幼儿园保育员的园本培训方式探索

第一篇：幼儿园保育员的园本培训方式探索

幼儿园保育员的园本培训方式探索

广东省中山市机关第三幼儿园李文华

内容摘要：

幼儿园的保育工作越来越受到重视，建立一支具有专业素质的高质量的专职保育员队伍是提高幼儿园保育工作水平的核心。针对我国目前幼儿保育师资培训缺乏的现状，我园立足于本园保育员水平和幼儿园发展需要，通过解决保育过程中的实际问题或困惑，开展了保育员园本培训，在培训中遵循理论与实践相结合、保教结合、竞争激励的基本原则，我园通过加强本职培训促进保育工作规范化；利用技能技巧培训提高保育员专业素养；通过撰写保育笔记改善保育行为；在细节研讨中提高保育效能；在教学活动观摩过程中提高组织教学能力等五种园本培训的方式，提升保育员的专业水平和综合素养。

关键词：保育员园本培训培训方式

《幼儿园教育指导纲要》的推进和实施，给幼儿园的保育工作注入了全新的理念，使幼儿园改变了以往“重教轻保”的倾向，能够把保育工作与教育工作放在同等重要的位置上，认识到只有全面提高保育工作质量，才能使幼儿健康和谐发展，才能促进幼儿园办园水平的进一步提高。保育员是实施幼儿园保育工作的主体，她们的素质直接影响保育工作的质量，决定了幼儿园的保教水平，要使保育工作优质高效，全面提高保育员的素质是关键。

一、对保育员开展园本培训的必要性

建立一支具有专业素质的高质量的专职保育员队伍是提高幼儿园的保育水平的核心。鉴于《幼儿园工作规程》中对保育员的学历未作高的要求，加上长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。我国目前幼儿保育师资的现状是：幼儿园保育员队伍文化素质不高，保育员的专业素质与本职工作要求还存在很大的差距；没有专门的培训和教育，也缺乏科学的教材和方法。因而大多数保育员只要具备爱心、掌握基本的卫生、消毒、护理等浅显知识，通过劳动部门考核就可以持证上岗。而在实际中，保育员的保育工作是贯穿于幼儿的一日活动之中，工作内容琐碎又繁杂，缺乏规范性，也难以形成系统的培训内容。在当前以独生子女为主的幼儿园孩子这一特定的社会群体中，保育的广度、难度增加，质量要求更加严苛。因此，幼儿园只能立足于本园，通过致力于解决在保

1育过程中遇到的实际问题或困惑，有目的、有计划地开展保育员队伍建设活动。近几年来，我园立足保育员的实际水平和幼儿园发展的需求，通过多种方式探索，坚持不懈地开展具有特色的园本培训，提升保育员的综合素养，使保育员能保能教，成为班上教师的得力助手。

二、开展保育员园本培训的基本原则

要建立全面、科学的保育观念，切实将观念转化为保育实践，需要进行系统、规范及全面的保育理论与实践培训。因而在保育员园本培训的过程中，我们认为必须要遵循以下原则：理论与实践相结合原则、保教结合的原则、竞争激励原则。

1、理论与实践相结合原则

一直以来，保育员的培训都是只注重进行打扫卫生、消毒清洁等日常的实际操作练习，缺乏系统理论知识学习，然而实际工作中我们却发现，保育员必须不断加强理论学习，通过学习改变观念，包括主要的国家有关教育政策方针及教育学心理学方面的理论，例如《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿卫生学》、《儿童心理学》等，再用观念来指导保育行为。

2、保教结合原则

保育员要清楚认识到，保育员不只是“阿姨”，保育的过程也是教育的过程，教育的过程必须包含对幼儿的生理、心理保育过程，二者是相辅相成，互相促进的，要在保育的过程中动用教育的方法，渗透教育的内涵，以保促教，以教促保。

3、竞争激励原则

为了充实和提高保育员队伍水平，我们创设机会，广纳人才，吸收了各种专业的中专学历的年轻女孩来当保育员，有刚毕业的职中生、美术专业生、广告设计专业生等等，发挥其专业特长，通过开展多姿多彩的技术练兵活动，采取优胜劣汰、协调互补等手段，优化保育员队伍，使之逐步达到年轻化、知识化、专业化、特长化。

三、开展保育员园本培训的几种方式

保育员培训没有系统教材和方法，为此，我们以园内自培为主，积极创设良好的“学习”环境和提供“技术练兵”的平台，通过自学、集体学习、专题讲座、细节研讨等活动方式，使保育员能树立正确的育儿观，用理论指导实践，促进自身文化和专业水平的不断发展。

1、加强本职培训促进保育工作规范化

保育员的首要任务是做好班级清洁卫生。为了使各项清洁工作能够高质高效完成，我们进行 “拖地”、“抹窗”、“物品摆放”等相关实际技能操练培训，并通过考核，使保育员能够熟练操作，从而保证了班级环境干净、有序、整洁。同

时，我们加强《卫生保健管理制度》及“保育员一日操作细则”等制度的学习，通过多次学习和不断实践，使保育员的操作趋向规范化。另外，每学期我们还组织幼儿卫生、幼儿心理、安全知识、常见病的预防等保育保健工作知识的培训，使保育员能够掌握一定的专业知识，注重对幼儿的生理和心理保健，能够为幼儿创设和提供舒适、安全、卫生的生活环境。

2、利用技能技巧培训提高保育员专业素养

保育员和教师同等重要，她们的一举一动，一言一行将影响幼儿的一生。因此，为了提高保育人员的专业化素养，我们把技能技巧培训列为保育员师资培训重点，在学期初制定本学期重点培养的专业技能项目、技能培训所要达到的目标及期未考核要求，立足于保育员的实际水平，从易到难、循序渐进、分层次、有计划地进行了“画—说—唱—跳—弹”等技巧培训。尤其对已掌握的技巧有针对性地深化和巩固，例如保育员“画”的技能比较熟练，我们又进行了“手工作品”、“环境布置”等培训，从而使保育员能够积极配合教师开展教玩具制作、班级环境布置。同时，我们还结合各项技能培训开展了多种形式的比赛活动如“讲故事比赛”、“布艺作品比赛”“主题绘画比赛”、“民族舞律动比赛”等等，从而促进保育人员专业化成长。保育员体态美了、手变巧了，孩子们就更喜欢她们了。

3、通过撰写保育笔记改善保育行为

保育观念转变的同时带来了保育行为的改善，为了让保育员学会观察儿童，从自身找原因，反思自己的工作，抓住教育的时机，采取灵活、有效的方法，处理和解决工作中的问题，并避免同样错误的出现。我们进行了撰写保育笔记等相关培训。

A、个案观察。我们定期组织保育员学习《如何观察幼儿》、《如何撰写观察笔记》等理论，将园内教师优秀观察笔记进行展示学习，还进行保育笔记评比等。经过几年的努力，现在，保育员的保育笔记能够理论联系实际，阐述自己的认识和观点，进一步提高保育员的观察反思能力。如保育员在撰写特殊儿童的个案时，会阐述自己是如何观察儿童、通过筛查来确立特殊儿童的过程；分析产生儿童行为的原因，寻找到科学理论来指导制定必要的预防干预措施；最后会根据效果进行分析与评价等。

B、心得交流。我园规定保育员每月写一篇保育笔记或学习心得，内容包括是自己在工作中的思考、工作中的困惑或工作亮点等，如：“如何帮助幼儿改掉偏食的习惯”、“保育工作心得”等。并组织保育员进行笔记和心得交流，例如有的保育员在“如何避免孩子尿床的问题”中写到，班中有的幼儿经常尿床，发现时衣服垫子都湿了，不利于孩子的身心健康，于是她就改变了自己的工作顺序，每天中午不搞卫生（等幼儿离园后做），而是坐在孩子床边，观察孩子，把孩子尿床的时间记下来，一星期后摸出了规律，就在孩子要尿床时把他拍醒去拉尿，保证孩子午睡质量的同时也逐渐改掉了尿床的习惯。这样的活动，让大家从不同的角度，交流在实践工作中如何学习观察幼儿，如何采取适宜的指导策略，从而使大家能够总结经验、分享做法、共同提高。

4、在细节研讨中提高保育效能

在实践过程中，我们发现，保育员在在贯彻“保教合一”的方面还是有疏漏，有时会出现保育和教育脱节的现象，因此我们抓住细节进行特定问题研讨，让保育员通过现象发现实质，不仅纠正了当下的行为，还能够举一反三，防止再出现同类的问题。如在开展“如何在天气变冷时开展保育工作”的讨论时，保育员通过研讨一致认为，天冷时不仅要及时为幼儿添加衣服，以防止幼儿身体受凉，更重要的是应该做推行积极的保育工作，即循序渐进地锻炼幼儿的身体，让幼儿在户外进行适当的锻炼，不断地提高和增强幼儿对寒冷气候的适应能力以及对疾病的抵抗能力，这样才能做到真正的保教合一。这种培训具有实效性和借鉴性，起到事半功倍的效果。

5、在教学活动观摩过程中提高组织教学能力

为了使保育员改变以往只是配班角色的现象，从注重生活活动的保育到关注教育活动过程的保育，从单纯幼儿生活的照料者、活动的旁观者到教育的参与者、指导者。我们在保育员培训上增加了教学组织能力的培训，循序渐进地开展了教学专题活动观摩，从“健康活动教育”到“安全知识教育”再到我园特色“早期阅读教育”，从刚开始组织健康活动时的说教、机械练习到将安全知识融于游戏中，再到使用多媒体进行教学，保育员的教学技能和组织能力得到不断提高，能够独挡一面，促进我园保教水平的全面提高质量。

经过坚持不懈的园本培训活动，目前，我园保育员都是中专毕业以上，大多数取得高级保育员资格，形成了一支有较高业务水平和综合素养的保育员队伍。保育员的成长，也带动了教师们的成长，幼儿园真正实现了以保促教，以教促保，保教协调发展。

第二篇：幼儿园园本培训实效的实践探索

教师培训是幼儿园的一项重要工作,传统的教师培训模式由于存在一些问题导致效能不高,如理论与实践脱节,缺少明确、具体、可操作的策略与方法,培训缺乏针对性,忽视教师的知识背景、教学经验和实际需求,教师缺乏参与培训的动力等。要提高教师培训的效能,使教师培训真正成为教师专业发展的“助推器”,就必须探索一种新的培训模式,园本培训就是一种有效的模式。园本培训立足于本园教师的现状与需求,依托园所自身的资源与优势,解决教师在教育教学实践中遇到的问题,提升教师的教育教学实践能力。要提高园本培训的实效,就必须有正确的策略、科学的原则、有效的方法和措施。

首先我们对全体教师对园本培训的需求进行调查,通过座谈和调查问卷的方式,从教师的年龄、学历、培训时间、培训模式、培训内容等十个方面进行全面了解。调查显示:教师最希望得到的培训是“教育教学过程中的实际操作”以及“班主任工作”,其次是“情商培养和教学心理”;60%的调查者对培训的期望很高,希望得到很大的帮助;65%的调查者认为培训会对自己的职业有帮助,能及时解决教育教学中的实际问题。由此可见,教师对园本培训有着很大的期望,因此,我们根据教师的实际需求对园本培训的策略、方法、模式等进行了实践探索。

一、园本培训的实施策略(一)自主发展策略

教师具有较强的自我专业发展意识和动力,自觉承担着专业发展的主要责任,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展计划的拟定与实施、自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。自主发展策略就是让教师根据自己的专业起点、个体需要以及幼儿园的现状,有针对性地设计自己的“专业提升计划”,幼儿园在制订园本教研计划的过程中,通过开展教师座谈、问卷调查、课堂教学研讨等形式,了解每个教师的发展需求,帮助教师评估计划的可行性,一旦计划通过,就制订“协议”,将教师个人的专业发展计划融入到园本研修规划中。(二)团队研修策略

团队研修策略就是为了满足不同层次教师的成长需求,根据不同层次教师群体的能力,组建和谐、合作、互助、发展、竞争的学习团队,针对不同教师的成长需求,制订有针对性的培训计划,如针对新教师团队、园长专业团队、课程组团队、培训师团队等制订不同的计划。(三)多元评价策略

多元评价策略是指依据评价主体的不同,采用不同的评价方式,如自我评价和他人评价等。我园建立了与创新教育和新课程发展相匹配的教师专业发展的评价体系,通过“班主任自我管理手册”“校本培训考核制”等基础性指标,增设了“骨干教师考核制”“教育新星”等体现教学个性特色的发展性指标。

二、园本培训的实施流程

为了有序、有效地开展园本培训,我们确定了常规的园本培训实施流程:1.成立师资培训领导小组,主要成员包括园长、研训部长、执行园长、业务园长等:2.了解教师需求,观察教师的教育行为:3.列出备选培训内容,以“问题”为中心,将有同样问题或困惑的教师归为一个小组:4.教师进行初选和评议:5.制订培训方案,确定培训模块,并制订相应的管理评价表;6.实施培训,并进行培训评价;7.反思和总结,针对培训中出现的问题,进行有效的梳理与总结,找到原因以便在下阶段进行有效的调整与改进。

三、园本培训的基本模式(一)个体式培训

个体式培训就是以教师个体自主学习、自主探究为主要表现形式的培训模式。如教师撰写读书计划、撰写案例、制订教师个人发展计划等,这样可以营造出良好的个体自主学习氛围,教师自主学习的过程能促进教师的自我发展。(二)师徒式培训

师徒式培训就是一对一的培训,一般由教育教学经验丰富且愿意指导新教师的老教师担任“师傅”的角色,师徒共同制订带教计划,计划中包括师傅对徒弟优势与弱势的分析、徒弟对带教的需求、师傅对徒弟的带教目标与措施等。通过传、帮、带,引导新教师将教育教学理念、专业知识与具体工作实践结合起来,促进新教师的专业成长。(三)团队式培训

团队式培训就是根据教师的共同需要、兴趣和层次,将教师划分成团队进行培训。划分时考虑团队成员之间的共同特征,为团队合作提供基础。如课程组团队围绕市级课题“儿童剧情境教学促进幼儿认知和社会性协调发展”进行研究,面对研究中碰到的问题与困惑,采取内外结合的形式进行培训,提升团队的课程领导力。(四)全园式培训

全园式培训是指全体教师一起参加的集中式的培训。它可以降低培训成本,能更加有效地利用培训资源,如邀请校外专家参与校本培训等。幼儿园在开展全园式培训时要注意,培训的内容要关注教师的需求与困惑,贴近真实的教学场景,培训结束时要有跟进的培训反馈表,要求教师撰写培训感受等,促使教师实现培训内容的内化。

四、园本培训的主要方法(一)案例分享法

归纳整理教师在教学实践中积累的教学案例,对案例进行分析,与更多的教师分享案例中采用的方法与措施,积累有效的教学经验。(二)现场诊断法

根据教学现场存在的问题,由培训者和被培训者共同商讨解决问题的措施,在培训过程中直接解决问题。(三)问题探究法

培训者首先对教师在教学中遇到的问题和困难进行收集与分类整理,然后逐一进行探究教学。问题探究教学的一般步骤是:提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。(四)专题讲座法

我园根据教师专业发展的共同需求,每年确定几个重点专题,组织集中培训,如儿童剧专业理论、教师师德修养等,邀请专家来园进行系列讲座。(五)示范一模仿法

这种培训模式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是:定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方法主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训中,培训者和被培训者以互动的方式进行。(六)自修——反思法

教师根据自己的需求,在培训者的指导下,自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是:提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。(七)研训互动法

幼儿园有计划地进行教育科研立项和课题申报,确定集体和教师个人承担的课题项目,抓住课题开展过程中遇到问题和困难,有针对性地进行培训,提高科研能力和水平。

园本培训因贴近教师的教学实际,有利于教师解决教学实际问题,有助于推进新教师的迅速成长,也能够最大程度地发挥优秀教师的资源。但园本培训只是教师培训的一种模式,针对的是全体教师,受到幼儿园在资源、业务水平等方面的限制,还不能适应教师个体在培训上的所有需求,也无法完全满足优秀教师、骨干教师高层次的发展需要,这些都是园本培训中仍需要我们继续探索并解决的问题。

第三篇：幼儿园园本培训计划

幼儿园2015—2016上学期

教师业务培训计划

一、指导思想: 为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我园坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，积极探索有效的园本师资培训模式，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型的教师队伍。

二、培训目标: 1．进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，培养师德高尚、心理健康、德艺双馨的教师队伍。

2．进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之具有综合教育能力和锐意创新能力，符合创新教育和素质教育的要求。

3．进一步提高教师理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育教学个性，并形成自己的教育教学风格和特色，成为学科骨干。

三、培训内容:

（一）树学习之风，提高教师专业素养。

1．立足日常教学，以“问题为中心”开展专题研究，要求教师带着明确的任务进行课堂观察与记录，让教师在交流中互相学习，共同提高。

2．以教研组长牵头定期开展问题研讨和集体备课等学习内容，扩展“传帮带”活动形式，充分发挥同伴互助的作用。3．提倡读书，营造文化教研。

①请教师推荐优秀绘本，谈谈其教育价值和教学设计，征集优秀教学点，同时也提升教师的语言表达能力和挖掘教材的能力，丰富自身的教学储备。

②我们将更加关注文化引领对教师精神的培养，大力倡导教师读书。定期更换教师办公室书架上的刊物，以此提升教师的阅读品味，促进师德师风建设，做一位有思想内涵与家长满意的教师。4．我园以“抓住身边的任何一个学习机会，不落下一个教师”的培训学习原则，争取让所有的教师在每学期都有机会出去学习，让教师及时吸收新信息，开阔眼界；并邀请专家来园讲座，吸收她们优秀的思想内涵和前瞻的教育经验，促进教师教育观念的转变，以理念去指导教育实践。

（二）深入课题研究，提高科研水平。

本学期，我们将利用丰富的绘本资源启动对绘本阅读课程的研究。通过各项活动，使课题研究更具深入性、系统性和可行性，真正形成我园的“书香”特色、“海洋”特色。

（三）立足课堂教学，夯实教学基本功。

1．视频教研：本学期我们将继续借助视频教研,关注名师的上课技巧,让教师在分享交流之后进行模仿上课，深刻感悟名师高超的教学艺术和智慧，促进教师不断转变教育观念，从而更科学地设计和开展教学活动。

2．跟进式课例研讨：本学期我们将继续以教研组为单位,以一课多研的方式围绕绘本教学开展集体磨课，由教研组长牵头负责和组织工作，在深入研究园本教材的基础上，组内教师对教学方案进行“二度”、“三度”开发，磨出成熟的课。希望通过集体磨课，能更扎实地推进了课题的开展，使园本课程构建更趋科学合理，并能建立以互动分享为特征的学习共同体，让教师在同伴互助中获得共同发展，享受教科研的快乐与成功。

（四）重视教师需求，进行分层管理培训。

本学年我们还针对教师水平参差不齐的现状，开展规范、科学的自培工作工作，对教师进行分层管理培训，让每位教师都找到自己的学习位置。1．骨干教师

继续加强我园骨干教师培养力度，鼓励骨干教师不断提高自身理论水平，乐于参与组织园本教研活动，勇于承担公开课任务和个人专题讲座，发挥示范、辐射作用，引导骨干教师与青年教师协同发展，促进我园教师素质的整体提高。2．新教师培训

新教师培训是我园每学期都要进行的活动，上学期的新教师培训主要内容集中在规章制度、家长工作方面。这学期，新教师的培训将以学科培训为重点，从新教师的教学常见问题出发进行培训，以期解决新教师在教学中的困惑，帮助新教师快速适岗。3.教师个人成长档案

积极鼓励教师继续做好个人成长档案，把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断发展自我，从而提高教师整体的专业化水平。

本学期的园本培训将侧重于教师的教育思想和教育教学活动的培训，随着教育形式的发展，我们将不断地赋予它新的内容，从转变教育观念、规范教育行为入手，形成具有我园特色的业务培训，实践无止境，我们开展教师业务培训的脚步也将永不会停止!

第四篇：幼儿园园本培训计划

幼儿园园本培训计划

一、培训项目名称

《基于农村资源融入集体教学 提升教师的教学实践能力》

二、教师队伍现状分析

经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的学习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教学的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的？教师该如何发现、取舍生成活动；强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教学内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教学活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教学内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教学内容与教材等同，认为教学要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。

所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。

三、问题的提出

大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造；用石头、豆类来装饰；用树叶、麦秆来操作；用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断学习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教学课堂。

我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教学活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑；对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。

四、园本培训目的

1．以“基于农村资源融入集体教学，提升教师的教学实践能力”为载体，指导教师有效地开展教学实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。

2.让老师成为“农村资源融入集体教学”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用，提升教师教育教学理论水平。3．以“农村资源融入集体教学”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。

五、培训对象及形式 培训对象：全体在职教师

培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题学习、主题研讨、案例教学、教学观摩、协作交流等。

六、培训内容

（一）教育理论学习

1.学习《幼儿园指导纲要》。通过教师自学、集体学习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。

2．预设理论学习：“什么是农村资源” “农村资源的开发与利用”

“农村资源如何融入集体教学活动中”

以上理论的学习将根据培训的实际情况采用自学、集体学、相互交流的形式开展。3.教师自学摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。

（二）专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行一次讲座。

（三）经验共享：“目标的有效落实”（分年龄段、分领域）

（四）集体教学活动设计评比

（五）现场观摩与研讨

以“农村资源融入集体教学”为主体，通过讨论活动思路——观摩教学实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教学现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。

七、主要措施

1.理论学习支撑园本开展

（1）继续学习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，学习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。

（2）通过现代多媒体手段、网络技术等，学习围绕主题为“农村资源融入集体教学活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。（3）延续“读书活动”的良好习惯，自我学习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。2.让经验分析成为动力的起点

通过教研活动平台，集结教师们在自我不断学习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。3.思维碰撞，形成观点交集

在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教学活动。

把讨论的观点作为进行集体教学的有力理论基础，通过材料的收集、教学活动的设计，把农村资源融入到集体教学中。

幼儿园园本培训计划

松岚幼儿园

幼儿园学期教研工作计划

为了能统一提高我园的教育素质，深化教育，改革，其真正设立“以幼儿素质教育”为教育战略，“为教育服务”确立自已的教学宗旨，所以，今学期我园实施《以“活动”“聚合”课程连构形成》的教学活动，并且将“聚合”观念作为一条文线引进到所有内容之中，使各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。

但由于“聚合”课程对于我们老师来说是一个新的尝试，而大部份内容都未能得到深入的了解同渗透，所以在一定程度上会出现相当的困难，然而社会在不断地进步，教育课程在不断地改革，所以我们不得不面向社会，迎接新的挑战，随波逐流，争取在新改革课程上能再创佳迹，“活动整合”教研活动。

一、目标

在新赏试的课程里面，“聚合”课程的改革始终遵循着两条线索：一条通过培养幼儿的语言智能、推理逻辑智能，自我认识智能，空间智能、音乐智能、自然观摩智能等，促进其得到全面发展的线索。另一条通过社会、健康、语言、科学、艺术教育领域内容，促进其全面发展的线索。因此，教育改革最终必是全方位的——从理论到实践，从观念到行为。

二、计划实施过程：

1、为了能实现从观念到行为的转变，本学期内具体做到： 组织教师学习“聚合课程指导”的有关知识，有针对性地组织学习讨论《学前教育》《幼儿教育》的有关文章，进一步提高教师的教学水平，并要求教师坚持写家长园地，教学法规，周计划，教学心得及相关幼儿的信息的摘要等。

2、注重教师能力的培养及对工作的安排

在教研方面进行层次分级管理工作，既园有目标，级有分目标，个人根据班级或个人情况制定小目标，在实行工作的同时，各阶层的领导人员，积极主持支配合好教师的工作，并请研究人员及时反馈给各教师。

3、本学期设计一个好的教研方案，要求每位教师上一节高质量公开课，写一篇好的教学论文，与一份详细的班务总结。

4、定期组织教研组人员召开一次教研会议，针对教学上的重点与难点进行讨论、研究，总结出好的经验与教训，图谋出新的战略。

5、级组长（每半个月）组织级人员对教学进行学习、分析，互相交流教学情况。

6、课程安排根据教师的实际情况而定，并以取教师的长处进行分科教学，要求每位教师都能达到知其所然，进而能举一反三的效果。7、12月份全园教师进行教研观察活动，接待上级的检查。

第五篇：幼儿园2015园本培训工作计划

幼儿园2015园本培训工作计划

幼儿园2015园本培训工作计划

一、指导思想

为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，我园坚持“科研先导，研训一体”的发展思路，以进一步深入学习与实践《3-6岁儿童学习与发展指南》，优化幼儿园一日活动为主线，立足本园实际，以教师的所需为本，优化培训内容，创新培训模式，引领教师在教中研，在研中思，在思中得，实现教师整体素质和教科研质量的同步提高。

二、培训目标：

通过校本培训，促使教师更新观念，树立现代教育理念，优化知识结构，提升团队的学习力、执行力、创新能力和教职工的幸福指数，提升办园品质，建立一支素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、学习型、科研型的教师队伍，让我园的每一位幼儿得到健康、和谐的发展，更使我园的保教质量再上一个新的台阶。

三、组织机构：

我园本学年的领导小组拟定为：

组长： 徐**

副组长：滕** 陈** 邵**

成员： 胡** 张** 黄** 潘**

周薇薇 金** 王** 金**

四、任务、目标及具体措施

（一）师德和教育教学观的培训

以教研组为载体，积极通过师德学习，进一步净化教师的思想境界，不断提升教师的师德水平，深入开展师德师风专题研讨，以及幼儿园德育工作论坛，继续深入研究新《纲要》新理念，促使教师树立新型的师德观、教育观、人才观，特别针对青年教师要进行骨干教师引导下的师德教育活动；促使青年教师从根本上树立正确的价值观。具体做法：

1。通过政治理论学习，组织教师收看先进事迹报告会，把学习活动与师德教育结合起来，与贯彻落实职业道德规范结合起来，引导广大教师以师德楷模为榜样，爱岗敬业、关爱孩子，时时对照《幼儿园教师专业标准》，找出差距和不足。努力做人民满意的教师。

2。进一步实施教师读书工程，让书香伴随每一个教师的成长。每位教师要养成自觉阅读的习惯，广泛阅读各类报刊杂志、幼教书籍及网上信息。将学习过程中获得的信息、知识、技能积极转化为自己的教学实践行为，幼儿园将组织教师共同读一本书、好书推荐会、读书交流会、读后感评比等活动，并提供温馨的阅读空间，引导与促进教师们的学习，培养书香型教师。

（二）教师学科与基本功培训

针对教学实际、学科特点进行教学方法的研讨和教学技能的培养，实现学科整合，提高教师的专业素质。

1．继续师资优势互补

一方面，根据我园教师年龄结构的特点，让有经验的骨干教师通过传、帮、带、促进青年教师成长，以教学实践为中心，确定学习内容，以教师日常的工作环境，作为培训基本场所，手把手地传授，并认真做好指导工作记录，主要形式有：

师徒结对：新教师可塑性强，她们的成长需要骨干教师的引领和指导。凡新分配的教师都要配备教学经验丰富和带班能力强的教师为其导师，具体负责新教师的培养。对新教师提出“一年入门，两年过关，三年达标，五年成熟”的目标，师徒共同签订责任书，保证每周相互交流，每学期进行一次总结，让师徒在教育教学实践中相互促进共同成长。

同伴互助：同伴互助是成长过程中不可或缺的一种方式。在园本教研活动中，我园将坚持备课研讨中协作，专题讨论中帮助，相互听课后交流，检查教案后反馈，使老师们在同伴的互动中共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。

2。加强课程研究，提高课堂教学质量

（1）抓艺术领域的研究。

本学期我们要加强对艺术的研究。探讨艺术活动教学方式方法与过程的创新，在教师中开展艺术优质课评比，注重选材、目标的定位、过程设计等方面作深入的思考，要根据孩子的年龄特点和艺术本身特点，在教学方法和细节上加以研究，在提高教学质量上下功夫。

（2）抓区角游戏的研究

游戏是幼儿的天性，是幼儿喜欢的活动。根据幼儿园的实际，本学期我们对如何组织幼儿开展区角游戏，游戏材料的投放，游戏过程的指导策略等方面作深入的研究，大组引领，请骨干教师作这方面的讲座，年级组结合实例开展多形式的研讨，如一课多、同课异构。提高教学质量。

（3）抓常态课的研究

上好每一节常态课是提高课堂教学质量的关键，教师要把更多的精力放在常态课的研究上。要以游戏或操作、探索等形式为主要活动导向，创设良好的学习环境，让幼儿在积极、愉快的氛围中进行自主、合作、探究性学习，提高教学活动的有效性。师徒之间相互听常态课，徒弟要主动邀请师傅听常态课，教师间倡导每学期人人上一节常态性公开课，邀请组内或园内教师一起来研讨教学的有效性问题，新教师要认真上好每一节常态课，懂得各领域常态课的一般教学方法。园领导要经常进班听常态课，发现问题及时交流，确保教学质量的全面提高。

（三）积极拓展园本培训模式

1。全员培训，整体推进

（1）前勤教师培训

首先是青年教师的培训工作。本学期我园把青年教师的培训作为首要任务，充分利用本园的人力、物力、财力，把培训、教研、教学融为一体，打造一支年轻有为的教师队伍。要求做到：一年，师傅带教，常规入门；二年，自主执教，工作上路；三年，总结经验，发展优势；四年，登台唱戏，崭露头角；五年后，闯出校门，走向成熟。

其次是对各层面前勤教师展开的岗位培训工作。一是立足现场的听课评课活动，采用“专家引领，教师践行”有效拓展教师的思路，开展系列评课活动。二是针对每位教师教学上的薄弱环节进行整改活动，并开展课题研究；三是开展与名园、名师结对的滚动式或专业性较强的听评课活动；四是师徒带教活动，积极开展的结对形式是多层面的，有同伴间互补式结对、强弱间师徒结对、园长与组长间引领结对、骨干教师与园外名师结对。五是鼓励老师积极参加素养提升培训学习。六是建立梯队，以点带面。师资培训的另一目的是“登峰和填谷”，预期的培训结果是在整体提高教师队伍的专业化水平的同时，培养出实幼“名师”，从而形成结构合理的教师梯队。为此，我园内开展了“琢玉成器”的“登峰”工作，为好苗子创设各种途径、搭建各种平台加以培养，通过教学展示、百家讲坛、主题学习等形式，给骨干教师加压担子，培养在县内拥有一定知名度的、具有示范引领作用带头人，从而带动全园老师整体水平的提升。

（2）后勤教师培训

结合后勤岗位工作实际，积极探索后勤职工园本培训新途径，推进幼儿园后勤工作的规范化、科学化和制度化建设，我们的具体做法是围绕幼儿健康成长，强化服务育人意识，结合后勤工作实际，开展后勤老师集体备课活动，根据自己岗位的特点，总结、探索、创新工作经验与方法，并大家一起学学与借鉴，提高幼儿园保育质量和后勤管理整体水平。

2。拓展园本教研途径，加快教师专业成长步伐。

教研活动是教师成长的摇篮。每周星期一我园都会开展形式多样的教研活动，发挥教研组在课程改革和提高教学质量中的重要作用，探索符合时代需要的教研模式，我们的教研形式丰富多样，采取互动游戏、主题论坛、“百家讲坛”“情境棒棒堂”、“DIY大本营”“我行我秀”等形式开展研讨活动。通过园本培训，促进老师在专业素养方面有不同程度的提升，提高全园的教育教学水平。

（四）专家引领，共促教科研培训

继续邀请有关专家为我园园本培训做指导，来园进行课题研究指导，开展专题讲座，结合园内的论文进行专题指导，全面提高教师群体的教科研能力的。今年，我园还将邀请教科研专家指导教师做好课题开题工作。

（五）园际间教研活动的开展

本学年我们也将继续开展园际教研活动，携手几个乡镇中心幼儿园，以更多、更符合实际的形式开展好每次的教研活动，让县幼儿园的教师有更多更大的收获。