英语论文浅谈“如何帮助英语写作中的问题生[共5篇]

第一篇：英语论文浅谈“如何帮助英语写作中的问题生

浅谈“如何帮助英语写作中的问题生”

剑阁县江口中学何慧君

近年来，许多英语教师就如何上好英语课，如何提高学生的英语水平等方面做了许多的尝试和研究，但我觉得还有一个问题也应该引起广大英语教师的重视，那就是“英语写作”。

我们常说，英语教学就是培养学生的听、说、读、写、译能力，而写作则是这五项基本技能中的中间环节，承上启下，十分重要。但在英语教学中，我们往往会忽视对学生英语写作水平的提高，特别是对英语写作中的问题生更是忽视。一般来讲对于这些学生我们常常要么叮嘱他们即兴发挥，只要注意书写就行，要么就由他们“自生自灭”。

因而，帮助英语写作中的问题生，也是我们英语教学中的重要环节。就我个人而言，我觉得应该注意以下几个方面：

一、保持良好的心态，建立和谐的师生关系。

大多数“问题生”总把自己比作被遗弃的婴儿，无人照顾，无人问津，失去了对任何老师的信任，对任何学科的信心。作为老师，我们究竟该怎么办呢？

我们常说，爱是开启心灵之窗的钥匙，我相信只要我们多关心他们，哪怕是那么一点点，他们也不至于在英语作文中不写或乱写一通。因而只要与他们建立积极，和谐的师生关系，那么我们后面对他们的帮助也算是有了稳固的思想保障，当然，对于这一点，需要我们这些做老师的主动一点。

二、分析问题原因，做到有的放矢。

从事英语教学也有那么几年时间了，这些年来我仔细观察，认真分析，发现这些学生主要可分为两类：一类纯粹是思想有问题，认为学习无用。这类学生他们打心眼里根本不知道学习是哪回事，至于碰到了管它是平时的写作练习，还是考试中的英语作文，心情好了呢，乱写一通，心情不好时，干脆不写，这就是我们常说的“朽木不可雕也”或是“无可救药”。其实这种学生我们还有得救，最好的方法，就是“哄”，如“这次只要你认真书写，放假回家全心全意抄两遍单词，你就只抄一遍，但如果又得零分，那你就要抄三遍哟！”当然，光讲究书写，1绝对不行，但只要注意这一点，再循序渐进，应该是有作用的。

第二类，就是似懂非懂类，也就是我们平时所谓的“半罐水响叮当”。这类学生知道要写什么，可就是不知道如何下笔，因而平时多注意加强他们对语法知识的巩固是有必要的，当然最有效的方法是：争取能运用每一个知识点，写对每一个英语句子。因而平时的养成教育很关键。

三、使用有效方法，燃起他们的写作激情。

平时写作前，我通常喜欢先复习将会用到的各种句型和知识点，要求是人人必须认真听讲，做到大多数人必须全部掌握，极少部人（也就是我们的问题生），掌握的越多，奖励的越多。当然罚的也就越少！（其实往往是多奖而不罚）。

写作时，多注意帮助这些问题生，平时练习时，允许他们走动，做到不会写就问，但多半是问老师，因为打扰了别人的写作思路，恐怕不是好事。

当然，写完后认真批改是很重要的。我常常是对于“无可救药”类，只要写对了3个句子就可以得A，当然，一个都未写对，肯定要罚，至少要将别人的好作文抄一遍，再写对3个自己的句子。而对于“似懂非懂”类，那奖励的顺序，可就不再是3、2、1，至少是10、8、6。

其实，除了写作前后，我采用了以上方法外。另外，我挺喜欢叫学生背作文，或者是默写作文。一篇好作文，“好”学生常常不背，但要默写全文，而对于问题生，当然是先背或者先读，再默写。对的越多越好。

四、循序渐进，实现我们的帮扶目的。

有效的方法，使学生燃起了写作的激情，但提高这些问题生的写作水平，恐怕不是一项简单的工作，需要较长时间的不断努力，循序渐进。当然，如何才能做到这一点呢？

1、帮助学生树立写作的信心。通过写作前后的一系列帮忙，我们的问题生如同能“站端端”的小孩，似乎明白了写作是怎么回事。接下来，树立他们的写作信心，试着让他们独立地踏出第一步，第二步„„久了，不但会走，也可以学着跑了。一句话，让学生明白只要坚持，总会获得成功的。

2、防止学生的自卑，自负心理。一开始，他们的劲头或许很足，但时间一长，难免会遇到挫折。不是因多次低分的失败而自卑，就是因多次的表扬自满。因而，教育学生正确面对挫折，不断的努力，逐步的体会，摸索，并掌握写作的要领和技巧，才会让他们获得真正的进步。

3、变换练习方式，培养写作兴趣。天天都是一种方式——写，是会乏味的。失去兴趣久了，又会令他们产生对写作的厌恶感。因而多种形式交替练习，培养他们的写作兴趣是很必要的。

背范文，用单词造句等，一定是可行的。另外，记一些简单，经典的句子，然后再比一比，也是可以的。当然，用写了的句子来一段英语小品，或一小段英语对话，以培养他们的写作兴趣。反正，别让学生缺乏激情，是很重要的。

4、注意写作要领，实现自我价值。不畏挫折的问题生，其实是很了不起的。经过一段时间的不懈努力，是该检验他们的写作水平了。因而，在独立完成英语作文之前，叮嘱他们几点，是很必要的。第一，检查文章格式是否符合作文要求。要求写书信时，可别忘了称呼和署名等。第三，看看要领是否齐全，是否满足字数要求。第三，检查是否有语法错误，尽量多写自己有把握的句子。第四，能让文章语言丰富，行文流畅就更好。第五，一定要注意书写，能打草稿最好。

总之，提高学生的写作水平，帮助写作中的问题生，不是一朝一夕能解决的事情，需要长时间的不懈努力，持之以恒。因而，指导学生多读，多写，多记，引导学生循序渐进，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作激情，需要我们这些做老师的有计划，有步骤地进行，需要师生的共同努力，才能取得良好的效果。

第二篇：关于英语论文写作的问题及对策

摘要: 会计毕业论文范文是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务。通过对2004届英语专业学生毕业论文选题以及在撰写过程中出现有关选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题的分析和探讨,提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。

关键词:英语专业;毕业论文;撰写;规范格式;指导

英语毕业论文或学士学位论文是每个本科生在毕业之前最重要的一项学习任务;是高等学校本科教育的一个重要的综合性实践教学环节;是对大学学习成果的综合性总结和检阅;是学生在教师指导下运用所学理论知识和英语基本技能来探讨、分析、研究、解决本学科某一科学问题的科学实践的总结性报告;也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力、写作能力的一份综合答卷。但学生在实际的撰写过程中,出现了选题、英文写作、格式规范、外文资料不足等问题。为了提高毕业论文的质量,解决存在的问题,作者提出了加强思想教育、建立健全的管理体系、加强论文撰写各个环节的指导和加强外文图书资料建设等一些富有建设性的对策。

一、存在的问题

(一)选题方面在实际的论文指导和论文答辩过程中,我们发现许多学生在选题方面存在着以下几个方面的问题:

1、选题过分集中。2004届英语专业只有一个本科班,共有毕业生37人。写文学方面的论文最多,共有14篇,占37.84%,写语言和文化的分别有11篇和8篇,写教学和翻译方面的论文比较少。其中文化方面论文题目相近的有5篇,文学方面论文题目相近的有4篇,语言2篇,这不仅仅是这一届的个别现象,往届和其他院校也有类似现象。每年都有许多学生喜欢选文学方面的题目,因为文学方面的论文参考资料相对来说比较丰富,比较容易收集和查阅,又容易看懂。这样一来,造成文学方面的选题很集中。语言、文化对比、教学和翻译方面的论文相对较少,原因是这些方面的论文参考资料相对而言比较少,不容易收集,特别是像语言学等方面的资料比较专业,抽象难懂;教学方面的论文需要大量的数据收集和统计,甚至需要教学实验来验证,由于学生缺乏教学方面的经验和感性认识,所以难度比较大。

2、选题不恰当。(1)题目太大。如有些同学拟出的题目,如:中西方文化比较、英汉文化对比、中西委婉语比较、Comparison ofElizabeth and JaneEyer和EnglishBodyLanguage等。选题太大,难以驾驭,很难在一篇6000字左右的文章中把论点论述透彻。(2)所选的题目没有新意。在2005届师范方向的学生自报的论文选题中,我们发现有一半以上是文学方面的,而且都集中在《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《红字》、《傲慢与偏见》等少数几部文学作品上,论文选题的重复率很高。每年有许多学生的选题都是围绕这些文学作品,而文化方面的选题又主要集中在中英颜色词和动、植物词汇、委婉语等方面的对比上,结果是每年那么多人研究同一部作品或相近话题,必定会出现参考文献相同,论述内容雷同的问题,而且论文本身毫无新意可言。选好题是论文撰写工作的第一步。恰当的选题在论文撰写中处于特别重要的地位。选题范围不宜过大,应小题大做。[1]在选择论题和确定论文题目时,应当考虑自己的兴趣、论题的学术研究价值,并力求有自己的见解,同时必须考虑自身的专业水平、知识结构、写作能力以及资料来源、写作时间等客观条件。选题一定要与自己的兴趣结合起来,做到选自己感兴趣或者比较熟悉的话题,同时又要考虑该选题的研究意义或创新之处以及它的价值。

(二)英文写作和论文格式方面

1、英语写作能力差。虽然在大学一、二年级开设了英语写作课,但许多同学对英语论文的写作特点感到陌生。英语专业的毕业论文要求用英文撰写,字数在6000字左右,在题材与体裁上要有一定的专业性和学术性;论据与论点要具有独创性、可靠性和科学性;结构上要求规范性、完整性和一致性;语言要求准确性、得体性和生动多样性。学术论文无论是在结构或遣词造句上都要求严谨,对许多学生来说,这是他们第一次用英文撰写长篇的学术论文。在平时的日常英语教学中,教师往往重视学生的口语表达以及交际能力的培养,而忽视了写作能力的训练和培养;写作课老师也没有对学生进行论文写

作的指导。许多同学只是被动地接受语言信息,对信息缺乏比较、分析和归纳,缺乏论文写作的经验。由于缺乏扎实的英语基本功和论文写作的经验,导致许多学生的论文中论点、论据、论证不能有机结合;句子与句子、段落与段落之间缺乏一致性、连贯性和逻辑性;存在许多片段句子和语法错误;论点缺乏思想深度,论文没有创新意识。

2、论文格式不规范。毕业论文是学术论文,它的字体大小、标题的书写、参考文献的引用和参考书目的罗列都有专门的格式。[2]英语论文和中文论文在格式上存在异同,但有些学生对英语论文格式不是很重视。虽然院里每年在论文撰写开始之前,对全体学生进行论文写作的辅导,并把论文撰写的规范格式以及一些参考文献、字体格式等材料,发给每位学生;同时又把这些材料挂在外国语学院的网站上,让学生自己去查阅。可许多学生不重视这些材料,结果在交来的论文中存在许多格式方面的问题。具体体现在字体、行间距、参考文献格式(特别是英语国家作者姓名的书写和标点符号)、首行缩进等等方面的诸多问题。这样既影响了论文的严谨性,又影响了论文的美观和质量。

(三)思想教育和理论知识方面有待加强

1、思想上不够重视。尽管在写之前对所有的学生进行了论文撰写重要性的思想动员,但笔者每年在指导论文的过程中发现有部分的学生对毕业论文撰写认识不到位或重视不够,只认为是写一篇“文章”而已,没有认识到毕业论文撰写是大学四年学习生活的总结,同时,又是专业素质的体现形式之一。有些同学甚至认为毕业论文撰写只是“走过场,搞形式”,为了完成任务而写论文,很少有人认识到毕业论文撰写是为毕业后继续学习和运用所学专业知识进行更高层次的研究奠定基础。众所周知,毕业论文的撰写是一个“后积薄发”的过程。

[1]没有平时知识的积累,是很难写出一篇高质量的论文的。由于思想认识上不够重视,导致有的学生对指导老师的建议置若罔闻,或者不主动与指导老师联系、沟通,到最后上交的论文中存在着许多问题。

2、理论知识薄弱。虽然在大学里开设了一些与专业相关的理论课程,如:《语言学》、《词汇学》、《西方文化》等,但许多同学没有认清开设这些课程的意义,在学习的过程中不够重视,没有对这些理论知识进行仔细的思考和吸收,导致在写论文的时候,不能把理论与实际联系起来。多数学生的论文是东拼西凑的,有小部分学生的论文是抄袭的。

3、参考资料严重不足。近几年的高校连续扩招,造成学生人数急剧增加,而图书馆和我院外文资料建设跟不上形势的发展,外文资料严重不足。资料匮乏是造成毕业论文质量不高和学生选题时题目过分集中的原因之一。

4、部分指导老师指导不到位。由于英语毕业论文的指导与中文论文不同,学生论文中存在着很多的语法错误以及格式规范方面的问题,教师指导一篇论文需要几天或更长的时间,每位教师至少要指导3-5位学生,每篇论文又来回至少指导3次,外加许多的论文的过程材料需要填写;教师自己的教学任务繁重,很难保证有充裕的时间放在毕业论文的指导上。许多教师在抱怨,指导论文太痛苦了,又费时,又费力。

二、英语毕业论文撰写的对策

(一)加强思想教育学生方面:加强对学生进行毕业论文撰写重要性的教育,使学生认识到毕业论文写作的重要性。毕业论文写作不仅是四年本科学习的一次总结,也是关系到能否毕业和将要从事的职业,使每位同学在思想上认识到论文写作的严谨性和规范性,认真对待毕业论文写作;同时,加强对他们进行诚信教育,使他们意识到抄袭是一种可耻的行为、甚至是违法的行为,让他们养成认真做事、诚实做人的良好作风[3]。教师方面:指导教师要提高自身的认识,加强自身业务素质的培养,认真领会英语毕业论文写作的规范要求。指导教师不仅要指导学生撰写毕业论文,还应该指导学生诚信为人。

(二)建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制建立小组学习及指导老师、学生双向选择机制。在撰写论文的过程中,鼓励学生组成合作学习小组。为了改变学生论文选题过分集中和缺乏新意这一现象,从2005届学生开始,学院领导要求论文指导教师根据各自的专业发展特点和研究方向,提出自己的研究方向或论题,然后把他们的研究方向或论题向学生公布,学生根据自身兴趣选择自己的论文

方向;论文撰写领导小组将按照学生所选的论文方向进行分组和分配指导教师,并将选题相同或相近的同学组成一个小组,配以相应研究方向的指导老师,这样做大大减少了论题的过分集中或相同的问题。

(三)加强对毕业论文撰写各个环节的指导改变论文撰写辅导的时间和形式。我们以前采用一次性的集中辅导形式。辅导时间一般安排在第七学期开学初,由辅导老师就如何撰写英语毕业论文作一次讲座。论文撰写在12月份左右开始。由于辅导与着手撰写论文的间隔时间较长,等到他们开始写的时候,几乎把所辅导的内容、格式和要求忘记了。这种集中起来进行毕业论文撰写的辅导只是走过场,由于英语毕业论文的撰写所辅导的内容太多,学生听了之后感觉收效甚微。从07届开始,我们把毕业论文撰写的辅导时间和形式进行了调整。毕业论文撰写的整个过程分解成收集资料、选题、撰写开题报告、论文规范格式、参考文献及文献综述等六个具体环节。根据论文撰写的时间安排进度,在适当的时间对学生分别进行这六个方面的辅导,这样不仅有助于解决他们在撰写中所遇到的问题,使他们能够活学活用;而且使许多指导老师节省了指导时间,不必对自己指导的学生逐一进行这些方面的讲解。指导教师可以有时间和精力进行论文本身的指导,这样有助于提高论文的质量。

(四)加强和完善毕业论文质量监控建立健全的管理体系。在毕业论文写作的各个环节,建立不同层次的质量监控措施,保证学生论文写作的质量和教师论文指导的质量。论文质量监控和管理由4个方面组成:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈;客观科学的毕业论文评估体系。[4]论文写作的准备阶段监控主要任务是:教学管理者和毕业论文写作的组织者应在第七学期对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段开设论文写作讲座,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教学管理者就各个环节进行质量监控,如定期召开指导教师或学习小组代表会议,了解各课题组毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,有关部门对学生的论文写作及指导老师的指导情况进行了解和检查;中期检查表由指导教师填写。学生意见反馈表主要涉及指导教师的态度、科研水平、学生对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

(五)加强外文图书资料建设英语论文的写作离不开各种参考文献和资料。外文参考文献和资料在论文写作过程中起着非常重要的作用。没有外文参考文献和资料,论文无从写起。在当今信息时代,信息情报的内容越来越丰富,获得的信息越多,写论文就越得心应手。为了避免和解决外文参考文献和资料缺乏的问题,使学生的论文能达到规定的效果,学校应该加大外文图书资料的投入。我院近几年在资料室建设方面也加大了投入的力度,每年购进2万多元的图书资料。去年,还特地派了几位教师到北京一些书店和高校去购买或复印外文图书资料。总之,毕业论文的撰写不仅得从思想上引起重视,而且得对学生加强自主学习能力的培养, 会计毕业论文范文提高他们的英语基本功,特别是写作技能;同时有关部门得加强对论文撰写各个环节的指导和监控;加强外文图书资料建设,只有这样,才能确保学生们写出有新意和高质量的论文。

参考文献:

[1]张萍.英语毕业论文面面观[J].高等函授学报(社科版),2005(2).[2]黄晓苑.高校英语专业本科毕业论文的指导[J].中山大学学报论从, 2005,(1).[3]王晓燕.从英语专业毕业论文的选题看信息资料的重要性[J].农业与技术, 2006,(1).[4]张奕,王键.构建多维立体化的英语专业本科毕业论文管理体系[J].中国高教研究, 2005,(9).

第三篇：帮助高一新生英语写作

高一新生英语写作常见问题分析及应对策略

山东省济宁市实验中学丁守峰

写作能力是高中英语教育培养学生的重要语言技能之一，根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（2006年），在英语写作中考生应能准确使用语法和词汇；能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。作为高考压轴题的书面表达，最能拉开学生的档次，极具选拔功能。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而在目前中学英语教学实践中，尤其是农村高中英语教学中，对学生写作能力的培养重视不够，办法不多，如何培养和提高学生的写作能力成了中学英语教学中的薄弱环节。在教师一方，每当看见学生上交的作业中，错误既多，又多次重犯，批改起来，既费时，又费力意，感到心烦头痛。而学生一方，他们一般写作认真，总担心出错，可偏又总是错误不断。在英语教学中，学生写作中经常犯什么样的错误呢？如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？本人针对高一起始阶段学生接受能力强、可塑性强的特点，尝试从高中英语学习的起始阶段开始对学生写作方面出现的错误进行探讨并就如何提高学生的写作能力阐述一下自己的观点。

一、高一学生写作中常见问题分析：

1.审题不细，导致要点不全，人称、时态乱用，格式错误。

英语书面表达不是传统意义上的作文，它给出特定的情境，然后要求考生按照特定的要求进行书面表达。一些学生往往会犯审题不清的错误，遗漏部分要求，结果出现作答要点不全，人称误用，时态乱用，甚至出现离题情况。如写一篇说明文，表达全文基本上应用现在时态。有的学生一会儿使用过去时态，一会儿使用现在时态，更有甚者全用过去时态。再如写一封书信时，一些学生忽视了书信体裁的写作特点，忘记了格式，缺乏书信常用语的运用和人情味的体现。

2.写作组织能力不强，导致文章结构无层次性，无条理性，无逻辑性。

篇章结构在语言表达中起着非常重要的作用，同样的信息点会因为不同的表达顺序传达出不同的信息。层次分明，逻辑合理的篇章结构会让读者在很短的时间内获得并准确理解题目所规定的信息；而叙述顺序混乱，前言不搭后语的篇章则让人一头雾水，难以理解。然而在高中英语写作中，很大一部分学生的文章只是一些简单句的堆砌,不会组织文章的篇章结构，缺乏体现句子与句子之间、段落与段落之间逻辑关系的关联词，主题句。还有部分学生乱用关连词,致使文章的逻辑关系混乱，层次不明。

3.受母语干扰，根据汉语硬性翻译成英语，导致句子结构错误，语法错误，汉语式英语过多。

不少学生在写作时受母语干扰，根据中文直译，写成“汉语式英语”。如：有的学生把 “诚实非常重要”直接写成：Honesty very important.；把“有一辆公共汽车过来了”写成：There was a bus came here.再如：It was against with the school rules.学生误将“与……相违背”写成“be against with…”。

4.写作过程粗心、随意，导致出现主谓不一致，名词单复数错用等一些本可以避免的低级错误。

写作过程中，像主谓一致，名词的单复数等很多用法学生本来已经掌握，本可以避免出错，但由于他们写作时粗心，犯了很多的“低级”错误。如：很多考生写出了这样的句子：People who cheats break the school’s rule.或The examinations now is hard.5.基础知识不牢，导致出现单词拼写，词汇搭配，词性用法，日期表达，标点符号写法等知识性错误。高一学生的作文中也体现出基础知识不牢，不扎实这个缺点。如：advice本是不可数名词，很多学生却写成advices, an advice；把government写成goverment，把lazy写成crazy。日期不会表达，把1976年8月12日写成in 12,August 1976。还有的学生写了诸如“in myself opinion，on my opinion，prefer …than…，”等短语，可我们知道正确的表达应该是：in my opinion，prefer…to…。另外，英语标点符号句号为点，而有个别同学通篇文章的句号都写成汉语的句号，错误非常醒目。

6.受汉语作文思维干扰，导致语言冗长，无关因素过多，偏离主题。

英语作文要求在内容上紧扣要点，紧扣主题，紧跟主题句展开叙述。但有的学生受汉语思维的影响，脱离主题任意发挥，写一些“题外话”，写一些自己的感想、心得、体会等。这样做不仅违反了英语的表达习惯，还会偏离主题，容易出错，而且还会导致字数过多。

7.不会或不恰当地使用连词，过渡句；不会润色，导致行文不流畅，读起来生硬，不自然，不地道。在进行英语写作时，学生要根据整篇短文意思的需要而选用恰当的连接词，过渡句。有的学生所写的词句虽然正确，但由于连词或起连接作用的词句使用较少，不会润色，导致文章读起来显得生硬，呆板，不得体。

8.写作态度不端正，导致书写潦草、不规范，甚至有个别学生在作文纸或试卷上写一些无关的信息。书写在英语书面表达中很重要，但有的学生写作时态度不认真，字迹潦草，卷面极差，直接影响老师的批阅，甚至影响了信息的传递，导致分数降低一个档次。还有的学生书写非常不规范，把“wrong”、“their”这样的单音节词进行断行，书写成“wr-ong”、“th-eir”。更有甚者，有的学生在作文纸或试卷上写一些无关的信息。

二、教学建议

1.提高认识，持之以恒。

教师应让学生在刚入高中时就意识到写作的重要性，并使其了解初中和高中英语教学对写作能力要求的异同。学生如果对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合教师进行训练，甚至产生逆反心理。另外，英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程，需要长期持之以恒的训练。所以，教师要制定明确合理的教学计划，通过教学的各个环节提高学生的写作能力。

2．夯实基础，提高能力。

虽然高考英语试题已经由知识立意转向能力立意，但语言知识在试卷中的地位、在语言学习中的作用仍不容忽视，尤其是书面表达考查的是学生的基础语言知识的掌握和运用能力，所以在英语教学中，教师在培养学生能力的同时，不要忽略英语基础知识的教学，要“返朴归真”，夯实基础，逐渐提升学生的语言运用能力。

3．阅读、背诵、听力、口头表达与写作有机结合,加强正面输入。

要提高英语写作水平，必须增加语言的输入量，确保学生有足够多的言语体验的机会。在英语教学中，阅读和听力是输入，是吸收，而写作和口头表达则是输出，是应用。“读书破万卷，下笔如有神。”所以，要把阅读与写作有机地结合起来，相得益彰。如，我们要指导学生多阅读英语报刊文章，例如，《二十一世纪报》、《英语世界》、英语书丛系列等。阅读完之后，可要求学生写一下读书笔记、日记、读后感等。另外，英语听力原文的语言一般比较简练、地道，话题与学生生活也密切相关，是一种很好的阅读和背诵材料。可要求学生在听完后，去欣赏原文，并把好的语言背诵下来。再者，我们还可以给出一些与学生生活密切相关的话题，让他们去讨论，去表达，提升他们的口头表达和写作能力。

4.加强英语篇章教学。

针对学生写作中出现的文章结构无层次的问题以及时态、人称乱用的现象，我们在英语课文教学中要加强语言篇章的教学，培养学生的语篇意识，培养学生对文章结构、逻辑关系进行分析、归纳的能力。把课文作为整体来教，将语言形式、意义、功能有机地结合起来，逐步形成以语篇为中心的教学和学习方式。另外，在阅读教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还可以让学生用课文中的词组进行复述，复述

2时既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有很快的提高。

5.指导写法，定期训练与分层次训练相结合。

教师在让学生进行写作之前，最好给他们一些写法指导和建议。例如进行英语写作的六步骤：审题构思阶段，审格式，时态，人称，要点等；列提纲阶段，确立文章的篇章结构或各段的主题句（理顺思想的逻辑关系）；起草阶段，确定所使用词汇，词组或短语，并连词成句，连句成篇；润色阶段，根据文章逻辑关系加入适当的连词，使其上下流畅，通顺；校订阶段，检查有无拼写，时态，句子结构等方面的错误，并进行修正；认真誊写阶段，注意书法，卷面，格式等。

另外，教师还可根据学生写作中出现的问题，分层次，分阶段，有针对性地进行多样化的训练。首先可以进行阶梯性训练，如：先进行每日一句训练，然后进行基本句型训练，再进行专题性的句子训练，给词作文训练，最后再进行整篇短文写作的训练。其次，教师还可以进行有针对性地训练，例如，给出一篇题目要求，只让学生进行审题训练或对如何去组织文章的篇章结构，并写出各段的主题句等方面进行专项训练；还可以给出几个有逻辑关系的句子，让他们去选择连词，进行润色等。专项训练之后，再进行写作，学生的写作水平肯定会上升不少。

6.自评，互评与教师评价相结合。

学生写作完之后，要做好评价工作。教学实践中发现，学生均能积极，主动的进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而提高他们的写作兴趣。教师评价，应该一方面指出学生的成功之处，对其进行鼓励；另一方面还要指出其不足处，使其改正。此外，教师可以将一些写得较好的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。最后公布参考答案，让学生自己去欣赏，学习，并与自己的作文进行对比，找出不足之处和需要努力的方向。

7．严格要求，狠抓规范。

教师既要对学生写作中的优秀之处进行表扬，鼓励，但也不能放松或降低对学生的要求。“没有规矩，不成方圆”。教师在平常训练中要狠抓规范，帮助学生养成良好的作答习惯，特别要注意学生良好书写习惯的养成。

综上所述，只要我们教师在平时的教学过程中注意发现学生写作中出现的各种问题，并采取积极措施，改进教学方法，通过各种教学途径提高学生的书面表达能力；对学生加强写法、学法指导，进行定时训练或分层次训练，激发他们的兴趣，学生的习作出现的问题肯定会越来越少，他们的写作能力肯定会大幅度提高。

第四篇：高中学生英语写作中的问题及对策

高中学生英语写作中的问题及对策

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一，其分值高达30分，占全卷总分的五分之一，其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且，此题评分标准主观性强，弹性大。因此。在高中阶段，加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力：(1)正确使用语法规则和句型结构的技能：一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全，结构混乱，含义不清，又怎能被读者所理解呢?(2)正确拼写和恰当选词的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。(3)一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分：句式有口语与书面语之分；文章有文体之区别，如论述文多用书面语，多用长句，叙述文多用通俗词汇，多用短语。(4)准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文，应该多用简洁、朴实、准确大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。(5)正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子．通过衔接手段的有机结合，来实现某一特定的交际目的。(6)灵活应用写作技巧的能力。

但是．在日常教学中。我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点：第一，用词不恰当，缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中．有位学生写了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以这样用，应改为false。还有，在一篇以“Sportsand Health”为题的习作中有如下表达：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就单个句子来看。两个句子都不错．但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词。效果就大不一样。第二，句子结构混乱，主谓不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确。不会运用复合句而产生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三，文章段落不明。结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点，没有分段；有的虽然分段。但段落主旨不明，文章结构模糊。

针对以上问题，以及《考纲》的要求，我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨。使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇。而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句。扩大阅读范围

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，学生平时阅读面越广，语言素材积累越丰富，运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中，除了让学生识记课文中的好词好句外，教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围，为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构。掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中，教师应训练学生掌握五大基本句型结构，即，主谓，如：My brother Was riding withme．主谓宾，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主谓双宾语．如：The worker$gave US awarmwelcome．主谓复合宾语，如：Hemade US catchthe offendcr．这五种句型是最常用的基本简单句型，只有学懂了它们，才可以通过加并列词而形成并列句，加连词而形成复合句，这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁。正确谋篇布局

文章的体裁多种多样，有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现：图表类作文常用的开篇句型为：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1．紧扣主题，慎重发挥。不管哪种体裁的文章，都有其主题思想。所以，肖准备写一篇文章时，先要构思出文章的基本框架。列出文章的提纲，然后再根据提纲内容扩展成段落。再用一些词将各段组成文章。

2．选用积极词汇和短语，巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础，句子是由词汇组成，句子之间，甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3．多用短句．慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律，避免词法、句法和语法七的错误。这样的话，短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式，要灵活运用诸如倒装旬、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒装句)等。

因此。应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之．英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语占表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异．让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力．最重要的是要从基础人手。不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发。有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点。一定要准确选词；句子是文章的鲜活点，必须要灵活运用；而结构是文章的精髓点，要使结构紧凑，层次分明。

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第五篇：大学英语论文：大学英语“问题教学法”模式研究

大学英语论文：大学英语“问题教学法”模式研究 [摘要] 问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。本文采用文献研究方法、参与观察以及非结构式访谈等方法进行了资料的收集，分析出大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了探讨。

[关键词] 大学英语 问题教学法 模式研究

一、绪论 1.选题背景

外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。而以往的探讨的比较多的是关于大学英语任务教学法、语法翻译法等，对于大学英语“问题教学法”模式探讨的比较少，因此本文研究大学英语“问题教学法”模式有着一定的理论与实际意义。

2.文献综述

目前，有关大学英语教学的方法有很多，相关的研究也不少。语法翻译法是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一，始于18～19世纪，中国早期的大学英语教学也主要采用此方法。我国20世纪80年代中期前的大学英语教材基本上以语法为纲。调查表明，语法翻译法在我国的外语教学中仍占主导地位。而温厚

一、罗立胜、郝兴跃、张香存等都认为应把语法教学和交际法结合在起亚，在交际中教语法；20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基的转换生成语法理论在语言学领域占据了主导地位。同时，以皮亚杰等为代表的认知学派取代了行为主义并在心理学领域占据了主导地位。认知法主要是受到了上述两种理论的影响而产生于20世纪60年代。聂清浦等提倡在大学英语教学中运用认知法。而且，他们总结出了自己的教学模式，即提问——讨论

式语篇教学模式；交际法产生于20世纪70年代，自从80年代以来，交际法对中国的大学英语教学产生了越来越大的影响。其中李予军对交际法在中国的研究进行了全面、深刻的概述。孔燕平、王丽萍等的文章具有代表性，这些文章更注重交际法在教学中的具体运用；任务教学法是在20世纪80年代交际法被广泛采用的历史背景下，对中国的大学英语教学也产生了很大的影响。整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义。随后对于大学英语的教学方法还出现了折中主义方法、写长法、自主学习法等。大学英语在采取这些方法进行教学，都存在着很多问题，我们有必要再来探究一下大学英语教学模式。

3.研究方法

本文采用文献研究方法，首先收集有关大学英语教学方法的资料，对其分类整理，然后对其进行分析，归纳出以往的研究主要研究了哪些方面。为了加深对大学英语教学方法的理解，本文还将采用参与观察与非结构式访谈等方法，笔者亲自到大学英语课堂中去收集有关资料，通过与大学英语老师以及一些学生交谈，获取第一手资料。最后，综合文献

资料以及收集的现场资料，分析大学英语教学存在的问题，探讨大学英语“模式教学法”的新模式。

二、大学英语教学存在的问题 1.大学英语教师问题

据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。

2.学生问题

大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了

大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。

三、“问题教学法”在大学英语教学中的重要性 1.开阔学生视野，激发创新思维

问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展

思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。

2.深化教学内容，提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。

3.训练学生表达技巧，提高综合能力

长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这

也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

四、大学英语“问题教学法”模式创新

1.老师层面

首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。

2.学生层面

首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方

法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

五、结论

问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问

题式教学”模式。

参考文献：

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