第一篇：幼儿不提倡写字
今日专题
本报记者陈柏益
近日，市区一家长反映，读小学一年级的独生子写字总是歪歪曲曲，曾多次纠正不久又重蹈覆辙，自己很担心小孩今后是否能纠正过来。据记者日前了解，一些家长都希望自己的小孩成为“神童”，在上学之前能写几百字。然而，幼儿教育工作者对此却忧心忡忡，幼儿手腕骨胳未成型，过分要求幼儿执笔写字，容易造成幼儿手指变型，影响今后写字的姿势，无法写出规范的文字。
现象：幼儿园四五岁教写字
近日，市区新北江小学分校一位小学老师说，该校一年级有些小学生手指都变型了，执笔的姿势总是无法纠正，据了解，这些都是在幼儿园学写字所致。因为在幼儿园写字都是用铅笔的，手腕用力较大，长期下来对幼儿骨胳造成损害，另外，写字的顺序也不对，不是按规范写字，这种现象在城镇幼儿园比较普遍，希望引起相关部门的重视。
而清城区源潭镇某幼儿园一老师则说，在农村幼儿园也同样存在这样的问题。因为，普遍的小孩家长要求幼儿园老师要教会小孩写字、识字，他们认为早教会孩子写字识字上小学才有优势，当他们看到自己的孩子能写出字来就会满心欢喜，认为该幼儿园教学有水平。而这些农村幼儿园都自觉或不自觉地开展了幼儿早期识字、写字教学，以迎合社会、家长的口味。因此，有的幼儿园四五岁就开始教写字了。
分析：家长拔苗助长
为什么幼儿园的老师热衷于教幼儿写字？清城区教育部门一教育工作者认为，传统的望子成龙、望女成凤的在国人思想中根深蒂固。而普遍的家长是不懂幼儿教育，因此，早期写字教育是家长们的殷切期盼，特别目前幼儿园以民办为主，在竞争激烈的市场经济下，幼儿园招生也异常激烈，幼儿园为了生存不得不按家长的要求，采取拔苗助长的方式教学。
该教育工作者还说，一些幼儿园的老师素质也有待提高，整体素质不尽如人意，对幼儿提早识字、写字教学可以随心所欲，可以随手粘来，比起其他的幼儿教育活动更为简便易行。老师省心省力，家长欢心喜悦，也无须幼教专业的系统学习和进修。
专家：六岁前不宜教写字
该教育工作者认为，儿童的心机发育早于生理发育，认识事物的能力优于动手能力。让幼儿直观地认读汉字是可行的，但是，过早地让幼儿写字可能弊大于利。很有可能会影响孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常发育，也会影响孩子一生的握笔、运笔方法和写字姿势的正确掌握。目前，很多中、小学生的写字缺陷很可能是幼儿时期造成的。
另外，按照国家幼儿园教育指导思想，幼儿园应当以游戏为基本活动形式。幼儿园可以根据幼儿园的实际情况，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。因此，一般说来，6岁之前不适宜教写字，6岁即大班的孩子只教识会一些简单的笔划如横、竖等。因为按幼儿教育新纲要，要培养孩子书写能力与小学的衔接，如果一点不教也是不科学的。
第二篇：幼儿写字硬笔书法
硬笔书法字帖
一一一一 二二二二 三三三三 四四四四 五五五五 六六六六 七七七七 八八八八 九九九九 十十十十 人人人人 山山山山 口口口口 手手手手
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硬笔书法字帖
中中中中 国国国国 家家家家 和和和和 你你你你 我我我我 他他他他 王王王王 力力力力 爸爸爸爸 妈妈妈妈 姐姐姐姐 哥哥哥哥 天天天天
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硬笔书法字帖
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硬笔书法字帖
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第三篇：中班幼儿应该写字问题探讨
《 幼教的体会 》
中班幼儿应该写字吗？
有家长问我，“中班写字了吗？别的幼儿园中班都已经写字了。” 借此机会，我想对你们说，我们中班孩子的年龄一般在4岁左右，他们的手指肌肉和骨骼还没有发育完全，这时候写字会造成骨骼畸形。另外，这个年龄的孩子正处在生长发育快速的阶段，自制力和意志力都很欠缺，这时候长时间写字很难保持正确的书写姿势，容易造成视力损害、脊柱弯曲等不良后果，所以国家对幼儿教育各年龄段的课程与发育指标有了明确的规定，幼儿园写字安排在大班，也就是学前班。即使写字，时间也不宜太长，以培养幼儿书写的兴趣和正确的书写常规为主。
管理规范的幼儿园都使用科学的符合幼儿身心发展特点的课程，让幼儿在每个年龄段既得到充分发展又身心愉悦。而个别的小幼儿园以牺牲孩子的身体健康和学习兴趣为代价，片面迎合部分家长的要求，过早让孩子写字，甚至用简单枯燥的方法向孩子强行灌输知识，扼杀孩子的创造力和快乐的做法是极不可取的。在我们幼儿园一般是大班时才会对写字等文化知识有所涉及，小、中班主要还是以玩为主，小朋友的小肌肉发育还不完善,老师培养的一种好的行为习惯，不是要教给孩子会写多少汉字、英语单词，会算多少算术题等，关键是教给孩子思考、解决问题的方式，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。好的幼儿园培养的是孩子观察能力、动手能力、毅力、勇气等方面的内容，相比之下，这样的幼儿园老师比教孩子文化知识的老师还更难当。
有的家长说，“那我在家里教孩子写字，行吗？”其实也可以，因为根据孩子的敏感期来讲他写字的最佳时期应该是五岁左右开始。那么在五岁之前你只需要让他自由的涂鸦，描红都可以。但其实想要让孩子写好一个字并不容易，最基本一个条件是执笔的手是否能够正确用力，这样才能把一个字写完整、写好。从生理角度来说，处于学龄前的孩子的小手还没完全发育成熟，手指肌力不足。所谓肌力不足，就是指手指的弹力、耐久力不足。强制性地让孩子写字，不但不能达到家长或老师原来的目的，甚至有可能造成孩子手指变形，造成更大伤害。另外，从心理角度上说，孩子的心理承受能力还低，小小年纪就过早地背上写字的负担，这对孩子是不公平的。如果你想教，家长最好能控制孩子写字的时间，特别要注意握笔的姿势，姿势一错，以后很难改正。超前学习对一般孩子而言，并没有好处，让孩子顺其自然地发展吧。其实，我们让孩子写字，并不是需要让他写多少字，而是培养他对写字的兴趣不是吗！因为根据孩子的敏感期来讲他写字的最佳时期应该是五岁左右开始。那么在五岁之前你只需要让他自由的涂鸦，描红都可以。但其实想要让孩子写好一个字并不容易，最基本一个条件是执笔的手是否能够正确用力，这样才能把一个字写完整、写好。如果你想教，家长最好能控制孩子写字的时间，特别要注意握笔的姿势，姿势一错，以后很难改正。所以在孩子学写字必须要做好写前准备。
希望各位家长多学习，增长自身的育儿知识，做一个真正负责任的父母，让我与您携手做好家园共育的工作，共同努力把我们的孩子教育的更好，再次谢谢您的合作与支持！
佛山地区幼教
2014年3月1日
第四篇：团课教育 军人为什么不提倡常回家看看
团课教育---军人为什么不提倡常回家看看
授课目的：通过教育，使官兵进一步能够正确处理“大家”与“小家”的关系。授课要点： 1、常回家看看体现了父母亲情儿女孝心是人之常情
2、军人职业的特殊性要求我们不能常回家看看
3、把孝心转化为安心军营立足本职的动力 授课内容：
播放歌曲《常回家看看》
“常回家看看，回家看看……”中央电视台99春节文艺晚会推出的歌曲《常回家看看》，响彻大江南北，深受人民欢迎。《常回家看看》的确是一首好歌，它唱出了中华民族尊老、养老、扶老敬光的优秀品德；唱出了中华儿女想念亲人，渴望亲情的良好愿望，也唱出了父母长辈们对儿女晚辈不期待与祝福。对于常人来说常回家看看，自然无可厚非。儿子绕膝床前尽孝天伦之乐那的确是一件很幸福，很快乐的事。那么，对于我们身穿国防绿担负保家卫国特殊使命的军人，常回家看看到底适不适合呢？
今天，我就这个问题和大家谈一谈。
一、常回家看看体现了父母亲情儿女孝心是人之常情。
中国素以礼仪之帮着称于世。孝敬父母是中华民族的传统美德。我国自古就有“不孝为先”的说法。我国历史上也流传着许多孝敬父母的生动事例。其中成语故事“卖儿养母”最为大家所熟悉。这个故事说得是古代有一孝子，家境十分贫寒，一年大旱，田中颗粒无收，他把家中仅有的一点余粮留给年迈的老母吃，可老母疼爱活泼伶俐的小孙子，她又把这些粮食给小孙子吃，宁可自己挨饿。这位孝子为了让母亲吃饭，一咬牙背着老母偷着把自己的儿子卖了。这则故事的真实性虽然有待考证，但故事中孝子的孝心确实令我们后人十分感动。
儿女都父母身上掉下来的肉。父母对我们有养育之恩，我们孝敬父母实乃天经地义，但是由于生活、工作等自然规律各种原因，人们不可能在父母身前膝后守护一生，寸步不离，50%以上的人长大后，都不能同父母居住在一起。而儿女是父母的亲生骨肉，他们无时无刻不在牵挂着远行的孩子。父母对子女的感情，的确象孟郊在《游子吟》中写的那样：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐归来迟。父母对子女的期盼也的确象歌中所唱的，不图儿女为家做多大贡献，只图个平平安安，团团圆圆，这是天下所有父母最大的心愿。讲到这里，我不仅又想起一个美丽动人的故事。熊岳的望儿山，大家都熟悉，可能有很多首长和同志们都去过，也曾被那位善良的母亲的盼子之情感染过。故事说的是儿子出海打鱼，三日未归，老母亲心急如焚，最后爬到山顶眺望儿子归来的航标，她就这样伫立着，哭干了眼泪，哭瞎了眼睛，也没有看见儿子的踪影，最后化成一蹲石像。这个故事是可以让我们看出天下所有父母的舐子之情。正象一位诗人说的那样：你就这样伫立着，伫立着，千百年来，把对儿女的思念站立成一道永恒的风景。
谁言寸草心，报得三春晖。父母能把自己的满腔的爱，乃至自己的生命毫不保留地奉献给自己的子女，那么，作儿女的，抽点时间回家看看，“帮妈妈刷刷筷子洗洗碗，给爸爸捶捶后背揉揉肩”尽尽自己的孝心，给父母一点扶慰更是人之常情。作为礼仪之邦的中国，传统道德素来倡导尊老敬贤。现阶段，我国宪法又明确规定，儿女有赡养父母的义务。说到这里，我们就会自然而然地知道每年春节为什么总是出现客运高峰期的原因。逢年过节，作儿女的都想回家看看。尤其是“中秋”、“春节”等中华民族的传统节日，即使是远隔万水千山，漂洋过海，也要赶回家团聚。
军人也是人，军人最懂得爱的真谛。军人的情感与常人相比，更加丰富细腻、真挚、热情、奔放。常回家看看，在父母膝前尽尽孝心，合家团圆既是普通百姓的心愿，也是我们军人的心愿，那么，我们能不能象歌中所唱的那样，抽点时间找点空闲常回家看看呢？这正是我要讲的第二个问题：“军人职业的特殊性要求我们不能常回家看看。”
二、军人职业的特殊性要求我们不能常回家看看。
（一）我们担负着保家卫国的神圣职责，这一职责决定了我们不能常回家看看。“抵抗侵略，保卫祖国”是我们人民军队的神圣职责。国无防不立，家无丁不安。仗可以千年不打，国不可一日无防。国家的安全与稳定是同我们军人的职责紧密联系在一起的。
有的同志觉得，现在是和平时期，军队没有必要搞得那么紧张，杯弓蛇影大可不必，常回家看看也未尝不可。孰不知，和平的表象下却蕴藏着许多潜在的危险，当今世界，霸权主义依然存在，且有日渐昌盛之势。当前的科索沃危机，就很能说明问题。我驻南斯拉夫大使馆遭以美国为首的北约的导弹袭击，更为我们十二亿国人，尤其是给我们中国军人敲响了警钟，它警示我们战争离我们并不遥远，切不可麻痹大意。更何况我国的周边情况并不太平，台独分子一直报着他们的“黄粱美梦”不放，西方分裂主义者对雪域高原垂涎已久，南海诸岛尚没有风平浪静，日美防卫协定近又签订，朝韩两国最近又发生武装冲突．．．．．．在这样一种国际环境下，作为特殊使命的军人，切不可图一时之孝,而丧失报国之大义，为一时之快，而英雄气短，儿女情长。军人既已穿上国防绿，就要胸怀祖国，担负起守护万里江山的千斤重担。我们应该感到欣慰，为国尽忠就是为父母尽了最大的孝心。
古有“十五从军征，八十始得归”马革裹尸还的悲壮，今有骑马挂枪走天下，祖国到处都是家的豪放。正因为有了千千万万的军人尽职尽责，不“常回家看看”，才有了他人的“常回家看看”。当年“大禹治水”三过家门而不入，是为了早日驱退洪魔，造福天下，难道我们能说他不想回家，不愿在父母面前尽尽孝心吗？今天，在部队，就在我们身边，同样有许多因工作所需，多年不够回家的战友。某高炮旅副政委谭兴万从军20多年来，很少抽出时间回家看望父母，与家人团聚，人们问他“不想回家看看吗？”他说：“不想，那是撒谎，但穿上了军装，这就很正常了。”
（二）条令条例的有关规定不允许我们常回家看看。
部队是一个特殊的群体，担负着特殊的使命。军人不可能象地方人员那样说走就走。部队官兵探家休假是有严格规定的，回家探亲，安排在什么时间什么时侯走，都要由上级或部队任务情况决定。《中国人民解放军内务条令》规定：战士服役期间内可享受探亲假一次15天。休假也并不是想走就走，也不能因为大家都想家，就让大家一起回去，即使是休假了，中途由于任务需要被临时召回部队的情况也是常有的。军人，就是要以服从命令为天职，绝不能置纪律条令于不顾，冒然干出逾假不归、私自离队等傻事来。
（三）想家更不能做出违纪的事情。
刚才讲过，部队的许多规定决定了我们不能常回家看看。但并不是军人就不能回家看看。只要工作允许，战士按一定比例休假，这也是有明确规定的。当战友们都有回家看看的愿望，有回家的想法不可能同时得到满足时，有的能够正确理解，工作不受什么影响，有的却因回家心切，出现了一些违纪情况，既影响了部队建设，又影响了自己的成长进步，使得好事变成了坏事。
某连战士王刚，入伍第二年向连队提出了探家申请，当时连队正准备外出演习，便没有满足他的愿望，他对此未能正确理解背上了包袱，工作积极性受到很大影响，后发展到私自离队，逃回家中，最终受到了纪律处罚。在这里，还需要特别跟大家交待的一点是，虽然条令规定服役满两年方可有正常休假探家，但对于不满两，家中确有特殊情况，非需要战士本人回去处理不可时，组织也会酌情给予考虑的，希望大家节不要象王刚那样冲动，干出私自离队的傻事来。
三、把孝心转化为安心军营立足本职的动力。
回家看看，尽尽孝心，虽然无可厚非，但是在军营这个特殊的环境中，对于我们军人这个特殊的职业，如果在这个问题上处理不好，很容易发生问题。王刚的例子就是其中的一个典型。那么，我们应怎样对待这份纯厚的孝心呢？我认为，应该把这份孝心转化为安心军营，立足本职的动力，用高标准的工作、过的硬的军事素质和军人的荣誉来尽自己的孝心，给父母一个安慰。
我连班长姜作臣，入伍四年没有回过一次家，在家，他是父母的独子，全家的希望；在部队，他是连队的党员，得力的骨干。连队干部多次问他回不回家，主动要求给他报假，但都被他婉言谢绝了。他说：“给父母尽孝心，天经地义”，但我认为床前侍奉，端屎倒尿是对父母尽孝；安心军营，有所作为，对父母也是尽孝，我只不过是想用优异的工作成绩来向父母汇报，给他们以抚慰。姜作臣入伍四年来，几乎获得了一名战士所能获得的所有荣誉，什么“优秀士兵”、“学雷锋标兵”、“军事训练标兵”、“三等功”等红皮证书摞起来足足有一尺高。姜作臣的父母在给连队党支部的信中说：“我们很想念我们的儿子，家中就他这一根苗，但是我们更想让他在部队有所作为，在部队干好了，就是对我们的最大孝顺”。
战友们,让我们把对父母的孝心，常回家看看的愿望化为工作的动力，以优异的工作成绩,以过硬的军事素质，以军人崇高的荣誉，以辛勤的汗水换取累累硕果，向父母尽孝吧！
讨论题：结合自身实际，谈谈军人为什么不能常回家看看？
第五篇：浅述提倡幼儿混龄教育的重要意义
浅述提倡幼儿混龄教育的重要意义
摘要 ：随着近年来学界对蒙台梭利教育中混龄教育的关注与研究，我国开展混龄教育的幼儿园逐年增多。然而，人们并未真正理解混龄教育的内涵，也并未充分意识到混龄教育对幼儿发展的重要意义。本文对混龄教育的内涵和分类进行了详细的阐述，特别是提倡幼儿混龄教育的重要意义，并结合教育现状提出了一些幼儿园开展混龄教育的实际策略。关键词 ：幼儿园；混龄教育 ；
如今的孩子多是独生子女，很少能体会有兄弟姐妹的生活，不少父母和老师都认为这种生活状态对孩子将来融入社会生活并没有好处。蒙台梭利提出，幼儿班级组织应该是“垂直式”的混龄班级。研究者们也提出了一些自己的看法：华爱华也提出了混龄教育的理论基础和分类。西南大学的刘云艳认为混龄教育有三个实践价值：一是混龄教育能为幼儿提供更多的观察、模仿和学习的机会；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力和社会性的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。综合他们的理论，我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的意义是很大的，我们有必要把他进一步的深化，从而指导我们的幼儿教育，使我们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值。[7]
[8]
一、混龄教育的内涵
所谓混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会性的发展，由此也引起了幼儿教育者的广泛关注。不过，混龄教育的意义还不止这些，混龄教育中蕴含着丰富的生态教育、人文教育和道德教育的内容。混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式。研究者认为，混龄教育不是这样的一些班级：出于方便而将两个年级随意放置在一起；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。
二、混龄教育的分类
我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前，还应该了解一下混龄教育有哪几种类型。混龄教育通常是分为两类：连续性混龄与间断性混龄。连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。但从现今的情况来看，这对教师的要求是相当高的，而且很多幼儿园的硬件也还无法达到这个要求。所以，连续性混龄在我国幼儿教育中采用得比较少，也不是非常适合我国当今的国情。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。现在凡是尝试混龄教育的传统幼儿园，大部分采用的都是这种间断性的混龄教育。但这种混龄教育也有它不足的地方，如因为时间的间隔，不同年龄伙伴之间的熟悉程度难免受到影响，进而影响活动的质量。
随着我国经济的发展和人们教育观念的改变，专家们认为混龄教育会在我国普遍被采用，但根据我国的国情混龄教育最初都将以间断性混龄间的形式呈现，逐步的将发展到连续性混龄，所以最终连续性混龄将代替间断性混龄。
三、提倡幼儿混龄教育的重要意义
1.提供更多的观察、模仿和学习的机会
儿童向儿童学习比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易，而且不感受到压抑。“3岁的儿童对5岁的儿童所做的事情是非常感兴趣的，因为这些与他们的能力相差不远。所有年龄大的儿童变成了英雄和教师，而幼小的儿童就成为
【3】他们的羡慕者。他们从前者那里得到灵感，然后继续做他们的工作。”并且，在这个过程中儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年龄较小的幼儿观察、模仿和学习，从而督促自己要为年幼的孩子做出积极的、正确的行为示范。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。年幼的幼儿模仿年长的幼儿的说话方式、语气、语调，更快地学会语言，年长的幼儿通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而使他们共同进步。在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿交往，年幼的幼儿通过模仿和学习年长幼儿的广阔的视野和知识，使自己增加了知识，扩大了视野，同时发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。
2.有效促进幼儿社会性的发展
“独生子女总是很难办„„而是由于他要更多的饱尝没有伙伴的痛苦。
学会理解和帮助他人。在混龄教育活动中年长的幼儿在面对年幼的幼儿时，他们会更愿意分享玩具，在发生矛盾时更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的自豪与责任；而年幼的幼儿通过模仿、观察和学习年长幼儿的言行，其社会性也得到了增强，从而也学会关心他人。在混龄教育中，独生子女的自私、依赖性强、独立性差、【5】 交往能力低等不良行为和性格得到了改善，有助于幼儿形成良好的社会性。3.有效促进幼儿认知能力的发展
在与不同年龄和不同发展水平的同伴交往过程中，大大增加了认知冲突的机率。在处理冲突的这个过程中幼儿不断体会不同的做法和不同的想法，得到良性循环，从而使认知和智力得到发展。
年长儿童在与年幼儿童交往的过程中，在给年幼儿童提出建议，教授做法的同时，自然也巩固了自己对知识的理解，使之更加清晰。此外，年幼儿童通过邀请年长儿童参与一些建构性和艺术性的活动，以一种轻松活跃的、无明显竞争的方式促进了年长儿童创新能力的发展。
4.混龄教育丰富幼儿群体关系
由我国实独特的国情和生育政策带来的同伴群体缺失的问题引起了各界的关注。马卡连柯指出，“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、互相模仿、共同努力的经历，这不利于培养儿童的集体意识，可能会导致儿童个人主义的蔓延。”相关社会现象和研究也表明，很大一部分的独生子女存在交往缺失，从而阻碍了个性和社会性正常发展，滋生出任性、胆小、自私、脾气暴躁等不良行为。但是在混龄教育过程中，幼儿在与不同年龄的幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义。我国幼儿园通常按年龄编班，尽管同龄班级中的幼儿也有交往和互动，在一定程度上满足了幼儿与同伴交往的需要，发挥了同伴群体对幼儿发展的作用，但与自然同伴群体相比，同龄同伴群体的交往显得过于单一，同伴群体发挥的作用也非常有限。因此，作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，实施一些开展混龄教育的策略，如：转变家长观念，为幼儿园开展混龄教育提供支持；根据实际情况，运用最适合的教育形式；教师撰写活动计划时要多方面考虑；提供多样化选择的活动材料；开展混龄教育时，避免过多集体活动等。通过这些策略的有效实施为幼儿创造出一个自然的同伴群体，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面发展的需求，使幼儿能够全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面，而且都是很有价值的，这里仅对意义做了简单的阐述，剩下的还有待于我们继续研
究与探讨。
参考文献：
【1】邵郊.生理心理学[M].人民教育出版社，1987年版
【2】【3】【4】任代文.蒙台梭利教育科学方法[M].人民教育出版社，2001 【5】李颖.赵海燕.蒙台梭利教育中的混龄教育[J].淄博师专报，2008，2 【6】林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995年版
【7】华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革.学前教育研究[J].2005，2 【8】赵丽君，刘云艳.混龄教育的理论基础及实践价值.幼儿教育[J].2006，2 【9】王晓芬.国外幼儿混龄教育研究概述.幼儿教育（教育科学版）[J].2006，3 【10】刘永明.幼儿混班教学现状与对策研究[J].西北师范大学，2002，9 【11】徐汉林.改变孩子一生的教育方法[M].北京：海豚出版社，2004：125-133
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