第一篇：我所经历的信息技术课
我所经历的“信息技术课”
作者 杨 媚 单位 河北省秦皇岛市海港区外语实验学校
摘要
在我们对计算机了解微乎其微的“昨天”，学生对微机课感到很新鲜、兴趣盎然，在计算机及其网络走进千家万户的“今天”，学生却对信息技术课感到不耐其烦，终日迷恋于网络游戏、网络聊天„„作为一名信息技术教师，在新课标、新课改的前提下，我努力钻研，大胆尝试，总结出一些心得体会：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣和动机；
二、列举生动活泼的事例；
三、注意课外的延伸与拓展，为学生的创新提供广阔的天地；
四、注重学生的自主活动；
五、针对不同能力的学生，设计弹性教学内容。以上几方面在教学实践中都取得了良好的成效，希望与各位教师交流、共勉，为时代飞速发展的“明天”贡献出自己的一份微薄之力。
关键词信息技术教学体会
转眼间，从事信息技术教学工作有十二年余，在这十二年中我经历了从微机课向信息技术课的转变，从注重学生实际操作技巧到通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题的转变，到培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的转变，到培养学生的创新能力及自主探究学习的转变。这期间我曾经茫然、徘徊、困惑„„这计算机教学究竟怎么搞才能深层化的延伸，让学生既掌握知识又培养能力？借此，我带着这些疑惑结合自己的实际教学，谈点不太成熟的想法。
我校是98年底开设的微机课，那时候计算机相对来说比较少，学生接触的更是少之又少，在学校里开设这样的课程，学生们感到很新鲜，很有兴趣，尽管大部分时间是理论课，只有一小部分时间是上机实践课，但学生们的学习兴趣还是相当浓厚，在教学过程中我感到很充实、很快乐，虽然教得是“副”科，但同样得到了学生们的热情和重视。
随着社会的不断发展，人们生活水平的日益提高，计算机走进了千家万户，它不再是可望而不可及的“奢侈品”，渐渐地学生们接触的多了，不在对计算机的专业知识感兴趣，而是开始迷恋上各形各色的电脑游戏，每次上课时学生们对所讲授的知识表现出不感兴趣、不热衷，但对接下来的“自由练习”却是兴致高涨，作为老师，我感到很失望，觉得自己的劳动成果没有得到应有的尊重。
而几年后的今天，我们的社会、我们的时代进入了信息高速发展的网络时代，因特网悄悄走进了家庭，走近了学生，我们的学生一下子被这丰富的网络世界所震赦、所深深的吸引住，从此陷入网络游戏、网络聊天当中不能自拔。每次上课表现出不耐烦、不情愿的态度，争着、吵着要“上网、上网„„”，作为老师，我深深地陷入了沉思，我的信息技术课该如何上呢？怎样才能抓住学生的心呢？
此时此刻，正是全国上下倡导新课标、新课改之际，专门为中小学信息技术课提出了主要任务以及指导思想，结合我校的实际情况，我除了认真钻研教材教法之外，还把以下几方面运用于教学过程中，收到较好的效果。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣和动机
兴趣是最好的老师。学生只有首先对信息技术有了兴趣，充满好奇心，才会主动地去接近并探究它，在这方面信息技术课与其他课相比，有了明显的优势。信息技术课中的新知识
往往与学生的学习生活相联系，教师努力挖掘这一点，使教学内容真正和每个学生的学习生活贴近，从而激发学生学习信息技术知识解决实际问题的愿望。例如，讲授《使用搜索引擎》时，一开始我便叙述随着人们生活水平的日益提高，人们也更注重生活品质，旅游也成了人们休闲渡假的选择，假设你一家人准备去旅游但对目的地并不十分了解，为了使旅游进程更加合理，让同学们设计一下旅行的路线。同学们一听这样讲，上课便来了劲，此时，我便提出此次旅游要注意的几个事项，比如旅游费用的数额、旅游时间的限制等等。要求同学们在规定的时间以及费用上能设计一个经济实惠旅游路线。同学们听完要求后，立即投入到设计旅游路线的工作中，上网查资料忙碌开来。这一堂课在紧张愉快的气氛中度过。如此一来，学生的积极性得到了较大的提高。
二、列举生动活泼的事例
在信息技术教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，学生学习也感到抽象、枯燥，理解困难。在讲授这些内容时，如果教师列举生动活泼的事例，能将抽象的概念具体化，使课堂的沉闷气氛变得轻松，学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握所学知识。例如，计算机病毒，对初一学生来说仅仅是个概念，它的真实面目到底怎样，学生一知半解。因此，补充讲解计算机病毒发展小史：从1977年“磁芯大战”的程序作战游戏→1983年11月，在实验中验证了计算机病毒存在→1986年，第一次在世界范围内传播的“BRAIN”病毒→1988年3月2日，一种专门破坏苹果机的计算机病毒→1988年11月2日，第一个通过INTERNET传播的“蠕虫计算机病毒” →1998年8月，首例破坏硬件的恶性计算机病毒“CIH” →2000年“拒绝服务”、2002年“求职信”、2003年“冲击波”、2004年“网络天空、震荡波”再到“鬼影、快播、熊猫烧香、终结者2010”等等。通过回顾计算机病毒的发展史，使学生充分了解了计算机病毒的防范意识，又加强了学生信息道德的培养，取得了事半功倍的效果。
三、注意课外的延伸与拓展，为学生的创新提供广阔的天地
我不但在课堂教学中挖掘教材的创造因素，培养学生的创造能力，而且注意课外的延伸与拓展，为学生的创新提供广阔的天地。信息技术的运用与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。在现阶段更容易实现。我在信息技术课教学中，根据实际需要，设计综合化的教学内容，将其他学科的一些内容整合进来，在信息技术课堂上不仅讲信息技术，而且涉及多学科知识，将各类学习看作信息技术课程的有机组成部分，在组织教学时，把这些相关的知识联系起来进行教学，促进和实现多学科之间的真正联合。
1、与德育整合。一是利用信息技术对学生进行思想品德教育、道德规范教育，在上网第一课就让学生全员参与“健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良污染，构筑一道心理‘防火墙’”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡议与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。
2、与知识性课程整合。信息技术教学的落脚点是让信息技术为学生的生活学习服务，所以在传授信息技术知识与技能的同时，有必要学习用信息技术解决学生生活学习中的一些问题，这样才能体现学习信息技术的真正意义。讲WORD自选图形时，利用初一学生地理课中学过的天气图标，让学生设计自己喜欢的天气图标，学生对学习内容兴趣很高，设计的作品有创意，有新意。这样做学生会感到十分亲切，不仅有效地提高其他学科教学的质量和效果，而且可以愉快地完成信息技术课程的教学任务，全面提高学生的综合能力。
3、与艺术课程整合。教学电脑绘画时，可以让学生通过“资源丰富的INTERNET进行美术欣赏，提高学生的美术欣赏水平。可以让学生电脑绘画，体会用电脑绘画的好处。同时还可以和音乐有效地整合，如通过MIDI软件，将谱子输入电脑，播放过程中多媒体电
脑一边播放乐谱，一边显示弹奏，而且可以方便改变乐器、音调，陶冶学生情操。在整合音乐、美术内容进行教学的同时，也实现了学生信息技术技能的教学目标。同时还与社会实际相结合，让学生由校内走向校外，走出课堂，参加服务、社会调查等实践活动，引导学生多了解社会生活实际，培养学生善于发现问题，创造性地解决问题的能力，从而提高学生的实践能力。
四、注重学生的自主活动
第斯多惠曾指出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就„„。”学生对学习的内容通过主动操作、亲身体验、探索、加工、改造和创造等实践性活动来实现和完成。我的尝试是在不脱离教材的前提下，每堂课以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“信息与信息技术”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，即要求学生运用网络条件，在知识海洋中收集相关信息，并就其中的某个方面组织材料，提交一份学习纪要。任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“信息”、“信息技术”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过个人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过E_mail查阅老师的回复。让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐。在课堂教学中，教师起指导、启发，达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。从而，体现出了“自主课堂”的重要性。
五、针对不同能力的学生，设计弹性教学内容
教材中内容的深度、广度以及教学进度基本是大多数学生能够接受的，但学生确实存在着个别差异，作为教师不能不考虑学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。我就采取同教材、同进度、异要求的措施。例如，教材中关于操作系统的内容大部分以WINDOWS操作系统为例，说明操作系统的功能，介绍操作系统的使用，对于比较熟悉WINDOWS操作系统使用的学生我就布置“比较WINDOWS操作系统与你所知的其他操作系统的功能”，这样可以使这部分学生在掌握WINDOWS操作系统基础上，了解其他操作系统使用，进而深化对操作系统的理解。又如在教学《电子邮件的使用》这一课时，针对不同层次的学生我采用了几种不一样的教学方式，对A层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示辅导。而对于B层次的学生，演示基本的收发电子邮件的方法后，让学生自己去网上申请邮箱收发电子邮件。对于C层次的学生，演示基本的收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究怎样收发文件，必要时教师再做一些点拨指导。
总之，以上是我任教信息技术课十二年来的一些不成熟的体会，希望能与各位老师进行交流、研讨。信息技术课，任重而道远，我将在以后的教学工作中不断努力、探索，贡献出自己的一份微薄之力！
参考文献
《信息技术教师用书》 主编 张丽霞
《中学信息技术教学初探》
《课堂教学问题诊断与解决》 主编 宋健
第二篇：我所经历的文化大革命
我所经历的文化大革命
我参加的“文化大革命”
我们是一九六三年考入大学的，学制是五年，正赶上“文化大革命”，不要说主动与被动，在那个波涛汹涌的洪流中，我们当然不能幸免。
从一九**年开始，我们就开始了大批判。电影《武训传》、《清官秘史》是最先被批评的对象。接下来就是什么“覆舟之感”的《桃花扇》和《谢瑶环》。还有《李慧娘》，是个鬼戏。在课堂上老师先给讲一下，然后看电影或电影剧本，接着就是课外讨论。对于青年学生来说，是根据自己领会的加上自己的看法，大家有时争论个面红耳赤。那时的依据主要是用马列主义文艺的理论和辩证唯物史观，从这个角度出发去看待一切历史现象，古代文学作品和古代作家。具体说是用毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》为尺度去衡量。结果基本完全否定，得到肯定的极少。后来，就开始学习姚文之的《评新编历史剧海瑞罢官》，由于结尾的几句诗“天寒地冻风萧萧，去思牵心千万条。海父南归留不住，万家生佛把烟烧”和毛泽东的“嘉靖皇帝罢了海瑞的官，我们罢了彭德怀的官，彭德怀也是”海瑞”的批语，我们真觉得《海瑞罢官》就是反党反社会主义。
到了一九六五年，刚过春节，我们就被指定到呼兰县康金井。说这次是面上社教，和点上社教不同。点上社教的指导文件是《前十条》，我们这次指导文件是《二十三条》，提出的口号是“三同四清”。我们先是坐大汽车到呼兰县集中，学文件，然后是分别下去。我被分到康金新农大队。全县算一个总团，每个公社是一个分团，总团是省里派干部担任，分团由总团确定领导，一般由县级干部和院校领导担任。分团下设工作队一般是20人左右。工作队的队长一般是从外市县抽调的公社干部担任。我们新农工作队长是阿城县巨源公社的社长杨学武，指导员是阿城县供销社主任赵国志。我是当了个工作组付组长。其它的工作队员有同学肖同舟，齐齐哈尔的“富拉尔基钢铁学院”教师蒋仁宾，还有另一名教师，两个学员，一个叫姜学武，一个姓张。还有阿城县的两个干部都姓赵，一个叫赵跃先，还有法院干部副院长王金凯，还有一个姓赵的。另外还有从社教中培养的积极分子，一个男的叫王金才，还有三个女孩子。有一个叫吴雅芹一个叫赵桂芹，还有一个。另外有黑大两个教工，一个是印刷厂的刘仁兴，另一个是俄语专家卢康华，他当时戴着“右派”帽子。
我们的社教到八月份就有点不热烈了。因为传说什么省委秘书长邹问轩自杀了，什么“二十三条”站不住脚了。当然我们也学习了《五·一六通知》等关于“文化大革命”文件。到了九月份，就接到了回校闹革命的通知。九月二十九日，我们就返回了学校。回学校之后，学校的领导告诉我们，不要急，要好好看一下，或者到外面再看一看，允许大串连，而且外出既不用出旅费，也不用花住宿费。同学们纷纷外出串连，我们也抱着对北京的向往，对毛主席的向往，匆匆地赶往北京。
到了北京，北京是“三多”，即红卫兵多，传单多，大字报多。但是北京的学生并不欢迎我们。最响亮的口号就是“外地来京游山玩水的混蛋们滚回去”。后来周总理讲话了。说是外地来京的青年学生是毛主席的客人，到北京来看看也是应该的。说毛主席最近要接见红卫兵，外地学生也在接见之列。我们等待看看毛主席。我们被安排在一个小学校住，那里专门有人给我们做饭。我们是参加第四次接见，那次接见是坐汽车接见，我们排在队伍中但不知队排了多长。反正旁边有搭起帐篷的救护站，怕谁一时激动出病来。当一列车队呼啸而过，我隐约看见了毛主席壮实的身影和满面红光。接见完了，我们又前往武汉，到那里去取经。在武汉住的是武汉大学，从《春满珞珈山》这本书上，我们知道了武汉大学很美。那时，我们正赶上武汉大学批判中文系教授苏者聪。听不清都说的是什么，只听见“打倒苏者聪！”的口号很响。第二天，我们便上长江大桥去观光，到桥头的龟山，蛇山绕了一圈，然后又去了黄鹤楼。才三天便从汉阳乘轮船“东方红三号”到了上海。轮船在长江上航行了三天三夜。同船的还有武汉外交学院的二十多位学生，还有零零散散的其它院校学生。当时成立了船上的红卫兵指挥部，船上给倒出来一个二等舱当办公室。主要是在船上讲演，发动群众“造反”。另外就是清查船上的“黑五类”，查出来集中在一起学习毛主席语录。到了上海，下船被安排在江湾五角场。除了外滩和虹口公园，觉得上海气氛不浓，于是乘车相继去了杭州和广州。到杭州，主要是逛西湖。断桥和锁澜桥印象最深。而广州印象最深的当属越秀和黄花岗。到底还是惦记学校，于十二月中旬赶回了哈尔滨。(文章阅读网：www.sanwen.net)这回学校可变样了。两个派，一个是“造反派”，一个是“八八派”。造反派的派歌是“老子革命儿好汉，老子反动儿背叛。要是革命你就站过来，要是不革命就滚他妈的蛋。”“八八派”的派歌是“拿起笔杆做刀枪，集中火力打黑帮。革命师生齐动手，文化革命当闯将。”两派虽然都拥护“造反有理”的口号，但造反派强调的是“革命不是请客吃饭，不是做文章，不能那样雅致……”，强调的是“爆烈行动”，“八八派”强调的是“政策和策略是党的生命……”，坚持主张强调什么都得注意政策。“造反派”的主要成员是敢冲敢闯的，敢斗敢干的，平时受压抑的，看问题执着的；“八八派”相反是一些比较冷静的，愿意多想想的，平时很要求积极上进的，做事很懂慎重的，“八八派”和校系领导一般关系都比较好，“造反派”对校系领导一般都有些意见；“造反派”主张揪一揪，烧一烧，斗一斗，没啥不好。“八八派“主张乱揪乱斗会伤害干部；这样就形成了明鲜的对立。我觉得两派都有理。可是，我看到党政干部被揪被斗心里不舒服。何况我认为”人非圣贤“，我爸爸当日本劳工被救回来没死是共产党救了他，并且我爸爸在一九四七年当过区上的武装部长。我看造反派那些人不顺眼，看那些人中平时调皮捣蛋，出身不好的人较多，所以我参加了八八派。但我没能成为八八团成员，只是一个外围。斗争到后来白热化，两派的对立情绪越来越激烈，最终学校的造反派头头张连科和八八派头头刘怀直接辩论，然后“八八派”垮了。他的垮台我明白了，“八八派”那一套不合时宜，不占优势，不符合党和毛主席的要求。“八八派”垮台后，被打入了“三军一团一队”，特别是“红旗军”被打入反动组织。被采取了极端手段。骨干成员被抓了一些人。紧接着全省夺权斗争开始。我校的张连科在全省造反派大会上宣布夺权，成立了黑龙江省革命委员会，张连科指示第一任委员会主任范正美要定期向红卫兵汇报工作，范正美是当时哈师院的学生。黑龙江大学的第一任革委会主任是于天放。那时的三军是“红旗军、光复军、战备军”，一团是“八八团”，一队是赤卫队。“红旗军”强调的是红旗，“荣复军”也叫“光复军”，是光荣复员退伍的意思，战备军是一些预备役的一些人，总之这“三军”跟军人有关。
“八八派”垮台后，在经过徘徊和思索后，开始向造反派靠拢。但是不久，因为炮轰省革委会副主任赵去非，黑龙江又陷入了“山上派”和“山下派”的斗争之中。
文化大革命在哈尔滨是闹的挺凶的，原因之一是当时的哈尔滨军事工程学院是高干子女云集的地方。像毛主席的侄子毛远新，林彪的女儿林小林，贺龙的孩子贺鹏飞，还有好多，像哈军工的原造反派头头严丽梅，杜美屏，据说都有一些背景。所以出了炮轰派开始，哈军工，哈工大，黑大都闹的挺凶。
炮轰是从黑大开始的。刚开始是原造反派的一个小头头张绍礼迠立了一个“炮轰赵去非联络站，简称炮联站，逐渐造成了全市之势。最后形成了以哈军工的边世军为总头头一派势力。而相对应的是以陈造反、刘俊业为头头的捍联总。张绍礼最初被抓进监狱，激起了炮派的反弹。这种对立马上演变成全省两大势力的斗争。捍联总打出的旗号是“捍卫革命委员会是反炮轰的，也称山下派。而炮轰派以“重上井冈山”而不怕艰险，继续揪斗，所以，成为炮派或山上派。最后演变成武斗。两派斗争含有一定的军事成份，各派都有专门的武斗队和情报部门。例如“过大江”是情报部门，“驱虎豹”是武力斗争部门。到毛主席发出“复课闹革命”的“指示”时，这种斗争仍未停止。激烈的时候甚至动用了坦克和枪支。最后，捍联总采用武力强攻哈建工和哈一机厂。攻哈一机时，是用炸药炸开楼的一角，炸之前喊话动员，并告诉炮派往哪边躲，炸开后人员冲入，占领全楼。这两派斗争最后由周总理主持谈判达成了协议。实际上炮派失败，捍联总胜利了。因为“革命委员会好”是毛主席明确指出来的，捍联总捍卫的是“三结合”，就是保卫革委会，所以取得了最后的胜利。
“复课闹革命”其实也没复什么课。记得那时主要是研究毛主席诗词。原来全班分成两派，炮派那部分起名叫“鲁迅战斗队”，捍派则起名“莽昆仑”战斗队。复课也没复到一起，到了一九六八年底，中央下令，六二年级、六三年级、**年级三届毕业生不毕业离校。仅剩六五年级留了一段，到一九六九年也离校毕业了。
从大革命刚开始，有的人就自杀了。大约是在思想上受了刺激，还是有什么其他原因。黑大最先自杀的是一个外语系女生曹凤芹跳楼，后来又有副校长王树本自杀。三结合之后，又有于天放自杀。有的人则是在武斗中死亡。例如农学院土地规划系学生赵汉明在两派斗争的冲突中被俘虏，被痛打之后被用棉被包着从四楼扔下摔死。他是捍联总的人，是被追为“烈士”，埋进了烈士陵园，后又被清理出来。
毕业时，两派在一起鉴定。办法是每方出一个头头主持，每个人自我鉴定，然后再大家提一下意见。再由校系填写评语。然后也发了毕业证书。证书第一页是林彪语录“读毛主席的书，听毛主席的话，照毛主席的指示办事，做毛主席的好战士”。第二页写“学期满，准予毕业……，但还必须接受再教育……”。到了十二月二十八日，便在“四个面向”的号召下，走上了一个新的地方。在学校的文化大革命活动就算结束了。首发散文网：http://www.sanwen.net/subject/448617/
第三篇：信息技术课总结
木垒县哈族中学2012-2013学第二学期信息技术教研组工作总结
木垒县哈族中学 ：艾 山
一、教学方面
1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去；由于教学计划安排的比较好，所以并没有给工作带来影响，反而在一定程度上有利于教学工作的进行，使得大量电脑理论知识得于传授给学生。
2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑课学校安排的课时比较少，这对于学生来讲的很重要的二节课；对老师来讲是比较难上的二节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来。
3、学生方面：在转差促优上，注意在教学中或教学之余以各种形式对学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。
4、加强学习，提高业务水平，在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件的高级阶段、网站，为学校的教育教学服务。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。在学生完成上机任务时，在各台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导，课后及时做课后记，找出不足。
二、德育渗透方面
1、通过对本册书的学习，在学习当中，不要忘记对学生的德育渗透。在学习过程中，培养学生热爱祖国，树立爱国主义和集体主义观念，树立远大的理想，从自身做起、从小事做起，多给集体争光添彩；以祖国的信息技术发展而自豪；培养学生创新思维，重视培养学生对软件方面的学习能力和获取新知识分析和解决问题的能力。
2、自身方面，认真按照教师职业道德水平要求自己，爱护学生，尊重学生人格，对学生既严格要求，又耐心指导，使学生生动活泼、积极主动地发展。
三、微机室，接受室及多媒体教室管理方面
1、本学期，严格按照学校的规定，微机室完成了教学和使用任务，多媒体教室按照规定的每周使用率25节以上。
2、及时进行设备的维护。好的设备必须进行及时的维护，出现问题后马上进行检修。不让机器耽误学生使用和教学。
3、认真打扫三个教室的卫生。每天进行拖地扫地，保持良好的卫生环境，让学生和老师有一个良好的学习和备课环境。
4、坚持按照学校的要求进行工作。每天下班进行设备的检查和用电方面的检查。是否关闭了电源和门窗。
5、多媒体室的使用严格按照规章制度来完成，合理安排每天的教师上课时使用多媒体室的时间。教师上完课及时进行卫生的打扫。定期进行设备的维护。
四、努力方面
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。
3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。
4、利用各种方法，训练学生提高、集中注意力。
5、在网站设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学校的网站和学校的多媒体课件的水平在原有的基础上有更大的进步。
根据上述总结，我深深感到，只要立足实际，认真分析和研究好教材、课程指导纲要，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我们的工作有所开拓，有所进取。
第四篇：如何评信息技术课
如何评信息技术课
一、评价课前准备
学习和 思考的能力如何？这样，在教学过程中才能做到点面结合、轻重有别，因材而施教，最后，教师还要精心准备好学生操作用的练习题、巩固作业、思考题。现行教材 中涉及的练习题目比较少，实用性不强，为配合教学需要，教师要自己动手，准备一些必要的练习题、操作题，让练习的针对性更强、效用性更大。
二、评价教师的“教”
教学过程是课堂教学的主体，教学过程的好坏直接影响到教学质量的高低，课堂上教师犹如导演，执导着课堂的各个环节，整个课堂的教学效果如何，要看导演的处理水平和艺术。笔者认为评价教师的“教”主要从以下六个方面入手：
1、知识传授：教师传授知识的能力如何要看：教师传授给学生的知识是否正确、有无错误，是否与教学任务、目标相符，是否超出学生的实际接受能力，是否难易适 度，是否前后连贯、先后有序，是否做到了以点带面、详略得当。例如，有些教师在上信息技术课时，将教材上的知识点不论轻重、难易，不论粗细、详略，不进行 加工，不进行处理，不进行调整，按顺序一股脑儿全灌输给学生，讲完后让学生进行操作，结果，学生必然是学得一头雾水，操作一塌糊涂，效果很差，甚至对个别 知识还进行了错误的理解，课堂收效甚微。这样的教师传授知识的水平就很低。相反，一些优秀的信息技术教师却善于抓住教材中知识的重点、难点，筛选、梳理出 教材中的各个知识点，将知识点加工处理成不同的问题和任务，逐个帮助学生解决，学生完成任务后对知识的理解、记忆要深刻、牢固得多，如此，传授的知识重点 突出、详略得当、形式灵活多样。
2、能力培养：信息技术课程的最大特点是操作性强，学习计算机理论知识的目的是为了运用操作、指导操作，所以需要评价教师在信息技术课堂上是否把提高学生的操 作技巧、技能，培养各种能力放在首要位置。教师是否在给学生传授知识的同时教给学生学习、操作的技巧、技能，并培养学生的观察、想象、思维、创新等多种能 力。例如，教师在给学生讲wps知识时，利用以前的word知识作铺垫，让学生根据教师提出的学习任务进行自学，并提出具体操作任务（如制作一份电子小报）。通过自学à解决问题à掌握知识的过程培养了学生自学、思考问题、解决实际问题等多种能力。
人生观，为今后的学习、工作、生活打下良好基础。
4、课堂环节的设计：课堂教学中，教师在环节的安排上要做到合理、有序、高效，做到环环紧扣，步步相连，课堂活跃，学生不拘束，教师的讲授、演示，学生的操作、作业时间分配要合理。例如，在教学word的 第一课时，我们可以利用记事本程序来引入，学生触类旁通，以此类推，为教学的引入这个环节节省许多时间。再如，教学演示文稿内容时，教师应该在学生操作的 环节上尽量多安排时间，教师讲解的环节少安排时间。另外，在课堂的最后要结合实际给学生作总结拓展，这个环节很重要，不能少，它是学生对概念、公式、规律 等知识的总结、整理、深化，它是加深记忆，牢固掌握知识的重要环节。
5、教学方法使用：教师是否依据学生、教材的实际情况使用恰当的方法，对不同的教学内容，使用相应的灵活多样的教学方法。例如，教学程序语言内容时，因知识内 容相对枯燥，难度较大，不宜使用让学生自学和讨论的教学方法，而应该使用以教师讲授为主的讲授法。在教师的讲解下让学生加深对概念的理解。在教学应用软件 的使用时，教师应多安排时间让学生动手，让学生在实践中感知、领悟、构建知识。当前，信息技术课堂教学提倡使用任务驱动教学法，这种方法有利于激发学生兴 趣、培养学生的创新和实践能力。使用恰当的教学方法可以提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果，让课堂教学凸显亮点。评价时要多加注意，课堂上的教师是否 运用了一些优秀的教学方法。
老师始 终站在讲台上，从不走到学生中去，整个课堂就会显得沉闷，学生的思维放不开，效果一定差；如果老师语言亲切，动作自然，给人神清气爽的感觉，课堂就显得活 跃，课堂给听课者留下深刻的印象。教师操作、演示的每一个小动作，甚至是操作键盘的姿势都会深深的影响着学生的思维。所以，评价时，要看教师在课堂上是否 有良好的精神状态，是否给学生和听课者一个精神饱满的形象。
三、评价学生的“学”
新课程标准要求教师转变角色，课堂教学要以学生的“学”为主体，教师的“教”为主导来展开，学生的“学”就成了评价课堂教学优劣的重要组成部分，笔者认为评价学生的学习过程主要看学生的活动和操作。
１、学生的活动：既然学生是课堂的主体，就要看学生在课堂上就是否以主角的形式出现，课堂的讲授、活动是否以学生为中心来展开，而不是被动的接受教师的灌输。例如，在学生初次接触计算机课程时，接触的知识大多是关于信息技术的基础、计算机的发展史、计算机的构成及特点等知识，这些内容大多比较单调，如果教师只 是按照教材的顺序罗列知识，学生往往感到索然无味，一开始便对信息技术课程失去兴趣。若教师利用学生具备的上网知识，提出一些有关计算机发展史的问题，设 计成表格，让学生分组合作，上机操作，通过网络查找相关知识，完成教师设计的任务，学生会积极合作，开动脑筋，动手操作，把老师交给的任务圆满完成。学生 有了任务，能够开展活动，课堂气氛很容易就活跃了，学生的主角地位也就体现出来了。学生的活动设计中，要注意活动设计的必要性、科学性和可行性。必要性、科学性指学生的讨论、研讨、探索、提问要紧密为教学任务服务，不能游离于课堂教学内容之外，不能为了活动而活动，不必要的活动要尽量少，不搞形式上的活 动。可行性指学生的活动要难易恰当、方便操作，太难了不易完成，太容易了达不到效果，没有区分度。
２、学生的操作：上机操作练习是信息技术课堂教学的一个重要环节，学生通过操作练习能够及时对概念、定义、规则加强理解和记忆，同时能把学习到的知识运用到实 践中。评价学生的操作注意几点：一是学生的操作要有目的性，减少随意性，内容要与教学过程中的知识紧密联系。二是学生的操作要相互协作，相互学习、观摩，学生自己的许多操作技巧往往来自老师及邻座的同学，而自己能够总结的一些操作技巧却很少。三是学生的操作要到位，让每位学生有足够的时间来保证完成操作任 务，如果没有足够的时间保证操作的完成就不能对新知识进行巩固和运用。四是学生的操作要与实际相联系，把知识运用到实际生活中。例如，完成文件的复制、移 动后，让学生进行操作练习，加深对文件操作知识的记忆。有两个班的学生进行了对比实验，甲班的练习内容是把Ｃ盘的一些文件复制到Ｄ盘，把Ｅ盘的一些文件移 动到另外的文件夹中。乙班的操作内容是把e盘的文件（包含照片、音乐、文字、电影、游戏）分门别类存放到D盘，各种类型的文件放入不同的文件夹内。显然，乙班学生兴趣更浓，学到的知识更牢固，这样的练习更利于培养学生的信息素养和解决问题的实际能力。学生的操作有创新，课堂就会有新意。
四、评价教学效果
一 节课经过老师精心“导”和学生主动“学”终于有了结果，对一节信息技术课的评价，我们看了课堂教学的过程，现在要看结果如何。好的课堂结束后学生不但掌握 了知识，同时提高了操作技能，培养了多方面的能力，老师感觉教得很轻松，学生感觉学得很愉快。学生和老师之间，学生和学生之间，在课堂上很和谐，很默契，共同努力完成了教和学的任务。
第五篇：浅谈信息技术课改[定稿]
浅谈信息技术课改
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息技术在与其他各学科学内容的呈现方式、拓展了学生的学习方式、改变了教师的教学方式和师生互动方式，突破了单一的教学模式，它为学生自主探究、合作交流、动手实践开设了广阔的平台，使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具。完善了教师使用信息技术为主的演示型教学模式，提高了学生的信息素养，为课堂教学改革注入了生机与活力。
信息技术使得学生能够以过去无法实现的方式进行学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取信息，分析、综合、并熟练地表达信息时，信息技术与课程整合才是有效的。信息技术应该成为课堂活动的整体组成部分，就像教室里的其他所有可能获得的工具一样。
一、信息技术带来教学媒体的转换
传统的教学媒体多以教科书、黑板为主，后来随着技术的进步，又引入了一些视听多媒体手段来辅助教学，但以“教科书＋黑板”为主（即以教师讲授为主）的教学方式并没有从根本上得到改变，对学生的教育也仍是单向传输为主，媒体手段多是辅助老师向学生灌输知识的工具，交流只是辅助手段。而现代信息技术的引入几乎可以从根本上改变这种教学方式。从教学媒体来看，教科书、多媒体、网络成为传递教学内容的主要载体，黑板退居其后，而从教学方式来看，交互式教学代替多年的单向传输教学成为可能，这种技术手段的变革会对教学改革带来极大的促进作用。学生学习的过程，不仅要看作是一个知识的累积过程，更需要看作是一个思维探究的过程。虽然我们强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要还是培养学生的探索能力和创造性思维的能力。我们把这些能力也看作是一种课程资源，因为“思维”不仅是数学学习的内容，也是数学学习必不可少的过程。民间有句俗语“知人知面，不知心”其实就是指一个人的思维具有极其的隐秘性，数学学习中的思维也具有这样的特性，如何才能将这种思维简洁而又准确地呈现在学生面前，教会学生思维呢？目前恐怕也只有现代教育信息技术的多媒体最能胜任这个角色了。因此，我们在遇到抽象的数学思维而无法很 1 好表达时，往往就运用这一法宝。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”事实证明，借助多媒体不但能让学生知道老师的“人”、老师的“面”，还能知道老师的“心”；数学课程资源中的抽象性、逻辑性思维也就被简洁而又准确展现出来了，在数学思维的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。
二、信息技术会促进教学观念、教学方式、师生关系的转变
我国传统的教学大多采用班级授课制模式，注意发挥教师的主导作用，事实上多数还是以“教”为中心，很容易形成对学生的“填鸭式”的知识灌输。其弊端已引起越来越多人的注意。而信息技术的充分利用，有可能从教学观念和教学方式上带给我们重要的转变，网络技术的使用很容易扭转以“教”为主的教学方式，形成以学生“学”为中心的交互式教学方式，而教师的教学观念必须进行转变，以适应新形势下变化的师生关系。从教学方法来看，我们当前所提倡的研究性学习、合作性学习、自主性学习等都容易借助信息技术得到实现，从而有可能解决长期以来存在的以“教”为主向以“学”为主的转化问题。开始的教学方法是：老师讲授课——学生被动听课——学生练习，到后来我们稍微改进了一下：老师动态讲解课程——学生有趣的听课（被动）——学生根据老师演示进行练习。我们发现，尽管老师是在想方设法的提高学生学习兴趣,但是都有一个共同点就是学生在被动的听课，听完之后仍然有一部分学生是在毫无目的的操作；虽然以后我们有所改动，但是还是不能充分调动学生学习的积极性。
在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生转变，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的 2 增加，必将更加注重教师“导”的作用。信息技术的应用对教师提出了更高的要求，熟练掌握这门技术已是现代教育的必备之技，广大教师要主动适应社会发展的需要，转变教育观念，积极进行角色转化，改变不适宜的教育思想模式，自觉的学习现代教育技术，不断提高业务水平，掌握获取、应用、处理信息的方法，提高自己应用信息技术的能力。广大教师们只有树立起超前的科学意识，“活到老，学到老。”永不满足，才能适应当前教学改革的发展，成为时代发展的弄潮儿，信息技术的运用不仅能把知识更多．更快地传授给学生，简化教学程度，加快教学节奏，加大课堂教学密度，增加了容量，而且课堂上反馈信息技术的应用，为教师及时、有效的组织课堂活动提供了重要的依据。它使教师在最短时间内获取了学生学习的第一手信息资料，有助于教师关注学生的差异并及时进行控制，极大的促进了课堂教学效率的提高。如在数学教学中，可以让学生在计算机上进行在线答题，大屏幕上显示出同学们做题的情况，教师对学生的做题的结果作出分析。在课程改革的今天，我们一直在不断地摸索如何快速有效的收集反馈信息。信息技术的介入，从客观上，保证了学生全员参与活动，教师可以大量、迅速的捕捉反馈信息，及时了解学生的掌握情况，对于调控课堂、关注个性、实现分层教学、组织有效的教学活动，起到了十分重要的作用。新晨范文网
三、信息技术促进学生素质的提高，引发学生探究的需求
现代教育信息技术整合于学科教学中，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优生可以快一点，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥学生的个性。例如在四年级《长方形、正方形的面积计算》教学中，我们将长方形面积计算推导过程制作成可以在计算机上操作使用的“学具”，为学生准备了用小方格一个一个地量，用小方格一行一行地量等多种测量方法，由学生自主选择符合自己个性的推导过程。又如，在三年级《找规律》的教学中，我们利用多媒体课件为学生提供了普通、强化、拓展等四个不同等级的练习题，不同的学生可以根据自己的智力、能力的状况，根据自己对基础知识和技能的掌握程度，适当地选择不同层次的题目和不同的速度来进行解答。对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和赞扬。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以点“帮助”按扭来答疑解惑。学习中，学 生始终保持着一种平和的心态，没有思想压力和心理负担，自身的潜能得到了应有的发挥，甚至会有超水平的表现。这种张扬学生个性，满足不同学生的不同需求，保障不同的学生都能积极主动地学习数学，体现了数学课程标准倡导的大众数学思想。这样一来数学教学课堂呈现多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻找知识中发展自己。于是主动性、积极性、趣味性，由于现代教育信息技术的介入融为了一体，学习效率和教学技能相应得到提高。可见这种“提供”选择性资源的整合方式，非常有利于构筑学生个性型的学习的平台。人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现：在学习过程中同时使用听觉和视觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。在教师进行教学的过程中，把教学内容通过信息技术，将文字、声音、动画、图像集于一体，直观形象，新颖生动的呈现给学生，直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生学习的需求，丰富了教学内容的呈现方式，让学生从中获得良好的心理体验，以饱满的热情全身心地投入学习，自主获取知识,为学生发现和探索创设了条件，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式。
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