱护我，所以我今后要听老师的话，充分领会理解老师对我们的要求，并保证不会在有类似的事情发生。

望老师给我改过自新的机会。老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人，做一个对社会有用的人，一个正直的人，使老师心慰的好学生，老师如同父母对我们的爱都是无私的'，所以我 也要把老师对我们的无私精神去发扬，通过这件事情我深刻的感受到老师对我们那种恨铁不成钢的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感谢老师对我的这次深刻的教育，它使我在今后的人生道路上找到了方向，对我的一生有无法用语言表达的作用。我所犯的错误的性质是严重的。

我在上课学习的时候玩实际上就是做假骗人，其结果却损害了我，在班上造成极坏的影响。此举本身就是违背了学生的职业道德和专心学习的精神、违背了老师的原则。这样一种极其错误的行为就是典型的锦标主义。尤其是发生在我这样的二十一世纪的一代青年身上。弘扬中国地质大学的拼搏精神，走顽强拼搏进取之路既是我的责任，也是我坚定不移的前进方向。然而，我的行为却背道而驰。一个优秀上进的学生当然要努力争取好的成绩，但不能不顾一切、不择手段地去想着玩，这是一个关系到如何成人，如何成才的一个重大原则问题。一个人的成长和进步，不仅仅是学业上的提高，更重要的是思想、作风方面上的培养和锤炼。我忽视了这样一个重要的问题，为此而犯了方向性的错误。我所犯错误的影响是很坏的。上课学习不专心听讲，在学校上就直接造成不尊重同学、不尊重老师、不尊重父母的恶劣影响。过去，我们学校在省里中不仅是成绩好、思想好，在精神风貌、队纪礼仪、学术建设等方面也享有较好的声誉，而由于我的错误，大大损害了学校的形象；本来，老师是对我很器重的，然而，我的错误深深地伤害了他们的心；我是一个老生，我所犯的错误，无疑产生了很大的负面影响，带了一个坏头；新的同学，她们年轻、有朝气、有潜力，在她们成长的过程中，由于我所犯错误，给她们带来了不应有的负面影响和不应承受的思想压力。

总之，们为自己所犯的错误而带来的这一切而深感痛心和后悔。我所犯的错误教训是深刻的。上级老师，同学都委以重任并寄予厚望，我自己也一直感到责任重大不敢苟且，认真学习，全力投入。但事实证明，仅仅是热情投入、刻苦努力、钻研学业是不够的，还要有清醒的政治头脑、大局意识和纪律观念，否则就会在学习上迷失方向，使国家和学校受损失。我知道，造成如此大的损失，我必须要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受处理。对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。

第四篇：学生不完成作业咋办

学生不完成作业咋办？

最近几天，我布置的数学家庭作业老是收不齐，总有个别学生不交，每次为了这件事，我都要在数学课上花一些时间批评当天不交作业的孩子。真是奇怪，好像不交作业和被批评成了习惯，不交作业的现象仍在继续，没有什么起色，这样下去怎么行呢？我静静地反思自己的做法，看来，我采取的这种劈头盖脸和急风暴雨式的批评，学生不愿接受，我得改变一下批评方式。

今天我的数学课在第二节，可以利用第一节课的时间先把学生的家庭作业改出来。于是，我在晨读时就交待数学科代表要把作业收上来。科代表拿着一叠数学作业轻声地对我说：“李老师，少了一份作业，我问了几遍，大家都说交了，现在是语文晨读，我来不及查了。” “毕鑫鑫交了吗？”我随口问了一句。

“他说他交了。”

“好的，等会儿我来查，你去吧。”

我快速批改完作业，发现就是毕鑫鑫没交。

第二节上数学课，我没有像以前那样，劈头盖脸地先批评没交作业的孩子，而是对全班学生说：“昨天的家庭作业老师已批改完了，大部分同学完成较好，但交上来的作业数量不够，没交作业的孩子我想他一定有原因，等会儿下课主动找老师来说明情况好吗，我相信六（2）班的学生都是敢做敢当敢承认的孩子。”接下来，我就开始上新课。

课间，毕鑫鑫没有到办公室来找我，我分析他是个性格特内向、自尊心很强的孩子，肯定不会到办公室来，于是放学后我没有马上回家，而是在教室门前站了站，这时，毕鑫鑫手拿作业走过来，低着头对我说：“李老师，我昨天晚上没有写数学作业，我错了，课间，我把作业补完了。”当时，我很感动，对他说：“老师就知道你会来承认错误的，一个学生偶尔有过失，只要承认，改了就好，知错就改还是一个好学生。你可不能养成不完成作业还撒谎的坏习惯呀！希望你能理解和明白老师的一番良苦用心。” 他边听边连连点头，我看得出来，他内心很感激老师没有在全班学生面前批评他。

反思：

从这件事的处理过程，我意识到：理解和尊重学生更能体现教师的人格力量，也更能达到良好的教育效果。教师一不留神伤害学生是很容易的，但不容易的是挽回学生对你的信任。教师最细致、最艰巨的工作就是爱护和发展学生的自尊心、自信心。每个人都有很强的自尊心，特别是学生，当他们有了缺点或犯了错误时，往往害怕老师的批评，尤其是当众批评。因此，从这件事之后，当学生犯错误时，我总是先做学生的朋友，再做学生的老师，即先想想学生为什么会犯错误，做一做学生的朋友，听他们诉说犯错误的原因，找到根源、问题的关键所在，最终得到解决困难的办法。设身处地地从学生角度想一想，从学生的立场思考问题，对我们教师来说是有百益而无一害的。

我为自己改变批评方式的做法而感到赞许。

第五篇：学生经常不完成作业（本站推荐）

学生经常不完成作业，怎么办？

陈军华

山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城实验小学256651

学生不做作业，的确是老师十分头痛的问题，老师们往往把责任全部推卸给学生，认为“孺子不可教也。”现在我们换位思考一下，假如你是这个学生，你为什么经常不完成作业？恐怕不外乎有这么几种原因：

1、作业的难度较大，无法完成。

2、重复性作业，不感兴趣。

3、作业对他来说太简单，简直是浪费时间。

4、调皮捣蛋，不用心学习。

5、其他原因（如家庭问题造成的，则比较容易解决）。

对症下药，方能根除病灶。依据不同学生的实际特点，我大致采取以下几种方法：

一、找优点，循循善诱。不要“就事论事”，一味说不完成作业，可以迂回出击。再调皮捣蛋的学生也有优点，让他们自己找出来，而且是必须找出来。小孩子也有自尊心，更喜欢人前受表扬，给他们创造受表扬的机会，这就是突破口。首先在表扬中，让学生树立战胜缺点的信心；其次再将完成作业纳入，效果比单纯的督促、批评，甚至找家长好得多，切忌操之过急。

二、精心设计“层次作业”。学生不做作业的根源在于作业“一刀切”，有个性的学生往往出问题。针对学生的学习基础，设计不同的作业，甚至设计非常有趣的作业，“能飞则飞，能跑则跑”。经常不完成作业的学生，应精心设计有趣作业或布置相对容易的作业，从而去提高他们的自信心。

三、推行“自选罚单”制度。教师要蹲下身子，与学生平等相处，与学生商议解决问题的办法，即协商“自选罚单”，切忌“居高临下。”罚单：“清扫教室2天”“讲一个遵守纪律的故事”“讲一个名人励志故事”“猜一个学习谜语”“唱一首校园歌曲”“背一段名人名言”“背诵一首古诗”“写200字以上的说明书”等十几种改正的办法，供学生自行选择。学生每不做作业一次，可选择一种处理办法，但选择的处理办法不能“重样”。学生不做作业的次数越多，可供自选的“罚单”就越有限。根据学生的年龄特点，可进行奖励，如做完一次作业，奖励一朵小红花或一个五角星等。

学生经常不完成作业，原因各有不同，这就需要教师做好耐心细致的工作，发挥教师的聪明才智，认真调研，查找根源，只要你有一颗爱孩子的心，把每一个孩子当做自己的孩子，我相信，你一定能找到解决问题的“良方”。