第一篇：如何培养学生的写字能力
如何培养学生的写字能力
编者按：写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：...写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：
一、教师示范。
许多家长到书店买了各种各样的字帖，让孩子临写，可是学生不大感兴趣，对老师的范字，却特别喜欢学，潜移默化，其效果往往超过方法讲解，如果教师的字写得不好，要培养学生的写字能力是非常困难的，要上好写字课，教师必须下苦功夫练好写字的基本功。
二、训练姿势。
写字姿势必须从一年级抓起，训练三个一：笔尖离指一寸远，胸部离桌一拳头，头部离纸一尺远。各科老师要步调一致，积极配合指导学生正确的姿势做作业。此外还要求家长配合，督促学生按正确的姿势写字。
三、练好基本功。
首先要从基本笔画抓起，每一笔都要认真指导，练好汉字的基本笔画，这是写好字的基础。
其次要掌握汉字的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从左到右、从外到里，先中间后两边、先里头后封口。在特殊的字中，就必须指出，提醒学生注意。如“北”字的第一笔不是横，而是竖。
第三要学生掌握汉字的间架结构。上下结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构和品字结构等。
写字时，要注意各种笔画间的联系和配合，写出来的字才会生动，才会给人以美感。写字时，还要注意相同笔画部件的变化。如“林”，左右部件相同，左边的“木”要得窄、略低，最后一画的捺改为点，右边的“木”要写得稍大，这样有变化了，字形才不会显得呆板。
四、学会比较找差距。
首先要作纵向比较。把这学期写的字进行比较，能使学生看到自己的进步，以提高自己的写字能力。其次要横向比较，把自己的字与同学的字进行比较。看到自己的长处和短处，明确了努力方向。
五、重在鼓励。
小学生喜欢表扬和鼓励。当他们写的字稍有进步，就要表扬，给以相应的评价，鞭策他们努力把字写好。对进步较慢的学生，教师要耐心指导。当他们有了微小的进步，就要及时表扬，给予较高的评价。对特别差的学生，更需要教师的关怀，手把手地教他们写字。总之，在写字教学中，教师必须有良好的基本功，持之以恒给学生以指导，久而久之，学生一定会掌握写字的规律，提高写字的能力，写出一手好字。
第二篇：浅谈低年级学生识字写字能力的培养
浅谈低年级学生识字写字能力的培养
“人生聪明识字始”,识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学低年级识字教学显得十分重要。是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。教师不仅要教学生识字写字，更要教学生识字写字方法，培养学生自主识字的能力。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是老师需要探索的问题。
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。如此大的识字量，怎样才能做到认得快、不遗忘？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。通过对新课程理念的学习和自己的实践，我对低年级的识字教学有了些体会。
心理学告诉我们：能力是一种个性心理特征，这种心理特征是和人的活动联系在一起的。我就是依靠各种精心设计的识字活动，培养起学生自主识字的能力。
中国汉字是方形的，这在世界上是独一无二的。与其他国家和民族相比来说，我们的文字也是较复杂的，指导学生寻找汉字笔画的变化规律，掌握汉字的结构特点，能帮助学生养成认真观察、善于发现的学习习惯和能力。我不断探索和改进识字写字教学，寻求一套切实可行的识字写字教学方法。我在教学时设计了以下几个环节：
一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程。
认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。汉字字形繁杂，字义广泛，对于学生记忆来说，无疑是有难度的。
我首先教学生学会如何观察田字格中的范字。
从时间先后来看一是写前观察。看范字点画形态的结构布局的特点，揣摩笔画间呼应的妙处。这种看是写前的准备，写前观察越仔细，范字在头脑中的印象就越深刻。眼中的字变成心中的字，书写起来自然就准确、顺当。二是写中观察。进一步指导学生把范字点画在田字格中的位置看清楚，在书写时做到眼到、手到，不要写一笔看一笔。在写字练习中，指导学生仔细观察，有助于他们逐步养成严格的学风，敏锐的眼力。三是写后观察。指导学生把自己写的字与范字进行比较，重新审视自己所写的点画、结构，找出不足之处，进行改正。学生在这样的比较中，就能不断地提高观察力，审美力和书写能力。
在教不同结构字时又有针对性的指导观察。在教独体字时我会让学生找出字的关键笔画，而教合体字时则要求学生能够注意到整个字在结构上的安排，如上下结构的字有时上紧下松，有时上宽下窄；左右结构的字左右大小不均等。引导学生认真观察这些字的笔划、结构，以及各部分的位置，并努力记住它，让学生养成先观察再动笔的书写习惯。写字是识字的延伸，虽说学生能把所有生字的字形记住，但千万莫让学生草率动笔。要让学生通过观察分析，抓住每个字的笔画及结构的特点。然后，通过生生或师生之间的交流，来加深对每个汉字的笔画及结构特点的认识，最后才让学生动笔。在学生书写时，我也会不断地巡视，及时发现学生书写时出现的错误。
其次是教学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔划多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。对于结构类似，部件相同的字，我便具体指导一个带动一类字，让学生举一反三，会写其他的字。对于易错的笔画或部件，则加以强调，引起学生的注意。
同时，学生的注意点应当落在观察老师的范写上。教师的范写是最直接的指导，针对小学生思维富于具体性、形象性及善于模仿的特点，在教学中，我充分发挥教师的主导作用，结合范字，边讲边做示范，使学生对写字产生兴趣，注意笔画
书写的笔势和力度，行笔的位置，动作的快慢，收笔的方法等等。引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程。
无论做什么事都要用心，记字、写字当然也如此。低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住，识记生字的字形也就成为教学中的重点、难点。尽管汉字的字形复杂千变万化，但只要遵循汉字的规律，掌握识字方法，学生就可以很轻松的记忆字形，体会记字的乐趣。当学生具备了一定的识字经验，就放手让学生自己想办法记字形，然后帮助学生总结记字方法。学生很快就学会将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。学生惊喜地发现记字形可以利用熟字加加减减的方法。此时，引导学生总结出自己发现的识字方法，如“加法”“减法”“换法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合法”。学生运用自己发现的识记方法，记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如。
在教学时我不仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形，而是试着引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中，发挥思维作用。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。如编故事法，让学生在听故事的轻松愉快氛围中不知不觉的把字形永久的保存在脑海中。“兽”这个字低年级学生不容易记，教师可以告诉学生“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕。” 如联系实物法，课本中“日、月、水”这一类象形字与实物有许多相似之处，可以先让学生观察实物或实物图片，学生记忆起来就比较容易。如教学“日、月、水”等象形字时，我是按以下步骤进行的：第一步，展示图片：圆圆的太阳光芒四射，弯弯的月亮如一只小船，小溪里的水潺潺流动着„„接着，在黑板上画出这些物体的简笔画，让这些画面增强学生对事物的感性认识。第二步，如在教“月”时，我把关于“月”的图片及简笔画与篆文的“月”、楷书的“月”放在一起，学生通过观察，发现汉字的“月”与生活中的月亮是一脉相通的，他们看着图中的那轮弯月，手写着由月亮演变而来的“月”字，内心充满了发现新联系的喜悦。在此基础上，乘机引导学生联系生活描绘出月亮朦胧、秀美的形象。这样一来，抽象的“月”字逐渐被学生头脑中鲜明生动的“月”所取代，而且学生今后只要一想到月亮的外形，就很容易联想到“月”字的写法，这就达到了提高记忆效果的目的，比强制性的让学生机械记忆“月”的字形，效果要好得多。
再如，教学“鱼”字时，我首先让学生想想鱼的外形，其次让学生说说这个“鱼”字的每一部分像什么？（“刀”是鱼的头，“田”是鱼的身体，“一”是尾巴。）一条活灵活现的鱼儿便出现在学生眼前，这个字也轻易被学生记住了。“鱼”字的造字特点诱发了学生们对生活实际的联系，既使他们对汉字产生了浓厚的兴趣，又丰富了他们的想象。学生在写字时也写得特别认真，同时这些字也不容易写错。
有时候一个汉字有不同的记忆方法就让学生比一比谁的方法最好，学生的兴趣更浓了，识字也成了一件有趣的事。同时这一环节也为正确的写字打下了良好的基础。
三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程。
表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行。其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理。最后，语言是表达的外显形式，有了观察的思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。教学中，我着重从以下几方面来训练学生。
⑴说字形
说说自己是怎样记住这个字的，并要求学生按照一定的格式来说。例如分析合体字“秋”，学生会这样说：“‘秋’是左右结构，左边是‘禾木旁’，右边是‘火’，‘禾木旁’加‘火’合成‘秋’，‘秋天’的‘秋’。”上下结构和包围结构的字亦是如此。
⑵评价
主要对其他同学说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。在教“田野”的“田”字时，有的学生认为“田”字像窗户，而有的则认为“田”是由“口”和“十”组成的，原本我并未意识到这种识记方
法有何不妥，没想到马上有一个小朋友举手指出他这样的识记方法容易把笔顺写颠倒。说明这个小朋友不但听得很仔细而且还善于分析，虽然目前班中的小朋友还不可能人人都象他那样善于分析，但学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。
⑶说写法
说一说这个字在田字格的什么位置，找到每个字的关键笔画，这些关键笔画从哪里起笔又从哪里收笔，每一笔的粗细是否一样，每个字的部件写在哪里，写时应注意什么„„这些不仅是指导书写的过程，同时也是巩固识字成果的过程。
四、“评”与“改”结合，重视互动。
对写的评、改，这一环节应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。同时评和改也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评就是让学生及时拿自己写的字与范字及同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改。培养学生诚实勇于改正的品质。互评就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等。也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时教师再虚心接受建议，即时改正。老师知错就改的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔资势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。为了提高评的效果教师可以奖给做的好的学生小星星，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在评与改中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。
教学生字，主要不是把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。教师授之以鱼，同时更授之以渔，在识字写字课上，教给
学生学习方法，使学生由学习客体变成学习主体，通过“眼、脑、口”三者与“手”的结合，不断提高学生的读写能力。
鲁迅先生曾说，汉字具三美：音美、形美、义美。所以在小学识字写字教学中，应充分利用汉字的审美特性对学生进行审美教育。我将着重通过识字方法的多样化使学生感知美、欣赏美；通过写字训练的经常化使学生表现美、创造美。使学生在美育中不仅能较好地完成识字任务，更能提高学书写水平，促进其文化素质的提高。
第三篇：小学低段学生写字能力的培养策略研究
《小学低段学生写字能力的培养策略研究》结题报告泸州市实验小学马晓芳
【问题的提出】
汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不抓住这个时机培养好学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。而对于低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。
【研究成果】
一、探寻到了孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。通过观察，和与学生们谈话，我了解到，孩子们之所以不愿意好好写字，一是觉得汉字笔画比熟悉复杂得多，麻烦得很，于是不愿意写，二是小孩子本身玩性很大，而写好字是要花一定时间的，孩子们怕慢慢地写字会耽误自己太多玩耍的时间，说以根本就不注意要写好字。另外学生写不好字还有几个客观原因，一是孩子们的手腕发育还不太成熟，写字时间一长，就控制不住笔写不好字了，二是有时老师为了赶教学进度，没有给学生留足够的写字时间，孩子们忙忙慌慌完成，肯定写不好。
二、探索出了激发学生写字兴趣的策略。
1.故事激趣。在开展写字指导前及在进行写字指导的过程中，适时给学生们讲述一些古今书法家刻苦练习并取得巨大成就的故事，又引导学生们欣赏了许多优秀的书法作品，以此激发起孩子们愿意写出好字的兴趣。
2.评价激趣。充分发挥榜样的作用。我们班刘谨闻、冯嘉杰、李文西、易佳月、黄思源等几个孩子因为家长的早期教育很重视，所以他们的书写已经达到了很高的层次，已经有了书法的意味了。所以我经常将他们的作品在全班进行展示，号召其余学生向他们学习。同时，我让他们与班上几个书写特别糟糕的孩子组成“一帮一”结队伙伴，一有时间就去指导他们练习写字。凡是发现有进步的，就大力表扬，树立孩子们写好字的信心。
3.以赛促趣。二年级下期的后半期，我组织孩子们开展了两次主题为“我是小小书法家”的写字比赛，给学生充足的时间，让他们在家长的督促下，用两天时间认真完成，然后请学校的书法老师来评选，共选出了15个一等奖，24个二等奖，19个三等奖，我不但将这些优秀作品在学校教师外的班级展示栏里展出，还挂到了班级QQ空间里，让更多的孩子和家长都能欣赏到孩子们的作品，孩子们为此大受鼓舞。写字能力提高的同时，写字兴趣继续增强。
4.通过开展“争取写钢笔字资格”的活动调动学生的写字兴趣。根据学生在写字本作业及平常作业中书写情况，我先确定了二十多个孩子取得了所有作业都用钢笔完成的资格，并通过周末给家长的信将这一信息告知了所有的孩子和家长。这在孩子们心目中是一种莫大的荣欣，所以取得资格的孩子欢呼雀跃，作业就更认真了，而没有取得资格的孩子很难过，很着急，于是在v后来的作业中尤其认真了起来，我通过这个举措提高学生写字能力的目标基本达到，一段时间后，我又宣布了第二批取得写钢笔字资格的孩子，这些孩子大受鼓舞，对那些仍然没能取得资格的孩子也是一个刺激。到目前为止，绝大多数的小朋友心中，“一定要写好字”的意识已经非常清晰了。
“内因决定外因”，只要孩子有了写好字的主观愿望，老师再运用恰当的方式来提高孩子写字的能力就容易得多了。
二、探索出了提高学生写字能力的有效途径
1.加强示范指导。低段孩子想像力丰富，模仿力强。于是我从两方面进行示范指导，一是结合教材上规定的要求会写字的任务，以学校统一配发的“书写本”为训练基地，指导学生结合本子上已有的范例，认真分析每个生字的笔顺笔画、间架结构，分析各个部件的大小比例、搭配规则等，观察好了才允许学生动笔，先描红再临摹。学生边看边写，效果不错。二是利用每周一节的写字课进行钢笔字的写作指导（孩子们平常都是写铅笔字）。因为平时不能写钢笔字，孩子们又希望能早些写上钢笔字，所以孩子们很喜欢，总是期盼这节课的到来。上课时也非常认真，我根据书写资料（学校统一配发的专门用于写字训练的本子）上面划分的类别逐一示范讲解，指导学生认真书写，量不大，但要求高。铅笔字基础比较好的孩子钢笔字也差不到哪里去，反之，就不容乐观了，这些孩子就成为我重点指导的对象。
2.从自己的角度来观察。在强化示范一段时间后，孩子们已经对观察分析一个字的结构、重难点笔画的方法比较清楚了，于是到研究的后阶段，我就将分析的皮球完全踢给孩子，我用小黑板将所有生字写出来，然后请学生起来说：“你认为哪些字要怎样写才能写好？哪些字要注意哪些地方才不容易写错？”学生完全站在自己的角度谈自己的感受，我都会给予充分的尊重，孩子们的积极性非常高，分析的效果也非常好，不但大大减少了错别字，也让更多孩子的字写得更漂亮了。
3.平常作业时严格要求。这点也是从两方面来进行的。一是校内课堂作业，要求认真书写，字体规范，凡是不合格的，只要时间允许，都要求其重新完成，直到合格为止。二是家庭作业中，主要是充分发挥家长的督促检查功能，严格要求孩子。要养成一个好的写字习惯是非常不轻易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。
【主要效果】
经过一学年的研究，本课题的主要效果有：
一、学生写字兴趣变得浓厚了。98%的孩子喜欢上写字课，每当到了写字课时间，喜欢一笔一画写好一个字的感觉。有部分孩子还就此爱上了书法，主动参加业余书法班的学习。
二、自觉写好字的意识大大增强。现在，95%的学生完成作业，不是以时间为标准，而是以书写、以作业质量为标准，很少有学生以最先做完为骄傲的资本。而是以老师给多少个苹果、怎样表扬他的书写为自豪，营造出了“写一手好字”的良好班级氛围。
三、学生渐渐地学会沉静了。“定能生惠，静能长智”，随着对学生写字能力的培养，孩子们变得安静多了，沉稳多了，少了很多浮躁之气。
四、识字能力也相应得到提高。因为要写好字，必须要先仔细观察这个字，看清它的结构，了解它的笔顺，找出笔画、部件之间的搭配规律，久而久之，学生们对文字的敏感度、细致度都得以增强，掌握了更多汉字的构成规律，熟能生巧，于是识字能力就随之提高了。
五、主动识字写字的意识增强。以前，只要书上没有要求会写的字，绝大多数孩子是不敢动笔写的，一是怕写错，二是怕写不好。现在，他们会应用自己掌
握的识字方法去分析认识这个字，然后写好这个字。现在，孩子们认识的字比规定的多得多，会写的字也不仅仅限于教材上要求的会写的字。
【反思】
当然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因为时间关系，个别学生平常练习中字很不规范也没能给予及时的纠正，使他们不认真写字的坏习惯还没有改掉。
研究工作虽然告一段落了，但对孩子们写作能力的培养、帮助孩子们提高写字质量的工作还任重而道远。在今后的工作中，我要继续努力！
第四篇：如何提高学生写字能力计划
如何提高小学生写字能力计划
2011．3．
汉字作为人类文字的一种，其书写要求有一定的标准，书写技能不过关就是素质方面的缺欠。人们常说，“自如其人”，字的好坏可以反映写字人的精神面貌。学生写好字是学好科学文化知识的基础。写字教学也是培养学生意志品质、陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。坚持写汉字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲和自豪的地方，从而工工整整写字，堂堂正正做人。
（二）培养写字习惯
小学阶段的每一节课，都应该重视坐姿、手姿、用笔习惯的养成，要让学生认识到好的习惯，便是写好字的前提，也是文化素质和高尚品德的表现。
1、“练字先练姿”。
作为教育工作者，我们心中明白，正确的写字姿势，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。
对于一、二年级小学生来说，正确的握笔方法和写字姿势是最重要的，在此基础上，只要学生能认真书写，不管他写出的字怎样，都应该加以鼓励和表扬。等他们的手指肌肉有一定力量时，自然会写出一手漂亮的汉字来。
2、提高书写速度。
我经常给学生布置一些抄写作业。我发现，每天抄得最慢的总是那几个人，抄得最快的也是那几个人。慢和快的抄写速度相差两三倍。书写速度慢，是儿童成绩跟不上，成为后进生的一个重要因素。
低中年级是小学生书写发展的关键时期，要有意识地进行书写速度训练，教给学生一些提高书写速度的方法。如：训练学生抄写时由一眼看一个词到一眼看半句话、一句话；规定时间抄写一段话，加快抄写速度。书写速度与阅读速度也是密切相关的，因此，我在教学中同时注重阅读速度的训练。另外，熟练掌握汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度。
初入学的孩子未尝不可“边看边写”，但当学生有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯，“想”主要是指认真观察笔画的变化、结构处理，分析笔顺规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。
（三）优化课堂教学
1、指导要细。
在指导学生书写的过程中，指导要细。指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范，细致的做示范。让学生亲眼看到怎样起笔，怎样行笔，怎样收笔：如何提、按、顿、挫：什么叫逆锋，什么叫回锋：轻、重、缓、急如何把握等。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启意义最大，学生也很感兴趣。对学生写不好的字，老师一示范，学生往往就会写了。
2、临写要精。
小学的语文课，特别是低年级语文课，识字任务重，所学字词多，如果每一个字都临摹字帖，显然是不科学的。因此，在教学中，教师要精心选择一些典型的、易错的、能提示汉字间架构规律的范字练写，使学生能学以致用，举一反三。
如“大、天、火、儿、风”这五个独体字中都有竖撇，结构特点相近，如果把“大”
写好了，其他四个字也就基本写好了。那么，就对“大”字做重点指导。
3、练字要勤。
常言到：“字无百日功”。练字是持久战，写字不可能速成。说它能培养人坚
忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神，原因就在这儿。在能力形成的过程中，要经过
由感性到理性，由具体到抽象的发展过程。学生明确了规律，不等于形成了能力，还需要一个转化训练的过程。这就要求我们必须进行长时间多空间的各种内容和
形式的训练活动。采取环环相扣、步步落实的教学措施，促其健康发展。
4、讲评要实。
对于学生的写字作业，检查一定要及时，讲评要实在。既要在数量上保证天
天练，又要在质量上要求练得到位。没达到要求的，可暂停传授新知识，进行专
门的强化训练。由于学生实际水平不同，在完成目标的过程中，会出现各种情况。
有的字迹清秀、书写规范、行款整齐，令人赏心悦目。综上所述，小学的写字教学，教师应该摒弃那种“熟读唐诗三百首，不会作
诗也会吟”的传统的机械练习的陋规，而替之以科学的、合理的、有效的教学方
法，使写字教学既新又活，使学生由“要我学”变为“我要学”、“我会学”了。
今后，在孩子们的成长的道路上，我愿意牵着孩子们的小小手，和他们一道去探
究、去发现，去共同体验写字的快乐、学习的快乐、成长的快乐！
第五篇：如何提高学生的写字能力
业务讲座：
如何提高学生的写字能力
讷河市兴旺鄂温克族向团结中心小学 殷梅
俗话说，良好的开端是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本上还是一片空白。如果在这个阶段基础打不好，那别字、错字就会伴随孩子一生。因此，我认为培养学生良好的写字习惯，也不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。而要使生性好动的小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。为了让学生写好字，在长期的教学中我不断思考与实践中，终于有了以下几点认识与做法：
一、必须针对少年儿童心理，培养写字兴趣。
兴趣是最好的教师。教师在教学中要根据低年级学生固有的心理特点，应用灵活多样的方法，千方百计地激发学生的写字兴趣。调动他们对写字的积极性、主动性。根据学生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天临池学书、岳飞沙上练字等，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。
定期举行作业展览，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会，多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中，提高书写水平。抓好表率，树立写字标兵，结合板报，展出学生的优秀作品，表彰写字能手，形成你追我赶的局势。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
二、要养成正确的写字姿势和执笔方法。
正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的写字习惯。写字前，指导学生握好笔，放好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸。执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。由于低年级小学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。因此指导执笔方法是非常必要的环节。教师应做好示范并讲清要求：手离笔尖一寸远，然后逐个观察指导，对于习惯不好的学生，要手把手的纠正。教师应该不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。再次，要指导学生正确书写并养成良好的书写习惯。
1.示范演示，体会书写美。
教师在教学生写字之前，首先要介绍田字格的各部分，认识横中线、竖中线和四个小格，这些对于以后老师教写字的笔画时
起重要作用。低年级学习写字的起步阶段，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程，学生通过观察老师形象生动的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。写完一个字后还要从整体看这个字写得是否匀称，整体感觉如何，学生再加以模仿，使学生有一个初步的感性认识。学生练习写字的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的范字或书上的范字作比较。
2.培养学生在写字前细心观察的能力。
对于低年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，教师还应有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，并养成观察习惯。指导学生观察汉字，要让他们先从整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的各部分所占比例如何，观察主笔在田字格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、体验呼应。如：我在指导学生写“昨、晴、姑、娘”这四个字时，让他们仔细观察，知道这四个字都是左右结构，并且都是左窄右宽，因此日字旁要写得相对瘦长些，女字旁中的撇点的撇要长，第三笔横要变成提，而且不能超出右边的撇。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下眼中有数的基础，在以后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。
三、严格和适度的训练，培养良好的书写习惯。
学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地写好，并且作业尽量让学生留在学校写。因为我们知道，作业中出现的错误正是学生在写字过程中诞生的，而有时结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，教师只有在学生写字过程中注意观察，随时发现及时纠正，尽早把错误消灭在萌芽之中。学生书写时，我适时巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。我在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。经过几个月的努力，学生的作业在书写上有了很大的进步，在学校的作业检查中，受到了一致好评。
四、评字和改字是再完美，再提高的过程。
评字是写字指导的延续和提高，是整个写字教学中非常重要的一步，我在指导写字的过程中，选取了几本作业本拿到展台上展示，请学生从美，美在哪里；差，差在哪里，这两方面进行评价。学生再一次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画，有了进一步的认识；在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，我就让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。这样，学生经过自身评改的实践活动，提高了观察分析能力和欣赏美的能力。最后，不断地提高教师自身的书法修养。
俗话说：打铁先要自身硬，教师能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，直接影响教书育人的效果。低年级的孩子存在着极强的向师性和模仿性心理。教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响。教师在示范书写时，能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急，展示笔画的长短粗细，展示结构的合理安排，无疑就会激发起孩子写字的兴趣和写好字的信心。如果一位教师在指导孩子写字时，说得头头是道，可是一动笔却手忙脚乱，写得字平平常常，甚至面目可憎，说服力何在？因此，我们每位老师应不断地提高自身的书法修养，除了掌握一些基本的理论知识，练就扎实的基本功外，还必须在走上讲台之前，把自己要教的字认真研究一下，自己先试一试，练一练，找到写好这些字的难点和技巧所在。这样课上的指导便会得心应手，会更有针对性和实效性。正所谓台上一分钟，台下十年功。
点击咨询 