北京市顺义区牛栏山第一小学 孔来凤 高师论文以趣味性作业为载体培养学生学习数学的兴趣

第一篇：北京市顺义区牛栏山第一小学 孔来凤 高师论文以趣味性作业为载体培养学生学习数学的兴趣

以趣味性作业为载体培养学生学习数学的兴趣

作者单位：北京市顺义区牛栏山第一小学

作者姓名：孔来凤

【摘要】《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？做为一名低年级数学老师，我发现教学内容也有很多适合布置成开放的作业，只要我们能躲一份心思，就可以培养学生对数学的积极态度，调动学生的学习积极性，帮助他们体验智力活动的欢乐，感受数学学科的趣味，从而走出一条适合小学数学课外作业的新道路。

【关键词】课外作业趣味性开放性设计

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。

随着社会对教育的重视，家长和老师们对于孩子的期望是越来越高，致使孩子们的课业负担加重，机械的背诵，默写，大量的口算作业充斥着孩子们的作业本，虽然减负的口号越喊越响,但孩子们的书包却越来越重.学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，失去学习的兴趣，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。我是一名低年级数学教师，我记得孩子们刚入学时充满着对知识的渴望，写每一笔作业时都那么认真，但仅过了一年后，就出现有孩子找理由不写作业，有孩子作业拖拉，还有部分学生的作业质量下降。我也在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？那到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？

反思以往我的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，主要是数学书上的习题，课外辅导材料的习题。而那些动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。为此，我开始在作业上进行改进实践：

一、以趣味性作业为载体，多角度设计适合学生发展的数学作业数学课外作业是课堂教学的延伸，适当的设计一些趣味性的作业，可以最大限度地激发学生的思维空间，让学生能够自主选择喜欢的作业，丰富他们的生活，展示他们的个性，使学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。所以我在设计作业的时候就做到注意以下几点：

１、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。每次作业后，我们都会及时评价，使用双分数标准，一个是分数，一个是孩子喜欢的印花图案，这不仅肯定学生成果的对错，也对学生在完成作业时付出的态度和精力进行评价。

2、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，作业设计上有坡度，不同层次的学生有不同的选择，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。我也鼓励学习有进步的孩子像高一坡度的作业发起挑战。

3、多样性。作业在设计时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。有一次学20以内数的认识，我就设计这样一个作业，请你用一幅画，或者一个表格来表现20以内的数。结果第二天，作业收上来可谓是五花八门，有画一棵苹果树的，上面结10多个大红苹果的，有把幼儿园毕业照拿来的，还有用表格把自己家电费单子抄下来的，看着这些“作品”我知道自己的孩子真得掌握了所学的知识。

4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。记得留过这样一个作业：让孩子给立体图形印脚印。孩子们年级比较小，操作的时候需要一个扶着一个画，不同的学生之间还存在拿东西不一样的情况，不用老师说，孩子自己就找合作小组了。而我要做的就是对这些小组进行评价，鼓励他们的合作精神。

二、以趣味性作业为载体，设计适合学生发展的作业形式

低年级的数学教材及内容非常丰富，很适合布置成开放的作业，所以我经常会有目的、有选择、有改变、创造性地使用。根据学生的实情、学情，让所有的学生都认为“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

1、趣味性实践作业

兴趣是最好的老师”，增加作业的趣味性，学生就会乐学乐做。“《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

如：学习认识人民币时，讲了好几天，我还是觉得孩子在怎么花钱，怎么换钱，存在问题。我分析了一下原因，就是因为孩子们平时接触钱比较少，孩子说

要什么，家长就给买回什么，孩子们对钱没什么概念。针对这种情况，我先在班上开了一个小超市，让孩子用学具里的假币进行买卖。接着又布置了一个作业，要求周末家长给孩子一些钱，周末带孩子去购物，让孩子亲身经历买东西的过程，同时理解元角、分之间的进率和运算方法。记得孩子们周一上学讨论的最多的就是周末买什么啦，自己怎么花钱的，一张张小脸露出的都是神气的表情。我觉得这比单纯的抄20遍进率，或做20到计算题更有效，孩子掌握的更牢。

2、趣味性操作作业

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我想多感官的让孩子接触事物，让他们

在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展，才是最有效的学方法。

如：在学习重量计量单位后，我发现孩子们虽然知道什么叫1克，什么叫1千克，但是在去估计日常生活中物品的质量时，还是错误率很高，这主要源于他们对物品认识的不多，于是我留的作业就是请学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。这样一来孩子们对克和千克的印象都加深了。

3、趣味性综合作业

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。

如：学习统计图知识后，正值学校组织社会实践大课堂，我们准备去动物园玩。我布置了一个课外作业，让学生自主组成学习调查小组，把同学们特别想去的场馆统计出来，再根据数据画成表格，再根据表格提出合理化建议，并且写出分析报告，画出游览动物园的最佳路线。这样一来孩子们的积极性是相当高的，正是有了这次的统计，使得我们目标明确，没有浪费实践，玩的很尽兴。

这些自主作业，涉及阅读、收集整理等多项训练，且富有一定层次性。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。培养了良好的学习习惯，极大的提高学生的应用数学意识与能力。

4、趣味性开放作业

开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。开放性的作业有很多是方法不确定，答案不唯一，算法多样。但只要正确、合理，我都会给予鼓励。如：学校准备外出活动前，我出了这样一个作业。请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。每个孩子都比较合理的设计了自己的方案，避免了在游玩是出现了乱花费的现象。

这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。

三、以趣味性作业为载体，设计适合学生发展的作业组织形式

在这一年多的实践中，我体会到课外作业的组织形式可以是多样的。对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行，学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成；也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。还可以在父母的帮助下完成。在我留的作业中主要涉及到以下几种组织形式：

1、个人自主型作业：学生一个人可以独自完成，不需要他人帮助来完成。

2、小组合作型作业：一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。分组时可以按照作业不同而分组，有按照家庭的远近的差异分组的，有按照能力差异不同分组的等等。

3、家庭协助型作业：一些作业学生不能独立完成，可以让家长参与其中，可以增强孩子和父母的交流，对提高家庭素质有潜移默化的作用，也使作业具有浓厚的亲情感。

通过一年多的实践，我发现孩子们以往对作业拖拉、倦怠的情况减少多了，而完成课后作业的热情增多了。我们的作业多一点趣味性，多一点开放性，多一点实践操作，的确能让学生以更大的热情去对代它，学生也会多途径、积极地去探索。作为教师，我们只有让学生在实践运用中张开智慧的翅膀，尽情展示自己的个性和才能，才能使数学作业成为他们放飞潜能的天空，从而赋予数学作业生命的色彩。