第一篇：抓住关键期,教育事半功倍
抓住关键期，教育会事半功倍
患先天性白内障的婴儿做过白内障摘除手术后，可能依然会失明。为研究这一问题，美国哈佛大学两位学者用猫做了个实验，他们把一只刚出生、眼睛完好的幼猫和一只成年猫的眼皮缝上，使它们不能视物。一段时间后，他们给两只猫的眼皮拆线。拆线后，幼猫的眼睛失明，而成年猫的眼睛很快又恢复视力。
这一事例说明，猫的视觉发展存在关键期。幼猫失明，是因为在视觉发育关键期内，眼睛没有得到有效的视觉刺激，视觉神经元没有和其他神经元建立起联系，无法传递视觉信息，眼睛自然无法看到东西。
一些患先天性白内障的婴儿手术后依然失明，是因为做手术的时间错过了其视觉发育的关键期。先天性白内障手术最好在婴儿不超过6个月大的时候完成，因为出生后6个月内是视觉发育的关键期。
关键期，是指个体在生命发展过程中，对外界刺激最敏感、受环境影响最大的时期。在关键期内，若给个体提供适宜的刺激，个体行为的习得会非常容易，能力发展最为迅速而高效。
最先发现关键期现象的是奥地利生物学家洛伦兹。洛伦兹在对小鸭、小鹅的研究中发现，在某段时间内，小鸭、小鹅有明显的“认母”行为。如小鹅出生两天内，会追随它看到的第一个活物，并把这个活物当做妈妈。如果首先看到的活物是母鹅，就把母鹅当做妈妈，如果首先看到的是人，就把这个人当做妈妈，并不离左右地跟随这个人。
如果最初两天小鹅没有接触任何活物，之后，无论是母鹅还是人，尽管努力地跟小鹅接触、细心照料它，小鹅都不会跟随。也就是说，两天后，小鹅的“认母”行为丧失了。对此，我们说，出生两天内是小鹅“认母”的关键期。
此外，生物学家还在蝴蝶、蜜蜂等其他动物幼虫身上，也发现了关键期现象。事实上，不止是动物，人的各种行为发展也存在着关键期。
意大利教育家蒙台梭利最先系统地提出儿童发展关键期（她称之为敏感期）的概念，她指出，人的行为发展绝大部分敏感期都在6岁前出现，通过对儿童之家孩子们的观察，蒙台梭利发现0~6岁儿童主要存在以下9大敏感期：
感官敏感期（0~６岁），动作敏感期(0~6岁),秩序敏感期（2~4岁），细小事物敏感期(1.5~4岁),语言敏感期（0~６岁），社会性敏感期（2.5~6岁）,书写敏感期(3.5~4.5岁)，阅读敏感期(4.5~5.5岁)，文化敏感期(6~9岁)。
关键期对儿童的发展和教育具有非常重要的意义。在关键期内，儿童对外界刺激最敏感，最容易受到环境和教育的影响，能最有效地学习知识技能、培养习惯、发展能力。在这一时期，如果及时给儿童正确、良性的刺激，儿童相应的习惯和能力就会得到最快速、最有效的发展。否则，儿童的行为习惯和能力发展就会受到抑制，就像小鹅两天后“认母行为”丧失，儿童错过关键期，某些行为能力可能永远得不到发展了。
美国心理学家布卢姆通过研究指出，5岁前是智能发展的关键期，若把人17岁时能发展的智力定为100%，那么，4岁时智力将发展到50%，8岁时发展到80%，而剩下的20%要在余下的9年里获得。众多教育学家和心理学家也都认为，人在早期是接受教育最关键、最有效的时期，而且，年龄越小，受教育的影响也越大。
上个世纪20年代，在印度发现的狼孩卡玛拉的事例也很好地说明了这一点。
卡玛拉刚出生不久就被狼叼走并被狼养大，被发现时已七八岁。卡玛拉被带回人类社会后，人们花费了很大精力、想尽了各种办法，也没能教她学会说话、掌握人类的各种行为。经过三年的训练，卡玛拉才学会直立行走，直到17岁死去时，她才学会40多个单词，智商
也只相当于3岁半孩子的智商。
相比之下，出生后就生活在人群中的孩子，只用一年就学会行走，3岁时就已基本掌握人类的全部语言能力。而在蒙台梭利所建立的儿童之家，因为她把握了儿童成长和教育的关键期对孩子们进行教育，那些孩子取得了让世人刮目的优异成就，诸如具有很强的自律性，做事非常专注，具有敏锐的感知觉，出现自发的观察行为、自发的阅读和书写爆发行为等。
以上例子都说明，抓住关键期，对儿童的教育就会事半功倍，而错过关键期，儿童的很多习惯和能力培养就会异常困难，要多花几倍、几十倍、上百倍的努力去弥补，甚至终生都无法弥补、无法形成相应的能力。
为了让孩子获得最佳的成长，父母一定要抓住孩子成长的关键期，了解和识别孩子在不同关键期内的行为表现和能力发展的需求，及时给孩子以正确、科学的教育，使其相应的能力获得最有益、最有效的发展。（选自东方爱婴会刊）
第二篇：少儿英语学习应抓住关键期
少儿英语学习应抓住关键期
对于许许多多的孩子和家长来说，学英语已经成了生活中极为重要的组成部分。现今，对于3-12岁的孩子来说，母语和英语一起学已经成为一种社会现象，也是一些少儿英语培训机构打出的宣传语。越来越多的家长意识到，英语这一国际通用语言的学习，将是孩子出国留学、成为高素质人才、进入国际化企业的敲门砖。各种针对低龄幼儿的英语培训机构近几年来也如雨后春笋般越来越多，都来分少儿英语这块蛋糕。
3-5岁是学习英语的关键期
普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。
研究发现，3-12岁是人生学习第二母语的最佳时期，其中，3-5岁是学习第二母语的最佳启动时段。3-5岁，孩子的语言发展将会在这一时期发生翻天覆地的变化，孩子开始自觉地、有意识地对待发音，词汇量可能达到飞跃式增长。及时抓住孩子发展的关键期、为他们创造良好的语言环境以及交往和活动的机会、运用最先进和恰当的教育方式进行语言和技能上的训练对孩子影响非常之大。
而超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的„英汉互译‟，也就是我们常说的„母语干扰‟。错过了3-12岁语言学习的黄金时期，年龄越大，学起英语更吃力，而且永远也不能学得像自己的母语那么好。因此，孩子及早学习英语，具有心理障碍小、记忆力好、模仿力强、容易积累词汇、掌握正确语法等显著优势。
儿童英语要讲究方式、方法
学习需要讲求方式和方法，对于孩子学英语而言，更是如此。如何让儿童提高学习英语的积极性及主动性呢？家长可试看以下的方法：
一、英语单词应从孩子身边的人和物开始教起，如我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人称或人际关系。应从孩子周围的事物教起，例如动物、物品等。然后再把英语学习的内容扩展到人际关系、数学、形状等其他方面。
二、利用身体语言（bodylanguage）来教学，例如家长可以用手势来表示come here的意思，在亲子活动的过程中，用互动的动作来表示don't stop。如果有些动词短语，无法用手势或身体语言来表示，但家长不要因为孩子不太容易理
解，就不说，家长可以不断地重复，使孩子加深认识，直到理解为止。
三、必须注意的是利用家庭的环境来教孩子学外语，这样教学的形式不要给孩子压力，说话的语调要自然，不需要用严肃的语调。
四、对孩子而言，通过图片、实物来教孩子学英语是比较适合的方法。例如你的孩子喜欢吃水果，就可以让他认识香蕉等水果的英语。等他学会单词以后，你可以问他：“do youlike bananas?”让他和你练习口语对话。
[家长必修课]
语言是一种长期积累的过程，切不可操之过急。家长也不必因为自己的英语能力有限，而放弃对孩子的培养。在日常生活中，建议家长能利用以下的方法来为孩子营造一种英语的氛围。
1、看教学录影带或VCD。家长可以和孩子一起看一些英文的动画片，例如动画片《汽车总动员》，有许多不同的汽车，当孩子看完一遍已大致了解故事情节后，适时告诉孩子几种车子的英文。这样孩子不仅学习兴趣浓厚，而且也能加深印象。因为这个阶段的孩子是主要通过视觉的图像来认知其中的意思。
2、听英文故事CD。如果有时间，就放一些英语（最好是童声配音的）故事CD，让孩子不断地去听，让他习惯这样不一样的语言、语调、语音。最好在孩子想听的时候让他听，尽量不要勉强他。
3、听英语儿歌。只要孩子喜欢，就让他反覆地听。如果他喜欢，就一定会跟着模仿
第三篇：幼儿语言发展关键期语言教育浅谈
幼儿语言发展关键期语言教育浅谈
摘 要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。
关键词：幼儿；语言发展；关键期；语言教育
一、幼儿语言发展关键期语言教育的重要性
研究表明：语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志，也是思维的表［1］现。因此，抓住儿童语言发展关键期，发展孩子语言能力事关重大。而教育恰恰是抓住儿童语言发展关键期的重要手段，因而幼儿语言关键期语言教育不可忽视。
那么，为什么幼儿语言发展关键期语言教育如此重要？其实，这与幼儿语言学习特殊性有关。心理学家研究表明，幼儿语言学习的过程，也正是幼儿心理迅速发展过程，幼儿学习语言与思维的发展是相互影响、相互作用、相互促进的。儿童心理学指出，约从一岁半到三岁末的时期，是儿童言语活动积极发展的阶段。在这个阶段，随着儿童语言理解能力的发展，儿童的语言表达能力也迅速发展起来，语言结构也更加复杂，这又为儿童语言理解能力进一步发展提供了重要条件。如此相互作用，使儿童语言发展呈现出跃进式发展。因此，这个时候如果抓住机会，给孩子科学、健康的教育必将取得事半功倍的效果。在幼儿语言学习关键期施以系统的、科学的语言教育，不仅必要，而且十分重要。这不仅满足了幼儿对新词汇掌握和快速说话的需求，更为孩子提供了十分和谐、有利的语言环境。对儿童健康、快乐成长和未来更高语言能力的发展起着十分巨大的影响。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯斯特出生时也是一个普普通通的婴儿，并没有什么特别的地方，所不同的是他有一个伟大的、英明的父亲。在韦伯斯特很小的时候，父亲就为他制定了一个十分特别的教育计划。在他的家里，父亲只说英语，母亲只说法语，祖父只说德语，另外请了一个北欧人做保姆，约定他只说本国语。这样韦伯斯特从小就毫不费力、自然而然的掌握了4种语言。后来，他到外边跟小朋友玩，听到大家都是只说英语，竟感到吃惊。原来他以为每个人说话都像他的家人似的，使用的语言不一样。从此，他对语言产生了强烈的兴趣，使他后来成为大辞典的编著者。韦伯斯特的事例再次验证了教育在幼儿语言学习关键期的重要性。相反，一旦错过了这个时期，即使再学习也是十分困难，甚至是不可能的。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育不可忽视。同时，幼儿从教育中学的语言知识，即使一段时间不用了，也不容易忘记，至少易于恢复。对于这一点，相信每位都有感触。无论你在哪里，无论你有多少年没有使用家乡话，只要有条件，只要场合允许，你都能毫不费力地说出一口流利的、地道的家乡话。这就是教育的作用。
二、当前我国幼儿语言教育的弊端
（一）重视语言教育忽视儿童身心发展规律
新一代的父母接受了更高层次的教育，拥有了更高的智慧，开始意识到孩子语言学习关键期对其语言发展的重要性。然而，觉醒并不意味着进步。就像80年代的人们一样，突然意识到自己有那么多的权利反而造成了维权的泛滥。然而语言教育又何尝不是如此呢？看着别人家的孩子“一寸光阴不可轻”的忙碌生活，听着专家“别让孩子输在起跑线上”的告诫，每一个家长都沉不住气了。况且又有那么多的教育机构大声疾呼从小培养孩子的兴趣、开发孩子的潜能，甚至还有一些机构打出了多少万培养一个所谓的“神童”的旗号，这无疑扩张了家长们早已膨胀的野心，也为关键期语言教育埋下了隐患。
于是，我们便看到幼儿园刚到中班，老师便让孩子复述比小学课文还长的故事；为了培养孩子的“良好习惯”，老师甚至让家长每晚给孩子出语文卷子，在孩子对语言产生兴趣的最初阶段便打消他们学习语言的积极性。不去单纯地批判，回头想想。其实，这也是有一定的国情基础的，社会竞争的不断激烈、生存成本的不断增加，使越来越多的父母，尤其是80后年轻父母不敢在孩子的教育问题上放松一丝警惕、松一口气。因为他们知道停滞一步，便意味着孩子有可能在未来的竞争中弱势一节，作为父母他们不能、也不允许这样的事情发生。于是，我们便看到了现实中让人心疼、无奈的现象。但无可节制的语言教育就达到了培养孩子良好语言基础的目的了吗？事实上不是的，过多的、盲目的语言教育不仅没有达到语言教育的目的，反而违背了孩子身心发展规律，给孩子造成了不可预知的伤害。
因而教育孩子要时刻记住“孩子身心发展不均衡”的道理，尊重孩子，对孩子多一些耐心，这样我们会让孩子明白语言是一个美妙的东西。
（三）单纯强调学校环境忽视家庭环境
由于幼儿处于语言习得的初步阶段，受其身心与思维发展不健全的制约，只能被动的接受家庭、学校提供的语言环境，因而良好的客观环境带来的好处势必
［2］为幼儿良好语言教育提供保障。然而，现实生活中家长往往认为，只要为幼儿选一所好一点的幼儿园就万事大吉了。事实上不是这样的。家庭能否为幼儿提供良好的语言习得环境，家长良好的主观因素是否发挥作用，对幼儿的语言发展有着很大的影响。
尤其对学前子女而言，家庭语言环境能够达到进一步加强幼儿语言习得的效
［3］果，有利于幼儿语言兴趣的培养和延伸。同时，这也是幼儿双语形成的基础。因而，“望子成龙”、“望女成凤”的父母千万不可忽视为孩子创建一个科学、良好的家庭语言环境。
（四）偏重知识获得，对早期阅读理解狭隘 调查表明，大部分家长对早期阅读的界定理解都比较单一。52.9℅的家长认为早期阅读就是家长和孩子一起读书或家长念给孩子听，只有24.2℅的家长认为早期阅读是学习与书面语言有关的所有内容。约20℅的家长甚至把早期阅读 等同与早期识字，认为早期阅读就是教孩子写字、识字，没有认识到早期阅读主要是培养孩子的阅读习惯和兴趣。此外，家长为幼儿提供图画书缺乏计划性和目的性，也表明他们对早期阅读理解存在误区。76℅的父母表示他们为孩子买书的时间没有固定的计划，一般都是“碰到就买”，仅9℅的父母强调会重视购书计划。此外，34℅的孩子图书拥有量在5本以下，拥有5到10本的孩子占42℅，这从另一个侧面反映了家长并没有真正认识到图书对幼儿书面语言发展的价值。
与此同时，家长在孩子阅读时间上话费的不尽人意，也大大降低了幼儿早期阅读的质量。
三、全面进行语言教育的方法
（一）按照语言规律发展语言能力
［4］调查表明，1到1.5岁使幼儿语言发展的第一时期—“回音期”。这一时期，孩子的语言特色是会说单子句，会用手势、表情等辅助语言表达自己的需要。还会模仿自己听到声音，如问“你几岁”，孩子会复述“你几岁”如同回音一般。这个阶段一般到两岁就会结束。这个时候，家长不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子讲些话、读一些具体生动的故事或事情就可以了。
1.5-2岁是孩子的“称呼期”。在这个时期，孩子开始知道“物各有名”，遇到什么东西总喜欢问其名称，所以词汇和字句增加很快。因而在这个阶段，要精良充实和丰富孩子的生活，扩大孩子的眼界，启发孩子对周围事物的兴趣，鼓励孩子尽量有语言表达自己的意愿。如教孩子唱歌、看图书、做拼字游戏等。父母应多鼓励孩子说话，多为孩子提供讲话的机会。另外，父母说话时也应注意使用适当的词汇，让孩子能听懂、会模仿。
孩子语言发展第三期是2-2.5岁。这个时候，孩子能说短句，会用你我他等代词，也开始接受母语所表现的独特语法习惯。在紧接着的”好问期”（2.5-3岁）会不厌其烦的使用这些语法问一些千奇百怪的问题，而这个时候正是家长让孩子了解这个世界、学习各种知识的大好时期，因而，对于孩子说提问的问题，家长一定要给予回答，切不可忽视或不回答。
（二）利用良好的环境提高幼儿语言能力
发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。
语言作为人与人之间交流的工具，也是教师向幼儿传授知识、技能时采取的主要形式。正如柏拉图说的：“语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。”在教学活动中，教师采取的语言比较正式、规范，并且，各学科具有各自的语言特色，如数学活动中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；音乐活动中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术活动中讲述自己的作品，编成小故事；体育活动中对大动作的描述（跑、跳、钻、跃）„„因此，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。
同时，家庭是儿童最熟悉的环境，也是儿童成长的摇篮和接受教育的天然场所。因而家庭环境对孩子的影响是十分深刻的，家庭生活给人的身心发展，终身都难以磨灭，在人的一生成长发展过程中起着重要作用，所以每个家长都应该重视家庭环境建设。对具体而言，家庭环境的建设应该注意如下几点：
1.家长要让孩子生活在一个安定、温暖、和谐的家庭环境中，父母之间及父母与孩子之间关系平等，感情融洽，家庭饮食起居等有规律，生活有节奏感，不到万不得已，不要轻易改变家庭结构。2.家长要注意自己的言行，做到“为子女师表”，关心国家大事，有理想追求，工作勤恳，在家庭中关心家庭成员，尊老爱幼，杜绝不良嗜好，同时，业余时间要孜孜不倦的学习，注意提高文化素养，讲究说话艺术，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。这些行动的教育效果比家长口头说教要好得多。
3.营造浓厚的家庭文化氛围如果家长在房间里挂上字画，贴些名言，摆上一只地球仪，表面上看，虽是一件小小的饰物但能营造出一种特有的充满艺术情趣的文化氛围，给人以一种美的享受，从而陶冶情操。现代校园文化强调“要让每一面墙壁都会说话”。
（三）合理安排早期阅读培养幼儿阅读兴趣
现在的家长们越来越关注早期阅读教育。但他们往往容易把它与识字联系在一起。其实，早期阅读的范围是很广的，幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及
［5］文字来理解以图为主的低 幼儿读物的所有活动都是早期阅读。早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。1.应给予幼儿更多优质的图书,为幼儿创设一个良好的阅读环境。
要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣,提高阅读能力,还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯,这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角,如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家长在日常生活中传言身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。
2.为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。
在《朗读手册》［6］一书中，作者吉姆、崔利斯讲到对着孩子大声朗读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容，如散文、故事等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读，不断体验、品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。3.让幼儿体验表现，将阅读内容不断内化。幼儿的主导活动是游戏，所以带有“游戏”“故事”的书是适合这个时期的儿童看的。对于幼儿已初步掌握的阅读内容，家长可与幼儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来，对故事的重点情节或细节，家长要引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。
总之，幼儿的阅读早期教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。
参考文献
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马延娥.浅谈幼儿语言教育[N].延安日报.2007 ［5］ 蔡可.文学教育与语言教育的相谐相生[N].文艺报.2005 ［6］ 崔利斯.朗读手册［Ｍ］.南海出版社，2009（07）
第四篇：这9大习惯让教育事半功倍
这9大习惯让教育事半功倍
1、尊重老师的习惯
尊重老师，才会愿意跟老师学习，适应老师的教育方式，尊重老师才能跟老师建立良好的关系。一个跟老师关系恶劣、不尊重老师的孩子，很难想象他的成绩会很好。
2、自学预习的习惯
自学是获取知识的重要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，孩子是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。
提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力、提高听课效率的重要途径。提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点、重点，发现疑难问题，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。
3、专心上课的习惯
课堂学习非常重要，学生在课堂上要集中精神，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点，边认真听边积极思考。哪怕是你已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。
4、善于提问的习惯
我们要积极鼓励孩子质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，学习就要开口问，不懂装懂最终害自己，提问是主动学习的表现，能提出问题的孩子是学习能力最强的孩子，是具有创新精神的孩子。
5、仔细审题的习惯
学生容易看错题目，这绝不仅仅是马虎的问题。审题能力是孩子多种能力的综合表现。要求孩子仔细阅读材料内容，学会抓字眼，抓关键词，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键内容。同时还要培养自己能从作业、考试中发现自己的错误，及时纠正的能力。
6、跟同学交流的习惯
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，像蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。
7、独立作业的习惯
做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力，不是为了交教师的差，或是应付家长。
有的孩子做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代”等做法，会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的孩子好高骛远，简单的是会而不对，复杂的对而不全，这些不良习惯严重的影响了学习效果。
所以我们要重视做作业，让学生独立完成作业。
8、练后反思的习惯
一般说来，习题做完之后，要从5个层次反思
第一，怎样做出来的？想解题采用的方法；
第二，为什么这样做？想解题依据的原理；
第三，为什么想到这种方法？想解题的思路；
第四，有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；
第五，能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。
当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。
9、整理错题集的习惯
每个学生都要有一个错题本。平时要把有什么疑问或是弄错的地方随手拿张纸记下，经常看看，看会了、记住了才扔掉。有价值的就用专门的本子记下，并找些可以接受的类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，研究解题的技巧和办法。
第五篇：禹村实验学校抓住开学关键期做好一年级新生的启蒙教育
禹村实验学校抓住开学关键期，做好一年级新生的启蒙教育
新学期刚刚开始，禹村实验学校就抓住开学关键期，做好一年级新生的启蒙教育，狠抓新生入学教育，受到学生和家长的欢迎，收到良好效果。
9月2日，新入学的一年级孩子参加了学校的新生入学教育活动。为了这一天的活动，早在几天前，一年级的老师们就已经提前上班，根据一年级新生的心理特点，注重低幼衔接，将教室打扫布置一番，把一切安排得妥妥帖帖。
活动分三步同时进行：一是入学新生在班主任老师的带领下参观校园熟悉环境，对新生进行最基本的行为规范教育、礼仪教育和安全教育，帮助他们尽快适应小学生活。其次，学校少先队大队部和体育老师对新生还进行了模拟军训，让学生从假期的懒散状态积极调整为紧张活泼状态。再次，学校德育处根据孩子特点和入学注意事项印发了《致一年级小同学家长的一封信》，将新生入学教育建立在了家校共建的基础上。
短短半天的学前教育很快结束了。在校门口，孩子们兴高采烈地向各位老师道别，对每一个孩子来说，在他们人生的乐章上又跨出了新的一步。相信，在禹村实验学校的校园里，他们中的每一个人都能健康、快乐地成长！
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