第一篇：浅淡美术学科与信息技术学科的整合(张亚非)
浅淡美术学科与信息技术学科的整合张亚非
随着现代迅猛发展，信息技术已广泛地运用于基础领域，它与美术学科的整合是美术教育发展的必然趋势，也是新世纪美术教育的一大特色，信息技术与美术学科的整合是指以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据美术学科教学规律而进行的美术学科教学改革。其宗旨是通过在美术教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式，学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，使信息技术真正成为教与学的工具，为学生多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
一、整合目的今日的电脑正在越来越广泛地应用于各行各业。美术界、设计界、广告界、摄影界、出版界和印刷界也不断受到冲击，业内人士纷纷把电脑搬进了工作室。“电脑绘画”就是近年随电脑发展而产生一个新名词。因为电脑是一套奇妙无比的视觉艺术创作工具，具有卓越的表现力。除了传统的笔、橡皮、剪刀、尺子、喷枪、调色板等等以外，还有许多电脑独有的设计工具。电脑美术设计软件能产生丰富多样的视觉效果，它不仅达到传统绘画工具（如毛笔、铅笔、喷笔、麦克笔、油画笔、水笔、要炭笔等）所具有效果，同时创造了一大批神奇无比的新工具。在电脑上进行图片的拼帖、剪辑和蒙片合成，不仅效果十分理想，操作也相当方便，而各种各样的特殊滤镜效果则令人耳目一新。这些既实在又不可名状的超现实手法在电脑的帮助下变得轻而易举。同时，一幅作品的完
成通常需要不断修改，全部推倒重来的情况也屡见不鲜，在电脑上改稿相对容易，可以减少很多工作量。美术家、艺术家和设计师选择电脑作为主要创作工具，是后工业化社会发 展的必然产物。当我们走上街头，看到 各种广告牌、招贴画，很少不是用电脑设计出来的。
而现在的《美术课程标准》指出：“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分得用信息技术获得最新的美术教育资源开发新的教学内容，探索新的教学方法。将信息技术引入美术课堂，改变传统美术教学模式，顺应时代发展要求。”作为培养学生基本美术技能的中小学美术课堂也要顺应时代的发展要求。随之进行改变，将信息技术引入到 美术课堂中来，让学生从小接受电脑教育。
二、整合思路
在传统的美术课堂中，主要绶过挂图、书本和录像等有限形式对学生传递信息，传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上能让学生自己领会和做练习的机会很少。要完成教学目标，关键是每个学生都要有一定的基础，即全身心参与学习过程。显然，在传统教学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到 的（只有少数优秀学生才能达到）。将信息技术引入课堂后，通过计算机的图、文、声、像并茂的特点，甚至三维虚拟现实 等 多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。通过信息技术和美术设计的整合教学，达到了使用信息技术来学习其它课程的目的;同时，又强化了学生使用信息技术的能力，使学生对软件运用有了更深层次的理解。如“金山画王”“超级小雪”等一些软件提 供了大量的设计、制作工具，可以快速、准确地体现学生的创作思想，因此可
以考虑在美术课堂上采用。
三、整合成果
由于计算机具有存储、处理信息和自动工作等功能，因此，它不同于其他教学媒体，电脑能呈现出教师需要的大量图片，能使教师的仮书更加清晰，并具有整体性和系统性，能把多层次、多方位的思维集中在一起进行研究，还能把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面。它不公能刺激人的视觉听觉，而且能有效地唤起我的兴趣、情趣和思维。
利用计算机教室进行美术教学的特点是学生每人一机，以学生的操作 为主，学生在做作业时采用全新的方式进行-----电脑绘画。最常用的电脑绘画软件是WINDOW98中自带的画图工具和《金山画王》，这些软件使用方便，功能齐全，都拥有多种绘画工具，能模拟各画种给画画效果，比较合中小学生使用。
在日常生活和以往各种形式的学习中，学习者并不是空着，着脑袋进入学习情境中的。他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自已的看法。这个时候教学者要善于引导，如利用计算机传授他们一些电脑绘画的技巧或较为实用的操作方法，提高他们学习绘画和计算机的兴趣。从而使美术教学与先进计算机信息技术有机地融合在一起，学生既学习了绘画知识又掌握了计算机制操作技能。在上《画国旗》一课时，开始并不直接给学生讲述电脑绘画的技巧，学生只是使用“铅笔”工具徒手来画，这和方法和在真正纸上画画一样需要较高的绘画基础，学生普遍感到很吃力，很难画出一个标准的五角星来。在学生近切需要一种新的画法的时候，只是把“印章”这个工具介绍给他们，并且介绍
了复制、粘贴等操作技巧。学生在试过这些新工具、新方法之后，立刻感受到了电脑绘画所带来的方便快捷，极大地提高了对电脑绘画的兴趣，在使用信息技术完成主题任务过和中，实现了对新知识的意义建构，为学生的主运参与、自我学习奠定了基础。
使用电脑来绘画虽然有诸多的好处，但是它也是有局限性的，不可能完全取代传统绘画。因此，在课和内容的选择上就要进行考虑，要选那些确实需要采用电脑绘画的课程，让学生真正体会电脑绘画的优势。比如《图案设计》一课就非常适合采用电脑计术。这节课要求学生利用线条的组合来产生美丽的图案，使用电脑来进行辅助设计就是设计的过程变得方便多了。“超级小雪“中提供了大量的绘图工具，比如：直线、圆形、矩形乖乖。学生们借助这些工具，只需要点击、拖拽鼠标即可绘制出美丽图案。在图案的修改这方面，使用电脑的优势就更加明显了。
使用计算机教室授课的最大感受就是课堂的容量大、进展快、效率高，让学生找计算机中现成的图片资料贴上去的，这样便捷省时间，然后再用画笔画出自己的设想。对于计算机色彩感觉较“硬”的问题，就让学生用喷枪将色彩进行柔化、过渡与衔接处理。计算机教室具有无比的优越性，学生在全新的作画方式中兴趣更浓。
经过整合，在计算机教室利用word、powerpoint等软件进行教学，学生每人都可以动手创办一份属于自己的美术小报，为自己或同学制作生日画面与小片。还可以ftontpage、dreaweaver等软件进行个人主页制作，创办虚拟网站等。
实践证明，学生们也非常喜欢在计算机教室里上美术课。
因此，我认为计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美
术、表现自我提供了一条充满乐趣和信心的有效途径，正是这条途径使我们的美术教学由此变得更为生动活泼。
第二篇：浅谈信息技术与学科整合
浅谈信息技术与学科整合信息技术这门学科在当今世界，其发展速度日新月异，特别是以多媒体和网络为核心的现代信息技术使我们教师在传授知识时，不再以单一的黑板式和文本式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，从而激发了教育改革和学习形式。
一、信息技术与学科的整合信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从知识传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科教学中不可缺少的教学工具。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。什么是学科的整合呢？是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、课堂中的信息技术
教学过程是师生互动的过程，有时出现“意外”是很自然的事情，尤其是学生的主动性、积极性被充分调动之后，就会产生新问题、出现新情况的可能性就更大；课堂上计算机、网络等相关教学设备“罢工”的问题时常出现，如“死机”、上传或提交作业时网络繁忙等问题。物的因素导致的教学意外事件可以通过加强管理和维护得以尽量减少，人的因素引发的问题则只能借助于教师教学实践智慧的发挥。
现在各校，包括农村中小学大都有了计算机，况且计算机已走进生活，有的学生基本掌握了一些计算机的操作技巧，甚至上网聊QQ等，所以教师在用信息技术上课时最好注重互动这个环节。
有位教师在上课时遇到了这样的情况：当他演示软件操作时，有个学生总
会事先说出他下一步的操作，严重影响了正常的教学秩序。他急中生智，在需要演示时请这位学生操作，自己则在一边适时讲解。该生得到展示机会后，演示得很卖力，其他学生也听得很认真，反而更轻松地达到了教学目标。
教师的教最终是为了学生的学，所以发挥教师的教学实践智慧的目的在于激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性与积极性、促进学生对教学内容的积极建构。
三、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
2、以先进的教育思想、教与学理论为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的现有资源。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创新要求。
所以，信息时代呼唤教育技术的更新。多媒体的运用,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。在以往的教学中,教师只是一本书,一张嘴,一支笔,或者再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累,学生觉得烦,有些学生甚至失去学习的兴趣，开始厌学。现代信息技术介入课堂,与各学科进行整合，以它丰富的多媒体形式最大限度地调动学生的视听感官系统,充分展示教学手段的多样化,弥补了传统教学的枯燥和乏味,丰富了学生的直观感受,让学生在无意识下主动、轻松地接受知识。
第三篇：信息技术与学科整合探讨
信息技术与学科整合小探讨
一、信息技术与学科教学的整合，本质是什么？突破口在哪里？
信息技术与课程的整合也好，与学科教学的整合也好，都是教育教学范畴中的行为，可以说，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目标也应是信息技术整合的目标。因此，毋庸辩驳，信息技术整合应追求的是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标，具体来说，就是追求信息技术在促进教师教学、学生学习和学生全面发展方面的实效。具体到信息技术与学科教学整合的实践活动中，教师应以人本的课程理念和教学思想为导向，通过教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效益地应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的实效性。
我们承认信息技术对教育教学的重要作用，但绝不意味着“技术目的论”或“信息技术惟上论”，也就是说，绝不能陷入“用信息技术的课就是好的，不用信息技术的课就是不好的”“信息技术用的多的课比信息技术用的少的课好”等误区。用不用信息技术，用哪些信息技术，如何用信息技术完全视乎教学、学习和学生的发展的需要。我们强调信息技术与学科教学整合的重要性，也绝不意味着“整合目的论”或“惟整合论”，绝不能不顾或忽视教学实效，“为了整合而整合”，也不能无视具体情况，每节课都煞费苦心地“整合”，甚至导致整合的滥用和泛化。
需要重申的是，教师应苦苦追求的是每节课或每一系列教学活动在教学、学习和学生发展等方面的实效，而不能过多考虑教学中采用的信息技术的多与少，或者所用信息技术先进与否。同时，如果脱离上述3个方面的实效，孤立地追求所谓的“整合的阶段”，也没有现实意义。
落实信息技术整合实效性的关键和主要途径是教师在系统教学设计基础上的校本实践，而帮助或引导教师结合校本实践，持续提高信息技术整合推进“整合”的重要突破口。
二、教师的信息技术整合能力是由哪些要素构成的？
教师的整合能力主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
教师可以遵循“教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──„„”的校本实践路线，不断提高自己的“整合”能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。
三、教师应如何进行信息技术整合的教学设计？
一方面，信息技术整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择合适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等。另一方面，信息技术整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果，根据我的研究实践，我建议教师在教学信息技术整合的教学设计可以考虑以下原则：第一，追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。要避免利用信息技术进行“机械电灌”或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。第二，着意发挥信息技术不可替代的优势。由于信息技术应用成本较高、某些具体技术尚不成熟，信息技术在有些教学活动中的应用效果并不理想。因此，在教学设计时要依次考虑以下问题，确保发挥信息技术的优势和实效：信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果具有不可替代的优势，则具体体现在哪些方面？应如何通过有效的教学策略使潜在的优势转变为教学实效？在当前教学中应用信息技术时可能会出现哪些潜在的不利影响，应如何避免？ 第三，信息技术应用与多种活动方式综合运用，实现多层次的课程目标。避免信息技术应用与其他活动方式的对立；杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘信息化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会。第四，现代信息技术与其他教学技术相结合。录音机、幻灯机、电视机和放映机等较为传统的教育技术，甚至黑板、粉笔、挂图和模型等传统教学工具仍然具有很强的生命力和纵深发展的价值。不能因为现代信息技术的应用就盲目淘汰或闲置原有教学技术。第五，适应学生的个别差异和多样化的发展需求。教师要尽可能创造机会为学生提供使用信息技术的机会，让学生在“用信息技术的过程中学习和提高信息技术”；在信息技术的应用方式上要尽可能为不同的学生提供不同的学习机会留下不同的学习空间，并应尽快超越不顾学生的个别差异用信息技术“满堂电灌”的应用阶段。第六，重视利用信息技术支持教学中的社会活动，强调在教学中实现“人机互动”与“人际交往”的共存和互补。不能因为过多关注信息技术的工具性，而忽视教学的社会特性，例如，用学生在BBS上的讨论取代课堂中师生之间、学生之间的人际交往和情感互动等。
四、整合的课堂教学，质量、效率如何来衡量？
我们要坚持以课程实效为取向的信息技术整合观并以此来衡量整合的效果和效率。首先，应追求信息技术在教学、学习及学生全面发展方面的课程实效。如上所述，评价一节或一系列整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考查其实效如何。其次，信息技术整合于中小学教学应体现课程基础目标与学生发展目标的统一，信息技术整合于中小学教学应首先保障本领域/学科教学目标的实现，帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标。在此基础上，教师可以根据实际情况，引导学生以学科教学或跨学科的学习、研究性学习活动等作为载体，让学生在利用信息技术进行学习、活动和研究的过程中，培养学生的综合信息素养及其他综合能力。但应注意，很多中小学整合课都在履行“呈现任务?学生上网
查资料?学生汇报“研究结果”?评价总结”这一形式，但很多课让学生“热热闹闹”走完这一形式后并未真正提高学生的信息素养或其他综合素养。因此，在评价此类课的效果时，一定要注意考查教师设置的任务是否能激发学生的探究兴趣和真正的探究活动，教师是否在学生活动过程中对学生的信息素养、研究方法、合作精神等方面进行了有意识的引导和培养等，教师是否对学生的学生过程和结果进行了有意义的总结和评价等，以甄别这些活动对实效符合。第三，倡导高效益的信息技术应用方式。我国信息技术整合于中小学教学在追求实际“效果”的同时，还要兼顾“效益”原则，尽量采用高效益的应用方式和解决方案。学校和教师必须综合考虑“整合”所需的各项成本，尽可能采用投入成本相对较低，产出相对较高的信息技术应用方案。如果利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果，则不要忽视效益、脱离实际地一味追求技术奢华和技术时髦。
第四篇：信息技术与学科整合
信息技术与学科整合需要师生分别具备的能力
答：信息技术植入学科教学，打破了原有的课堂教学。对教师的“教”和学生的“学”产生了深刻的影响。因此作为教师应顺应课程改革的潮流，不断进取，勇于创新，提高自身素质，更新观念，适应时代的进步。应该充分利用信息技术，处理好信息技术与学科整合的关系，相应的提高其能力。做为学生应改变自己传统的学习观念，不断改进自己的学习方式，充分利用网络资源，提高自己利用信息技术的能力，将有效帮助我们学习。下面是我认为在信息技术与学科整合中教师和学生应具备的能力：
（1）教师应具备的能力
①教师应加强理论学习，提高理论修养。作为信息时代知识与信息的传播者，教师首先应该不断提高自身的教学理论修养。教育理论为教师的教育实践起着重要的理论指导作用。因此，教师必须密切关注教育动向，紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，改进自己的教育教学理念。
②教师应不断提高自己的信息素养。要掌握因特网的信息搜索能力，充分利用信息交流工具（电子邮件等）和office软件的使用。在信息技术与学科整合中，广泛的使用到课堂教学中和与学生的沟通交流上。
③教师应提高对教育教学理论、自身的信息素养与学科教学的整合能力。合理使用多媒体等先进的教学设备，有利于给课堂教学带来便利，使教学内容生动的体现出来，提高课堂教学效果。
（2）学生应具备的能力
①提高批判性思维能力，做到“不唯上、不唯书、只唯实”。在学习中要敢于大胆的提出问题和科学合理的解决问题。利用信息技术资源提出自己的意见。②合作技能和解决问题的能力，利用信息技术资源与老师、同学共同探讨问题 研究问题、解决问题。形成科学、严谨、发散的思维方式。
③提高终身学习能力，根据自身要求，通过多种途径实现自主学习、协同学习。
第五篇：信息技术与学科整合
信息技术与学科整合信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
整合有利于激发学生学习的兴趣，诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。又如在指导朗读《望庐山瀑布》时，先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。
又如在学习古诗《静夜思》时，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者对家乡的深深思念，都深深地感染着学生。但对于小学生来说“床前明月光”孤独与凄清是非常难以理解的，如果此时不加深学生对此景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对静夜的认知和感知的能力，我把诗人床前独坐，举头望天的景象制作成课件，并配以适当的音乐，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。
总之，利用现代信息技术，拓展信息获得的途径，CAI课件、网站资源、个人博客等，被引入到教师教学与学生自主学习中，课堂内外，集真挚动人的音乐、朴实感人的画面、活泼生动的动画、声情并茂的解说多种信息于一体，叩击学生的感官，全方位、多层次的吸引学生，更有利于保持学生的注意力，增加获得信息的数量，延长知识的保持时间。可以说信息技术解放了学生的生产。
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