谈说事业单位工作人员依法行政

第一篇：谈说事业单位工作人员依法行政

依法行政

自“双百评议”工作实施以来我科室认真学习贯彻，严格按照县委县政府一系列精神文件及要求，高标准定位，高轻度推进，高要求实施，使依法行政工作又跃上了一个新的台阶。

严格要求做到依法行政，文明执政执法纪律严明，执法作风廉明。严肃执法纪律，严禁工作期间饮酒和酒后执法；严禁无证上岗执法和不持证上岗执法；严禁不按法定程序执法；严禁执法中滥用自由裁量权；严禁态度蛮横、粗暴执法；严禁以执法名义打击报复行政相对人；严禁以执法为手段压指标、搞创收；严禁吃、拿、卡、要和以权谋么；严禁乱收费、乱罚款、乱摊派、以罚代法自觉接受群众监督，要把人民群众满意不满意、认可不认可、答应不答应作为衡量我们工作的首要标准。做到合法、合理、合情,公平、公正、公开，经得起历史和实践的检验。做到了政务公开，增加业务透明度，方便了群众办事。我们主要做到“三个更加：一是公开的内容更加充实。二是公开的时间更加及时。针对公开项目的不同情况，确定公开时间，做到常规性工作定期公开，临时性工作随时公开，固定性工作长期公开。三是公开重点更加突出。通过新闻媒体、互联网等方式将本科室执法范围、职责、权限、程序、许可条件等信息公布，科室负责人做客“阳光访谈”

最大限度地向社会公开所公布的信息。、实行亮牌办公，设立举报电话，通过多种媒介，进行政务宣传。真正做到责任到人，目标到位及办事政策、办事程序、办事时限、办事结果“四公开”，政务公开实在化，转变作风具体化。

依法行政工作取得了一定的成绩，但我们也清楚地看到工作还存在一定的不足，在下一步的工作中我们会进一步完善各项工作制度，不断提高中作水平，切实履行工作职责进一步拓展信息公开内容扩大公开渠道加大公开内容的监督检查。把’双百评议“科室做得更好，更让群众满意。

涉县财政局非税科

二〇一一年十一月二十日

第二篇：谈说事业单位工作人员的态度

服务态度

我科室严格按照《涉县2011年“双百评议”工作实施方案》对照非税科工作职责，进一步加快职能转变，提高工作效使服务态度更上了一个新的台阶。

我科室认真履行“岗位公示制、是首问首办负责制、一次性告知制、服务承诺制、限时办结制、人员去向告知制”本科室根据工作实际需要确定公示形式，采取公开栏、触摸屏、在办公区域设置指示牌等形式进行公示。公示形式做到以下几点：科室、职责范围、负责人、联系电话、监督举报电话进行公示；工作人员姓名、职务要通过桌牌、胸牌形式进行公示；工作人员去向（外出开会、请假、预计归岗时间、外出期间代办人员、联系电话）要及时在科室门口悬挂公示牌进行公示；公示形式要保证简洁实用，方便群众办事。

结合行业特征和岗位实际，以“争创岗位奉献先锋、争创群众满意窗口、争创优质服务品牌”的“三创”活动。通过佩戴工作牌、服务卡、设立“党员岗位牌”公示栏，主动接受广大服务对象的监督。着力推出一批素质过硬、作风扎实、群众认可的岗位业务能手、服务标兵。进一步规范行业行为，完善并落实好首问负责制、限时办结制、服务承诺制、一次性告知制、责任追究等制度，推行阳光服务、微笑服务、规范服务、高效服务、廉洁服务等服务模式和方法，着力提升科室的服务水平，以实际服务效果取信于民。

自觉做到多一点微笑少一点冷漠，多一点亲切问候，少一点冷言冷语，多一点耐心，少一点不耐烦，多一点效率，少一点扯皮，多找一点不足，少找一点理由。在行为上，替身服务质量，转变服务态度，做到言行举止大方、得体、提高办事工作效率，杜绝“狠、冷、硬”和“中梗阻”现象发生。对前来办事的人员，积极为其服务，更具个人工作者则实行工作首问负责制，服务到底，如不属自己服务范围，也要详细告诉对方去哪里办、找谁办、怎么办。保证不推诿，不扯皮，不应付，是来访者满意走者称心。

涉县财政局非税科

二〇一一年十一月二十日

第三篇：关于事业单位工作人员

 关于事业单位工作人员，“吃空饷”的问题，本次两会是否有议案? 建议

中央加大力度严控事业单位工作人员'吃空饷"，继续盘剥人民的血汗。据调查，“吃空饷”损失的国家财产远大于贪官侵吞的国家财产。这些财产用于扶贫助困不是更好吗。我强烈建议中央有态度，真正管一管，抓一抓。

第四篇：事业单位工作人员

事业单位工作人员----教师考核本人总结

日月如梭，光阴似箭，弹指一挥间，2013年已被历史车轮碾碎，给我留下的是那道刻骨铭心的印痕。回顾过去一年艰辛历程，本人内心是欣慰的，收获颇丰。为了更好地把工作做好，现将本学期教育教学工作总结如下：

在2013学年中，本人能积极学习党的教育方针，及有关法规文件，同时不断加强自己的师德修养。言传身教，对学生宽严相济，动之以情，晓之以理，用自己良好品行去影响学生，像对待自己孩子一样去关爱学生，能利用教材对学生进行爱国主义教育，使学生热爱自己的祖国。

在2013学年工作中，本人能不断参加继续教育，获取新的知识，汲取新鲜血液，拓宽自己知识面。本人能认真备课上课及时批改作业，耐心细致地辅导学生。并不断钻研教材，努力践行教学改革，在教学中推行“三学”课堂。积极参与听课评课，使自己业务能力空前提高。

在2013学年中，本人能积极遵守学校各种规章制度，不迟到，不早退，不旷课。扎根校园，以校为家。出满勤，上好课。确实做到党员的先锋模范作用。

一份耕耘，一份收获。本人付出了辛勤汗水，同时也取得丰厚的回报。快乐学习激发了学生学习兴趣，“三学”课堂培养了学生“自学合学评学”的能力。学生实际动手能力，分析问题 解决问题能力得到提高。通过本学期努力工作，本人圆满完成了自己岗位职责，圆满完成了学校安排的教育教学任务。能使学生掌握大纲规定的内容，所带九（3）九（6）两个班级化学，在历次考试中都取得优异成绩。受到学校领导及学生家长好评。

在2013学年中，本人能积极响应教体局号召，不做有偿家教，不接受学生家长的请客和送礼，廉洁自律，两袖清风。

总之，在2013学年中，本人圆满完成了自己岗位职责，圆满完成了学校安排的教育教学任务。取得了丰硕成果。我认为自己是一名优秀人民教师，请上级领导对我考核认定。

第五篇：谈说课

谈“说课”

说课，是近年来我国新兴的一种教学研究的形式，也是对教师素质的评价，尤其是对教师教育教学研究能力及水平考核的有效方式。它又是学校教育教学研究与改革发展到一定历史阶段的产物。因为它操作起来比较容易，且能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，因此受到了各级各类教育行政部门和教研部门的青睐。河南省教育厅开展的师范毕业生教学技能大赛，就是采用“说课”的形式，已经开展了八届，已经成为河南省师范毕业生教学技能展示的重要平台。说课也成为各级评优评先、晋升职称、招聘教师等工作中被采用的重要一环。许昌学院教师教学竞赛也采用了说课的形式，起到了很好的效果。应该说，说课的重要性正在被不断地体现出来。

一、说课是教师教学研究能力的体现

“说课”是广大教师参加教育科研最普遍的、最容易的、最简单的形式。它可以被看作每个老师都可以参加的科研课题，只要当老师，都可以说课，除非不上课，说白了就是“说这节课打算怎么上”。十余年来，“说课”由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的的开展，逐渐成为一种被教育界公认的实用性很强、简便易行、贴近教学的教研活动。现在的教师不仅要胜任于课程教学工作，而且应具备开展教育教学研究的能力，因此，有必要了解说课的含义、内容及基本过程，并运用说课的形式参与教研活动，从而不断提高自身的业务素质。

随着新课程改革的推进，新的教育教学理念、新的课堂教学模式给教师带来了巨大的挑战和更多的期待。如何接纳现代教育思想理念？如何适应现代教育技术发展的需要？如何在实践中提高素质，把握教材上好课？如何改变只“教”不“研”的状态？如何参与到课改的活动中？采用什么样的途径来扬弃现存的教学模式和方法？“说课” 适应了这种教育发展的需要。“说课”活动在提高教师素质，促使教师适应当代社会发展的需要，提高课堂教学的质量中，发挥了积极的作用。同时，说课也要在创新和服务于课改上下功夫、求发展，紧密围绕学生创新精神和实践能力培养以及终身发展的需要，开展富有个性化的说课，才能使说课在推动新课程改革、实施素质教育中发挥更大作用。

对于师范生来说，积极参与说课，能够提高自身素质，为以后投入工作打下了良好的基础，近年来我校毕业生良好的就业形势，也体现出开展“说课”活动的良好效果。众多的教师参与说课，受益于说课，在说课中提高教学理论和实践水平，在说课中成为教学骨干。许多地方教育部门和学校，出于考查教师综合素质的目的，将说课纳入各级各类赛教活动中，将其作为考查教师素质、丰富“赛教形式”的一种重要手段。这也为教育管理者考查教师素质提供了一种有效的方式。应该说，说课的重要性正在被不断地体现出来。说课，可以提高教师自身的理论素养和实践水平，也能促进同行之间的合作意识，符合课程改革提倡的转变评价方式的要求，并能培养教师积极参与教学研究的能力。

二、说课的背景与发展

说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，较适宜语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对专家和同行，以科学教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握，课程程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐释的一种教学研究活动。说课是我国教学改革中涌现出来的进行教学研究的有效形式。最初的说课主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及理论依据，然后由听者评说，提出改进意见，再由教师修改，完善教学设计的活动。

（一）说课产生的历史背景

说课是二十世纪九十年代新兴的一种教学研究形式。1987年6月，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。但当时临近期末，课程教学已结束，不可能采用常规的听课、评课的办法进行评选。有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，来代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学水平和业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典里便增添了一个新名词——说课。

此后，新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广，于1991年7月20日在《中国教育报》上报道了说课活动；19 92年底成立了“全国说课研究协作会”，并对说课活动进行了全方位的研讨；1994年出版了《说课探索》一书；19 96年又编辑发行了《说课论》。2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升，说课理念也不断地深人人心。经过几年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自发到自觉、实践到理论的发展过程，形成了完整的说课理论。伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展，说课活动已遍及全国。同时，说课也逐渐走出小学，走进中学，走人师范院校，为各级各类学校提高教育教学质量服务，现已被广泛运用在进行教师工作、考核、评价及教研活动中。

说课能集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教学水平和教学智慧，是促进教师在自我的教学实践中紧密联系教育理论，提高自身教学能力的一种踏踏实实的教研活动；它将教学上升到理论的高度，督促教师学习教育理论，更新教育观念，有效地促使教师在教学实践中反思教学行为；也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种广泛提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。它是教师智慧生成与表达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。

二、说课的特点

（一）简易性与操作性

上课、听课等教研活动都要受时间和场地等的限制，而说课则不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。‘：说课”这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，无论从理论上还是实践上都探索并积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

说课短时高效、运用广泛，操作性强。单纯的说课一般在20-30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。对“说课”敦师各个方面内容可以量化，这极有利于开展教学研究，为发现和培养教师，开拓了一条崭新的道路。

（二）说理性与科学性

“说理性”是说课区别于其他教研活动的重要特征之一，是智慧型教师成长的一个重要着力点，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。它要求教师必须注重理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成自觉运用教育教学理论指导教学的习惯，提高教育教学水平。“说课”就是一种教师运用教育教学理论去指导教学实践的过程。“说课”的重点是说“理”，说“理”重在有深度。假如教师没有足够的理论分析和论证，便会轻化“说课”的价值。那么从哪些方面说理，说的基本内容有哪些呢？

1．教育理论依据；

2．结合班级学生学习实际的恰当选择；

3．新课程理念的贯彻需要学科课程标准的具体化以及三维课程目标的落实；

4．积累的宝贵教学经验。

说课中的说理论依据不必要面面俱到，环环细说，要结合有关内容详略得当。主要的教学环节、体现个人教学特色、教学独特思路的地方可展开说，一般环节要简略，甚至不说，重在有效理论对实践的有效指导。这个过程，是教师由静态的感性认识上升到动态的理性认识的过程。突出解决为什么这样做、为什么这样教与学的问题。

说课要求教师以科学的理论为指导，钻研教纲教材，研究学生学情，安排教学内容，选择教学方法，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。因此，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等科学的教育教学理论知识去阐明其中的道理，展现出备课的思维过程，展现出对大纲、教材意图、基本要求的理解程度，展现出语言表达、媒体演示及组织技能等方面的教学技能。

（三）交流性与示范性

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。听说双方缺乏交流，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教掌的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研双方充分交流，提高教研活动的实效。

说课的交流性是指听课者对说课者的评价和说课者与听课者之间对话交流。这种交流是个体主动效应与群体反馈效应的融合过程，也是个体行为的“说”与群体行为的“听”之间的相互迁移与转换过程。这个层次上的活动，一定要突出对话交流，营造出浓厚的群体学术理论研讨的氛围。

教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习。说者的个体示范，对于听者的群体来讲，可以起到增长见识，开阔视野产生“抛砖引玉”的效果；听者群体的评议信息对“说课”者个体来讲，可起到诊断与矫正的作用，从而促其扬长避短，进一步提高教学研究水平。在这个过程中，说者必须对所有提出的问题进行答辩和说明。集体教研说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都可以在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中共同提高，一起成长。说课的交流性与示范性使它的教学研讨作用充分地发挥出来。

（四）层次性和预见性

说课，给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小，时间可长可短，而且对师资条件也没有特殊要求，谁都可以说课，形式灵活机动，方法十分简便。所以，说课提高了教研活动的适应性，有利于各个不同层次学校，不同层次教师的普遍参与。

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课的理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，要比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，分层次、客观准确地分析学情，作出具体的预测，并根据不同情况采取相应的教学对策和办法。说课促使教师的业务素质从单一的学科文化知识结构过渡为既有学科文化知识叉掌握一定的教育教学理论的多元素质结构。

三、说课的功能

（一）更新教育理念

教师要以现伐教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，将教学内容，蕴含的品德教育、审美教育以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。

说课具有很强的说理性，它的一个重要特质就是说理论根据。这些根据大部分源于教育学、心理学、课程论、教学论等教育教学书籍。开展说课活动，就是要促进教师认真学习和掌握教育教学理论，并能充分消化，融会贯通，运用自如。智慧型教师在说课活动中，善于找准理论与实践的最佳切入点，并运用先进的教育理论的观点来解决教学中的实际问题，从而实现教学活动的优化。在此基础上，智慧型教师能丰富自己的教育思想，建构自己的教学方法，形成自己的教学风格。

说课可以更新教师的教育理念。变盲目被动的实践为理性自觉的实践。说课要求教者说教材、说教法、学法、说课堂教学程序。这些内容要说出特色、创出新意，必然会督促教师本人钻研教育教学理论，更新教育理念，正确运用理论指导教学实践。只有这样，才能避免课堂教学的盲目性、守旧性，使其符合教学原则和教育教学研究规律。这将造成学理论、用理论、理论与实践相结合的良好风气，实现教师在教学上的自我提高、自我发展和自我完善，并具有先进的教育理念和较高教学理论水平。

（二）提高业务素质

说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。说课活动要求授课教师从理论与实践相结合的高度讲述自己对具体课题的钻研和设计，这便迫使教师本人必须系统地钻研有关教材和全方位地学习教育科学理论；并把这些理论运用于具体课题的设计，反复思考、琢磨自己的设计是否合理、可行；还必须用精炼恰当的语言把这些表述给评说者，因而使自己的“说”呈现出如下特点：

1．围绕“说”所进行的理论学习始终是紧密联系教学实践的；

2．“说”所呈现的教学设计是在一定的理论指导下完成的，因而使这种设计完成了由随意性、经验型向自觉性、科学型转变；

3．“说”所呈现昀不只是课题设计本身，而且使设计者采取这种设计的思维活动过程得以从隐性而显化，从而使后继的“评”有了较为真实而具体充分的材料。

但是说课恰恰是立足于我们的教学本质常规，立足于教学实践一线，对教师真实地教学状态、教学水平的一种有效检验。所以，在一定意义上，说课是一种在真实状态下，教师在实践中真刀实枪地提高和锻炼的有效形式。它对教师产生的这种促进是其他任何渠道、任何培养途经不能取代的。从这个角度来看，说课对教师素养的提高，对教师专业成长的帮助具有它的独特性和不可替代性。

（三）促进教研结合

“说课”的内容是理论与实践的高度融合。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，它既介绍了一堂课的教学行为，叉涉及与之相应的教育教学理论；能使听课人既了解一堂课师生活动的全貌，又能体会每一个教学环节的理论依据。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起来，且说课人往往是边叙述、边解释、边操作、边评论，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，从而有利于营造一种平等和谐的氛围，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合。

说课能使教研活动达到事倍功半的效果。据统计，45分钟的课堂教学仅用20分钟便可完成说课，这样不仅提高了教研活动的效率，而且解决了广大教师参加教研活动与日常工作繁忙的矛盾。另外，说课的课题不受教学计划的限制，具有较强的灵活性。所以说课是教师互相交流教学经验，共同提高教学能力的一条方便可行的途径，有利于教研活动的开展。通过

这种有效的信息交流，促进了教师之间互相切磋、互相学习的良好风气。并使教师从传授型向研究型、学者型、专家型转变。

（四）强化备课意识

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考，思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

教师在准备说课的过程中，将一改多年来沿袭的照搬《教参》的呆板的不切实际的作法，要求教师对教材进行“二次开发”，并抱个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下功夫，认真学习教学大纲，刻苦钻研教材，提高备课质量，才能使教师具有全面深刻的理解和掌握并运用教材的能力。

说课使教学目的的确立，教学环节的安排，教法和学法的运用都有了理论依据，使整个教学过程变得更为主动，更切合教学实际，收到更好的教学效果。在备说课教案时，教师主要是体现备课的思维过程，重点不仅仅是要解决教什么、如何教，更重要的是解决为什么这样做，了解有什么理论依据，达到什么样的教学目的，教学中重点难点如何突破，对学生的能力如何培养。这种备课打破了以往只备内容的做法，而对整节课进行“四备”：一备教学内容；二备学生；三备教学方法；四备教学手段。从而大大提高备课效果，促进45分钟教学质量的提高。

（五）提高群体能力

说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与的，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师的群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。

“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。

说课有效地促进了教师的专业发展，促使一大批年轻教师在课改实验中迅速成长起来。在说课研讨中，教师们带着课改实验中的问题来，带着集体讨论制定的方案去，每次都有收获，每次都有提高。一个学习的集体，才能战斗，一个团结的集体，才能拼搏。说课不仅提高了教师们的专业水平，而且增强了战斗力，增强了凝聚力。教师乏间的切磋交流频繁了，课后的反思批评经常了，合作研究广泛了。教师的教学研究意识明显增强，主动参与教学研究的教师明显增多，反思实践型的新型教师开始出现。很多学校的教师每节课后都自觉写“教学回顾”，对上过的课进行反思和总结。水滴石穿，功到自然成。这样日积月累，教师群体的能力将大有长进。

（六）增强教学管理

说课过程是述说者、听评者共同思辨的过程，说课是在共同思辨环境下形成的有声的表象。教师在说课活动中，对教学的诸多因素及其理论依据，用表象的形式进行演习，其表象结构的变化使其具有独到的功效，促进教师专业化成长，十分有利于同行专家间的交流，为教学管理提供了新的手段。

说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准和教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供依据，因而各地选聘教师、评定教师职称时往往优选说课。说课有利于进行常规教学1=作的检查，提高教学管理效果。

因为说课多种功能的存在，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段和形式。它在协助进行教学管理方面发挥着一般教学活动无法替代的作用，主要表现在对教学常规和追求教学效果最优化的积极的导向、调控作用发挥方面。

四、说课的基本要求

（一）介绍本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用

在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些深时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容密切相关，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用。教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容 在教材知识体系中的地位和作用，准确把握这些知识的关键点，进丽对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。

（二）说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路

教学目标是指教学中师生通过教学活动所要达到的预期的学习结果和标准，是对学习者通过学习后能做什么的一种明确的具体的要求。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现与于教学目标之中，因此，教学目标的内容和范围与课程目标应该是一致的。具体可分为三个部分：

1、确立知识目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。

2、确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到的标准，一般由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。

3、确立情感目标：就是要通过学习培养学生良好的思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。

说课的教师不仅要说清教学目标，还要说出实现教学目标的基本思路。即在完成知识传授与技能培养的同时，你是如何用巧妙的方法突破重点内容、解决难点，如何培养学生的学习态度与习惯，形成正确的人生观和价值观。

（三）说清本课内容的重点、难点和要求

每一课时教学内容一般都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握每一节-课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲挈领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、难点和要求的步骤、方法。

（四）教学过程的调节与优化

教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的

出发点和落脚点，所以教学过程要说精。所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变

化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。说课内容自身是一伞结构严密，彼此问具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。在这里，教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。

因此，在说课时，首先要说明在教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明怎样组织好教学过程，通过导人、反馈强化、组织教学、结束等控制手段和语言、提问、演示、讲解、板书等基本技能，促进教学过程的有序发展，即按规律运动。这就要求做到有序、条理清楚、意思连贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，实现说课过程的全程优化。

（五）说明教学方法的选择和教学手段的使用

教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。教师在说课时要说明选择运用教学方法的根据、作用、步骤、效果等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此，教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断运用到教学领域的情况下，在教学手段上，由单一媒体的教学已转变为采用现代化手段的多媒体教学，教师在说课时要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学媒体的有机性、适度性以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

（六）说课与课堂教学相统一的要求

有时一些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时在道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学窦际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。因此，说课与课堂教学应该相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如，课堂教学要求目标明确，因此，说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的。它可以有效地避免说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。

（七 说明教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预测。预计中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能出现的代表性错误，时间控制上的调整以及补救措施等。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

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