第一篇：《民族地区基于宽带项目下教师信息技术培训策略研究》阶段性研究报告
武威市教育局“十二五”规划一般课题
《民族地区基于宽带项目下教师信息技术培训策略研究》
研究阶段性成果报告
张有成 李当智 刘旭尧 刘永玉
学校自立项之后，按照课题组的要求，结合学校实际创造性地开展课题研究取得了阶段性的成效。通过针对优课、畅言教学平台应用、校园网络应用、校园网络安全应用、促进学校教学的现代化，提高学生在信息技术环境下学习的有效性。现将课题开展情况归纳如下：
一、以信息化基础设施建设为前提，保障信息技术应用
为了推动信息技术的健康、协调发展，学校根据整体设计、合理布局、分步实施的思路，加大资金投入，以应用促建设，重视教育信息化基础设施建设与升级完善工作，不断优化学校信息化环境。
推进“班班通”建设。实现“班班通”是普及教育信息化应用的必要条件。学校现有教师自有较高配置笔记本电脑7本，学校共有17台台式机，所有电脑接入中国移动4M宽带网络。另外学校有一个多功能电子白板教室和一个微机室（10台台式机），有电子投影仪2台，有优课3个账户和畅言软件一套，这些先进的设备为课题的研究提供了硬件保障，加之学校领导对教师信息技术培训工作十分重视，使计算机成为教师的基本教学工具，为实现教育信息化打下了坚实的基础。
二、以人员的信息技术素养和能力培训为重点，加快信息技术的应用 学校信息化建设的前提是教育设备、教育设施的现代化，教师的教学观念的转变以及教学思想的现代化则是教育现代化建设的关键。通过教师在教育教学实践中学习、合作、反思，使教研、教学日常工作成为教师提高信息技术能力的全过程。树立典型，充分发挥学校信息技术人员和优秀
教师先行者的作用，引领全体教师共同提高。教师95%能够熟练运用计算机进行文本和Excel表格、PowerPoint演示文稿处理和利用网络收集信息。一部分教师能够掌握网页的制作和网站的建设技能。
三、以推进信息技术与课程整合为重点，提升信息技术的应用水平随着信息技术在教育领域应用的不断深入，信息技术与课程整合已经逐渐成为信息技术教育应用领域中的重要研究课题之一，经过一年的探索，学校在信息技术与课程整合的探索中取得一定的成绩，以信息技术为主要手段，以网络为知识载体和交互方式的教学模式基本形成。信息技术从多层面推进课堂教学改革，使教育教学活动更加生动、教育内容更丰富、教育形式更活泼。目前学校教师在信息技术与课程整合的课堂教学中主要呈现出两种思路：其一，利用信息技术作为教学工具进行教学或学习，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，呈现教学内容的形式，并以演示课件或网页的形式呈现给学生。学生接受学习任务之后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找资料，进行个别化或小组协作相结合的协作学习，最后师生一起进行学习评价、反馈。这是目前使用较为广泛的模式，在整个教学过程中，学生的主体性和个性化得到较大体现，培养了学生创新精神和解决问题的能力；其二，把信息技术作为学习工具，教师积极参与学生的学习过程，和学生一道借助于信息技术，研究学习有关问题，学生在信息技术的帮助下，获取信息、处理信息、交流信息，并以成果报告的形式完成学习任务。在整个学习过程中，更加突出了学习的主体性和参与的过程性，培养学生合作能力和创新能力。
四、下一步工作思路
1、进一步加大投入力度，改善学校信息技术设备
2、加大研究的力度，课题成员力争走出去学习先进学校的经验。
3、加大推广的力度，力争形成特色，进一步促进学校的发展。
第二篇：基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告
基于课题研究促进教师专业成长的策略研究的研究报告 摘要：教师专业成长越来越受到各方关注,相比较与那些重大的培训和进修,本文所谈到的课题研究,更具有周期短、易操作、重实效等特点,无疑是促进教师专业素养的好形式。
关键词：教师专业成长 课题研究 专业素养
引言：在高效课堂建设的背景下，立足课堂这一教师发展的主阵地，实现教师的专业成长，这不仅是新课改的要求，更是每一位教师的内在需求。教师的成长经验的的习得有三种方法：一是通过实践探索经验，能够固化自己的实践经验；二是通过研讨、学习消化吸收他人优秀经验形成有自己特色的经验；三是通过反思总结琐碎经验获得系统经验。从实践来看进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
一、研究内容
1.以课堂教学为研究对象，深入分析课堂教学中存在的问题及其根源，运用抓主要矛盾的思想方法，确定教师研修主题。
2.重点研究教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索课题研究的有效管理方式。
3.教师是研修的主体，但教师研修的有效开展需要学校的有效推进、有效引领和有效保障，所以教师研修的管理策略是研究的重要内容之一。我们认为对于教师研修的管理而言，以人为本的研修文化引领比旨在规范约束的制度建设更有意义。
4.课堂教学既是研究的对象，也是研究的载体。教师研修的有效性最终体现在课堂教学有效性的提升上。建设高效课堂，构建高效课堂教学模式，提炼“高效课堂”教学课例就成为本课题研究的又一重要任务，这也是课题研究促进教师专业发展的有力证明。
二、研究的意义
本课题是针对当前教师队伍专业化建设中存在的普遍性问题提出来的，研究的目的在于在遵循教师专业发展基本规律的前提下探索和总结有效开展教师研修的途径和方法，为不断深化教师研修、促进教师专业发展提供可资借鉴的范式。因而，我们认为该选题既有理论意义又有实践意义，而且界定清楚，难易适度。本课题研究，既可以丰富教师研修的理论成果，又具有较强的实践价值，如能取得预期成果，将为中小学教师研修工作的有效开展提供理论指导和经验支持，为促进教师专业发展和教师队伍建设提供范例。
三、研究方法
1.文献法。查阅有关课题研究与教师专业发展的理论文献，包括新课程理论、教科研理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“课题研究促进教师专业发展”的主要理论观点并构建理论假说。
2调查问卷法。随机选取一部分老师进行问卷调查。3.总结经验法。总结已有的成功经验，丰富研究成果。
4.行动研究法。在行动中研究，在研究中改进，不断完善工作措施和实践策略。
四、研究结果及其分析
1.课题研究促进教师专业发展的基本理论。
长期以来，一线许多教育工作者普遍存在一个误区，把课题研究视为畏途。事实上课题研究并不神秘，课题研究并非只有专家能做，我们一线教师照样能做。我们在教育教学工作中会遇到这样那样的问题，这些问题就是实实在在的课题。面对这些问题，潜心思考，深入钻研，反复论证，探索实践，最终使问题得到圆满解决，这一过程本身就是课题研究。即我要研究什么问题？我为什么要研究这个问题？我要怎么研究这个问题？就是这样一个过程。不少教师在教学成绩很好，如果把这些成功的做法加以提炼、归纳、概括，上升到理论上，得出一般性的结论，这一过程实际上就是课题研究。教师做课题，其实就是思考问题，不过是把想做的事，思考过的问题，或在教学实践过程中遇到的问题和困难，出一个题目，然后专心致志的去围绕这个题目去做一些研究，或者是作一些有目的的调查，日子长了，就形成了课题报告。
2.课题研究促进教师专业发展的基本途径和基本策略。“课题研究促进教师专业发展”有以下三个途径： ①课题研究引领校本研修
人们普遍认为，校本研修是教师专业发展的必由之路。但这条路应该怎么走？校本研修有许多方式，如自我反思、同伴互助、专业引领等，这样的研修大多停留在“活动”层面，如果不能引领教师对教育教学问题进行深层次的研究，对专业发展的促进作用是有限的。课题研究具有规范性、科学性，这是教师研修的最高形式，用课题研究引领校本研修才是校本研修的根本之策。课题即问题，基于教师专业发展的课题必然来源于教师的教育教学实践，特别是课堂教学。教师强烈的“问题意识”是开展课题研究的前提，因为研究就是解决问题，没有问题研究就无从谈起。问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法；问题意识是发展意识，是对发展的追求，解决问题的过程就是成长的过程。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提出问题的过程就是研究过程，面对同一教育现象能否提出问题和提出什么样的问题决定于教师的专业素质。
不是所有的“问题”都是值得研究的。而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联。所以，对“问题”要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题我们把它叫做研究的“主题”。“主题”是一个“大课题”，它需要一个较长的时间和许多人的协同作战才能完成研究任务。所以，在研究过程中需要将“主题”分解为若干个“专题”，形成“子课题”或“小课题”，按照其内在的逻辑关系逐个解决，并将其按照学科特点和教师实际分解到学科组、到教师个人，分工负责，各个击破，形成“人人有课题”研修局面，以促进教师队伍的整体发展。这就是说，用课题研究引领校本研修，促进教师专业发展。上述思路可以概括为：问题驱动，主题导向，专题解决，课题落实。②课题研究要着眼于提升教师的研究能力
通过课题研究提升教师的研究能力和研究欲望，这是教师专业发展的力量源泉。课题研究的过程就是教师专业成长的过程，研究需要学习思考、需要实践验证、需要总结反思，每一项研究活动都会带来教师认识的深化、技能的进步和理念提升。基于当前的教师研修实际，开展课题研究，首先要解决“会研究”的问题，所以需要专家的指导；其次，研究的过程也是团队协作的过程，一个课题往往需要一个团队，所以需要领导的支持。③研究成果的推广应用要致力于消化吸收
基于教育教学实践的课题研究成果再运用于教育教学实践，可以有效提升教师的教育教学水平，这也是课题研究的主要目的。所以，做好课题研究成果的推广工作十分重要，如果将课题成果束之高阁，课题研究也就失去了意义。研究成果的推广，一靠行政推动，二靠专业引领，三靠主动学习。开展应用研究是不可忽视的，教育教学工作是非常复杂的，切忌照搬照抄，教师在应用过程中必须结合实际加以消化吸收，既要灵活又要创新，这才能提高自身的专业水平实现专业发展，也才能真正提高教育教学质量。3.课题研究的基本策略：（1）培训导航。围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确理念、掌握方法。培训必须要有计划性和针对性，围绕主题，抓住重点，切忌无目的、无层次，因为教师的工作任务都比较重，过多的“培训”会得不偿失，促进“研究”才是“培训”的根本任务。（2）课例推进。以课例为载体，一是研究课例、发现问题，就是认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析——综合——分析，确定研究课题；二是通过课例、解决问题，就是运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题；三是形成课例、展示交流，就是通过课堂教学竞赛遴选优质课，形成示范课例。
（3）竞赛推动。实践证明，开展课堂教学竞赛，有利于调动教师研修的积极性；教学竞赛也是研修成果的展示交流，有利于互相学习，互相启发，互相促进。
（4）骨干带动。榜样的力量是无穷的，“榜样”在教师的课题研究中同样具有重要作用。所以，作为一所学校或某一个教师团队，要重视骨干教师队伍建设，重点抓好“教学能手”的培养，以发挥他们带动作用。
（5）学科突破。抓好一个骨干学科，通过课题研究引领学科课堂教学改革，围绕“主题”探索高效课堂教学策略，为全面推进课堂教学改革提供经验和范例。4.课题研究促进教师专业发展的管理模式（1）制定学习计划
没有计划的学习是盲目的低效的，无论是在课题实施过程中还是对于教师成长内在需求来说实验教师进行理论学习是必须的，没有上升到一定的理论高度那么课题研究的问题处理往往只能够停留在表面的一些方法和措施上，没有先进理念武装头脑的教师来说只能成为一个“教书匠”，只有有计划有目的的去学习才能系统的掌握相关的先进理念，才能对课题研究作出正确的把握。才能使得教师得到长足的发展。（2）建立学习档案
学习内容要进行梳理和拓展，尤其是作为一线教师，通过建立学习档案可以让我们更准确的把握相关的理论和技能，对于先进的教育理念和技能方法不是通过一次的学习就能真正的理解和掌握的，需要在实践中不断地体验、反思、总结，建立学习档案能够有效地指导教师在学习实践中高效的吸收、借鉴、转化先进的教育理念、技能方法策略，减少偏差。
5.课题研究的创新之处
（1）.本课题运用唯物辩证法的基本原理分析校本研修的规律和特点，着眼于教师专业发展，抓主要矛盾，能够有效避免校本研修中的就事论事和只注重“活动”或“成果”的形式主义“虚化”现象。所以，本课题研究既有实践价值也有理论创新。（2）.运用系统的观点设计课题研究的行动策略，用“课题研究”带动教师的自主研修，从实际出发，统筹安排，整体推进，具有很强的可操作性和普适性。
总之，本课题的第一个特点是选题角度新——基于管理、着眼于“引领”，抓住了教师研修工作的重点，“牵一发而动全身”。本课题的第二个特点是思想方法新——运用哲学的观点来思考教育教学问题，可以有效克服教育科研的思维定势，获得新的认识；从宏观上把握并从整体出发设计促进教师专业发展的行动策略，既有利于突破“就事论事”式研修局限，也能够有效避免走入“高谈阔论”的研修误区。概括起来，就是宏观着眼，微观着手，抓住主线，突出重点，整体设计，措施具体。
6.结论
本次研究报告重点研究了教研活动有效性问题，围绕研修主题解析需要解决的具体问题，在“具体问题”中确定研究课题，解决了教师会研究（方法）、想研究（动力）、在研究（落实）的问题，探索了课题研究的有效管理方式。进一步说明了进行课题研究能大大提高教师的专业素养，促进教师成长，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。同时我们也清醒地意识到在研究过程中存在着不少问题，有待于研究的进一步完善。同样是教师，同样的课题，有的教师的课堂教学还是“满堂灌”，有的教师把课堂完全还给学生，而教师的精力是有限的，因此有关于课堂教学的方面是值得我们深入研究的一个课题，7.参考文献。
1.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年。2.袁桂林：《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社1999年。
3.崔允漷：《有效教学》，华东师范大学出版社2009年。4.余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社2009年。5.马云鹏：《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社2002年。
6.谢利民：《教学设计》，中央广播电视大学出版社2004年。7.谢新观、王道君：《哲学原理》，中央广播电视大学出版社2008年。8.萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行动指南》，高等教育出版社2008年9月
8.附录。
《课题研究促进教师专业化发展研究》课题研究问卷调查
我校课题组于 2018年9月25日对全校教师进行一次关于专业化发展的问卷调查，共下发问卷75张，收回74张。【问卷主要目的：】
1、引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。
2、在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升学校的文化形象。【问卷的结果分析：】
1、您的教龄：（）
A.5年以内
B.5—10年
C.10-20年
D.20年以上
本题目主要目的是调查受访者的年龄结构和教龄，分析不同年龄阶段的教师对专业化发展不同需求，通过整理受访者中有5人教龄在5年以内，18人教龄在5-10年，22人教龄在10-20年，29人的教龄在20年以上，此调查说明我校教师大多数都已有丰富的教学经历和经验，在教师专业发展的道路上参与或历练了很多，集聚了许多值得推广和借鉴的经验，这为我们本课题的后续研究提供有力的人力资源保障。
2、您主要任教的学科：()
A.语文
B.数学
C.英语
D.体育、音乐、美术
E.其它
本题目主要目的是调查受访者的任教学科，分析不同任教学科的教师对专业化发展的不同需求和不同途径，经过统计，现任教语文学科教师30人，任教数学学科教师30人，任教英语学科教师4人，任教体英美学科教师8人，任教其他学科的教师2人。
3、目前，你是否主持或参与了教师课题研究。（）A 主持、市县校级
B 参与市县校级C 暂时没参加 D、不想参加
本题目主要目的是调查受访者主持和参与课题研究的现状，分析教师对课题研究的内驱力和积极性，经过统计，主持市县校级课题30人，参与市县校级课题研究的教师33人，暂时未参加课题研究的老师有10人，不想参加课题研究的教师1人。从以上数据分析，我校课题研究工作的氛围非常浓郁，教师参与课题研究的积极性较高，这为本课题的后续研究提供了丰富的案例研究资料和研究经验的支持。
4、以下哪些校本研修的方式,对促进教师专业发展的有效？（可排序多选）（）
A.推门听课和评课 B专家报告、辅导讲座C导师带教D小课题项目研究
E教学反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案全选的54人，只选ACDE答案的有13人，其中不选“D小课题项目研究”也有15人。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
5、课题研究等研训研修对您专业发展的帮助：（）A.很大
B.一般
C.无作用
D.没参加不清楚
本题目主要目的是调查受访者对课题研究等研修活动的认识现状。经过统计，认为课题研究等研修活动对自身专业发展的帮助很大的只有12人，帮助一般的有49人，认为没参加不清楚有9人认为无作用的只有1人。这说明大部分教师对于课题研究促进专业化发展的作用持积极乐观的态度。
6、您对参加学科教科研课题的态度是：（）A.希多参加 B.领导要求 C.尽量不参加 D.无所谓
本题目主要目的是调查受访者对课题研究工作参与的态度。经过统计，希望多参加的有35人，认为是因为领导要求才进行课题研究的有19人，认为无所谓的有13人，认为尽量不参加的有5人。我校大部分教师对课题研究的热情比较高，这一部分主要集中在40岁以下的教师，都想通过参加课题研究活动来不断提高自身专业素质。
7、您平时的主要专业学习手段：()（可多选，请按主次排列）
A.上网或阅览期刊报纸
B.参加进修活动
C.参加教研活动
D.学校组织的业务学习
本题目主要目的是调查受访者在以往的成长过程中自身专业化发展的途径，分析教师进行校本研修方式的现状。经过统计，备选答案全选的34人，只选ACD答案的有13人。从以上数据分析可以看出老师们都参与过多种校本研修活动，并在这些活动中得到了不同程度的发展。
8、您认为影响教师专业发展的不利条件主要是：()
A.主观不努力 B.教师间缺乏合作、交流的氛围 C.参加教研进修机会少D.领导不重视 E.学生基础差 F.缺少专家指点
G.其他
本题目主要目的是调查受访者对影响自身专业化发展不利因素的认识现状，分析教师对自身专业发展的反思与思考。经过统计，备选答案全选的64人，其中“主观不努力”排选项第一的就有35人，从以上数据分析可以看出老师们对专业发展的自我认识和剖析很到位，能清楚的认识到“主观不努力”“参加教研进修机会少”等原因会严重影响自身的专业化发展，而且也进一步认识到影响一个教师专业化发展的不利因素非常的多，但教师的发展内驱力显得非常的重要。
9、请选择两项您认为自己最需要进一步提高的专业素养：（）Ａ.教育理论素养 Ｂ.学科专业知识 Ｃ.学科专业技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技术实用能力G.其他
E.专题研讨 F.自我反思
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长的认识现状，了解教师目前最需要进行提升和发展的需求程度。经过统计，备选答案全选的15人，其余均选有ABCD四项。从以上数据分析可以看出老师们非常渴望提升自己的专业素养，已接触或参与过一种或多种专业发展的培训途径，并渴望得到更多不同途径的专业发展。
10、您认为提高自己专业能力的最好途径是：（可排序多选）（）A.多看业务书
B.多参加教研活动
C.多承担教学任务
D.多请前辈或名师指点
本题目主要目的是调查受访者对自身专业化成长有效途径的认识现状，分析教师对校本研修不同方式的需求程度。经过统计，备选答案只选ABD的64人，并且都把B选项放在第一位，只有4人选择了C选项。从以上数据分析可以看出老师们希望多参加教研活动，多请教名师专家指引，再加上自学，尽量少承担教学任务（这符合我校的实际：班均80人，大班额，教师严重缺编，老师们课业负担太大，很少有充足时间进行专业提升。
第三篇：聊城市中小学教师教育技术培训中存在问题及策略研究论文
摘要：本文是基于对聊城市中小学教师教育技术培训的效果进行的调查，结合调查结果分析培训过程中存在的问题，并提出几点培训策略。这些切实可行的培训策略主要包括培训内容要“软硬兼施”、培训者要“以身示范”、采取多样化的培训形式、因材施教以及小组协作学习策略，希望这些策略能为今后的教育技术培训工作提供一些借鉴和帮助。
为提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。2004年国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。这意味着中小学教师已步入信息技术的快车道。但教育技术培训的效果到底如何，是否能达到培训的目的呢？笔者在参与聊城市中小学教师教育技术培训的基础上，对教育技术培训效果及时进行调查。以便发现问题。找出原因。为教育管理部门提供科学决策的确切依据，从而避免“培训工程轰轰烈烈，培训效果荡然无存”的局面，也期望对今后的教育技术培训工作提供借鉴。
关键词：中小学教师；教育技术培训；问题；策略
一、教育技术培训过程中存在的问题。
自2006年起，聊城市开始开展中小学教师教育技术能力的培训工作。笔者依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的相关内容，结合聊城市中小学教师的个性特征，制作了相应的调查问卷，试图对聊城市中小学参加过教育技术培训的教师进行问卷调查以了解培训效果。通过调查结果分析。笔者发现在聊城市中小学教师教育技术培训过程中存在着一些问题。主要有以下几点：
第一，培训内容过分强调“硬技术”忽视“软技术”。
调查表明，有一半的教师认为信息化教学设计对于工作没有任何帮助。访谈中也发现教师普遍关心这些具体的“硬技术”，只有极少数人认为学习理论和教学设计等智能形态的技术内容有用。很多培训机构和培训者在教育技术培训中以软件操作为主，教学设计和理论方面内容少之又少。但在教学实践中利用信息技术时，教师需要关注信息技术与课程的整合，否则技术与学习之问貌合神离的联姻，并不能保证获得教师所期待的结果。尽管技术可以促进许多教学方法的实现，但课程整合的有效性取决于教师对学习活动和教学任务更好地设计，而不是技术本身的提高。
第二，培训教师不能以身示范。
在教育技术培训中依然存在“两张皮”现象：培训教师用传统的授课方式不断灌输给受训教师新教育新理念。却不能在培训教学实践中运用这种理念支持培训。这种现象导致受训教师对新理念的可操作性与有效性心存疑虑。对理论的学习自然也就不“感冒”了。
第三，大部分培训教师认为培训形式单一。
目前的培训大都是培训教师单向灌输与传递信息技术技能与方法的教学过程，由于将大批的教师集中在多媒体教室里受训，如果没有培训教师进行辅导，就基本无法满足受训教师的即时问题与个性需求。
第四，受训教师的学科背景不同，技术水平参差不齐造成了培训很难达到预期的效果。
不同学科教师。不同能力水平的教师要求的培训内容不同。如果盲目地对受训教师讲授相同的内容。势必会影响培训效果。
第五，在进一步的访谈中发现，影响培训效果的一个重要因素是由于培训时间受限，受训教师不能消化讲授的内容。大部分培训教师反映培训时间短，培训进度快，有的培训教师上课讲解太浅，培训内容过多。
受训教师根本跟不上培训教师的步伐。此外，由于培训教师对中小学教育实际认识不足，不了解基础教育中各科教学内容及其相互联系，加上培训课时过少，因而在培训中有的培训教师过于强调理论知识教学，有的培训教师花大量时间讲解信息技术的基础知识。所举的案例与受训教师的教学实际联系不大，使所学的知识并不能有效地用于教学实践。
以上有些问题是培训中可以加以改进的。但是有些是需要教育主管部门加以协调、学校自身加强建设和管理才能够解决的。针对此次调查发现的问题。笔者提出几点培训策略，希望能为今后的教育技术培训提供一些帮助。
二、教育技术培训策略。
1、培训内容要“软硬兼施”。
教师之所以必须具备教育技术能力是因为技术对教育的高度影响，但如果没有一定程度的教学设计能力，技术不会在本质上自动改进教育，也无法真正发掘技在教育中的潜力。教师必须拥有一定的信息化教学设计。以培养学生具有高度创造力为目标，能够决定何时选择何种技术，从变革需求出发，创建有效的数字化学习环境，架设满足学习者个性化学习的平台，改变学习方式、学习文化以及相应的组织方式与学习关系。技术的软硬两个方面是彼此联系密不可分的，它们在互相关联中共同作用于促进学生有效学习和教学改革的发展。因此，在将来的培训中需要对培训内容的侧重点有所调整，要重视信息化教学设计，做到“软硬兼施”。
2、培训者要“以身示范”。
培训能否起到理想的效果，培训队伍是关键。教师实践的许多直接经验源自于他们自己的学习过程。这就要求培训机构和培训者应该在教育技术应用能力和愿景方面做出示范。培训机构和培训者需采用不同于传统的讲授式教学培训方式，在培训中设计大量的与教师工作任务相关的练习项目，使技术与各种教学和学习理论得以有效结合。一方面让教师体会到教育技术在教学工作中的优势，一方面让教师在理解了教育技术的相关理论以后。还能够真正从自己的工作领域中发现其应用价值，做到学即有用，用即有效
3、采取多样化的培训形式。
由于教师面临的负担比较繁重，他们除了教学上的压力外，家庭压力也比较大，可以自行支配的时间非常有限。因此，我们在开展教师教育技术能力培训时，采取分步推进、层层深入的方法，将集中培训和个别辅导相结合，满足教师们的各种需要，以保证培训取得最好的效果，使教师教育技术水平得到最大的提高。根据课程不同可采取讲座、自学与研讨、观摩与案例探究、建立远程教育平台、典型示范等方式，把面授学习、自觉学习与实践工作相结合。学科学习利用特定工作时间，通过相关活动完成自学自练等实践课。
4、分层教学，因材施教。
由于受训教师的学科知识背景不同，技术水平参差不齐。他们要求的培训内容也不同，如数学教师掌握几何画板尤为重要，而对于语文教师来说，几何画板较文字处理的作用要小得多。此外，对于不同的学科，将信息技术应用于教学的方法也不可能相同，各学科的教师应该能够根据本学科的特点设计教学。因此，在信息技术应用培训时最好能将各科教师分开教学，这样才能针对这一学科的特点，为本学科的教师量身定做培训方法和内容，使教师能够较快地将所学知识应用于教学。另外，受训教师掌握的技术水平参差不齐，有些技术对于已经熟练的教师不具备吸引力，而水平不高的教师也会感到吃力。如果盲目地给他们传授相同的知识势必会影响培训效果。因此培训前进行学习者分析，对受训教师依据其所教学科或计算机技术水平进行分班是非常有必要的。归根到底。就是按照教师的能力和需求“因材施教”。
5、小组协作学习策略。
由于中小学教师教育技术培训集中授课时间短，培训进度快。有些受训教师根本跟不上培训教师的步伐。遇到实际问题时更迫切地需要相互交流学习，需要外界相关学术、专业上的支持。因此，在开展教育技术能力培训时应充分考虑建立长期的协作小组。在教育信息化进程中，教师是拥有学校文化和课堂一线知识并真正了解教育改革和自身需要的人。在长期的工作过程和教学实践中，他们独特的运用教育技术于教学和自身专业发展的教学方法与技巧，无疑是培训中宝贵的资源。与培训教师相比，受训教师使用教育技术的亲身体会和经验会使得同伴更易认同和接受，所以在培训实践中，应当通过适当的活动设计。组建学习协作小组。在培训过程中。让受训教师把自己成功的经验与大家进行交流，成为教育技术应用的榜样。在培训结束后，受训教师可以通过网络继续相互交流，共同探索如何创造性地运用技术促进学生学习，在协作中进一步提高教师的教育技术能力。
第四篇：促进中青年教师成长有效策略的研究结题研究报告
促进中青年教师成长有效策略研究
研究报告
邵原二中课题组
摘要：
课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。关键词：
中青年教师 教育科研 专业化 教师专业化
一、课题的提出
（一）、关键概念的界定
中青年教师的界定：青年教师是指由专科和本科院校毕业，刚参加工作不满五年的，教育教学实践经验不足，需要在工作中加以提高的教师，中年教师的界定：指参加教学工作在十年以上，有一定的教学方法
和经验，需要对教学工作进行提高和升华的教师。
教育科研的界定：在我国是指各级学校（主要指中小学）从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育教学从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。
专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
（二）、课题的提出
本校现有教职员工56名，其中45周岁以下的中青年老师便占了41人，是一个极其庞大的数字。这些人中，有的已经成长为教学能手，教坛新秀，但也有老师却安于现状，缺乏进一步提升自我的要求，得过且过，尤其是近几年刚参加工作的特岗教师数量，几乎占我校教师数量的70%，他们刚刚参加教育工作，他们的业务素质，教学能力，管理水平，亟待提升，针对此种现状，如果不对这个群体进行很好的引导，给老师们加压发展自我的任务，创建提升自我的平台，帮助他们健康成长，从而打造出一支强有力的师资队伍，那么学校在同类学校中将毫无竞争力，2
也无法在新的教育形势下有更高的立足之地。在此背景之下，我们提出了“促进中青年教师成长有效策略研究”这个课题。
（三）、课题研究现状及创新程度
尽管我国教师专业化研究取得了很大的成绩，但也存在着一定的局限。首先，就量与质而言，成果多而且杂，缺乏有效的整合。许多论文一哄而上，坐而论道，泛泛而谈，论多证少，甚至有论无证，思辨性研究较多，难以产生“教育生产力”。其次，许多成果主要集中在“名师”研究上，对面广量大的普通教师（尤其是处于成长中的“成长型教师”）关注不够，尤其是农村学校，更是研究的边缘地区。
针对以前的局限，本课题的研究立足于本地区，本校，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探索，避免了空有理论，缺乏实际验证的问题，如若取得成果，对其他同类学校具有很好的借鉴意义。
（四）、课题研究的意义与价值
课题的研究从学校实际、教师实际出发，让教师在教学中实践，在教学中成长，在教学中发展。教师专业成长是一个动态的学习成长过程，能使教师更好的提升自己的教学基本功、教学技能和专业素养，进而促使中青年教师教学经验、教学能力的提高。
二、课题研究的目标与内容
（一）、研究对象：
我们课题组选择的第一类研究教师是我们学校近五年参加工作的特岗教师，他们都是本科毕业，但大部分老师是非师范类专业，他们的教育专业理论和技能较差，教学经验欠缺；第二类是在学校参加教育工作近十年以上的中年教师，这些教师的学历不高，大都是上世纪八九十年
代的师范学校毕业，但他们有一定的教学经验，但缺乏对教学工作的反思和总结，他们亟待提升成为名师。
（二）、研究目标：
在课题实践中，学校为中青年老师搭促进专业化发展的平台，用集体的力量引导老师走上个人与集体共同成长的道路。具体做到：深化中青年对教师专业发展内涵的认识，引领教师队伍的全面建设；研究教师专业发展的具体途径与模式，对学校开展工作提供理论与经验的支持；研究教师专业发展的行动策略，为学校与教师开展校本研修提供指引；研究教师专业发展面临的具体问题与有效的解决策略；研究教师发展性评价如何促进教师的有效发展等。
（三）、研究内容
1.教师职业道德提高的研究（师德师风建设）
通过开展理论学习、观看视频、演讲比赛、师德先进评选等活动，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识。
2、教师自主研修（进行专业阅读，理论学习）
学校根据实际，结合教师的特点，指导教师选择教育教学经典专著和班主任专业书籍，进行批注和摘抄，要求教师书写读书心得和反思，鼓励教师进行研究和反思，撰写教学体会和教学反思，促使青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变。
3、校本教研科学化的研究（教研组活动为载体，以教研促成长）发挥年级组和教研组的优势，开展学科间的集体备课活动，教研组组织课程标准学习、学科内老师的经验交流，进行听评课活动，积极开 4
展“课案分析、教育叙事、案例研讨”等形式校本研修和主题研修把教育教学中遇到的“小问题”作为研究内容，以行动研究为主导。
4、教师专业素养的培养的研究（确立个人成长目标）
组织青年教师开展素养提升活动，以学校的“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，结合教研组开展多种形式的优质课，示范课和观摩课，中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动。给中青年老师搭建平台，开展“读书交流、说课比赛、优质案例评选、课堂教学擂台赛”等多形式的展示活动。
5、网络研修
以济源研修茶座、济源名师工作室，学科教学群组等网络平台，进行研修成长。充分利于学校的优质网络资源，指导中青年老师利用校园网、济源研修茶座、济源名师工作室，学科教学群组，进行网络学习和交流，共享最新的教育理念和教育资源。倡导中青年老师通过搜索在全省或全国建立本学科的交流群组，引导老师注册自己的教学博客和微博，鼓励他们进行书写教学日记，记录老师成长足迹。
6、教师培训
通过市级、省级和国家级教育机构对中青年老师进行实地培训。结合镇市级进行的各类教师培训，鼓励老师参加继续教育培训和各类的国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习，把全国最先进的教育教学思想在学校老师中传播和发扬。
（四）、研究方法
1、文献分析法
组织课题组成员学习中外著名教育家和各地在有效课堂教学模式的研究方面的成功经验并对学习的理论进行研究分析，从理论上找到支撑、找到依据，为研究做好理论指导。
2、行动研究法
确定课题研究的不同层次的教师的对象，选择近五年来参加工作的青年老师和从事教学工作十年以上的中年老师。对青年教师学校课题组确立了提升青年教师的“八个一工程”的练功活动，让青年教师参加教研活动，组织各类听评的赛事，夯实青年教师的教学基本功，对中年教师则侧重于撰写教学随笔教学反思的经验总结，实施“师徒结对”的青蓝工程。
3、调查研究法
采取教师和学生的问卷调查和座谈、访谈等方式调查教师专业成长在教学中的效果不断调查研究，不断完善。
4、经验总结法
定期和不定期召开课题研究人员会议，研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对研究情况进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。
5、个案分析法
中青年教师是根据各自的个性特点而言的，每位教师学业水平，自身素质，都不尽相同，因此实施教师专业成长研究主要是针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。
三、课题研究的主要过程或主要步骤
（一）、课题研究的主要步骤
1、文献研究阶段
2013年3月，成立课题组，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证，确定研究课题，确定课题研究的重点。收集资料，认真填写申报评审书完成课题的申报工作。
2、方案研制阶段
2013年3月，组建课题组，明确分工职责。对中青年教师的现状和问题进行调查分析。对课题组成员进行的理论学习和培训，对核心概念进行了界定，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，各成员根据本课题的主要任务和研究重点，制订课题的研究方案和子课题的工作计划，完成开题报告会。
3、研究实践阶段
2013年3月至2013年4月，要求全校中青年教师阅读规定书籍（教科研方面的专著），并且书写一篇读书心得上交。
2013年4月至2013年5月，根据学校实际情况商定教师激励机制的草案，并交由课题组审核，最终拟定合乎实际的方案。
2013年5月至2013年10月，根据研究内容，重点完成前3项研究，积累资料并撰写相关文章。
2013年10月至2014年3月，根据研究内容，重点完成后3项的研究，完成案例的积累，并撰写相关文章。
4、总结结题阶段
2014年3月至2014年4月，对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题鉴别会，汇报课题研究成果，申请结题验收。
（二）研究过程中涉及到的调查：
1、青年教师专业成长状况问卷调查表
调查目的：了解青年教师教学行为的现状。了解青年教师胜任当前教育改革要求下的学科教育教学工作情况，具备什么样的教育教学工作技能，教师自己的教育、教学水平和能力有多大的提升空间，学校有哪些制度应该做保障教师专业成长，学校为教师的专业发展做哪些方面的工作。
调查对象：学校参加教学工作5年以下的青年教师。调查方法：重点调查
2、中年教师专业成长状况问卷调查表
调查目的：比较全面和客观地了解我校中年教师对教育教学的现状和未来教育的展望，如在工作方面，遇到的主要困难，教师个人职业发展的最高目标；中年教师感觉自己的教育、教学水平和能力有多大的提高；促进中年教师教学能力提高的有效的方式；中年教师觉得最需要哪方面的培训与进修；对学校在中青教师培养上还有何其他建议和要求；加强中年教师队伍建设采取的关键措施等。
调查对象：学校有十年教学工作经验，45岁以下的一线教师 调查方法：随机抽样调查
3、中青年教师有效教学教师教学情况问卷调查表
调查目的：了解学校中青年教师的有效教学行为，了解青年教师对课程标准的运用和把握，对教学方法的使用，参加教育科研学习先进教学理念的途径，了解青年的课堂教学技能和继续教育培训的情况。
调查对象：学校的中青年教师 调查方法：随机抽样调查
（三）、课题研究的主要过程
1、制定多样教研制度，保障中青年教师的成长
(1)、“解读中青年教师”制度。即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自青年新教师在教育教学中遇到的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效促进青年教师的成长和中年老师的成材。
(2)、“骨干教师论坛”制度。所谓“骨干教师论坛”制度，就是让中年教师把整理从教多年的教学经验和教学理论，这一教师群体在十几年的教学过程中，他们从新手走向成熟，积淀了一定的教学心得，但他们已经产生了职业倦怠，没有了激情和动力，学校要求他们撰写教学反思，来帮带青年老师成长，让中年老师看到自己的长处和价值，逐步向名师发展。
(3)、“青年教师展示课”制度。我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。安排青年教师“研究课”，验证教研活动研究的方法策略是否可行。鼓励青年教师做“分享课”，突现青年教师个性发挥，彼此之间相互观摩，寻找差距。激励青年教师做“展示课”，为青年教师中的佼佼者提供更大空间和舞台，在锻炼中提高专业能力逐步形成自己的教学风格。
(4)、“三位一体的班主任”制度。青年教师对于班级建设、落实常规管理存在困惑，为避免因教育过程的割裂造成低效教学，让班中的三位教师成为合作伙伴，教育的整体。我们成立了中青年教师项目研究小组，研究制定了不同年龄段主配班进班制度。每个班级配备中年教师和青年教师，让中年教师帮扶青年教师进行班级和学生管理，这项制度有效解决了青年教师在基础性常规工作方面的困惑，使他们对学生的学习和行为的观察分析更全面。
(5)、“书香校园”的学习制度。对于中青年教师的培养除了教学业务，更重要的是教师的综合素养，为此我们建立了“书香校园”学习制度。学校不断丰富书籍库，给这些教师推荐一些教育教学专著，此外，我们还为青年教师提供一定的学习经费，鼓励他们到各大书店去找寻有关教育教学的理论书籍。每学期，学校组织开展读书交流活动，分享彼此的读书心得。
(6)、“教坛新秀和教学能手评选”制度。青年教师在专业化成长的过程中需要不断发掘“亮点”树立自信，为此学校建立了青年教师的“教坛新秀”和中年教师的“教学能手”评选制度。让中青年教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我，让教师们也能在教育教学中找到自己成功的价值。
2、守好“课堂主阵地”，提升教师教学能力活动
（1）、改革课堂教学，创新课堂模式，确立新课改理念。我校有模式“5+1课堂教学模式”，但不唯模式，让教师在践行已有模式的基础上，创新自选动作张扬个性。本学年教导处重新完善了“1”这一课前热身环节，对其提出的依据、环节操作及遵循原则等进行了详细的解读。通过深入研究与实践，全体教师能够熟练而灵活地运用这种课堂模式，形成了我校独特的课堂教学风貌。为使课堂模式更加实用，各学科组探索归纳出了适合本学科教学实际的5+1课堂教学模式，大大提高了课堂教学效率，有力地推进了课堂教学改革。
（2）、开展“五课两活动”，打造有效课堂，提高教学水平。我校把“听-评-议课”作为促中青年教师专业成长的着力点，通过“五课两活动”促教师专业成长。“五课”即：教研组长引领课、骨干教师示范课、教学能手特色课、青年教师展示课、新招教师汇报课。“两活 10
动”即：“我的模式我的课诊断”活动，分为“自我诊断”、“同事诊断”与“课堂医方”三个内容；“同课异构课堂矫正”活动。此项举措，使我校教师掀起了“学业务、比素质、创先争优”的热潮，达到了互帮互学，有效提高课堂教学能力。
3.组织多种教研活动，提高中青年教师的专业成长(1)、推荐阅读材料和书目的大阅读活动
为了学习先进教师的教学水平，掌握先进的教育思想和理念，学校组织中青年教师学习初中特级教师们的书籍，通过认真学习特级教师走过的成功教育之路和认真分析她们成功的原因，进一步提高了中青年教师的教育教学水平，促进了学校青年教师整体素质的提高。
一年来，各教研组向教师推出了十几本阅读书目，如《叶圣陶教育名篇》、《给教师的建议》、《班主任工作漫谈》、《赏识你的学生》、《教育常识》等，教师们通过阅读，汲取了先进的教育理念，更新了自己的教育观念，收到了较好的教育效果。
(2)、举办“骨干教师和教研组长”的讲座活动
为了有针对性地开展好本课题的研究工作，提升教师的教育教学能力，学校的骨干教师、教研组长利用每周一次的教研活动，安排一位骨干教师作“教育心得”的讲座。作讲座的老师介绍自己从事教育教学工作的心得和体会，或围绕课题中的重点和难点，作深入地分析和思考，将课题研究推向深入，为青年教师的成长铺设了平台。
(3)、请名师和名校教师来学校为青年老师开展大讲堂活动 为了充分发挥源头活水的作用，让老师们不断吸取营养，在学习中进步、成长，从而不断提升自身素质，学校多次请进镇级名师和送课下乡的教师来学校讲学。邀请郑州九十六河南省名师教师张春旺老师来学 11
校作讲座，使学校青年教师们近距离的接触到了名师名家，对学校的青年教师教育观念的转变和专业成长起到了促进作用。
(4)、鼓励中青年教师积极参加培训和外出交流学习活动
鼓励青年教师参加省内外各种类型的短训班，听专家讲座，他们回来后向学校教师汇报学习体会和收获。一年来，我校的青年教师高英、李林盈、李芳芳等青年教师分别前往南阳、浙江、郑州等地进行学习培训，学校的中年教师杨小梅参加了河南省名师培训。
(5)、组织中青年教师参加各级各类的比赛活动
以比赛的方式，能极大地调动中青年教师工作和学习的热情，给他们提供展示自我价值，体验成功愉悦的机遇。一年来，学校组织教师积极参加市级教育部门组织的各级各类的比赛活动，如教师的论文、案例、优质课评选活动。
(6)、引导教师写学习心得并网上发帖，进行教学反思活动 为促进学校教研活动的广泛开展和交流，充分发挥网络在教师专业成长中的作用，学校要求：近五年来参加工作的青年教师，每学期撰写教学反思至少20篇，可选择一些优秀的案例在网上交流；每学年中年教师要撰写教育教学论文和案例至少各一篇，此项工作列入教师平时业务考核和教研组考核。
4.构建多元教研模式，促进中青年教师的专业成长(1)、以主题教研和案例分析为载体的教研活动
我们将教学中具有典型、真实、普遍性的教学案例呈现出来，先让青年教师们自己查资料，研究分析问题，做好前期准备，然后在案例分析讨论会上，当场选出一名教师主讲，陈述问题，提出问题让大家讨论，再由其他教师发表自己的意见和看法。在这个过程中，教研组织者要起 12
到导航的作用，根据教师的需要和关注点适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键的时候抛出问题、摆出观点，引导教师对问题更深入的思考。由于这种研讨方式能结合教育教学实践中具体的活动进行，将日常教学与行动研究自然结合，有助于教师带着研究的意识去开展每天的工作，从而促使新的教育理念更好地落实到教育行为中。
(2)、以课题研究为主线的教研活动
我们要求课题研究要来源于教师和学校的实际需要，都是在教育实践中需要解决的问题或困惑，从而使中青年教师们乐意做这样的课题研究。对青年教师，我们要求起码有校课题，对骨干教师我们要求至少有市级立项课题。我校有省市级立项课题《学科教研共同体构建研究》和《促进中青年教师成长有效策略研究》等四项。个人课题有荆惠芳的《初中生物课堂提问有效性研究》等三项。课题研究活动激发了教师研究的积极性，激活了教师研究意识，实现教师可持续发展。教师们围绕课题研究内容定期开展教研活动，交流经验，通过课题研究增强了教师的课程资源意识，提高了教师课程设计与实施的能力，同时课题研究也提高了青年教师们开展科学研究的能力。
(3)、以学科教研组、年级组、集体备课组为主多层面、多形式立体交叉型教研活动
我们把教研活动分为三个层面。第一层面是学科为单位教研活动，由学科教研组长组织，针对教师们在教学实践中反映出的一些具有共性的问题，或普遍感到困惑的问题展开学习研讨，或组织学科教师进行听课、评课，学习课程标准和先进的教学理念等，起到专业引领的作用。第二层面是年级组的教研活动，由年级组长或中年教师组织，以年级组
为单位，对年级组教师日常教学中出现的学生管理问题、学习行为习惯的养成、励志教育等为研究课题，年级组开展的数学竞赛、经典诵读和英语听写大赛等多方面展教研活动，教师之间可以互相分享彼此的知识经验。第三层面是年级教师之间的集体备课教研活动。学校把星期四晚上确定为集体备课活动，把本年级的两个或三个相同学科的教师，进行集体备课，把一周来遇到的教学困惑进行讨论和交流，安排共备下周的教学内容，力争做到三个同学科教师的进度统一，教案统一，学案统一。也可以比较随意，也可以有一定的主题。这种多层面、多形式立体交叉型教研活动，尊重了教师的教研兴趣，满足了不同教师的需求，使教师都能从教研活动中受益。
(4)、撰写每月教学总结、教学心得，教研成果推介会活动 中青年教师们通过教研实践产生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，学校要求教师每月中青年教师撰写一篇教学总结和教学心得，选择一些优秀的案例和心得，在学校教研会议上进行交流学习。实践证明教研成果推介活动能充分调动青年教师的主观能动性，起到相互交流学习的目的，也在很大程度上使青年教师获得了成功感，进而使专业发展的自主性得以不断延续。
5、提升中青年教师专业素养，夯实教师的教育教学基本功活动 为提高中青年教师的专业成长，我校把立足校本教研与促进教师的专业化发展结合在一起，在校本教研的形式和途径等方面作了积极的探索。
（1）、过硬基本功——教师专业成长的沃土。
我校专门为老师们布置了“练功室”，实行日练、周评、月总结，形成常规，强化教师的“五功六能”。（其中“五功”是指：两字一话、编 14
写教案、撰写说课稿、评课、写教案反思。“六能”是指：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班务管理能力。）要求中青年教师练好写字功，练好教学设计功，练好课堂组织功，练好班级管理功。学校定期组织多种形式的教学基本功比赛等活动，激励广大教师勤奋好学，主动参加各项竞赛，尽快成长为镇、市、省级的优秀老师。
（2）、主题研修——教师专业成长的驱动力。
学科教研组坚持每周一次教研组活动，围绕“课堂教学”这一主题，把课堂教学中遇到的“真问题”、“小问题”作为研究内容，如“如何提高学生朗读能力”、“课堂环节如何过渡更自然”等，努力做到研讨有主题、有实效。其次，学校利用周四晚的集体备课时间，围绕“课堂教学”与“专业成长”两大方面，为老师们精心印发材料，讨论学习并写出“我的反思”。研修活动既利于培养学生的能力，也利于教师自身成长与专业发展。
（3）、校本培训——教师专业成长的助推器。
我校组织了“说课标，说教材”的专题培训，骨干老师高英和张红豆老师做了示范课，通过培训，广大教师对课标和教材有了更深层次的理解和把握。学校还定期安排信息技术教师卢小宝老师对多媒体电子白板及展台的运用做专项的培训，掀起了全校教师运用多媒体教学的热潮，使多媒体电化教学有效地助推了教师专业成长。
（4）、教学反思——教师专业成长的纠偏仪。
本，我校把撰写教学反思和教学随笔作为提升教师专业素养的重要途径，教导处对教学反思的范围、内容和书写做出了明确的要求，15
要求每位老师每周书写三个不少于500字的教学反思，并上传到济源教育网的研修茶座上。
（5）、注重骨干教师队伍建设。抓学习。让骨干教师“走出去”学习交流；让骨干教师同读一本书汲取教育教学经验。搭平台。学校每月举行一次骨干教师专题论坛或说教活动，其内容主要是基于教育教学实践中产生的问题和疑难。重科研。定期对骨干教师进行科研培训，要求他们主持或参与省市级课题研究，做“研究型教师”。倾政策。对考核过关的骨干教师，学校在评优晋级、绩效工资等方面予以倾斜。
（6）、狠抓青年教师培养。坚持实施“青蓝工程”。制订“青蓝工程”实施方案，通过“传、帮、带”促进青年教师快速成长。深化落实“八个一工程”。学校对青年教师提出的“八个一工程”要求，严格落实，雷打不动。完善建立成长档案。要求青年教师建立成长档案，记录个人规划和成长轨迹。继续定期心灵沟通。每月召开一次青年教师座谈会，校领导与他们交流教育教学中的收获与困惑，给他们鼓劲。6.创建合理评价体系，推动青年教师的专业成长
我们确立以“关注每一位教师成长”为宗旨，从建立“教师成长档案”着手，尝试建立新的评价体系。
我校教师成长档案主要包括：一是教师的基本信息与资料，如所学专业、最高学历、教师资格类型、从事教育教学岗位、经历，个人特长、喜好等。二是能反映教师成长过程的信息与资料，主要有教师个人三到五年的成长规划和阶段发展目标；发表或获奖的教学成果与证书复印件；观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录表等；反映专业成长中的典型事件记录；教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等；典型教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生学习和活动情况等。
四、课题研究的成果
中青年教师的专业成长提高和进步，让我们感觉到我们所采取的途径是有效的。通过这一阶段学校对中青年教师的培养和他们自身的努力取得了一定的成果。
（一）教师的专业理论水平的有了长足的提升
近一年来，学校中青年教师的理论水平得到长足的提升，教师进行教育类专业书籍的阅读达210本以上，书写笔记80余本，200多万字，撰写教学反思和教学心得近500篇，有35论文在市在国家、省市级教育刊物上获奖或在研修茶座上进行交流。其中青年教师荆会芳的《浅谈新课改下的生物教学》在省级刊物上发表，青年教师杨艳平《语文教学中小组合作学习的探究》在《学习周报》上发表；中年教师孔祥胜老师的《如何提高学生数学学习兴趣》在《读与算》刊物上发表，《谈中学数学教师的素质》在国家级刊物《试题研究》上发表；青年教师张晶晶老师的网络作品大赛中获二等奖。在过去的一年里，学校的课题研究也取得可喜的成绩，有省市级立项课题《学科教研共同体构建研究》和《促进中青年教师成长有效策略研究》等四项；个人课题有荆惠芳的《初中生物课堂提问有效性研究》等三个课题进行立项，预计在今年将要结题。
（二）青年教师的教育教学基本功水平的提升
一年来，学校已经成功举办了多次青年教师基本功比赛。讲普通话、写粉笔字、说教材说课标、编写教案是青年教师必须具备的基本功，每月学校组织青年教师苦练教学基本功，学校专门为青年教师设置了练功房。教师在课余时间到练功房进行粉笔字、钢笔字和普通话训练。一年来，学校青年教师的教学基本功有了明显的改观，受到了学生和家长的
好评。学校有多位青年教师参加市镇级青年教师基本功比赛，取得了优异的成绩，青年教师陈小云的粉笔字荣获镇一等奖，张晶晶在济源市教育局举办的“我的特岗生活”演讲比赛中获得一等奖，在济源市“学习身边的张丽莉做人民满意的教师”师德演讲比赛中获得二等奖。
（三）教师的教育教学专业化水平的提升
一年来，我们积极创设多种平台，引领教师专业提升。如每学期组织教师参加市教育局的教材教法的专业理论知识考试，要求中青年教师坚持做历年的中招试题，让教师把握课程标准和教材，吃透考试和中招动向。理论知识的加强，教学水平的提高，基本功的提升为我校青年教师的成长奠定了很好的基础。张晶晶老师在济源市首届交互式电子白板教学应用优质课大赛中获得一等奖。荆会芳教师在省生物优质课中我以最年轻的一名选手荣获了一等奖。2011年她又一次代表济源市参加省技能大赛，也获得了可喜的成绩。
（四）中青年教师的教学水平的有大幅度的提升
近一年来，我校的中青年教师积极参加镇市级组织的各类优质课比赛，取得了喜人的成绩，青年教师荆惠芳老师被评为“市教学新秀”，青年教师尹娜娜、刘柳杨参加的市教研室组织的数学、地理优质课比赛中分别荣获一、二等奖，青年教师李芳芳、吴艳艳参加市师训科组织的课堂教学技能比赛分别荣获二等奖。中年教师孔祥胜被评为济源市优秀班主任，中年教师李正霞荣获济源市师德先进个人的光荣称号。
（五）教师的教育教学活动辅导得奖方面的提升
一年来，学校的中青年教师在教育教学辅导方面也取得优异的成绩，杨小梅教师获得“我的中国梦”征文优秀辅导教师、“文心杯”作文辅
导优秀指导教师、“文心杯”作文辅导优秀指导教师等称号，杨寸现老师被评为济源市“中小学运动会优秀辅导教师”。我校语文教研组获市“优秀教研团体”称号；2013年12月5日，我校李芳芳等老师组织的学生经典诵读《情系家乡》在市教研室举行“中学生素养提升活动”展演中获一等奖，学校获优秀组织奖。
五、结论与讨论
近一年多的课题研究与实践，我们课题组成员充分认识到开展对“促进中青年教师成长有效策略“研究对提升中青年教师的自身素质、业务水平、专业成长等方面带来了成效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高。但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题，有待于进一步研究的完善与研究。同样是中青年教师，有的可能善于教学，有的则更喜欢科研；有的可能善于说理技巧，而另一些则更擅长感染艺术；同样搞科研，也会因为兴趣爱好和知识结构的不同而有不同的优势领域。另外，教师们的精力是有限的，方方面面都要投入就会出现精力不济、顾此失彼的局面。因此，帮助青年教师保持优势，确立发展方向是值得我们深入研究的一个问题。中年教师也应在综合考察内外环境和需求的基础上，寻找有利于发挥自身优势的切入点作为发展方向，并形成相应的定位，以帮助自己在教师队伍中确立相对的优势和在孩子心目中的独特魅力。若不如此，教师的专业成长有可能因方向不明而盲目，既无优势也无特色而流于平庸。
主要参考文献
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