10 外国学前教育史三B：现代西方教育思想(复习资料-04.04)

第一篇：10 外国学前教育史三B：现代西方教育思想(复习资料-04.04)

外国学前教育史三B：现代西方教育思想

10外国学前教育史三B 第八章，现代西方教育思想

一 【爱伦•凯】

【大纲】识记：1，爱伦•凯2，【“儿童的世纪”】3，家庭教育4，“未来的学校”

领会：1，了解爱伦•凯思想形成的基础2，理解爱伦•凯关于“儿童的世纪”的内涵

3，分析和评价爱伦•凯对家庭教育的看法

应用：1，爱伦•凯关于“儿童的世纪”思想的现实意义2，分析爱伦•凯关于“未来学校观”对幼儿园建设的启示。

1.19世纪和20世纪之交，“瑞典智慧女神”女作家爱伦·凯预言，20世纪将是“儿童的世纪”。P494△△

2.爱伦•凯认为，家庭是人类教育中最具建设性的要素。

3.未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。

【2005.4】39.“20世纪是儿童的世纪” 《儿童的世纪》】【2009.4】

1），“瑞典智慧女神”20世纪将是。有两大主要内容：

2）成人需要怎样了解孩子的性质呢？

（1）成人必须充分意识到儿童对人类的意义

（2）要尊重儿童的个性；

3）成人如何保留孩子纯朴天真的性质呢？

（1）推崇卢梭自然、自由的教育；

（2）对儿童要少干涉.（3）不放弃必要的管理。

4）成为新教育运动的最早呐喊声，激动千家万户，启示一个世纪，更新了人们的儿童观和教育观，对

教育实践的发展产生着潜移默化的影响。

家庭是人类教育中最具建设性的要素。以下是父母如何正确地进行家庭教育的5个方法：

1）正确地摆正家庭在教育中的位置。

2）其次正确处理双亲与子女的关系。

3）母性不自私。

4）父母追求高尚的生活境界，自然可以深刻地影响孩子。

5）返朴归真。

未来的学校是个性主义的学校，其宗旨是：人格可自由发展。未来学校应有以下特征：

1）崇尚自然。

2）共通陶冶之学校。学生构成的综合性；男女共学。

3）各尽其善、个性自由发展的学校。

4）适合孩子多方面兴趣、促进学生多方面才能发展的学校。

5）采用“苏格拉底法”。

未来学校对教师的要求：

1）必须能理解孩子，能与小孩同游戏、生活、学习。

2）师范毕业生实习一年后，经评定合格才能聘任。

3）有独立人格、见解，不附和学生，也让学生有选择的自由。

二 【杜威】

【大纲】识记：1，《民主主义与教育》2，“儿童中心主义”

领会：1，杜威关于教育本质的论述2，杜威的学前教育思想

应用：1，评述杜威的“儿童中心主义”思想 2，分析和评价杜威的“从做中学”理论。

.杜威，最系统、最集中地阐述教育思想的是其1916年△△△△

.以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个论点概括教育本质：杜威△△△.杜威的儿童中心论运用到教学方法上就是______。

35.在教学理论上，杜威提出了“从做中学”，也就是“从经验中学”，“从活动中学”。P510

领，影响深远。2）阐述了教育本质：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”。

1）是杜威实用主义教育理论的基本原则，是其教育理论甚至整个现代派教育理论的一个核心要求。

2）杜威，在批判传统教育弊病的基础上，提出“教育要以儿童为中心”的口号。

3）主张把教育的重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。

4）重视儿童本能活动，作为教育出发点。教育的任务：为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件。

5）评价：深入批判传统教育弊端，在教育领域开展深刻革命，影响非常广泛持久。今天仍有现实意义。缺陷在于：它是在本能论心理学基础上提出的，完全否定了社会实践对人的作用，不科学。

杜威这样论述教育本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。

1.教育即生长：从生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。在教育过程中要重视儿童的本能活动，并把他们作为教育的出发点。

2.教育即生活：从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展

开的，或者说生活就是生长的社会性表现。，最好的教育就是“从生活中学习”，学校应该利用儿童

观现有的生活周围其学习的主要内容。

3、教育即经验的持续不断的改造：是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的，既然经验是世界的基础，教育通过儿童自身的活动，去获得各种直接经验的过程。

4，评价：杜威教育本质的论述，虽然有些合理的见解，但从根本上来说它是唯心主义的，他在论述教

育本质问题时，忽视了教育的社会基础和教育的阶级性，没有把能正确阐明教育在促进社火

发展和人的发展的重要作用。

1)在教学理论上，杜威提出的基本原则。儿童应从自身活动中学习，教学从学生的经验和活动出发。

2)也就是“从经验中学”，“从活动中学”。儿童在自己活动中获得经验、知识，直接经验就是知识。

3)要求现代学校，用来完全取代传统教学，用

4)活动教学，以儿童活动为中心，注重儿童主动性和创造性的发挥。

5)杜威批判了传统学校的教育弊端，批评传统教学是“三中心”教学，忽略了真正的中心：儿童活动。

改变了传统教学中的僵死状态，为学校教学注入新的活力，有利于培养开拓性人才。

6）但杜威过分强调活动课程和儿童的直接经验，不附和教学规律，浪费了儿童学习精力和时间，导致

教学质量和效率下降。

1）论幼儿期重要性。主张教育从一出生开始，为以后发展奠定基础。

2）论幼儿教育的内容方法。学龄前儿童教育内容主要就是游戏活动

游戏应符合儿童本能和兴趣需要。从儿童兴趣需要出发，组织其他活动课程。

三【蒙特梭利】

【大纲】识记：1，《蒙特梭利教学法》2，“儿童之家”

领会：1，蒙特梭利关于教育原则的论述2，蒙特梭利关于教育环境的论述

应用：分析评价蒙特梭利的感官教育论

.，蒙台梭利，在罗马开办一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校，名为“儿童之家” P515△△△

1）1907，蒙台梭利，在罗马开办一所招收3～6岁贫民儿童的幼儿学校。

2）不收费，但“约法三章”：家长按时接送，与“儿童之家”密切配合，经常报告孩子在家里的表现。

3）蒙特梭利将最初用于低能儿童的教育方法修改后，用于正常儿童，取得巨大成功，引起广泛注意。

1）对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈抨击。

2）新教育应本着原则进行，重视儿童发展的内在力量，在儿童自由活动中，促使其潜在能力提高。

即通过成人帮助，提供给儿童一个适合其发展的环境。有以下6个标准和要求。

1）必须是有规律、有秩序的生活环境。2）能提供美观、实用，有吸引力的生活设备和用具。

3）能丰富儿童的生活印象。4）能提供感官训练的教材或教具。

5）能让儿童独立活动，自然表现，并意识到自己的力量。6）能引导儿童形成一定的行为规范。

阅读以下材料，分析和评价蒙台梭利的感官教育论。

［材料］在实验教育法中，感觉训练无疑起着最重要的作用。

我采用的方法是以教具进行教学实验，等待孩子的自发反应。……

我们的第一套教材是由福禄倍尔小砖块和立方块组成，我们让孩子注意这两种物体的不同形状，让他们睁着眼睛，仔细和准确感知这些物体，并反复用语言提醒他们，把注意力集中于物体各自特点上。然后告诉孩子，把立方块放在右边，把小砖块放在左边，只是触摸，不用眼睛看。最后，让孩子蒙住眼睛，再重复这种练习。几乎所有孩子都能做好这个练习，经过两三次后，他们就能完全不出错误。练习中共用24块小砖和立方块，以便使这种游戏能保持一定时间的注意力。

1，蒙特梭利，非常重视感官训练和智力培养，是“儿童之家”的重要特色，蒙特梭利教学法一大特点。2，强调感官教育的重要性：1）幼儿正处于各种感觉的敏感期，加强相应教育，使感官最充分发展。

2）感官训练是形成认识能力的第一道大门，有利于发展观察和辨别力。3，设计一套“感官练习材料”（“蒙特梭利练习材料”）包括听、视、嗅、触觉材料，以触觉为主。4，幼儿常以触觉代替视觉、听觉，以触觉认识事物，因此要重视触觉训练。

触觉材料非常丰富，有滑度、温度、重量、实体触觉材料。

5，“感官练习材料的特点：1）按用途分类，分别训练某一种感觉。

2）使用时，尽可能排除其他感官干扰，使所训练的感官得到的印象尽可能地纯正、清晰。

3）教具有控制、纠正错误的功能。儿童通过反复练习不断比较，提高感知能力的精确性和敏锐性。6，强调感官训练，符合人的认识发展规律；训练材料，符合幼儿年龄特点；活动性强，易引起兴趣和

好奇心，有助于促进幼儿智力发展。

7，感官训练的不足之处：1）感觉训练孤立进行，割裂了各种感觉之间的内在联系。

2）方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，易受操作顺序束缚，不利于培养想象和创造力。

四【克鲁普斯卡娅】

【大纲】识记：1，克鲁普斯卡娅2，《国民教育与民主主义》

领会：1，克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述2，克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述

应用：分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点

..为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是 克鲁普斯卡娅的学前教育理论

1.克鲁普斯卡娅【2009.4】

1）苏联著名教育家，代表作：《国民教育与民主主义》，试图用马克思主义观点研究教育问题。

2）主持制定了发展学前教育的各种政策性文件，如《幼儿园规程》《幼儿园教养员工作指南》等。3）她认为，社会主义教育的目的是：培养全面发展的人。论述了学前社会教育的重要性。

4）对学前教育中的体育、德育、智育、以及游戏和玩具等方面提出了意见。

5）为苏联社会主义前教育体系的形成奠定基础，对苏联学前教育发展起了很大推动。

6）

2，克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述

1）把发展学前社会教育，同国家建设联系在一起。

2）从重视儿童早期教育的角度，阐述了学前社会教育的重要性。

3）从培养共产主义新人的角度，强调了学前社会教育重要意义。

1）体育：幼儿园最重要任务之一，就是关心儿童身体健康。合理安排幼儿生活、保健措施、营养卫生的食品。充分利用自然条件，活动场地，多进行户外活动。

2）德育：幼儿园另一项重要任务，为幼儿奠定共产主义道德的基础。集体主义思想，是德育的核心。方法，采取游戏方式进行，如集体游戏培养集体主义精神。

3）智能：对儿童进行感官训练，培养观察力、求知欲、兴趣，充实生活经验。在活动中多给儿童机会。

4）游戏和玩具：游戏的重要意义：游戏是最实际的学习；能增强儿童体；培养集体主义精神。玩具要从儿童喜好、需要出发选择，加强实用性。

分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点 = 1）社会主义教育的目的是：培养全面发展的人 + 第二题 + 第三题

五【皮亚杰】

【大纲】识记：1，皮亚杰2，结构3，发生认识论4，认知发展阶段 5，道德发展阶段

领会：1，分析皮亚杰理论的思想基础2，分析皮亚杰的发生认识论和其教育目的观、教育原则论的关系3，分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系

应用：1，分析和评价皮亚杰教育目的观和教育原则的优缺点2，分析和评价皮亚杰道德教育理论的长处和缺陷

1925年，皮亚杰主要运用正式开始系统研究儿童的思维活动。

皮亚杰，主要教育著作：《教育科学与儿童心理学》《了解即发明，教育的未来》。

皮亚杰儿童心理学，的理论核心是 发生认识论

皮亚杰，认为在制约儿童心理发展的各种因素中，平衡化 起决定性的作用。

皮亚杰，认为儿童从出生到青年初期思维发展经过四个阶段： 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。△△

皮亚杰，发生认识论的四个基本概念：图式、同化、调节、平衡

皮亚杰，儿童教育的根本和主要任务是发展 智力

1，皮亚杰

2）主要教育著作：《教育科学与儿童心理学》《了解即发明，教育的未来》。

3）皮亚杰儿童心理学的理论核心是

4）认为教育的目标：形成儿童的智力和道德的推理能力。

智力是根本。认知结构是教育的根本目的和主要任务。

5）提出了儿童教育的6个基本原则。论述了儿童道德发展的阶段性特点。

6A皮亚杰创立的认知结构主义儿童心理学理论，对世界各国幼儿教育产生越来越大的影响。B皮亚杰学前儿童教育理论，是西方教育心理学化运动最大的心理学成就之一，也是当代影

响最大的儿童心理学理论，其教育理论影响也很大。

1）皮亚杰儿童心理学的理论核心。是关于儿童智力发展的结构理论。

2）儿童认知结构与智力发展。

A 结构与结构主义B儿童认知结构与智力发展：图式、同化、调节、平衡

5）儿童思维发展阶段理论：4 个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

1）感知运动阶段。（0-2

三个层次：本能反应、习惯形成、智力活动出现。儿童思维萌芽。

2）前运算阶段、（2-

6、7

心理特点突出，出现表象思维、直觉思维。

3）具体运算阶段、（6、7-

11、12获得各种概念，思维水平飞跃。

4）形式运算阶段。（11、12-

14、15

儿童思维的高级形式。复杂的逻辑思维

智力是根本。认知结构是教育的根本目的和主要任务。

原则一：教育应配合儿童的认知发展顺序。

原则二：以儿童为中心，大力发展儿童的主动性。

原则三：强调兴趣与需要的重要性。

原则四：重视活动在教育中的作用。

原则五：善于应用认知冲突，推动儿童思维发展。

原则六：重视儿童之间交往及影响的教育意义。

1）皮亚杰，认为道德发展和认知发展息息相关，是一个不可跳跃和不可逆的连续过程。

可概括为：“自爱——他律——自律——公道”等阶段。

2）0-2岁，道德情感萌生阶段。

3）2-

6、7岁，道德“他律”阶段。儿童道德判断受自身以外的价值标准所制约和支配。

4）

6、7-

11、12岁，“自律”阶段。儿童道德判断受主观价值标准所支配。

5）

11、12-

14、15岁，“公道”阶段。儿童有诸如“理想”“社会公正”等抽象道德情感，开始把公道原则作为其道德判断的内在基础。

1）皮亚杰，认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱——他律——自律——公道”。

2）根据不同的道德发展采取相应的德育策略。

3）德育对个体的发展期“加速、延缓或停止发展”的作用，但有一定限制。

4）任何教育手段多不能企图改变或超越儿童道德发展阶段的顺序。教育只有在尊重此规律条件下，才 能发挥应有作用。

7，皮亚杰论道德教育的特点和贡献

1）肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。

儿童道德判断、情感、规则的学习理解，都要受到认知水平的限制。

2）丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论，并确定了教育的适当作用。

认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程：“自爱——他律——自律——公道”。）儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程，教育者应更好地理解儿童，使德育内容适合儿

童的认识水平，不能超越儿童发展阶段提出不切实际的要求。

2）发展智力是提高儿童道德认知的必要条件。

3）发展自我评价能力，是提高道德认识的一个重要方面。

缺陷：1）偏重从认知发展角度研究道德发展，忽视了道德行为，特别是良好习惯行为在德育中的意义。

2）忽视不断变化或不同社会背景下，社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。

1）强调图式，而对反映重视不够。

2）强调生物适应和儿童主体认识的能动性，而对社会作用、因素在认知发展中的重要性重视不够。

3）强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性，而对儿童思维能力的个体差异重视不够。

4）集中到一点：注意内在的发展，而对社会对个体发展的影响重视不够。

5）此外，另外有学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同的看法。

第二篇：20 外国学前教育史二A：近代西方教育实践(大纲)

07 外国学前教育史二A：近代西方教育实践

07 外国学前教育史二：近代A 第五章，近代西方教育实践

一 【近代英国】

【大纲】识记：1，欧文幼儿学校2，免费幼儿园

领会：1，欧文幼儿学校产生的原因及意义2，欧文幼儿学校教育的内容和方法

3，维尔德斯平学校的教育内容及方法 4，福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影响

应用：1，维尔德斯平学校的特点2，分析英国近代学前教育机构的产生和发展过程

二 【近代法国】

【大纲】识记：1，奥柏林编制学校2，“母育学校”

领会：1，奥柏林编制学校设置的目的及意义2，柯夏托儿所的教育内容和方法

3，巴黎公社的学前教育政策4，福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响

应用：1，“母育学校”的特点2，分析法国近代学前教育机构的产生和发展过程

三 【近代德国】

【大纲】识记：1，巴乌利美保育所2，福禄倍尔幼儿园3，别劳妇人

领会：1，弗利托娜幼儿学校的教育内容和方法2，福禄倍尔幼儿园产生的意义 3，福禄倍尔幼儿园的教育内容

应用：分析德国近代学前教育机构的产生和发展过程

四 【近代俄国】

【大纲】识记：1，【别茨考伊】2，【乌申斯基】

领会：1，别茨考伊教养院的教育内容2，福禄倍尔幼儿园对俄国学前教育的影响

3，别茨考伊的儿童教育思想4，乌申斯基的儿童教育思想

应用：1，乌申斯基教育思想对俄国学前教育的影响2分析俄国近代学前教育机构的发展过程

五 【近代美国】

【大纲】识记：1，【伊丽莎白•皮博迪】2，威廉•哈里斯3，《幼儿园指南》

领会：1，伊丽莎白•皮博迪对美国学前教育发展的贡献2，公立幼儿园产生的意义3，幼儿协会的工作内容

应用：分析美国近代学前教育机构的产生和发展过程

六 【近代日本】

【大纲】识记：1，东京女子师范学校附属幼儿园2，关信三3，《幼儿园保育及设备规程》

领会：1，《学制令》中有关学前教育机构的规定

2，简易幼儿园的特点

3，《幼儿园保育及设备规程》的基本内容及其影响

应用：分析日本明治维新后，近代学前教育制度的确立过程