第一篇：SKF各类型轴承后缀含义
常见SKF轴承后缀含义
SKF单列角接触球轴承后缀解释：
A30°接触角
AC25°接触角
B40°接触角
CA任意配对安装的轴承（通用轴承）；安装前背对背配对或面对面配对时，轴向内部游隙小于普通组（CB）CB任意配对安装的轴承（通用轴承）；安装前背对背配对或面对面配对时，轴向内部游隙等于普通组CC任意配对安装的轴承（通用轴承）；安装前背对背配对或面对面配对时，轴向内部游隙大于普通组（CB）DB两个轴承背对背配对
DF两个轴承面对面配对
DT两个轴承串联配对
E内部优化设计
F经机械加工窗型铜保持架、滚动体引导
G任意配对安装的轴承（通用轴承）；背对背配对或面对面配对时，有轴向内部游隙GA任意配对安装的轴承；背对背配对或面对面配对时，安装前有较轻的预负荷
GB任意配对安装的轴承；背对背配对或面对面配对时，安装前有中等的预负荷
GC任意配对安装的轴承；背对背配对或面对面配对时，安装前有较重的预负荷
J窗型冲压钢保持架，滚动体引导
M经机械加工窗型铜保持架、滚动体引导，不同设计以一个数字区别，如：M1MB机加工铜保持架，内圈引导
N1外圈带一个定位槽
N2外圈侧面带两个定位槽，间隔180°配置
P注模玻璃纤维增强尼龙6,6保持架，滚动体引导
PH窗型注模聚醚酮醚(PEEK)保持架，滚动体引导
P5尺寸和运行精度符合ISO公差5级标准
P6尺寸和运行精度符合ISO公差6级标准
W64固体润滑油填充
Y冲压窗型铜保持架，以滚球定心
SKF球面滚子轴承后缀解释：
C2径向内部游隙小于普通级
C3径向内部游隙大于普通级
C4径向内部游隙大于C3
C5径向内部游隙大于C4
C08经提高的运行精度符合ISO公差5级标准
C083C08 + C3
C084C08 + C4
2CS轴承两侧带钢骨架丁腈橡胶（NBR）接触密封件。外圈带环形槽和三个润滑孔，有聚合物带覆盖。根据表，以极限压力油脂润滑。
2CS2轴承两侧带钢骨架氟橡胶（FPM）接触密封件。外圈带环形槽和三个润滑孔，有聚合物带覆盖。以聚脲高温油脂润滑
2CS5轴承两侧带钢骨架氢化丁腈橡胶（HNBR）接触密封件。其它规格与2CS2相同HA3表面淬硬钢内圈
K圆锥孔，锥度为1:12
K30圆锥孔，锥度为1:30
P5尺寸和运行精度符合ISO公差5级标准
P6尺寸和运行精度符合ISO公差6级标准
P62P6 + C2
VA405用于振动应用的带表面硬化保持架的轴承
VA406VA405和有PTFE涂层的孔
VE552(E)外圈一个侧面带三个间隔相同的螺纹孔，以便使用起重滑车； E表示轴承提供适当的眼螺栓VE553(E)与VE552相同，但在两个侧面带螺纹孔
VG114表面硬化冲压钢保持架
VQ424运行精度高于C08
VT143根据表使用极限压力油脂填充。
W外圈不带环形槽和润滑孔
W20外圈带三个润滑孔
W26内圈带六个润滑孔
W33外圈带环形槽和三个润滑孔
W77插入式W33润滑孔
W513W26 + W33
235220孔内带螺旋槽的表面硬化钢内圈
SKF单列面对面配对圆锥滚子轴承后缀解释:
B接触角度大于标准设计
CLN套圈宽度与总（挡肩）宽度公差减小；相当于ISO的6X级公差
CL0精度达到英制轴承的ABMA公差0级
CL3精度达到英制轴承的ABMA公差3级
CL7A用于小齿轮轴承配置的高性能设计（已被CL7C代替）
CL7C用于小齿轮轴承配置的高性能设计
HA1用表面淬硬钢制造的内圈与外圈
HA3用表面淬硬钢制造的内圈
HN1经特殊表面热处理的内圈与外圈
HN3经特殊表面热处理的内圈
J钢板冲压窗式保持架。滚子引导，跟在J后面的数字表示不同的保持架设计
P6尺寸与运转精度达到原ISO 6级公差，高于标准公差
Q优化的接触几何形状和表面特性
R带法兰的外圈
TN9玻璃纤维增强尼龙6,6窗式保持架，滚子引导，U.U与一个一位数的数字相结合表示经缩小的总宽度公差。
例如：
U2 总宽度公差 +0,05/0 毫米
U4 总宽度公差 +0,10/0 毫米
VA321内部设计经优化
VA606轴承圈上有凸面滚道并经特殊热处理
VA607轴承圈上有凸面滚道并经特殊热处理
VB022大外圈面的倒角尺寸为0,3毫米
VB026大内圈侧面的倒角尺寸为3毫米
VB061大内圈侧面的倒角尺寸为8毫米
VB134大内圈侧面的倒角尺寸为1毫米
VB406大内圈侧面的倒角尺寸为3毫米和大外圈侧面的倒角尺寸为2毫米
VB481大内圈侧面的倒角尺寸为8,5毫米
VC027内部几何形状经修改以增加允许不对中
VC068运行精度提高并经特殊热处理
VE174定位槽位于外圈上在大外圈侧面，运行精度提高
VQ051内部几何形状经修改以增加允许不对中
VQ267内圈宽度公差缩小，±0,025毫米
VQ495与CL7C相同，但是外径公差缩小或偏移
VQ506内圈宽度公差缩小
VQ507与CL7C相同，但是外径公差缩小或偏移
VQ523与CL7C相同，但是内圈宽度公差缩小，外径公差缩小或偏移
VQ601精度达到英制轴承的ABMA公差0级
W套圈宽度公差经修改，+0,05/0毫米
X边界尺寸经改变以符合ISO
SKF配对单列圆锥滚子轴承后缀解释:
CL7C用于小齿轮配置的高性能设计
C...特殊游隙。紧跟在C之后的两位或三位数的数字表示平均轴向内部游隙，单位是μm。DB背对背配置的相配轴承对紧跟在DB之后的数字组合识别中隔圈的设计
DF面对面配置的相配轴承对紧跟在DF之后的数字组合识别中隔圈的设计
DT串联配置的相配轴承对紧跟在DT之后的数字组合识别中隔圈的设计
HA1用表面淬硬钢制造的内圈与外圈
HA3用表面淬硬钢制造的内圈
J钢板冲压窗式保持架。跟在J后面的数字表示不同的保持架设计
Q优化的接触几何形状和表面特性
TT后面跟一个数字，识别背对背或串联配置的轴承对总宽度
X边界尺寸经改变以符合ISO
SKF单列圆柱滚子轴承后缀解释:
D修改的内部设计
EC最优化内部设计，包括更多和/或更大的滚子以及修改的滚子/端法兰触点
HA3表面硬化内圈
HB1贝氏体硬化内圈和外圈
HN1经过特殊表面热处理的内圈和外圈
J冲压钢保持架，以滚子定心，未硬化
K圆锥孔，锥度为1:12
M双组件机加工铜保持架，以滚子定心
MA双组件机加工铜保持架，以外圈定心
MAS与MA相同，但在导面上有润滑槽
MB双组件机加工铜保持架，以内圈定心
MBS与MB相同，但在导面上有润滑槽
ML整体式成型加工窗型铜保持架，以内圈或外圈定心
MP整体式窗型铜保持架，带铣槽、绞槽或拉削槽，以内圈或外圈定心
MPS与MP相同，但在导面上有润滑槽
MR整体式成型加工窗型铜保持架，以滚子定心
N外圈外径带止动环槽
NR外圈带止动环槽，有止动环
N1一个外圈侧面带一个定位槽
N2一个外圈侧面带两个间隔180度的定位槽
PH注塑成型聚醚酯酮（PEEK）保持架，以滚子定心
PHA注塑成型聚醚酯酮（PEEK）保持架，以外圈定心
S1经尺寸稳定化处理，可用于温度高达摄氏200度的轴承圈S2经尺寸稳定化处理，可用于温度高达摄氏250度的轴承圈VA301铁路车辆牵引机用轴承
VA305VA301 + 特殊检查程序
VA3091VA301 + VL0241
VA350铁路轴箱用轴承
VA820符合1998年的EN 12080标准1级的铁路轴箱用轴承VC025带特殊耐磨损滚道的轴承，用于严重污染环境下的应用VL0241氧化铝涂层于外圈的外表面，耐高达1000伏的直流电VL2071氧化铝涂层于内圈的外表面，耐高达1000伏的直流电VQ015带冠状滚道的内圈，允许不对中的增加
SKF自调心球轴承后缀解释：
C3内部径向游隙大于普通组
E优化内部设计
K圆锥孔，锥度1:12
M机削黄铜保持架，滚动体引导
2RS1在轴承两侧带薄钢板增强的合成橡胶密封件(NBR橡胶密封件)TN注塑成型尼龙6,6卡式保持架，滚动体引导
TN9注模玻璃纤维加强型尼龙6,6保持架，滚动体引导
VE294内圈上的环形沟槽和六个润滑孔
第二篇：安康轴承安康进口轴承SKF轴承 NNCF 5048 轴承（范文模版）
现货SKF NNCF 5048 CV双列圆柱滚子轴承型号和构造型式
双列圆柱滚子轴承的截面小、载荷能力高而且刚性高。SKF NNCF 5048 CV
双列圆柱滚子轴承型号信息如下：
品牌是：瑞典SKF，型号是：NNCF 5048 CV，内径是：240mm，外径是：
360mm，宽度是:160mm,参考速度是：800r/min，限制速度是：1000r/min，质量是：56,0kg,所属类型是：双列圆柱滚子轴承。
我司供应的NNCF 5048 CV双列圆柱滚子轴承，这些轴承可分离，即带整
体式法兰的轴承圈以及滚子和保持架组件可同其它轴承圈分别安装，或者
所有轴承部件均可分别安装。这便利了这些轴承的安装、检查和维护。青
岛德瑞精工轴承有限公司与瑞典SKF集团有多年密切合作关系，所销售的NNCF 5048 CV型号双列圆柱滚子轴承保证100%原装进口。
构造型式:外圈无挡边N0000型和内圈无挡边NU0000型圆柱滚子轴承此种
轴承可接受较大的径向载荷,极限转速高,不束缚轴或外壳的轴向位移,不
能接受轴向载荷。内、外圈均带挡边的圆柱滚子轴承NJ0000型、NF0000
型轴承可束缚轴或外壳一个方向的轴向位移,并能接受较小的单向轴向载
荷。NU0000+HJ0000型、NJ0000+HJ0000型、NUP0000型轴承，可在进口
轴承的轴向间隙领域内束缚轴或外壳两个方向的轴向位移。并能接受较小的双向轴向载荷
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第三篇：国外公司名称后缀代表的含义
怎么从海外公司名称后缀判断国籍
怎么从海外公司名称后缀判断国籍
用这个实例不难看出中文这个表意文字与国外使用的表音文字的巨大差别，所以新浪网站使用的新浪是否需用了侮辱中国的名称和需要改名，首先应该听听公司说明它的名称用的是什么文字和用意，然后再根据中国法
从国外公司名称后缀判断国籍
1、SDN BHD SDN系马来西亚语Sendirian的缩写，意即“私人”BHD系Berhad的缩写，意为“公司” BHD是指“私人有限公司”，单BHD一般是指“公众有限公司：
在马来西亚，企业一般注册为个人企业、合伙人企业或私人有限公司，其中以SDN BHD私人有限公司最为常见
除新加坡，文莱（马来语是两国正式语言）企业名称偶尔出现SDN BHD外，其他国家企业名称基本没有SDN BHD字样
2、GmbH GmbH系德文Gesellschaft Mit Beschrankter Haftung的缩写，等于英文中的Limited liability company,即“有限责任公司”
有限责任公司为介于大型股份公司与小型合伙企业之间的企业，是目前德国采用最为广泛的企业形式 此类公司形式主要是德语区存在，除德国外，将德语作为母语之一的还有奥地利、列支敦士登、瑞士、比利时和卢森堡，上述国家企业名称中都有可能出现GmbH.3、AG/S.A.AG系德语Aktiengesellschaft的简称，SA系法语Societe Anoym、意大利语Societa Anonima和西班牙语Sociedad Anonima的简称，均译为”股份公司“
公司名称中包括AG的主要是德国和瑞士，S.A.则主要出现在法国、瑞士、比利时、卢森堡、意大利、西班牙、葡萄牙、巴拿马、阿根廷、墨西哥和智利
4、S.A.R.L.S.A.R.L.是”责任有限公司“的意思，组织形态与股份有限公司相似，主要出现在法国、西班牙和黎巴嫩等国家法语全称是Societe a Responsabilite limite,西班牙语全称是Sociedad anonima de responsabilidad limitada.5、B.V./N.V.B.V.和N.V.分别是荷兰文Besloten Vennootshap met beperkte aansprak-elijkhed和Naamloze Vennootschap的简写，分别是指私人有限公司和公众有限公司
荷兰法律规定，公司的名称可以不是荷兰文，但必须用拉丁字母书写私人有限公司必须以B.V.开始或者结尾外国投资也以此种形态公司最多，其实际经营状态与英国的私有有限公司（Private limited Company)、德国的Gmbh或法国的S.A.R.L.公司相似；公众公司(Naamloze Vennootschap或N.V.）的一般特征与世界上其他地方的股份有限公司相同
在荷兰，目前系B.V.及N.V.形态组成为公司者最多 比利时企业名称冠以N.V.的也比较普遍
6、A/S A/S为丹麦文aktieselskab和挪威文Aksjeselskap的简写，意为股份有限公司，企业名称中出现A/S，一般可以定其为丹麦或挪威
7、S.P.A./S.R.L.SPA和SRL为意大利最普及的两种公司形式
SPA系意大利语societa per azioni之缩略称谓，指（共同）股份公司，SRL系意大利语societa a responsabilita limitata的简称，中文译为（股份）责任有限公司
8、PLC PLC系英语Public Limited Company的缩写
根据英国公司法，公司注册形态主要氛围有限及无限公司两种，而有限公司又分为公开有限公司（Public Limited Company)即股票上市公司及私人有限公司（Private Limited Company）即非上市公司设立公开有限公司，公司名称中必需包括Public Limited Company或缩写为PLC字样.需要注意的是PLC是指Public Limited Company,而非Private Limited Company.9、AB/OY AB系瑞典语Altiebolag的缩写，OY为芬兰语Osakeyhtio的缩写，中文均为“公司”的意思
10、S.A.de C.V.S.A.de C.V.是墨西哥公司法规定的股份公司（S.A.）的两种形态之一，全称为Sociedad Anonima de Capital Variable,中文译为“可变动资本额公司”其资本额可以根据公司章程增加
11、K.K./Y.K.K.K.是日语Kabushiki Kaisha（株式会社）的简写，等于英语中的Joint-stock company(股份有限公司）)Y.K.是日语Yugen Kaisha(有限会社）的简写，等于英语中的Limited liability company(有限责任公司），实际上多半是一些中小企业，不少是家庭手工业者，例如豆腐房，菜店，肉铺等
12、PT/TBK PT和TBK主要出现在印度尼西亚企业名称中，在印尼语中，PT系Perseroan Terbatas的简写，意思为“有限公司”，TBK系印尼语中“股份”的缩写
13、Pte/PVT/PTY Pte和PVT均是英语单词Private的简写
在新加坡设立公司，名称必须以英文为准，有限公司名称最后必须加上英文Limited,私人公司必须在Limited前加上Private或Pte字样
在印度、巴基斯坦、斯里兰卡、尼泊尔和孟加拉国，私人企业名称中一般含有PVT字样 在澳大利亚和南非，私人企业名称中多包括PTV PTY系英语Proprietary(私人拥有的）的简称，表明该企业为私人企业.
第四篇：“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式的含义
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容
什么是任务型教学法? 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。外语课堂应具有“变化性互动”的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
B.任务型教学法与传统教学法的区别:
(1)目标宗旨(2)教学方法(3)教学模式(4)互动模式(5)学生角色(6)教师角色(7)教学要求(8)教学评价(9)情感的作用
1.“任务型教学”课堂实践,每单元可设置10个活动板块:
(1)Get ready
(2)Start talking
(3)Listen in
(4)Say it right(5)Focus in
(6)Talk some more(7)Work in pair(8)Express yourself(9)Think about it(10)Write about it
2.“任务型教学”模式的教学程序包括三个环节：
前任务(Pre-Task)； 任务环(Task-cycle 语言知识要点(Language focus)。其中，任务环(Task-cycle)是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
3.“任务”的定义
Skehan(1998)对任务有如下论述:
意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形成;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。感性一点的定义是，任务是学习在其中发生的活动。
广义上的 “任务”
即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各种各样的事情。英语课堂学教中的任务则是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。因此，活动在语言学教过程中起着举足轻重的作用。美国教育学家杜威主张“从做中学”;语言学家Herbert H〃Clark认为：语言是用于完成某些任务的（“Language is used for doing things”）。为此，教师在课堂上进行语言学教时，其任务并非是让学生记忆、背诵孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成学教任务，实现学教目标。任务型学教的意义正在于此：在活动中使学生掌握如何用适当的语言把要求做的事情做好.一般来说“任务”可分为六种类型：
类型一：列举型任务(listing)
类型二：整理性任务(ordering;sorting;classifying)
类型三：比较型任务(comparing;matching)
类型四：解决问题型任务(problem solving)
类型五：分享个人经验型任务(sharing personal experience)
类型六：项目型任务(project)“任务型”教学过程：
想要学生根据所学知识，能够完成一项任务，首先要让学生知道所学知识能干些什么？在这一阶段，我们可以采用任务驱动形式进行教学，课堂教学过程如下：
1、提出任务。任务是实验教学的“导火索”，是问题提出的表现。针对少年儿童的特点，在提出实验任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。
通常任务形式可以分为以下几种：一种是任务的要求非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做，这种形式比较适合开始教学时和一些低年级的教学。例如：斜面，要求学生利用弹簧称测出物体的重力是多少？物体在斜面上的力又是多少？比较那种力小？说明斜面具有什么作用？另一种形式是任务的结果教师有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如：利用一根细线拉动一块砖头，所用的力越小越好。教师只要求结果，而实现过程由学生自己去创造。有的可能会利用滑动磨擦；有的可能会利用滚动摩擦；有的可能会利滑轮；有的可能利用复合运动等。不管怎样，都显示了学生的聪明才智，也达到了教师的实验目的。
2、分析任务、提出问题。
教师给出任务之后，不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些工作。在学生提出的问题中，一些是以前已经学过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即在问题中隐含了新的知识，这也是这个任务所要解决的问题。而这样的问题，最好都要学生提出来，在初始的教学中，学生可能还没有适应教师的教学方式，教师可给予适当的提示。
在实际的教学中，对于某些任务，学生不可能把所有的问题都一次性提出来。在这种情况下，学生只有亲自做到了那一步才能可能提出问题，这就要求在完成任务的过程中再去提出并解决相应问题。
3、寻求解决问题的方案。
问题提出之后，需要解决问题的方法。这是一个教师和学生共同探讨的过程。能运用旧知识解决的问题，尽量一定要由学生自己提出解决方案。但对于需要运用新知识解决的问题，可以在教师积极引导下，师生共同探讨得出。
4、学生完成任务。
问题讨论清楚后，剩下的就是学生的实验操作，完成任务阶段。这是实验教学的主要部分，但在完成任务过程中，学生可能还会提出这样或那样的问题，教师要随时解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。
5、检验任务的完成情况。
完成任务之后，教师必须要检查学生的完成情况，是否符合要求？并进行相应的成绩记载。特别是在低段我们可以进行表扬、奖励小红花、打五角星等，采用比较活泼的形式。
6、学生体验成功。
当学生完成任务之后，进行分组交流或当众演示，让学生充分感受成功的喜悦，以激励其对常识实验操作的兴趣，提高动手能力，培养创新意识和创新精神。
根据“任务型”教学的原则，可将“任务”设计成以下6种形式：
（1）Prediction tasks
在学生没有读完或听完整篇课文之前，让他们根据课文标题、所选的课文片断或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如，SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo一文的开头是一则广播：“This is Radio Two.Here is the one o’clock news.A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”
根据新闻的前三句话，教师可以给学生布置如下任务：
What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.学生根据所给的信息提出了以下问题：
When did the young lion escape from the zoo? How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?
What did the radio ask people to do if they saw the lion?
教师可先让学生考虑如何回答这些问题，然后再让其通读全文，看一看课文是否回答了自己提出的问题；或者让学生预测课文的结局，比如，文章中提到狮子从动物园逃走的事实，据此教师可让学生预测狮子逃走后会发生什么事。学生会给出各种各样的答案，这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力。
（2）Jumbles
教师可以把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。学生只有仔细阅读文章后，才能正确排列顺序。例如，SEFC Book 1 B Lesson 78 Paper一课的第三段介绍了用植物纤维造纸的过程，教师可以出示与课文配套的四幅画，打乱顺序后让学生重新安排。
（3）Comparison tasks
对比不同的材料或叙述并从中找出它们之间的异同点。比如，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙学生的画里有两个男孩在打架，那么他（她）就会说：“There are two boys fighting each other in the picture.”
对比的另一种方式是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥或错误之处，然后与原文进行比较。通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
（4）Problem solving tasks
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，根据统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等。
（5）Memory challenge tasks
教师让学生在规定的时间内读一篇文章，然后总结并叙述文章的主要内容；或让学生叙述某个情节，或让学生根据文章内容相互提问三至五个问题。
（6）Creative tasks
创造性的任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如，教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告，在课堂上先让学生说出印象最深的广告，并讨论为什么这些广告印象深刻；然后教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点；接着，教师向学生提供一些物品或让学生选择物品，学生以6～8人一组为这些物品设计广告；最后各小组派代表展示或表演他们设计的广告。这项活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，培养其观察力、想象力、语言运用能力和合作精神，并锻炼他们的分析能力，激发他们的创造性思维。这样，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化，学生越学越想学，越学越会学。
小组学习法（Teamwork system）
在外语教学的领域中，Larsen Freeman(1990)提出了“Community Language Learning Method”。他指“Teachers who use the Community Language Learning Method want their students to learn how to use the target language
communicatively”。在小组学习中，学习不是看作一种个人成就，而是一种集体取得的成功。学习者认真地聆听其他学习者的讲述，自由提供想要表达的意思，重复目的语，向小组中的其他成员提供支持，或向他们报告自己的问题所在。
小组学习的好处在于：
（1）在小组学习中学习者使用目的语语言的总量增加；
（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）个别指导的机会更多；
4）语言的环境更轻松；
（5）学习积极性提高。由此可见，小组学习法被引入课堂教学的实践是极有价值的。
小组学习法的核心就是小组成员通过互相合作来完成某项任务，因此本质上就是以任务为依托的。
在设计“任务型”的教学活动时。应注意以下几点：
１．活动有明确的目的并具有可操作性；
２．活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式都非常真实；
３．活动有利于学生对英语知识的巩固和发展，并提高学生的实际运用语言的能力；
４．活动能培养学生获取信息、处理信息和使用信息、用英语和他人交流的能力。
教师应依据课题的总体目标,并结合教学内容创造性的设计出符合学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考调查,讨论,交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
贯彻“任务型”教学,首先应扮演好师生各自的角色,学生是交际者,其主要任务是沟通(传递与接受)信息,具有学习的自由性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者。任务的组织者和完成任务的监督者。有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。
同时,贯彻“任务型”教学还应创造适当的教学环境。环境指课堂的教学的组织形式,包括任务完成的方式(个人操作或小组合作)和任务时间的分配,也包括课堂教学,或课外活动等。在传统课堂上几十个学生授课,远不是“任务型”的教学方式。“任务型”教学通常采用小班制,或进行两人(Pair)或小组(Group)活动形式。
“任务型”教学策略如下:
（一）、为学生创设愉快的情感体验、和谐的学习环境。
首先从主观上引导学生树立想学什么,要学什么,而不是今天老师要求学什么。儿童与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱,在学校里儿童对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一,而且和协的集体最能产生积极学习效果。因此,如何调动学生参与意识,对于班里的每一个学生都十分重要。例如:热身运动。在进行What's this这一Module时,先进行一段Chant表演Bob,Bob,Bob。引导学生加入活泼的动作表演,马上就可以调动起学生学习的热情;再加人一段抒情优美的“I can sing a rainbow”,英语氛围自然形成。
其次,实行“任务型”教学可以多采用小组竞赛活动。小组活动是外语教学中最具有特点的形式之一,学生可以从这些活动中学会团结,相互交流。笔者通常把学生分为几个竞赛小组,小组以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等为名字,小组竞赛可以贯穿全课,也可运用于某个游戏中。例如:抢答单词,用形体语言表述词意、句意等。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献。小队成绩取决于小组组员的共同努力。这也成为学生自觉投入的动力。
（二）、教学不能脱离频繁的语言接触和大量的信息输入。
StphenD.krasher和TracyD.Terrel在外语自然教学法中提出语言习得的思想,即强调语言的掌握应多以输人为主,尽量扩大接触语言的量。“任务型”教学并不是让学生完全依赖于个人放任自流,以自我为中心,随意发展,仍不能脱离大量的听英语,说英语,唱英语,看英语,演英语,玩英语等信息输入途径。例如:What's this？这一Module中可以听Mike与Amy的对话。说What's this? It's a pencil.演绎这一情景对话,并以唱歌曲What's this?作为巩固和深化的手段,这就可以作到各种机智有机的结合,为更好的完成任务奠定基础。
（三）、设置认知冲突，让学生自己发现问题提出问题。
为了充分调动学生的参与意识，让他们主动去完成任务，在教学过程中，还可以设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题，并提出问题。
（四）、引导学生在探索中解决问题。
在实验过程中，不仅要以学生为主体，同时还要发挥教师的主导作用。教师不仅是任务的设计者，更应该是任务的引导者和参与者。要任务过程中，要特别注意引导学生参与独立思考，主动地去控索。让他们在探索过程中发现问题，解决问题，使他们逐步学会独立思考，学会在探索过程中解决问题的方法。
（五）、以学生为主体，培养学生的创新意识和创新能力。
在任务过程中要为学生尽可能多地创设自由发挥的空间和机会，学生也只有在一些具体的实际任务中去亲自动手，多次实践，才有可能有机会去发挥创造，才能去独立思考，才会有所创新。
（六）、激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻找解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智，才能有所创造，有所发明。因此，在常识实验教学过程中，激发学生的实验兴趣是教学的源
（七）、精心设计，注意知识间的连接。
对任务教学内容的整个过程要统筹考虑，合理安排每一阶的教学任务。无论是什么内容，都要遵循学生的认知规律，从学生认识事物的实际情况出发。
（八）、通过开放性的任务设计培养学生的创新意识。教师在进行任务型活动的教学时应该把握什么？
首先，我们必须看到，开展任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。要做到这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师的角色由过去的Language policeman/woman 而变成了活动期间的observer, a helper and supporter 和活动后“语言总结”中的language informant。这种角色的变化需要我们的教师去认真地把握。
第二，教师应加强对任务型学习活动的设计和操作的学习。Scrivener(1994)曾指出：教师所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在这里Scrivener要求教师能够了解：如何设计任务型的活动，知道何时使用它，如何使用它，谁使用它，以及掌握组织开展任务型学习活动的技巧，分析教师和学生在任务型活动中分别担任的角色和责任等等。
第三，此外，我们必须打破传统听课模式，研究任务型活动课型的听课新形式，以使我们广大的听课教师有所学、有所得。
第四点值得我们教师注意的是，在进行任务型活动时，不少教师对同桌活动或小组活动的有效使用缺乏过细的考虑。实际上，在进行同桌/小组活动前，应先花上2-3分钟的时间，让学生自己考虑一下，并列出要讲的提纲。这样，在接下来的讨论就不至于冷场。此外，讨论、对比彼此所列的提纲也会使活动变得更个性化，能激发学生的兴趣。
第五，我们的教师对小组活动中，小组内部成员在活动中的作用还缺乏深层次的认识。而只是把小组活动简单地看作是几个人围在一起讨论就行了。实际上有些小组活动开展得好，有些不好，这恐怕和小组成员在活动中担任的不同角色有关。国外学者把小组活动中各个成员的自然角色分成：组织者（Organizer），鼓励者（Encourager），协调者（Harmonizer），贡献者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），随大流者（Follower）和旁观者（Observer）。每个人对自己心理角色的认同是与其个性以及他在集体中的位置和责任有关的。但是。如果小组成员能在某种程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意识地去完善它，小组活动的意义的教育意义就会远远大于活动本身。
最后一点需要注意的是，任务型学习活动很好，但毕竟是舶来品。如果我们盲目地照搬照套外国的tasks，用起来也不一定就好。教学本身就是一件需要师生的想象力和创造力的工作。所以我们的教师在参照国外的活动时，要结合自己班级的实际和中国的国情，做灵活的改变和调整。还要注意开发系列化的tasks, 而不是单一的活动。
第五篇：文章从环境友好型社会的含义
文章从环境友好型社会的含义、概念出发，分析了环境友好型社会建设的重要性、必要性，提出了环境友好型社会建设的环节、激励机制、约束机制，并从和谐社会重要基础的角度对环境友好型社会予以了学理的定位。关键词:环境友好型社会 科技创新 激励与约束机制 和谐社会
一、环境友好型杜会的含义及其概念的提出
环境友好型社会是一种人与自然和谐共生的社会形态，其核心内涵是人类的生产、消费活动与自然生态系统协调可持续发展。环境友好型社会的核心目标则是将生产和消费活动规制在生态承载的限度之内，特别是通过对生产和消费全过程进行有效监控，并采取多种措施降低污染产生量、实现污染无害化，最终降低社会经济系统对生态环境系统的不利影响。
国际社会尽管对环境友好型社会的含义没有统一的界定，但其内涵一般应具备四个特征:第一，环境友好型社会是因环境问题而起，并为从根本上解决环境问题而形成的一种整体性思维方式，将有利于环境的经济发展模式、社会行为、政治制度、科技支撑和文化纳人到有机统一的科学发展框架下，是有利于生态环境保护的理论与实践的集合。第二，环境友好型社会是一种以环境友好为特征的新的人类社会发展形态，是可持续发展社会的具体表现形式，是人与自然和谐的社会，也必然是人与人基本和谐的社会。第三，环境友好型社会要求经济社会发展的各方面必须符合生态规律，向着有利于维护良好生态环境的方向发展，并应用生态环境保护的思想和方法促进经济社会的全面、协调和可持续发展。环境友好型经济发展模式、绿色政治制度、环境文化价值观、绿色科技是环境友好型社会的基本要素，也是建设环境友好型社会的基本途径和措施。第四，“环境友好”的概念是动态的和分层次的。
1992年在联合国里约热内与环境和发展大会通过的((21世纪议程》中，200多处提及包含环境友好涵义的“无害环境的”(Environmentally Sound)概念，并正式提出了“环境友好的”(Environmentally Friendly)理念。随后，环境友好技术、环境友好产品得到大力提倡和开发。20世纪90年代中后期，国际社会又提出实行环境友好土地利用和环境友好流域管理，建设环境友好城市，发展环境友好农业、环境友好建筑业等。2002年召开的世界可持续发展首脑会议所通过的“约翰内斯堡实施计划”多次提及环境友好材料、产品与服务等概念。2004年，日本政府在其(环境保护白皮书》中提出，要建立环境友好型社会。
在国内，胡锦涛总书记在2006年3月份中央人口资源环境工作座谈会上首次提出了建设环境友好型社会的号召。在2006年10月召开的中国共产党第十六届五中全会上，中央正式将建设资源节约型和环境友好型社会确定为国民经济与社会发展中长期规划的一项战略任务。
二、环境友好型社会建设的重要性及其必要性
从理论逻辑看，首先，资源环境问题是我国全面小康社会和现代化建设进程中的瓶颈约束，而破解瓶颈约束需要理论创新，这是环境友好型社会理念提出的社会经济基础。其次，科学发展观成为统领我国经济社会发展的基本纲领和原则，落实科学发展观要求从经济社会发展的主要方面实践科学发展观的思想，做到实际工作有旗帜、有目标、有抓手，这是环境友好型社会理念提出的政治基础。最后，环境友好型社会理念不是无源之水、无本之木，有其产生的历史必然性，是国际社会环境保护战略思想演变和环境保护及可持续发展实践进展的必然结果，这是环境友好型社会理念提出的认识基础和实践基础。
从社会现实看，目前的环境状况离环境友好型社会差距巨大。主要表现在:一是大气污染日趋严重。据国家环保总局统计，343个城市中，只有116个城市空气质量达到二级空气质量标准，占33.8%。除此以外，酸雨污染面积超过国土面积的1/3。二是水质污染日益恶化。据有关部门对全国七大江河水系的741个断面的监测，仅有29.1%的断面符合三类水质标准。另外，由于盲目打井和超采严重等多种原因，我国已成为全球12个贫水大国之一。三是固体废物污染日益突出。据统计，全国每年产生工业固体垃圾9.5亿吨，其中危险废物1000万吨，并且每年以7%一10%的速度增长;每年产生的城市生活垃圾达5亿吨左右，且以每年4%的速度增长，对
生态环境安全和人体健康已构成极大威胁。四是水土流失日益加剧。全国土地荒漠化土地面积累
计已超过了153平方千米，占国土面积的16%左右;年均消失天然林40万公顷;水土流失面积367
万平方千米，占全国的38.2%以上。严峻的现实环境状况，迫切要求我们走环境友好型社会发
展道路，积极建设环境友好型社会。
究其根源，上述问题产生的主要根源在于人类对自身的认识和行为。如人口急剧膨胀，人类
对资源的需求越来越大，在资源的消耗越来越严重的同时向自然界排放的污染物数量也越来越
多，造成人口与经济、人口与资源环境的矛盾愈演愈烈;在经济建设中，一味追求发展速度，忽
视了经济发展与资源量和资源再生能力相协调;只顾及自身的发展和生活水平的提高，而不顾及
子孙后代的利益。
三、环境友好型杜会建设的着手点
1.解决认识问题。一是转向对污染源头的控制理念思路;二是转变环境保护和经济发展互不相
关的错误观念;三是全面提高公众对环境友好型社会的认识，提倡公众参与意识。
2.转变发展模式。传统的经济发展模式是以对自然资源的过度索取和以牺牲环境容量为代价
来获得财富数量的增长，表现出典型的高消耗、低效益和高污染排放特征。因此，环境友好型经
济发展模式的首要任务是实现低资源能源消耗、高经济效益、低污染排放和生态破坏，也就是说
要大力发展循环经济。
3.制定行动计划。一是大力发展循环经济，这是建设资源节约型、环境友好型社会的重要途
径。二是从企业、行业、区域三个层次上，核心发展环境友好型技术和环境友好型产品。三是转
变观念，推行“绿色GDP’，和领导干部环保政绩考核。四是进行技术革新与技术进步，为建立环
境友好型社会提供科技支撑。
4.政治制度保障。绿色政治制度包括全面协调和可持续的科学发展观、全面的政绩观和环境
与经济综合决策机制等三个方面。它们是保证建设环境友好型社会的最高制度保障。绿色政治制
度既要依靠“绿色的”政治家及其政府，更要凭借公众的“绿色力量”，实
行决策民主化和科学化。
四、如何通过科技创新建设环境友好型社会
科学技术对转变经济发展方式、调整经济结构、改变人们生产生活方式意义重大。构建环境
友好型社会，要求我们努力建立科学技术的自主创新体系，以企业为基础，立足于人与自然的和
谐，发展和应用环境友好的科学技术，形成资源消耗少、资源和能源利用效率高、废弃物排放少的生产体系，使人类对自然的开发和利用能够控制在生态环境可自我更新的范围之内。
绿色科技是环境友好型社会的技术支撑。人类科技发展史充满了对抗自然和征服自然的思
维，已有的科技极大地扩展和延伸了人类占有和掠夺自然的能力，加剧了人类对自然的不合理利
用，导致了自然界对人类“报复性”的反击。换句话说，环境危机具有一定的技术内涵，即人类误
用技术或无节制的利用技术导致环境问题的产生和恶化。环境友好型社会需要突破传统的科技进
步的逻辑思维方式，科技进步的新思维应着眼和立足于人与自然的共生和共存，而不是对抗和征
服。传统工业文明科技指向了稀缺、污染、不可持续的资源范围，而绿色科技应该是指向丰裕、清洁、可持续利用的资源范围。
五、如何构建环境友好型社会的激励与约束机制
1.建立国民经济绿色发展统计指标体系。要把环境容量、环境质量状况和对环境的影响、对
资源的消耗、对生态系统的影响纳人统计指标，使生态环境承载能力也作为经济社会发展水平的重要标识。
2.建立环境资源有偿使用和补偿制度。环境是一种有价值的公共资源，要按照“污染者补偿”
和“使用者付费”的原则，把环境作为资源对待加以补偿。将生态环境的流域治理、保护与经济利
益结合起来，建立流域内受益者向治理、保护者进行必要的经济补偿制度，通过中央财政或省财
政转移支付的方式来实施，以推进跨行政区划的流域治理与保护。3.建立和强化环境资源承
载力控制管理制度。环境资源市场化要以其承载力为依据。要尽快开展环境容量研究，确立区域、流域的动态环境承载能力，对环境资源开发利用和排污实行严格的总量管理和许可证制度，没有
排污指标不得生产经营，进而建立和推行环境容量或排污指标有偿转让制度，使积极治理者获取
利润，使不治理者付出经济代价，以调动治理污染、保护环境的积极性。
4.建立和强化环境友好目标责任制。环境是资源，环境保护是实现可持续发展的基础。各级
党政领导要“对辖区内环境质量负责”。要建立和不断强化环境保护目标责任制，实行“党政一把手
亲自抓、负总责”，切实做到“领导到位、责任到位、措施到位、投人到位”。要把环境友好作为严
格考核地方政府、部门、单位及其负责人工作业绩的重要组成部分，作为衡量地方政绩和评定干
部优劣的重要条件，以推动环保事业的顺利发展，资源的永续利用，使经济、社会、环境总体平
衡，协调发展。
六、环境友好型社会:和谐社会的重要基础
环境友好型社会是和谐社会的内在要求，是社会主义和谐社会的重要基础。
首先，环境友好型社会与社会主义和谐社会的共同点，在于基本价值观与解决问题的原则完
全一致。在价值理念上二者都主张以人与自然的和谐促进人与人、人与社会的和谐，都将人文精
神、法律制度、经济技术、生活方式等社会因素整合为推动人与自然、人与人、人与社会和谐共
赢的强大力量。在制度设计上二者都要求建立顺畅的社会流动机制、合理的利益协调机制、安全的社会保障机制、有效的社会控制机制、敏感的社会预警机制、有效的矛盾疏导机制、公平的生
态利益补偿机制、综合的政绩评价机制、引导公众参与的民主监督机制。
其次，环境友好型社会从属于和谐社会，二者不能并列，但也不可分割。没有环境友好型社
会，就不能建成和谐社会。同理，没有和谐社会，也就没有环境友好型社会。环境友好型社会的建设，即是构建和谐社会伟大实践的重要基础。构建社会主义和谐社会是党的历史任务，建设小
康社会是实现这一任务的阶段性目标，整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展
道路已成为小康社会的主要指标，要实现这一指标，就必须实践环境友好型社会，就必须走可持
续发展道路。中国共产党人的执政能力体现在先进性上.而“先进性”三个字体现在“可持续”这三个
字上。凡可持续发展的生产力就是先进生产力;凡可持续发展的文化就是先进文化;凡可持续发展的国家战略最代表广大人民的根本利益。
最后，和谐社会视野关照下的环境友好型社会内涵分析。和谐社会的含义概括起来主要包括
三个方面的和谐，一是人与自然的和谐。“环境友好”有一前置的缺省主语—人。与环境的友好必
定是人与环境的友好。其实质恰恰就是人与自然的和谐。因此，人与自然的和谐是环境友好型社
会的题中之义。二是人与人的和谐。社会是包括不同利益主体、不同社会阶层组成的，环境友好
型社会也是一样。而人与人之间的和谐，是社会和谐的关键。只有人与人之间和谐了，社会才能
稳定，只有社会稳定了，社会才能进步，才能发展。三是社会自身的和谐。它主要包括社会各个
系统之间、各个系统的子系统之间的和谐发展。社会自身的和谐发展，是环境友好型社会的重要
保障.也是和谐社会的重要内容。陈吉宁;温宗国;;大力推动环境友好型社会的建设[J];党建;2006年08期 廖其成;;建设环境友好型资源节约型社会的几点思考[J];党史文苑;2008年04期 杨咏中;;落实节能减排 建设资源节约环境友好型行业[J];发展;2008年05期 侯华;;发展循环经济是建设资源节约型环境友好型社会的必然选择[J];工业技术经济;2007年07期习近平;;大力发展循环经济,建设资源节约型、环境友好型社会[J];管理世界;2005年07期
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