关于泓明公司员工福利待遇的享受与终止 - 泓明国际集团

第一篇：关于泓明公司员工福利待遇的享受与终止 - 泓明国际集团

关于泓明公司员工福利待遇的享受与终止

上海泓明国际货运有限公司之福利待遇为所有正式之员工所享受，员工离司后，员工福利即被终止。

公司所谓正式之员工，其意义为：与公司签订正式劳动合同（合同期一般为一至五年）的员工均属于公司正式员工，正式员工可享受公司提供的各种福利待遇。

公司在外地开办的非加盟性质的分公司，其所录用员工与公司签订正式合同后享有公司的福利政策。

外聘人员（包括外单位在职员工、退休、符合国家规定的协保人员及未与原公司解除劳动关系的下岗人员等）不具备劳动法律关系的主体资格，其编制不属于公司，除享受公司提供的劳务工资外，原则上不再享受公司的福利制度。

户籍在外地的员工，与公司签订劳务合同，亦不属于公司正式员工，原则上，亦不享有公司的福利制度。但技术性含量高的岗位，工作二年以上后，经公司研究后，可享有公司部分相应的福利制度。见习人员与见习单位不建立劳动关系，故见习人员不属于公司员工，不享受公司的福利政策。见习人员结束见习期，与公司签订正式合同后，全额享受员工福利政策。

本文件的解释权归上海泓明国际货运有限公司行政人事部所有。

上海泓明国际货运有限公司

行政人事部

第二篇：袁泓勋同学的读后感《写给塔明诺的一封信》

写给塔明诺的一封信

三5袁泓勋

亲爱的塔明诺：

你好！

我是从《爱心企鹅》这本书里认识你的，袁泓勋同学的读后感《写给塔明诺的一封信》。我非常喜欢你--一只有爱心的小企鹅。读完这本书，我就忍不住给你写了这封信。

当你在课堂上听说了帝企鹅公主娜努玛的遭遇，你马上决定去远方救她。大鲸告诉你，只要找到了爱就能救出公主。于是，你横过太平洋、绕过南美洲、飞过大西洋…你遇到了各式各样的人物：海象、海鸥、骆驼、老鼠，甚至一台可以帮人实现愿望的留声机，一滴想快乐起来的悲伤眼泪，最最可怕的还是那个抢走公主的“大脚兽”…但你却从“大脚兽”那里得到一顶小红帽，让两只海鸥带你飞越海洋，跟老鼠到下水道，被章鱼送到了意大利…这一切需要多大的勇气呀！最后，你在动物园里找到了娜努玛，并带着所有动物“越狱”，返回自然，重获自由，读后感《袁泓勋同学的读后感《写给塔明诺的一封信》》。

哇，在这奇妙的旅程中，你历尽了千辛万苦，遇到了无数的困难。为了拯救朋友，你一点儿都没有退缩，一直坚持到底。在这个过程中，你终于找到了爱。

你的坚持让我也知道了什么是爱。正像你妈妈讲的那样“爱是我们所能体验的最美的东西。当你体验到爱时，你就会感到有东西在你黑礼服上酥酥的爬动，在你的胸中温柔的涌动，而且你会希望这种感觉永远不要停止。”你的身上处处闪耀着爱的光芒，让所有看过这本书的小朋友心里都特别温暖。

塔明诺，我非常敬佩你。真希望能和你一起历险，再将爱的种子播撒到五湖四海！

祝

永远幸福快乐！

你的朋友袁泓勋

2011-3-25

老师点评：

虽然我没有读过《爱心企鹅》这本童书，但能从你的信中了解故事的情节，感受小企鹅的坚忍不拔。同时，我也被信中文字所洋溢的暖暖的爱打动。读了你的信，老师真想马上捧起这本书好好读一读。我想，这就是你文章的魅力。

第三篇：基于七宝明强小学“国际理解教育”课程设计与思考

坚守·吸纳·共生1

——基于七宝明强小学“国际理解教育”课程设计与思考

上海七宝明强小学 顾文秀 王晓

开展“国际理解教育”，是明强小学在致力于传承和发展百年老校学校文化的历史性高度上的深度思考与学校转型性变革实践的必然举措。2012年，我们开始广泛查阅各种文献资料，结合明强文化的发展特点规划了《“坚守”与“吸纳”——小学生国际理解教育课程设计与实践》这一研究项目，2013年9月，被列为市重点科研课题。能在众多高质量的课题申报中列为市重点，足以证明其研究内容不仅顺应了时代对教育的要求，更聚焦了新时期上海教育国际化的新内涵。

经过两年多的研究实践，我们在预定的研究内容上取得了初步的成果，可以归纳为这样几个维度。

一、“国际理解教育”的认知维度

联合国教科文组织在1975年有这样的解释：“国际理解教育”就是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。基于此，我们认为：

（一）开展“国际理解教育”，首先要弄清真正涵义 就小学学段而言，必须把握两个基本认识点：

一是“国际理解教育”是让学生在对本民族文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习与其他国家人们交往的技能、行为规范和建立人类共同的基本价值观；学习正确分析和预见别国政治、经济发展状况及其对本国发展的影响；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题；培养善良、无私、公正、民主、聪颖、热爱和平，关心人类的共同发展的情操；担负起“全球公民”的责任和义务。

二是，“国际理解”必须把握双向理解、双向尊重、双向交流、双向包容。“国际理解”决不是全盘“西化”，也不是全盘“东化”，而应是互为补充，在主动吸纳、引 1 顾文秀 原上海七宝明强小学校长；王晓 上海七宝明强小学科研室主任

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进外来经验与课程的同时，自觉坚守和积极弘扬本民族的优秀传统文化与作为四大文明古国所留传下来的优秀科学技术、物质与非物质的文化遗产。只有民族的才是世界的。

本课题着眼点在坚守中吸纳。坚守：中华民族五千年来灿烂文化的精髓，包括一脉精神、一种自信、一份自尊。民族的才是世界的，坚守是基础，是前提。吸纳：包容多元文化，吸纳先进的、优秀的、科学的人类共同文化遗产。吸纳是为了发展，也是顺应教育为未来负责的发展趋势，培养世界性人才。

（二）把握好“国际理解教育”的育人载体——课程

就小学学段而言，这一课程的培养目标表现在：培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质以及能够正确认识和处理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。在这一认知基础上，我们结合明强小学自身的办学理念与整体育人目标，我们把课程目标提炼为：培养具有规则礼仪、民族精神、科学素质、人文涵养、国际竞争力的世界小公民。

这是为学生适应未来全球一体化经济、社会、文化等挑战的需要打基础；为未来中国在全球及国际事务中具有平等话语权打基础；为未来一代具有坚定的民族情怀和全球眼光与国际视野的世界性公民打基础。而实现这一育人目标，需要构建基于“坚守”与“吸纳”为核心的“国际理解教育”课程框架，包括构建有明强特色的国际理解教育课程，将“理念、目标、内容、实施、评价”课程五要素，整合进本土“基础型、拓展型、探究型”三类课程体系进行实施。

（三）“国际理解教育”是一项渗透于整个学校工作的发展性项目

它绝不是能由一门学科，单枪匹马完成得了的。它一定是渗透与弥漫在整个学校教育工作的始终。简单地把“国际理解教育”看成是外语学科的项目，或主要由外语学科来承担，是十分初浅甚至是歪曲的认识。故此，我们认为不能把“国际理解教育”当成是学校创特色，为学校贴金的事；“国际理解教育”也不能理解为是民办学校的特色“专利”（事实上一些民办学校也没搞“国际理解教育”，而是在搞“国际化教育”）。

我们的具体做法是：从生境中寻找“国际理解教育”起点

每一所学校都有独特而值得珍视的“自我”，作为地区内无特殊条件、无特殊生源的公办小学，来明强读书的孩子，是本地区普通老百姓的子女，每班50名学生的现状，2 / 9

不允许我们套用精致、个别化的“国际学校、外语类学校”发展路径做“国际理解教育”，经过自我审视，我们找到了自己的研究起点。

1、起点一：让学生明白“我是谁？”

国家和民族是世界的基本构成，任何一个民族，只有先明白“我是谁”，才有可能知道“我要走向哪里”。从这个意义上来说，明强学子身上一直镌刻着鲜明的“中国味”。

1）校训精神：引领小学生怀揣“中国心、世界情”

“明强学堂”的创始人杨光霖先生在办学启示中鲜明地提出“民生国势，赖以明赖以强也”，当时的先辈是为“救国强民”而办学。百年来，明强校训几经变迁，核心却没有离开“明强”两字。“明强”两字乍看呼应了鲜明的中国式教育风骨，而细品又涉及“明天下道理、强中华民族”的国际教育内涵。我们希望，通过此课题的研究实践，让从明强走出去的每一个孩子，既心存祖国，又胸怀世界。

2）地域文化：帮助小学生建立“本土心、民族情”

身处千年古镇，明强学子一出校门便可感受飞檐回廊的古镇风貌，学校也专门设立了“古镇探秘”课程，每学期，孩子们有机会结伴到古镇做专题探究：看建筑、画廊桥、斗蟋蟀、听典故、品小吃„„，发现并继承非物质文化遗产“七宝皮影”，用“沪语”创作《逛老街去》等新地方戏等„„实践探究与责任担当，让学生对“我是七宝人、上海人、中国人”的理解进一步加深。

2、起点二：让学生明白“我要成为一个怎样的人？”

学校作为育人的基本场所，应当首先让师生明白“成人”的目标。1）“审美·超越”为师生迈向国际作准备

我们经常感叹发达国家校园中处处呈现的教育美、人性美，日前国家更是发文确立了“美育”对于师生成长的核心地位。明强文化核心在于崇尚“在审美中超越”，对美有着无止境的追求：环境之美，无声熏陶习惯心性；课堂之美，互动提升学识修养；艺术之美，有形开发创造潜能；个性之美，包容成就生命成长„„我们追求的美并不是完美无缺，而是有缺憾的成长美。

2）两明两强，为师生人生理想奠定根基

“两明两强”校训，包含着丰厚的教育和人主动适应未来发展的内在追求，也将明强学子与世界公民普适的理想价值、行为特征沟通起来。明事理：让学生明白主动学习更有效；明自我：让学生更自信，懂得珍惜每一个独特的“我”；强精神：强调立

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足本土，放眼世界，立中华后裔之身；强体魄：需要掌握陪伴终生的具体的健身技能，让身心和谐发展。

这样从“生境”入手的“国际理解”更为理智而现实，更有利于当代学生主动传承与发展民族精神。

而“国际理解教育”作为国际社会倡导下，“以增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强彼此间相互合作，达到共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人”的宗旨，恰恰是适用于包括公办学校在内的所有学校都应开展的教育。

二、“国际理解教育”的课程维度

实施“国际理解教育”的课程，不是简单的拿来，也不是简单的开发，而应基于课程核心的设计思想——“坚守”与“吸纳”，以兑现“国际理解”的宗旨为目的，以贯彻“国际理解”的核心内容“和平、平等、相互尊重，多元文化包容”为抓手，以培养既有民族情怀、民族精神，又具国际视野、全球眼光以及国际竞争力的世界小公民为目标，确保“国际理解教育”课程具有一定的张力。

明强的“国际理解教育”课程架构是五个同心圆体：从内向外分别是课程理念，课程目标，课程内容，课程实施，课程评价。（具体见下图）

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（一）课程理念：“坚守”与“吸纳”

——落实联合国教科文组织有关“国际理解教育”的基本内涵：培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质能够正确认识和处理在竞争的同时进行合作，在合作的同时竞争的二十一世纪一代新人。

——体现“坚守”与“吸纳”并举的明强小学实施“国际理解教育”的课程设计的指导思想，在坚守民族认同、文化认同、国家认同的民族情怀前提下，笑对多元文化碰撞，并以包容和理解的心态，主动吸纳先进与优秀的人文、科学，为养成具有国际视野和全球眼光的“世界小公民”的综合素养奠基。

——构筑以学科渗透、专题课程、主题活动“三位一体”的“国际理解教育”课程架构，在引导学生主动探索各学科领域“国际理解”内涵的相关实践中，达成民族精神、规则礼仪、科学素质、人文素养的课程培养目标。

（二）课程目标：“世界小公民”

基于每一个学生的主动健康发展，遵循“国际理解”的教育宗旨，实施双向互惠的教育策略，培养具有“规则礼仪、民族精神、科学素质、人文素养”的特定意义的“世界小公民”。

（三）课程内容与课程实施途径

1、基础型学科——学科渗透 1）课程内容

基于全学科的常态课堂中的有机渗透“国际理解教育”内容，这是开展“国际理解教育”的基本。

2）课程实施途径

课堂教学；校园文化；双语读物；环境建设；隐形熏陶

2、拓展性学科——专题课程 1）课程内容

与“国际理解教育”的专题内涵与交流技能以及文化理解相关的知识体验课程。是落实“规则礼仪、民族精神、科学素质、人文素养”综合培养目标的主渠道。

2）课程实施途径

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基础性专题课程——以知识结构的横向关联特点，系统设计各学科的专题课程，如：语文“中外戏剧表演”，音乐“美国舞向未来课程”，品社“美国健康与幸福课程”等。

选择性专题课程——根据学生年龄特征，设计各年级的专题课程：一到五年级不同研究目标的了解本土文化的“古镇探秘”课程（“古镇建筑、饮食、皮影”等特色）、五年级可选择参与的英国、美国、澳洲“海外课堂”等。

自主性海外课堂体验——通过建立姊妹校、网络视频和实地考察等方式，真实体验多元文化，扩大国际视野。

3、探究型学科——主题教育 1）课程目的

以举办多元文化交流体验月、科技活动月、艺术文化节、体育文化节、国际友人参观访问、台港澳学生交流互动等主题活动为主，是倡导和平文化，学会文化包容，树立“小世界公民”的意识与课程目标的重要途径。

2）课程实施途径

“成长四季”体验课程：访春、嬉夏、品秋、暖冬。

（四）评价方法：“成事成人”

1、评价指标：基于三维目标，对应本课程培养目标

2、评价方法：过程性与终结性评价相结合

3、探索小学生“国际理解教育”课程的评价方式

以过程性和终结性评价相结合的方式，探索建立基于市“绿色指标”和“课程标准”，区“电子成长档案”的校本化“国际理解教育”课程评价指标体系。

三、“国际理解教育”的资源维度

（一）“国际理解教育”的师资储备库

有了“国际理解”的教育课程的整体架构，有了基于这一架构的完整的课程方案，这还只是万里长征走完的第一步。因为再好的课程方案，没有具体的人来实施，那也只是一张空头支票，毫无实际意义。同样，即便有人来实施，实施者自身的“国际理解教育”素养与专业素质，同样直接影响到这一课程的实施效果。或者说，“国际理解

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教育”课程实践的成功与否，取决于实施这一课程的教师素质。由此，打造一支能够承担“国际理解教育”重任的师资队伍，便自然而然地摆在我们的眼前。

“国际理解教育”的内涵及育人目标，决定了这一课程是面向每一个的学生基本特征，这就需要学校的所有硬软件为这一课程服务。硬件涉及到资金投入，但凡用钱能解决的问题都不是问题。软件涉及到人的观念、素养、品质，这不是钱能解决的问题，因此是关键和重点。

实施“国际理解教育”，需要每一位教师（包括校内每一位员工）都必须清晰地了解“国际理解”的真正内涵，并自觉在本职工作的各个环节，遵循“国际理解”的宗旨开展“国际理解教育”。

一是教师对“国际理解教育”内涵的认知度；二是承担“国际理解教育”课程的专业素养；三是实施“国际理解教育”课程的教学基本功。而高质量的师资不是等来的，不是要来的，而是需要我们主动去打造，去培养，去储备。我们通过：自培与招聘相结合、出访与引进相结合、民校取经与院校合作相结合的三管齐下的方式，来打造适应“国际理解教育”的师资队伍。

国际理解教育的育人价值，还惠及教师的成长。从操作层面讲：实施国际理解教育的课程理念需要教师来凝练与执行，课程目标、内容、途径与评价的研究与实施需要教师的智慧来实现，教师对国际理解教育课程的开发力与执行力至关重要；从专业发展讲：教师的国际理解教育的专业素养，直接关系教育国际化的质量。因为没有教师的发展就难有学生的发展，教师没有“国际视野”和“全球眼光”，培养“世界小公民”的目标就会成为一句空话。

一是教师在“国际理解教育”课程设计与实践中的理念提升（育人）；二是教师在“国际理解教育”课程设计与实践中的专业素质提升（语言）；三是教师在国际理解教育课程设计与实践中的创新能力（课程）；四是教师在国际理解教育课程设计与实践中的实践能力（实施）。

（二）“国际理解教育”的课程开发库

一个理想的“国际理解教育”课程设计，需要有丰富的、可开发的课程资源支撑。基于“坚守”与“吸纳”的“国际理解教育”课程，应该建立在本土课程资源和海外

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课程资源的基础上。为此，我们遵循开发与引入结合、校本与区本结合、本土与海外结合的原则，进行有效的尝试性实践。

一是本土化的课程资源。我们将千年古镇七宝丰富的民俗民间民族文化资源（包含中华传统艺术文化资源等），与百年明强文化的核心理念“审美·超越”整合起来（包括“明强”校名的出处、解读，以及“民生国势，赖以明赖以强”的近代教育救国、教育强国理念所蕴含“坚守”与“吸纳”的教育思想与实践），组织人力开发校本课程（其中部分为双语课程）：包括七宝古镇民俗民风、百年明强“审美·超越”文化、“两明两强”校训实践活动、中华武术、七宝皮影、中国围棋、染缬工艺、书画与纂刻等。

二是海外引进的课程资源。主要依托闵行区教育国际化项目推进中，引入海外艺术、文化、科学、数学等课程（艺术类：有引进美国全美舞蹈协会的《舞向未来》；文化包容类：《中外节日文化》；健体类——《健康与幸福》；英语类《E,learning》；科技类——瑞士外教的科学常识课《discovery》等。

三是建立“国际理解教育”情报资源库。及时了解国内外有关“国际理解教育”的研究状态，组织研究小组，进行相关情报收集、分析、综述，特别是相关的“国际理解教育”课程的新策略、新途径、新实践、新评价等。课程开发库的建设遵循：虚拟与现实结合、音像与文本结合、情报与综述结合。

（三）“国际理解教育”的专家资源库

明强小学在近二十年的“新基础教育”研究实践中，依托高校专家资源，实现学校管理、学科教学、学生工作、师资队伍的重大发展，实现了成事中成人，成人促进成事，学校获得跨越式发展。同样，在开展“国际理解教育”的课程设计与实践，也需要取得高校专家的理论支持和实践指导，这是非常重要的合作资源。一般我们的合作形态有三种：固定与临时相结合；长期与短期相结合；国内与国外相结合。依靠专家的专业理论，引领学校科学、规范地开展“国际理解教育”课程实践，关注课程设计与实践个案（特别是在学科渗透、专题课程、主题活动中）的积累与分析；关注“国际理解教育”过程中的师生成长个案的积累与分析；关注“国际理解教育”评价方式个案的积累与分析等。

在《“坚守”与“吸纳”——小学生国际理解教育的课程设计与实践》中，明强人以“探究·悦纳·共生”的心态前行着。“探究”是我们设计与实施国际理解课程的基

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本方式，悦纳表明我们对世界文化的尊重与包容，共生是我们开设“国际理解教育这一课程的终极追求。

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第四篇：人大法学院刘教授赴德国明斯特大学出席“国际公司治理与法律论坛”

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

人大法学院刘教授赴德国明斯特大学出席“国际公司治理与法律论坛”

11月1日至6日，刘教授应邀出席了在明斯特大学举办的“国际公司治理与法律论坛”（International Corporate Governance and Law Forum），提交了会议论文，并用英语发表了主题演讲《中国公司法与公司治理的国际化经验：如何把两大法系融为一炉》（Experience of Internationalization of Chinese Corporate Law and Corporate Governance: How to make the hybrid of civil law and common law work?），受到了与会者的高度评价。

会议的主办方代表、来自澳大利亚迪肯大学法学院的Jean du Plessis教授在致开幕词时引述了刘俊海教授在论文中基于中国公司法的变革经验而提出的世界各国都应在全球化背景下，以海纳百川的气魄，积极推动本国公司法的国际化的学术观点。

刘在演讲时首先阐述了公司良治与政府监管之间的互动关系，指出了政府监管失灵的副作用，认为公司良治有助于预防市场失灵和金融危机。他认为，任何一个国家的公司法与公司治理的现代化都离不开对其他法域的先进立法例、判例与学说的移植与借鉴。他分析了1904年《公司律》在借鉴英国公司法、日本公司法以及德国公司法方面的经验与教训，并对于中国现代公司法框架下的治理结构与两大法系公司治理结构之间的共性与个性进行了剖析，认为中国的公司治理体系既有浓郁的中国特色，也大胆借鉴了先进的域外经验。刘俊海教授还主持了德国明斯特大学Matthias Casper教授的演讲，并对其演讲中涉及的金融机构合规部以及金融机构“大而不倒”理论的危害性发表了评论。

来自美国、英国、德国、澳大利亚等国家和地区的多位著名公司法学者，包括英国剑桥大学的Brian Cheffins教授，英国伦敦大学的Janet Dine教授、Barnali Choudhury博士，美国波士顿法学院的Kent Greenfield教授、德国明斯特大学的Ingo Saenger教授、Bernard Grossfeld教授、Otto Sandrock教授、Matthias Casper教授、德国英格尔斯塔特大学的Claus Luttermann教授,澳大利亚墨尔本大学的 Ian Ramsay教授，澳大利亚邦德大学的John Farrar教授等演讲嘉宾和会议代表分别在论坛上发表了精彩的学术观点。

该论坛由澳大利亚迪肯大学与德国明斯特大学联合主办，由德国洪堡基金会协办。据悉，明年的“国际公司治理与法律论坛”将在澳大利亚墨尔本举办。