《从、众、羊、林》字理教学案例

第一篇：《从、众、羊、林》字理教学案例

《明、从、众、林、森》字理教学案例

环江县东兴镇中心小学：梁兰写

教学内容：一年级下册第2课《合在一起成新字》 教学目标：

1、本课学习中，学生将认识：13个字，会写7个字。

2、能正确、流利地朗读儿歌；在了解汉字的构字特点的同时去理解字义、理解词语。

教学重难点：学会本课生字；了解汉字的构字特点。教学准备：教学课件

教学过程：

一、利用课件（简笔画），揭示课题

1、出示课件：同学们，你们看！今天我们来到了什么地方？这里都有什么？（和书中的图相符）

2、显示独体字：

小嘴说一说：图中有什么？木、人、日、月„„

小手写一写：书空字的笔画我们读一读：复习学过的独体字。

3、揭示课题：刚才我们读的都是独体字，今天我们就来学习用这些独体字《合在一起成新字》。

二、朗读儿歌，学习生字

（一）、初读儿歌，整体感知。

1、借拼音自读儿歌，在要求认识的生字下面画横线，把要求写的生

字圈起来。

2、儿歌中讲了哪些构字法。

（二）学习“明”字

1、听儿歌，想原因：为什么“日”、“月”合起来就念“明”？看课件或听录音，在听、看、思考中引导学生理解这些合体字的组合原因，帮助学生记忆字形。

2．读儿歌，讲道理：

（1）教师教：集体读儿歌第一节，再指名发言，引导学生分析字形。

（2）学生学：小组读儿歌第一节，讨论生字的字形。

（3）师生合作：读儿歌、理解字义

师：一个太阳和和一个月亮合起来是„„

生：日月明

（4）男女生对读：通过竞赛式的对读激发学生的学习兴趣。

男：日月

女：明

3．游戏激趣，巩固生字

《碰碰撞》：教师组合独体字，并说：“生字卡片碰碰撞，碰出生字谁来认？”学生答：“碰出生字我来认，日+月就念明。”

4．认读生词，巩固生字

游戏：悄悄话

教师出示生词卡片。学生分成两人一组，一方悄悄告诉另一方，对了点点头，错了悄悄告诉他。（课件出示词卡）

（三）学习“从、众、林”

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。

在教学“林、森”字时，我就先展示木图，再展示树林图，最后展示森林图；因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。“森”字是由三个木合成的，指是有很多的树木

（四）学写字学笔画

1、出示：从、林

观察：两个相同的字合在一起成新字时笔画发生了什么变化？

生：左边的偏旁中捺变成了点。

2．学写：从林

（1）观察教师书写，点部分描红。

（2）端正书写姿势，写“从、林”的字头。

四、齐读儿歌

五、布置作业：

1、熟读儿歌。

2、仿照课文编儿歌。

第二篇：《明、从、众、林、森》字理识字教案

《明、从、众、林、森》字理教学案例

广西桂平市南木镇和社小学：汪少兰

教学内容：一年级下册第2课《合在一起成新字》 教学目标：

1、本课学习中，学生将认识：13个字，会写7个字。

2、能正确、流利地朗读儿歌；在了解汉字的构字特点的同时去理解字义、理解词语。

教学重难点：学会本课生字；了解汉字的构字特点。教学准备：教学课件 教学过程：

一、利用课件（简笔画），揭示课题

1、出示课件：同学们，你们看！今天我们来到了什么地方？这里都有什么？（和书中的图相符）

2、显示独体字：

小嘴说一说：图中有什么？木、人、日、月„„

小手写一写：书空字的笔画我们读一读：复习学过的独体字。

3、揭示课题：刚才我们读的都是独体字，今天我们就来学习用这些独体字《合在一起成新字》。

二、朗读儿歌，学习生字

（一）、初读儿歌，整体感知。

1、借拼音自读儿歌，在要求认识的生字下面画横线，把要求写的生字圈起来。

2、儿歌中讲了哪些构字法。

（二）学习“明”字

1、听儿歌，想原因：为什么“日”、“月”合起来就念“明”？看课件或听录音，在听、看、思考中引导学生理解这些合体字的组合原因，帮助学生记忆字形。2．读儿歌，讲道理：

（1）教师教：集体读儿歌第一节，再指名发言，引导学生分析字形。（2）学生学：小组读儿歌第一节，讨论生字的字形。（3）师生合作：读儿歌、理解字义

师：一个太阳和和一个月亮合起来是„„ 生：日月明

（4）男女生对读：通过竞赛式的对读激发学生的学习兴趣。

男：日月 女：明

3．游戏激趣，巩固生字

《碰碰撞》：教师组合独体字，并说：“生字卡片碰碰撞，碰出生字谁来认？”学生答：“碰出生字我来认，日+月就念明。” 4．认读生词，巩固生字

游戏：悄悄话

教师出示生词卡片。学生分成两人一组，一方悄悄告诉另一方，对了点点头，错了悄悄告诉他。（课件出示词卡）

（三）学习“从、众、林” 在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。

在教学“林、森”字时，我就先展示木图，再展示树林图，最后展示森林图；因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。“森”字是由三个木合成的，指是有很多的树木

（四）学写字学笔画

1、出示：从、林 观察：两个相同的字合在一起成新字时笔画发生了什么变化？ 生：左边的偏旁中捺变成了点。

2．学写：从林

（1）观察教师书写，点部分描红。

（2）端正书写姿势，写“从、林”的字头。

四、齐读儿歌

五、布置作业：

1、熟读儿歌。

2、仿照课文编儿歌。

第三篇：字理识字教学案例

字理识字教学案例

刘湾镇中心小学 崔静

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？

师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿

师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“数不清”：

师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。师：数不清是什么意思？

生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„）

2、教学“云彩”：

师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。

读词：云彩（出示）注意轻声。对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛；

第四篇：从“晶”字探讨字理识字教学

广西南宁市马山县白山镇同富小学（530600）杨红艺 蓝 倩

记忆效果的增强是提高学习效率的关键，识字教学也是如此。字理识字从汉字的音、形、义着手，就形索义，据义记形，让学生经历分析、推理、综合的过程。这样的教学，重在帮助学生理解，增强记忆。在教学人教版二年级下册“语文园地二”中的“我的发现”时，在学生自己观察几分钟之后，我利用小黑板出示教材所安排的汉字：第一组：多、吕、昌、炎；第二组：双、朋、羽、林；第三组：品、晶、众、森。我接着提问：你们有什么发现？学生按照习惯逐个认读，并说出了字宝宝的结构以及记住它们的方法，有些还能说出前面两组字的特点，还有的指出了生字的偏旁，并进行扩词。我给第一组字增加了“圭”字，给第二组字增加了“从、兢、喆、皕、孖”，班上的蓝华航同学说出了“赫”字，让同学认识了更多这一类的字。当说到第三类字时，学生们对这一类字的结构在认识上有了分歧，有的说是上下结构，有的说是左右结构„„他们相持不下。我本来可以马上告诉学生这是一种特殊的“品”字形结构的字，并加深学生的印象，但是我又觉得这是一个识字的契机，因为识字教学的最终目的是教给学生识字的方法，使学生自主识字，尽早进入阅读，所以我决定抓住时机，以“晶”字为突破口，帮助学生认识更多“品”字形结构的汉字。

师：孩子们，要想弄清楚“晶”是什么结构，我们得仔细观察。你们有什么发现？ 生1：三个“日”字，一个在上，两个在下。生2：“晶”是由三个相同的“日”字组成的。（学生都发现了“晶”字的结构的特殊性。）小结：像“晶”字一样由三个相同的汉字组成的合体字，我们称之为“品”字形结构的字。（老师工整地在黑板上板出“‘品’字形结构”几个大字，并趁机让学生观察“品”字：三个“口”，一上两下。）

师：三个“日”字合成一个“晶”字，“日”是太阳的意思，你们猜猜看，“晶”是什么意思？ 生1：明亮的意思。

师：想想看，你们还见过哪些类似的字宝宝？ 生2：“森林”的“森”。生3：“观众”的“众”。师：想一想，“森”字与“众”字各跟什么有关？（出示：

生4：从古人写的“森”字，我们可知道“森”与树木有关，三个“木”叠加在一起是“森”字。生5：“森”由三个“木”叠加在一起，表示树很多。小结：“森”表示树木很多，很茂密，而树高林密，必然光线昏暗，所以“森”有阴森之义。生6：古人写的“众”字是上面一个“日”字，下面是三个人。

师：这表示什么意思呢？（生答不出）古人把“众”字写成“日下三人”，表示许多人在日光下劳动，后来“众”被用来表示人多的意思。小结：从古人写的

我们可知道“森”与“众”的意思，真有意思！还有谁知道别的字吗？

孩子们沉思了一下，潘格同学举起手来高兴地说：老师，韦志鑫的“鑫”就是这一类的字。我肯定了他的答案，并在黑板上板书“鑫”。师：“鑫”是什么结构？猜猜看，“鑫”字与什么有关？ 生：“鑫”是“品”字形结构的字，跟金子、钱等有关。（孩子们回答得很干脆，因为他们明白了字理。）

师：对，看到“鑫”字，我们仿佛看到了三块金子闪闪发光的情景，这代表钱多的意思。韦志鑫的爸爸妈妈希望他像金子一样有用，有出息，将来能挣大钱，所以给他起了这个名字。（孩子们一阵哄笑，记得更牢了。）师：隔壁班有个可爱的女孩子叫黄淼淼，（在黑板上写“淼”）“淼”是什么结构？“淼”字与什么有关？ 生：“品”字形结构，跟水有关。师：对，“淼淼”指水茫茫。黄淼淼的父母希望她像水一样温柔，心胸开阔。（孩子们开心地笑了。）

最后，我趁热打铁，指着黑板上“品”字形结构的字“晶众、鑫、淼、森”说：“结合字形，我们就可以知道这些汉字的大概意思，这是我们识字的一种方法。”可见，我们教学生识记生字的目的并不在于让学生一下子记住这些品字形结构的汉字，而是想方设法地利用古人造字的方法，借助字理，给学生创造第一次与这些“品”字形结构的汉字见面的机会，让学生真正了解汉字的构字方法，达到识记生字的目的。其实，这就像书中所说的“认字如认人，见面的次数多了，自然也就记得了”。

“晶”字的教学，利用了汉字的构字方法，实现了学习迁移，学生触类旁通。整个过程花了十分钟，我回顾自己的教学实践，心里只有一个字——“值”。教育的目的在于教给学生借助已有的知识获取新知识的方法。可见，依据字理引导学生识字，学生不仅知其然，而且知其所以然，达到事半功倍的效果。这种教法趣味性强，诠释到位，能有效地帮助学生识记生字和理解生字所蕴含的深刻意蕴，它给识字教学插上了乘风的翅膀。

第五篇：字理识字教学案例 一

字理识字教学案例

三都中心小学 韦介念

一、案例背景：

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。

《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。

二、案例描述：

【片段一】：字理识字，揭示课题

师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。

师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？ 生：横像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。师：板书“雨点”，读一读。

生：“雨点”。

师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？ 生：“雨点儿”。

师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？ 生1：可爱 生2：好玩儿

师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效

1、教学“数不清”：

师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù 数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。

师：文中说什么数不清？

生：雨点儿数不清。

师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？

生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。

师：数不清是什么意思？

生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。）

师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的”

生：蚂蚁、细菌、雪花„„（同桌交流：头发、树叶、星星、人„„）

2、教学“云彩”：

师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？

生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。读词：云彩（出示）注意轻声。对比读：云彩——彩云（配图片），对比有什么不同？

生：把“云彩”这个词的两个字调换位置就变成了“彩云”。出示：云彩的图片和彩云的图片，看图体会词义的变化。

师：相同的两个字变换位置，词义也发生了变化。

扩充词语（出示图片对比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。