第一篇：实践报告
专业见习、实习总结报告
专业：法学班级：2010级法学本科3班姓名：王丹丹学号： 201005110317
专业见习、实习总结报告
再次来到沂南县人民检察院，望着阳光下闪烁的国徽，想着我可以再次融入这个集体，感觉多了一些亲切、多了一丝温暖、更多了我为未来奋斗的决心。一星期的专业见习，时间不长，但对我来说这是一个探宝、获宝的过程，少了一些紧张、生疏，多了一些认识和感悟。
一、见习目的我们国家需要的是高素质、有能力的人才，检察院需要的是具有超凡的才智、丰富而理智的情感和高超的法律专业技能的人才，也就是要求我们在校育德育才的同时更应该走向社会锻炼自己，培提高自己的实践能力、社会适应能力和创新创业意识，所以我要感谢学校和检察院的领导给了我们这次专业见习的机会，让我未来的路不再遥远。
二、见习内容
检察院下设很多科室，有公诉科、侦监科、反贪局、民行科、控申科、行装科等，其中最忙的是公诉科。我在公诉二科，和沉稳的张科长、热心的孟姐、亲切的闫哥、聪明的孙哥一起为监督法律的目的而工作。期间，我弄清了正当而标准的司法程序，细致的了解了公诉起诉的全过程及法庭庭审的各环节，认真观摩一些律师和公诉人的举证、辩论过程，并掌握了一些法律的具体规定和适用范围。跟随检察官提审，核实犯罪事实，探询犯罪的心理、动机。真正了解和熟悉了我国的公诉程序及法庭的作用和职能，同时还配合公诉人员做好案件的询问笔录和讯问笔录，做好案卷的装订归档工作。这些工作虽已在寒假经历过，但是再次经历起来又有着新的收获和喜悦。与大多在检察院公诉科的同学一样，在检察院孙哥的指导下我的工作主要有一下几个：
（一）编写审查报告
审查报告主要包括对犯罪嫌疑人基本情况的介绍，公安机关依法查清的犯罪事实和查明该事实的各类证据，行为所触犯的罪名以及量刑建议等。编写审查报告是既需要专业知识又需要耐心的工作，我需要将整个案件资料看一遍，明白是什么性质的案件，例如交通肇事案、故意伤人案、故意杀人案、抢劫案等等，还要了解案子经过以及各项证据，心中有了底再开始打出清晰的电子稿。无疑这让我接触了很多交通肇事、故意伤害、故意杀人和抢劫的刑事案件，巩固了所学的刑法，提前涉猎刑事诉讼法和道路交通安全法等法律法规。然而，尽管这是我第二次实践，仍暴露 1
出一些问题——计算机技术还是有待提高（包括我那令人“发指”的打字速度）、刑法条文不够熟悉、各种法律文书格式的书写错误等，出现问题时孙哥总是耐心教我，并不断的鼓励我。我也曾自己试着编写一个案件审查报告，但是还是会有一些小错误，但胜在我有错就改、不懂就问。这些改正的错误都是我在见习时获得的还需经磨砺的宝石，待宝剑出鞘斩尽四方。
（二）整理卷宗目录
看卷宗是为了了解整个案子，才能知道卷宗资料少了什么、哪不正确。有人说，看案卷就像在与一位最后的裁判者对话，能得知提供了以上证据的原被告将会得到一个怎样的判决结果。细心倾听，善于发掘，勤于思考，才能在这个看似乏味的工作中体会到其中的意义，认识到法律工作的真谛，我认为说的很对，道出了看卷宗的意义和目的。
可以说整理卷宗目录是一个繁杂的工作，不过因为有着探寻的趣味，想探寻一个案子的始末，便也在不知不觉的探寻中完成。一本卷宗目录就是一个案子的全部资料，包括从公安机关的受理案件登记表到法院的判决书，必须齐全正确，这就要求我仔细认真的完成。由于一份卷宗材料就包含了公检法三个机关的整个司法程序，这段时间通过反复地整理与翻阅卷宗，我对刑事案件的诉讼流程有了更进一步的了解和把握。尽管我整理的卷宗还有着一些欠缺，孙哥还是一直在夸我、鼓励我，他说：“你做的很好了”、“这么快弄完啦”都是对我无言的支持，就算是为了孙哥的鼓励和支持，我都会走的更远、站的更高。
（三）出庭笔录
我认为做笔录主要锻炼了我们的反应能力和分析能力。出庭支持公诉，是指人民检察院派员出席人民法院开庭审判的公诉刑事案件，进一步揭露犯罪、证实犯罪，协助法庭作出正确判决的一种刑事诉讼活动。根据我国刑事诉讼法规定，人民法院审判公诉案件，除罪行较轻，经人民法院同意的以外，人民检察院都应当派员以国家公诉人的身份出席法庭支持公诉。在出庭公诉前，我都认真看起诉书，了解案情，并熟悉法庭程序。在法院出庭公诉时，我们科长和孙哥总会带上我，让我做一个“小跟班”作一下法庭笔录，这个记录人也要认真负责，如实简要地记录法官、当事人、辩护人等的发言。有时法官问被告一些基本的法律知识时，被告人是一问三不知，让我很是吃惊，因为现在是一个法制社会，人人都知道故意伤害他人是要负刑事责任的。我也只能如实记录下来被告的回答，但是，这让我认识到，不管你是不是懂法都要为自己的行为负责，也让我更加坚信我走学习法律之路的正确和理智。
（四）看守所询问
一方面提审是检察人员为了进一步了解移送检察院审查起诉案件的真实情况，审查侦查机关移送的案卷证据的真实性和侦查活动的合法性而依法对犯罪嫌疑人进行讯问的活动，它是公诉活动
中一个必不可少的环节。另一方面看守所与监狱和拘留所不同，看守所是羁押依法被逮捕、刑事拘留的人犯的机关，被判处有期徒刑一年以下，或者余刑在一年以下，不便送往劳动改造场所执行的罪犯，也可以由看守所监管。看守所的任务是依据国家法律对被羁押的人犯实行武装警戒看守，保障安全；对人犯进行教育；管理人犯的生活和卫生；保障侦查、起诉和审判工作的顺利进行的机关。监狱是国家的刑罚执行机关。依照刑法和刑事诉讼法的规定，被判处死刑缓期二年执行、无期徒刑、有期徒刑的罪犯，在监狱内执行刑罚。监狱对罪犯实行惩罚和改造相结合、教育和劳动相结合的原则，将罪犯改造成为守法公民。而拘留所羁押的是受行政拘留处罚的人。因为不是第一次，我做了一些准备，便少了一些紧张，工作也就顺利了一些。当我在询问犯罪嫌疑人时，我需要考虑到案件性质、证据的真假、细节的补充以及程序的完整正确，这是一个挑战，也是做为一个法律工作者的要求。做笔录也是有很高的要求，笔录记录内容要清楚、全面、准确，出现勾划的地方还需犯罪嫌疑人按手印，对犯罪嫌疑人供述认罪的情况要记，翻供辩解的也要记，纪录要如实反映犯罪嫌疑人供述的原意，不能随意夸大、缩小或者改变。听着犯罪嫌疑人悔不该当初的话，动容的是情感而中立的是法律，我们唯有说一句“争取好好表现，早点出狱”。在检察官的帮助下，我总算不辱使命。“不求最好只求更好”是孙哥的口头禅，也是这个社会万年不变的真理。
三、见习感言
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，莫要做“纸上谈兵”的赵括，这是我最想说的话，也是我最深的感触。通过这次实习，我不仅收获了专业上的理论和实践知识，有了新的感悟，还明白了许多为人处事的道理，感触颇多：
一方面，在实习的日子里，我逐渐认识到扎实的专业基本功的重要性，认识到对知识不断更新不断灵活加以运用的重要性，认识到工作中具体操作技巧的形成和积累的必要，也认识到与人相处适应社会的必要。所以我下定决心在学校好好学习法律知识，在社会上好好学习为人处世之道，把我的人生之路铺得更平。
另一方面，迈向成功最需要的是沉静、理性和包容。当面对突发事件时一定要稳住，否则只会越忙越乱。这些心态也将决定着我们的未来之路。
总之，“千里之行，始于足下”，只有真正脚踏实步的走完，才能拥有俯瞰世界勇气。这次短暂而又充实的实习，是我走向社会的坚实踏板，也是我到达成功彼岸的桥梁，对将来走上工作岗位有着很大帮助，在这次实习中所学到的知识和经验是我人生中一笔不可多得和估量的财富。最后，再次感谢法学院领导和检察院的检察官们对我们的关心和照顾，感谢你们给了我们奋进的机会。
第二篇：实践报告
2009年1月份，北京市海淀区少年宫举办了2009~2010学海淀区中小学生艺术节竞赛，我很荣幸成为一名志愿者，这次活动让我受益匪浅，无论从与师生，家长交往能力方面，组织能力方面，还是从对艺术教育的认识水平方面都有了显著的提高。
第一，此次活动使我与在职教师，学生和家长的交往能力提高。
第二，这次活动大大提高了我的组织能力。这次活动中我要侯考
区的家长和同学先抽签，分组，然后依次带入赛场。这一过程在实际操作中出现很多问题，如家长未及时到场抽签，致使抽签不能及时开始，家长将签私自扔掉或与他人私自换签等等。家长有时只关注自己的孩子练琴而错过抽签时间，我将要求清楚地写在黑板上，以免家长因没有听到而产生疑问，将抽签时间，分组写到黑板上，没有及时抽签的同学只能依次往下排。这样保证了比赛按时开始，同时对按时抽签的同学比较公平。
第三，这次活动让我对艺术教育的认识水平得到很大提高。没有一个家长朋友不是望子成龙.而在竟争激烈的今天.也没有一个家长不希望自己的孩子多才多艺.更加引人注意.更加优秀.孩子开始学习乐器后.对于孩子的信心.坚持.毅力.性格......等等都有一定的好处.学习一样乐器.您可有并不知道在习琴过程中有多么的枯燥无味.一首练习曲.并无曲调.一练就要几十遍.这对磨练孩子的性格.坚持.信心都是最大的挑战.首先能不能坚持住.就是很难的.还有的好处就是.在坚持学习后.接触一些乐曲.乐曲都是一个故事.要去感受其中的曲意.才能更好的完成乐曲.要想理解乐曲.就得有一颗善良的心.有着良好的阅历.那现在的人都生活优越.很难有更多的阅历.那就只能去意会.那如果心中没有同情心.也就无法理解别人的痛苦观乐.也就是曲中的曲意.
第三篇：实践报告(定稿)
毕业实践报告
溧阳市别桥小学“校本教研”活动开展情况报告
溧阳电大07秋季小教本科王娟
随着新一轮课程改革浪潮的滚滚而来，人们已越来越深切地感到：积极开展以校为本的教研活动，不仅是新课程健康运行积极推进的需要，也是教师实施新课程专业成长的需要，更是学校建立新秩序、获得新发展的需要。如何在课程改革的实践中，构建起比较完善的校本教研机制，是摆在每一所学校面前的不可回避的重要课题。
我校是一所传统的百年老校，也是一所发展中的学校。我们本着“教育就是服务”的办学理念，全面实施素质教育，积极推行校本教研机制，为学校可持续发展奠定了坚实的基础。就“校本教研”这一活动谈谈我们的思考与探索。
一.我们是怎样认识校本教研的课改成败，关系与教师。此次课改，不仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合课程改革要求的教师队伍。如何转变教师的教学观念、提高他们的理论水平？一开始我们主要采取的形式是培训式学习：请专家到校做讲座、送教师到高校进修等等。通过一段时间的尝试，我们发现，老师的理论水平的确是提高了，对问题的认识也深刻了，在评课研讨时个个能说会道，但是一回到课堂却还是“涛声依旧” “穿新鞋走老路”，理论水平的提高并没有直接带动教学能力的提高。实际上，大部分教师在这类培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。
诸多优秀教师的成长经历给了我们启示：教师的专业成长离不开课堂，只有让教师“在游泳中学会游泳”，在实践中学习，在工作中研究才能建起理论与实践的桥梁。于是，一段时间内，我们狠抓学校内部教研组建设，狠抓教学常规管理，通过集体备课、相互听课、优秀课评比等活动来促进教师的成长。然而，在实践的过程中，我们发现这样的教研活动也存在着明显的不足：其一，教师之间存在差异，有的教师缺乏教研意识，为研究而研究，活动的结束也就意味着研究的停止。其二，虽然有了同事间的互助与横向支援，但缺少了专业人士的纵向引领，导致我们的教研总在同一水平上重复。
随着新课程的不断深入，“校本教研”这一全新的命题给我们的探索注入了全新的活力。使我们清晰的认识到：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。积极开展“以校为本”的教研活动才是我们解决问题、生成教师实践智慧的必由之路。实施新课程，必须唱响以校为本的教研活动的主旋律。
二.我们是怎样进行校本教研的1.建设校本教研得以深入实施的生态环境
校本教研能否在实践中生根、发芽、开花、结果，需要一个良好的生态环境。一个既能唤醒教师自我学习意识、感受到教研与自我成长密切相关、也能积极主动投入其中的环境。宽松的环境哪里来？首先来自于学校领导的民主管理。“教育就是服务”的理念，不仅体现在“提供适合每一个学生发展的教育”，也体现在为教师营造和谐宽松的工作环境、为每个想有所作为的教师提供发展的空间。芮校长总是以一个普通教师的身份参与我们的教研活动。在这里，没有传统意义上的领导和群众，大家都是平等的参与者、研究者。民主的管理营造了宽松的教学环境、开放的学术氛围：“教学即研究、教师即研究者、课堂即研究室”已经成为大家的共识；能与专家平等对话、能在各种活动中发表自己的主见、在学术面前无等级的学术思想已在实小蔚然成风。
2.探索灵活多样的校本教研形式
有意义的活动开展，必须借助于人们喜闻乐见的形式，校本教研活动的深入实施，也必须借助灵活多样的形式才能激发教师参与的热情，提高活动的效果。
(1)多形式反思——沉淀自己的思绪，让课程改革在理性中升华
讲自己的故事“我讲我的故事”，是把自己在变革过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事的形式现身说法。没有自己的经历，也就没有校本教研。从这个意义上讲，讲自己的故事是校本教研最基本、最常用的的方式。这是赵梅芳老师在交流自己的故事《花儿总会开》，从她朴实无华的叙述中，我们感受到了她对学生深切真挚的爱。
反思自己的课堂。按教学进程，一般可以分为课前、课中、课后三个阶段。课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，课中反思具有调控性，能使教学高质量地进行，课后反思具有批判性，能使教学经验理论化。
写自己的案例。每为老师在其教学生涯中，都会碰到这样那样的事件，这些事件或事例可以以案例的形式表现出来。把事例转化为案例的过程，也就是一个重新认识、整理思绪的过程。
(2)多层面互助——交融同伴的智慧，创造理论与实践相结合的灵感
有人说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换后彼此还是一个苹果；而你一个思想，我有一个思想，交换后，每个人可能就有了两种思想。如何实现思想的增量、观念的增值、互助的增效？我们尝试了以下的做法：
同伴闲聊教师与教师日常的交流闲聊最为普遍、涉及的领域也最为广泛，可以讨
论日常生活问题，也可以研究具有前沿性的专业问题。在这样的闲聊中，彼此之间没有隔阂、没有顾虑、没有戒备，也许在不经意间思维的火花就燃烧了。
学术沙龙学术沙龙因其自由宽松、无拘无束的氛围而深受广大教师的欢迎。在沙龙活动中，大家的观点可以互相碰撞，也可是互相补充，可以分析最一般的教学现象，也可以讨论最前沿的学术问题
专题研讨随着课改实验的不断深入，教学实际中一些问题不断地暴露，例如：新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务？新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生？等等。针对这些教学中的实际问题，教导处、教科室及时组织教师们进行专题研讨。
网上论坛伴随着信息技术的不断深入，网络学习已经渗透到了我们平时的点滴学习。校本教研亦是如此，我们在学校的校园网上开设了专题网站。这样就可以使更多的老师参与进来，发表自己的见解与观点，使得我们的研究能不受时间、空间的限制而得以延续、深入。
组合教研：新课程倡导一种共建的文化。怎样才能打破学科界限、发挥各类教师的专业特长，打破学校的封闭围墙、沟通学校与家庭的渠道，从而整合各种有利资源服务于我们的教学？我们进行了这样的尝试：（配以图片资料）
①跨学科老师组合的教研
不同学科的老师合上一堂课。音乐老师、数学老师、美术老师共同执教《七子之歌》的情景。三位老师，三种风格，三门学科，带给学生的是多少感受呢？
专任老师上非专任学科的课 每位教师每学期除了上一节主任学科汇报课外，还必须上一节兼任学科汇报课
男教师到幼儿园上课：谁说幼儿园里只有阿姨？
②与外籍教师共同研究 ：上学期我们开创了溧阳历史上第一所双语实验学校，用重金从国外聘请了专职的外籍教师，与来自异域的外籍教师一起交流的机会可真不多哦！
③与家长一起交流：苏霍姆林斯机基曾说过：儿童只有在这样的条件下才能实现和谐发展，就是两个教育者——学校和家庭，抱着一致的信念，始终在教育的目的上、过程上、手段上，志同道合，携手共进。因此，引导家长走进课改、了解课改、支持课改、参与课改，与我们一起共建新课程，是我们实施校本教研中的一个重要举措。我们要求每班每学期邀请三位家长到班上课，这些课内容丰富、形式多样、涉及的领域非常广泛。家长教师共同探讨，为新课程环境下的教学献计献策，形成了强大的合力
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对撞始发灵光。”涓涓细流也将汇成大海，细细恒沙也能集成广漠。同伴间有了智慧的交流、思维的撞击，所迸发出的教育生命力是我们难以估量的。这也正是我们“多层面互助”活动的意义所在。
(3)多层次引领——聆听专家的声音，走进课程改革的快速通道
专业引领在我校主要有两个层次：校内骨干的引领和校外专家的引领。校外的专业引导侧重于理论导向，校内的专业引导倾向于实践探究，理论与实践的两者并轨，使我校的校本教研开展得生动而有效。
校外专家引领的教研
点击课改三年中曾莅临我校的专家，有远道而来的南京教育出版社的编辑，也有近在咫尺的本市教研员；从理论性很强的学术报告到面对面的交流对话，每一次与专家的直面互动都引领我们登上更高的台阶。
3.建立规范有序的校本教研制度
课程改革不是一朝一夕的事情，校本教研也不是一劳永逸的事情，为把校本教研逐渐引向规范、有序，我们逐步建立起一系列相关的制度来加以约束、引导，以此来保障“以校为本”的教研活动得以深入实施。
(1)健全学校校本教研网络。由校长担任第一责任人，构建形成由分管校长牵头，教导处、教科室等职能部门分管，依托年级组、教研组具体实施的校本教研网络。
(2)理论学习制度。我们已经进入了一个终身学习的时代。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”为养成老师们读好书、好读书的习惯，我们采取的措施是：每为教师每学期要读好两本书，其中一本是教育专著，一本是自己喜好的书籍。在班组交流的基础上，学校于其中其末再组织两次读书报告会进行互动。由全体教师民主评议出最佳读书者分别予以100元至500元不等的奖励。
(3)“教研一体制”。现实中教师的教学与研究常常分离，为有效改善这种状况，我们创建了“教研一体制”的教研制度。具体措施为：确立教研制度的两个“四个一” 的和教师自我发展的“六个一”。这种教研机制内在的理念是：教研能力的提升要贯穿在日常教学工作之中，使工作学习化，学习工作化。
教导处的“四个一”：学校做到每学期组织一次大型市级教研活动、每周组织一次全校性的教学观摩研究课、每学期请专家来校指导一次、每学期各学科举行一次竞赛活动。教研组的“四个一”：教研组每月检查一次本组教师的备课笔记与作业批改。每周组
织一次业务学习、每周组织一次教学观摩活动、每月在网上报送一条教育动态信息、教师个人的“六个一”：教师要做到每周至少做一次教学札记、每学期学一本理论专著、每周至少听一节课、每学期至少上一节年级组以上的教研课、每学期至少提供一篇教学论文或一个案例在校园网上发表。
(4)“培训开放制”。“一五”继续教育培训结束，回顾过程，教师们感受最深的是“痛并不快乐”。强制性、一刀切的培训，游离于教师的精神世界之外，引不起教师内心的共鸣，效果可想而知。于是，我们建立了“培训开放制”的教研学习制度。具体措施是：
①培训的目标开放。每位教师从职业态度、工作成绩、发展潜力三方面进行自我评估，在此基础上制定三年自我专业发展计划，让不同年龄、不同学科、不同层次的教师能自主确定培训学习的目标，并自我进行学习规划。
②培训的内容开放。学校根据教师需求提供培训课程菜单，供教师自主选择。③培训的方式开放。根据培训的内容和对象，灵活采取各种培训方式，一切从实际出发。
④培训的评价开放。培训评价的主体传统上是培训者，但在“培训开放制”的学习机制中，教师本人应是培训学习评价的主体，组织评价、他人评价、培训者的评价，应为教师正确评价自我学习水平服务，以提高教师的内省能力和反思水平。
(4)、骨干教师考核制
由于学校重视青年教师的培养，近年来，学校涌现出一大批较成熟的青年教师，为充分发挥他们在校本教研中的作用，我们制定了四类教师考核条例，基本内容是：每一学期，我们要求市级以上骨干教师都要作一次专题讲座、上一节示范课，指导徒弟一节汇报课并在相关杂志上发表论文一篇。针对考核条例，每学年考核一次，考核没有过关的不享受四类优秀教师奖励津贴。
(5)校本教研奖惩制。
①每位教师按时参加教研活动，不得迟到、早退，对教师的出勤和记录情况纳入学校考核和继续教育学分。
②通过评选先进教研组、教改积极分子、课题操作奖等形式对积极参与校本教研的老师给予奖励。
两年来，校本教研的独特优势和积极成果已初步显现：在各级各类的学科竞赛中我校共有30多位教师获得市一等奖以上的奖励。在省级教育杂志上发表论文120多篇，省级以上论文比赛中共获奖400多人次。
三、我们的校本教研中还存在哪些问题及今后打算
要使教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可缺少内容，还有很多现实问题需要解决：
1、从目前我校情况来看，一般教师周课时达17节左右还兼班主任，再加上辅导兴趣小组，难得一个周末还要参加函授、进修、继续教育培训等等，使得教师普遍感觉工作累、压力大，没时间与精力去学习。
2、有的老师不能清晰地认识专业成长与校本教研之间的内在联系，为研究而研究，对于教研缺乏积极主动性。
3、以往的教研过程一般都是备课、上课、评课，评课结束，活动也就停止，评课以后缺少行动的跟进，使得我们的教研不能进一步深入。
4、校本研究的成果往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动，并且在升级、评优等方面体现出来，也是今后校本教研制度建立中应探索的重点。
我们相信，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，在新课程教育改革的大潮中，我们将一如既往地高扬风帆，去探求校本教研机制建立的新途径、新方法。
第四篇：《实践报告》
暑假家教实践报告
作为一名师范生，做家教无疑是成为一名合格的教师前的一次很好的经历，所以在暑假我选择了做一份家教。做家教是一道风景，它让我体会很多，思考很多。我选择了做英语家教，教的是一名初中生。
在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些情况，我对该生的基本情况有了初步掌握。针对其情况，我为该生制定了一个边复习边拓展的学习方案。首先，教她系统的发音方法，将音标的发音，口型进行了重新纠正。发现效果很好，渐渐地他学会看着音标自我纠正，发现自己以往的错误读法。然后我便开始实行我的边复习边拓展的方案。每天安排45分钟时间，复习英语课本上的内容一个单元，并布置第二天要听写的单词及句子。复习以读课文，练习对话，培养口语为主。再用45分钟时间，学习一篇课外读物的课文。此阶段的学习分为三步，一，生词学习，让他学会生词的读法，记住意思。二，边读课文，边分析。对每句话进行分析，解释。三，熟读至背诵下来。同时，每节课开始之前都要进行小测，对上节课两部分的单词和背诵进行巩固。
刚开始辅导他时，我尽量与他聊一些比较有趣的事情，当然是有关于英语的。对于他这样的情况我觉得我应该从培养他对英语的兴趣开始。从英语的一些趣味小故事，到比较出名的影片。我发现他的表情也变得鲜活起来。但是只要我一提到他的课本，或是一提到有关语法的东西，他的眼神又开始晃悠了。这使我有种深深的无力感和挫败感。在以后的讲课中，对他的要求渐渐严格起来，在中间休息的时间里，他会和我聊一些课外的话题，包括年轻人追捧的非主流，流行歌曲，以及他爱玩的网络游戏。对于他说的话题，我都认真去听，从这些我可以了解孩子的心理。我和他一起分析这些流行文化，讨论发展的趋势和之所以能流行起来的原因，从中我发现他的见解很独特，同时在我的引导下，他也能有更正面的阐述。通过这些交流我告诉他，在分析一个事情时要从哪几个方面考虑才会更为全面，这些思路在文章的写作上是很有用处的。我平时会布置他用简单的英语写一些小随笔或是日记。他就在这段时间拿给我看，与我分享他的喜怒哀乐。我也就趁此机会修正他句子当中的错误，拓宽他的写作思路。经过一段时间的努力，我很高兴地看到他对英语的兴趣日渐高涨，并且会在生活中用英语跟我说上几句，英语水平有了提高。
由于每天做家教，这就迫使我改掉了假期睡懒觉的习惯，同时我个人也得到了很多启发，亲自感受到了许多。从事教学工作需要“专心”：我为这次实践的顺利进行，投入了大量的精力准备。虽然说对于初中英语的知识不在话下，但我还是找来了教材和教参等专心备课，力求做到在知识上准确无误；除了在“教什么”上下功夫，我对“怎样教”也丝毫不敢马虎；从事教学工作需要“耐心”：面对一个初中生，他对知识接受和记忆的方式和能力都有其特点和限制，我们在教学中不能从自身出发想当然。对学生在学习中所遇到的障碍要耐心地讲解，一遍不行就两遍，两遍不行三遍，同时也应该反省自己的教学方式是否对路，切忌简单粗暴；从事教学工作需要与人“交心”：在教学中不能够闭门造车，要多与外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。我注重与家长的交流，一方面更深入了解学生的情况，有利于我有的放矢，另一方面我及时将教学进展及时反馈给家长，有利于家长的配合与支持。同时，我还向多位我以前的老师请教，他们的经验都给了我莫大的帮助。我还体会到英语的教学要联系实际，让学生硬背单词的方法是事倍功半的。只有用有趣的文章，轻松的心态去学习，才能收到更好的成效。通过这次的实践，我培养了自己发现问题、分析问题、解决问题的能力和与人交往的能力，还有，家教锻炼了我的应变能力，从控制学生情绪到帮助学生提高学习兴趣方面都有了一定的方法和措施。同时我也发现一些了自己的不足，特别是自己在知识上的欠缺与不足，这促使我在以后的学习中仍需不断的弥补和提高。
通过假期的这段教学生活，我收获了许多。我不仅实践了教师这个职业的工作，而且锻炼了我的表达能力，交往能力以及职业技能。这些收获将影响我以后的学习生活，并对以后的工作产生积极的影响。这些实践中的收获是在课堂上学习不到的，而且会让我受益匪浅。1
第五篇：实践报告（共）
关于青得里中心学校小学生的作文教学调查报告
一、调查目的：
写作是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部语言向外部语言的过渡，即从经过压缩的、简要的、自己能明白的言语，向开展的，具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化，所以写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”所以，写作能力是判断一个学生的语文素养的重要标准。然而长期以来，学生的作文内容空洞、条理不清、千篇一律、满篇大话空话、胡编乱造，这一切提醒我们，作文教学迫切需要改革。为此，我在今年三月分对我校部分学生的作文现状作了一番调查，以便在今后的作文教学中不断地探索、研究，寻找作文教学的新路，同时，也为有关课题研究工作明确方向。
二、调查对象：
本校四到六年级学生各一个班，共120人。
三、调查方法：
利用谈话交流、看作文本、问卷调查等形式加以调查。
四、调查内容：
1、对作文的态度。
2、写作的动机。
3、作文材料来源。
4、写作中最困难的问题。
5、关于观察。
6、关于课后阅读。
7、对教师的要求。
五、数据分析：
从调查结果及数据分析，发现作文教学问题如下:
（一）作文离开了本来的目的。
文章是感情的产物，作文的目的是沟通思想、交流情感。但写作动机调查显示，认为写作文是完成功课的需要，是为了得到一个好分数的占39.7%，认为写文章是为了将来工作有作用的占30.5%，想把有趣的事写下来，想把心里话告诉大家的占30%。相当一部分学生认为分数的高低比自身的发展和交流的需要占有更高地位。这样为作文而作文的练习离开了习作的根本目的，使学生只是围绕着”写什么”,“怎样写”,失去了独立人格上的作文权利,难以激发学生的真情实感。文章以大话、空话、假话来搪塞老师就不可避免。
（二）缺乏应有的创作自由。
调查数据显示40%的学生希望老师“放手让自己用喜爱的方式写自己想写的内容”。然而，在现实中，教师过于注重怎么描写,如何注意详略得当，怎样紧扣中心等表达技巧的训练。甚至部分教师给小学生命题后，唯恐学生写不好，就提供所谓“优美句段”或“作文提纲”。学生没有宽松的自由表达的空间，同时过分强调形式，老师规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好等等。学生不喜欢的内容，老师非要逼着写，学生喜欢的内容，不让写或没有机会写。同时一般的作文课有规定的时间、字数、结构、文章体裁等，使学生处于完全被动地位，导致学生难以跳出教师给予的作文框框，不敢标新立异。不是从自身生活体验出发萌发表达愿望，而是带着教师给的题目要求找合适的材料。调查显示写作材料来源中，“找符合题目要求的范文稍为改编”的占25%，“老师给什么材料就写什么材料”的占23%，“根据题目要求编人和事”的占18%。作文不是“情动而辞发”，而是“主题先行”，诸多限制，抑制了学生的创作自由，导致学生失去了作文的内部动力。
（三）缺乏积累，无话可写。
学生的“积累”包括语言、作文经验的积累，更包括学生生活情感体验的积累，而这些都是学生所缺乏的。首先是生活积累底子薄。调查显示学生作文素材源于生活积累的仅占12%，而依赖他人或范文却占48%。平时能注意观察并有兴趣的占21%，观察时能展开想象并能及时记录下来的更是寥寥无几。学生观察生活、认识生活，酝酿情感没有进入作文教学基本环节，教师极少开展课外实践活动,作文教学禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。教师不做有心人，学生也对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累底子当然薄了。
其次，是语言积累底子薄。第一阅读量少，调查显示“学生能自觉阅读课外读物”的仅占24%，这说明学生缺少课外阅读的条件，更缺少课外阅读的习惯。另外，语文阅读也存在重思想内容分析与概括，轻诵读的状况，一学期下来就读二三十篇文章，学生阅读明显偏少。第二不重感悟、不重消化。调查显示学生“阅读时能自觉写读后感”的仅占12%。而根据教师布置要求在课外读物上摘抄优美句段的却占24%。这显示了教师不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”各种写作技巧，提供各种“捷径”，不是“厚积薄发”，而是“急功近利”。这种外不注重拓展观察和阅读的空间，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累的做法，必然导致学生源头枯竭，表达困难。
（四）少交流，少沟通。
正如叶圣陶所说：“写作是把自己的观察、经验、理想、情绪等显示给人们知道，而且希望越多越好。”但长期以来，学生作文唯一的读者是教师。但恰恰是教师忽略了与学生的交流，表现为重静态评价，轻动态评价，往往是一个分数、一个“阅”字或一些空洞的评语应付了事，对教师地批改结果，多数学生往往只看过分数就把作文本塞入课桌。这样师生之间，生生之间缺少交流的时空，学生作文不知道写给谁看，成了没有实际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会，人和人直接交流时的愉悦感和表达冲动。
六、思考建议：
第一重视学生的积累。
首先要把握“积累”的本质，不要仅仅把积累等同于让学生大量阅读课后读物和背诵名家名篇或摘抄所谓的优美句段。作文是学生生活实践，情感体验，思维和语言的统一。所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累。教育学生做生活中的有心人，培养学生用心去观察，培养“好眼力”；用心去体验，培养“感受力”。从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材。学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意。这些事物在学生头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行观察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累了。作文教学应走入精彩纷呈的社会生活和大自然，注重拓展阅读与观察的空间，注重感悟和内化，让学生在社会生活中，从大自然中，从祖国丰富的民族文化中获取素材和灵感。作文教学要克服知与行脱节、学与用分离的弊端，要注重加强教、学、做的联系，让学生在“做中学”，即切实加强作文实践活动。事实证明，“学生在学习中动眼、动心、动脑去实践，从中体验感悟”是最有效的积累。
第二，还学生一个自由挥笔的天地。
《课标》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。过多地强调形式，让学生觉得写作难，反而使学生对写作丧失信心和兴趣。反之，让学生自由表达，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写出自己的真情实感，写出有个性化的作文，不仅能激发学生的主
体精神，增强写作的信心，而且会让学生感到写作是一件愉快的事。因此，在作文教学中首先要做到尊重学生认识的个体差异，不以教师主观认识代替学生的认识。其次，提倡作文民主，自由民主的文风是培养学生真实的作文情感的关键。作为教师，平时的言谈中就要鼓励学生有话就说，有话就写，让他们大胆地写困惑、写胸臆、写思考。鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心。”这时学生就会放下思想包袱，从而达到一气呵成、酣畅淋漓、真情流露的境界。
第三，多交流，多沟通。
在作文教学中，应注意创设交流情境，建立交流机制。（1）提供有利于师生交流的话题，让学生把情感和需要真诚地表达出来。提供的话题要做到与学生思想、生活实际密切相关，是学生喜欢说，喜欢写的话题。（2）创设激发学生交流的空间，给学生表达和交流的机会。首先变写作指导为点拨讨论。教师提供交流话题，让学生思考写什么、怎么写。接着让学生发表自己的构想或点评同学的发言，教师的责任是组织交流与点拨。这样的讨论交流，激活表达思维，打开学生思路，丰富写作题材。其次变教师评价为学生交流阅读。学生作文完成后，作者先上台阅读自己的作文，讲讲自己作文中的得意之处，然后请同学谈谈各自的看法与建议。（3）形成师生交流的氛围，让学生得到更多的鼓励和更具体的指导。变传统的静态评价为主为动静态评价相结合。首先要改变以往的作文批阅方式，即将眉批变成点拨指导学生修改的评语，将总批变成与学生交流，表达自己读后感的评语。其次是教师经常写“下水文”，与学生进行写作体会交流。苏霍姆林斯基说过，教师写作“不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言„„当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的感
情。”师生交流，不仅可以融洽师生感情，形成和谐的写作氛围，而且能有效地指导学生作文，激发写作欲望和热情。
此次的调查让我们更深入地走进了学生中间，了解到了他们在写作方面存在的困难和疑惑。同时更为我们每位教师在引导学生习作时，避免让孩子们在写作方面存在畏难情绪，找出了解决办法，提出解决方案。希望能让学生们对习作更感兴趣，乐于书面表达，增强习作的自信心，让学生在自由、轻松的心态下进行快乐习作。同时也给各位老师的作文教学提供一个明确的方向，以便在今后的作文教学中找到新的突破口，新的出路。
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