第一篇：新技术与写作教学 第三届上海市及华东六省写作教学峰会暨上海市写作学会2010年学术年会发言稿
新技术与写作教学 ——
胡一之
相信绝大多数从事写作教学的文字工作者与我一样文科出身，对技术——不管它是新技术还是旧技术——都可能怀有一种本能的警惕、反感甚至抵触的情绪。但我要说：“新技术”是一种不可小觑的改变世界的力量。它不仅仅是种外在操作手段与硬件设备支持，更是“知识进化的主体”，甚至还被认为是“社会进化的决定性力量”。它正在势不可挡地侵入生活的方方面面，影响了人们的情感理念、交往模式甚至是思维方式。如果我们这一代教师无视这种力量，无疑于把自己以及学生和这个正在飞速发展的世界、和整个现代生活割裂开来。人类经历了蒸汽时代，电气时代、直到如今我们身处的信息时代，新技术已经成为了我们现实生活的一部分。写作基于写作者生存的时代，更基于他们切身感受到的生活。正如很多人文教育者常说的：“关注现实关注生活并发出自己的声音，是学生写作的应有之义”。更何况，“技术虽有可能成为精神的窒息者，但也可能成为精神解放和释放的工具”（上海学者刘海波语）。所以无论从写作教学的外在条件还是内在需求来看，新技术都必须成为我们教师密切关注的问题之一。
笔者近年来的种种尝试与努力正是旨在通过自己并不成熟的思考和未必成功的实践来探寻一条能使新技术对写作教学发生积极作用的有效途径。
就个人切身体会而言，新技术于写作教学的作用和优势至少体现在以下几个方面：
一、海量的写作资源与高效的素材检索。
十几年前我还是高中生的时候，老师布置一篇作文，大家要么绞尽脑汁没话找话，要么翻出本优秀作文选碰碰运气。而个别学生如我，会去图书馆东张西望随便翻翻以求不期而至的灵感。大学里为写论文在系里的期刊检索室翻找检索卡片——华师大的期刊检索卡片是靠一代代的前人手工抄录积累起来的，一般学生没有导师的授权没机会混进去查阅这些宝贵的人工目录，但就算是那里也仅能提供文章标题、作者罢了。然而随着互联网的普及、搜索引擎的出现，很多时候只要“百度一下”，问题就迎刃而解。在“蜘蛛”程序的帮助下，海量的写作资源就像著名搜索引擎Google的本义一样“1后面跟着100个0”。通过关键词检索，稍微掌握点搜索技巧的人很快就能精确地获得与命题相匹配的素材。不仅能查到目录、标题、作者、年月，还能附上相应的摘要、关键词等。对于阅历浅薄、生活单调的学生来说，网络数据库及检索技术就是他们的 “救命稻草”、“续命金丹”甚至可说是“源头活水”。至少它能让学生从“无话可说”到“有料可写”。
但要注意的是教学过程中存在的误区与可能的弊端：在未加指导的情况下，学生往往只见信息资料不见思想精神；只会全面罗列，不会判断选择；只求拼凑应付，不求锐意创新。
二、动态的授受过程与逼真的情境创设。
多媒体技术调动了人的多种感官——尤指视觉、听觉——对于年龄教小，尚未娴熟掌握抽象的“文字”符号的学生来说，声光图像充分调动了他们已经成熟的感官机能，把原本在他们看来枯燥乏味的文字符号装饰得比较生动有趣，以引起他们的注意与兴趣。静态的文字在动态的音频视频的烘托下不再显得陌生、拒人千里，学生在逼真的虚拟情境中带着角色意识获得身临其境、感同身受的体验。而我们都知道情绪、情感体验往往是写作欲望的导火线。前面提到的网络数据库及检索技术让学生从“无话可说”到“有料可写”，而多媒体技术则可以使学生
从“无感可发”到“有感而发”。
但同样需要注意的是过于眼花缭乱的动态画面与各式各样的感官刺激有可能会导致学生注意力分散，产生浅阅读、浅思维、写作表面化浅薄化的弊端。
三、即时的师生互动与积极的平等交流。
几乎所有的语文教师都有过这样的经历：台上老师范文读得动情而投入，台下学生却听得无动于衷、心不在焉；学生不合时宜的想法、不对胃口的表述以及不讲章法的行文构思让教师颇感无奈或是大光其火，课一结束，大家不欢而散。
互动反馈技术或许可以帮助师生避免这样的尴尬。从Web1.0时代的BBS（电子公告板）到Web2.0时代的“校内分享”以及正在形成中的Web3.0的个性化整合与可控对接，互动变得不再困难生涩，师生间的交流打破了时间空间的限制。互联网上“人人平等”，老师很难摆出权威的姿态让学生无条件服从，而是以资深人士的身份给出专业的指导供学生选择性吸收。又由于网络平台的公开发布，大大增加了学生创作成果的交流面，教师不再是学生作品的唯一读者，教师个人偏好及非理性的主观突发因素对学生作品评价的影响将降到最低，这对于写作这种带有个人化色彩的脑力劳动而言，无疑是最合适不过的评判交流方式。
但是对于那些缺乏自控力、选择力、基本判断力的学生来说，过于宽松的氛围、缺乏权威督导的情况可能并不利于他们能力的迅速提高，单位时间内写作教学的有效性会受到一定影响。
四、自由的写作状态与多元的个性发展
这里说的“自由的写作状态”是指写作时能动用自由思想、自由语言，实现自我表达的一种自然愉悦的状况。
记得本人小学、中学时代写作文，常遇到敢想的不敢说、敢说的不敢写的情况，偷偷记在日记本上又担心被爸妈翻看，只能把关键词转换成英语，中英混杂地记录真实的心情，时间一长自己也看不懂了。现在的学生只需取个昵称，注册一“个人空间”，把浏览权限由“所有人可见”设置为“好友可见”甚至“仅自己可见”，就可以畅所欲言了。传统写作教学往往树立一个标准把不同的人的思想情感往一个方向上培养，但博客技术却要求人往与众不同的方向上推进。但也容易滋长猎奇心理与刻意追求标新立异而忽略了朴质、平实等宝贵的书写品质。
亲近常识、拥抱理性、享受思维乐趣、跟随灵魂起舞，如果写作教学能带给学生这样的体验，或者说能通向这样的终极目标，那真是善莫大焉。但可惜的是我们目前有些传统写作教学工作正在“毁人不倦”地把学生的性灵给毁掉。新技术或许可以改善这一现状，且让我们拭目以待„„
第二篇：492004年华东六省一市麻醉学术会议暨上海市麻醉学术年会专.
肝移植的麻醉 李士通
上海交通大学附属第一人民医院 概 况
Starzl等1963年开始首例肝移植,病人为胆道闭锁的3个月小儿,因出血而死于术中。1967年首例18月小儿肝移植成功。根据美国的统计,2000年有26000例病人死于肝病,占死亡原因的第12位,但在45-54岁年龄组中,则占死亡率原因的第4位,仅次于肿瘤、心血管病和外伤。肝移植占移植病例的21%,仅次于肾移植,2000-2002年每年美国肝移植4900-5300例,但等待肝移植的病人要高出9倍。终末期肝病的病理生理
1.1 心血管系统
70%肝硬化患者心脏往往呈高排低阻型动力学改变,血管活性物质灭活障碍;坏死肝脏毒性物质释放(肝切除后症状好转。
在酒精性肝硬化患者,高动力循环时心肌储备明显减少。肝脏疾病患者中约有3%合并严重的冠状动脉疾病。
接受肝移植的患者均存在不同程度的代谢紊乱和酸碱失衡,导致心律失常。长期利尿治疗可致低血容量和电解质紊乱(低钠、低钾;因门脉高压出血采用血管加压素治疗可引起体液负荷过重,进而导致潜在性酸碱失衡和电解质紊乱。
1.2 呼吸系统
限制性通气障碍:胸水、腹水和肺水增加;
肝肺综合征:无腹水和肺实质病变等,发生低氧。肺内分流、通气/血流比例失调、弥散障碍有关,确切原因不明。移植后可改善,但术前吸纯氧仍低氧者不宜手术。
低氧血症鉴别:心超造影(气泡,静脉注射造影剂,心内分流左房立刻可见气泡;肺内分流5-6次心搏后左房可见气泡;通气/血流比例失调或弥散障碍则左房无气泡。
肺动脉高压:大于25mmHg或肺血管阻力大于120dyn/s/cm5,约2%慢性肝病病人存
在肺动脉高压,有严重病例(大于45mmHg长时间应用扩血管药移植成功的报道。
1.3 中枢神经系统
脑水肿:急性肝衰竭80%病人有脑水肿,慢性较少。
慢性肝性脑病:氨、锰等毒素清除障碍;内源性神经介质(如GABA、谷氨酸、NO改变。
1.4 药物代谢
肝脏疾病患者低蛋白血症导致与蛋白结合药物减少,血浆游离的药物增多而使药物作用增强。
血浆药物代谢和清除率的变化随着肝脏血流的变化和肝细胞色素P450系统的活性变化而降低。
合并肾功能衰竭,肾脏清除和排泄药物的能力受到影响,更加会延长药物的作用时间。环胞素可能加重肾功能损坏,可降低肾小球滤过率30%-50%。
水钠潴留,药物分布的容积增加,为了达到药效,往往首次剂量较大。
氟类吸入麻醉药对肝功能的损害问题:与既往肝功能障碍、术中长时间低血压或低氧、长时间或反复应用氟类吸入麻醉药有关。麻醉方法
2.1 静吸复合全身麻醉
麻醉诱导:可采用常规的快速麻醉诱导,以对循环无明显抑制的药物为首选。麻醉维持以吸入异氟烷较为常用。避免应用N2O,因易于产生肠腔胀气,无肝期前可能增加肠腔淤血,循环不良;大血管操作万一有空气进入会造成严重的气栓。可持续或间断输注咪达唑仑或异丙酚、芬太尼和肌松药。
2.2 静吸复合麻醉辅以硬膜外阻滞
无明显凝血功能障碍的患者,行硬膜外阻滞再复合静吸麻醉。减少全身麻醉药用量;使麻醉更趋稳定;术后可进行镇痛。术中管理
3.1 诱导前
建立无创伤监测后,充分镇静和局麻下建立有创监测如动脉和中心静脉穿刺、留置尿管。
3.2 诱导期
麻醉药对循环系统的抑制作用与病人心血管系统功能储备即代偿能力、麻醉药物种类、药物剂量和给药方法有关。防止麻醉过浅引起的气管插管应激反应。
对于肝功能和全身情况较好,没有严重合并疾病的病人,其麻醉诱导的方法与普通肝脏手术并无区别。
终末期肝病对药物耐受性很差,但由于药物的全身分布容积增加,又需要使用较大的剂量。所以用药须小心。
镇静安定类药物的耐受性往往严重下降。对于蛋白结合率高的药物来说,同等剂量的药物在终末期肝病病人中血浆游离药物浓度就较高。临床上常看到静脉注射30mg的丙泊酚就会引起严重的血压下降。已经伴有肝性脑病甚至已经达到肝昏迷程度的病人,对镇静安定类药物的需要量本来就小,因此该类药物应选择对循环影响小的药物,小剂量试探给药。咪达唑仑和依托咪酯则相对较小。国外还有人使用氯胺酮诱导的。阿片类药物最常用的是芬太尼,对循环的影响小。
肌松药选用阿曲库铵,好处是经霍夫曼效应代谢,不依赖肝肾功能。但是术中用量大,可能其代谢产物N-四甲罂粟碱蓄积,存在潜在的中枢神经系统和肝脏毒性。虽然在人体并未得到完全证实,在临床大剂量使用时仍有顾虑。一般可选用哌库溴铵,该药依赖肾脏排泄,但是对循环影响小,作用时效长,总用量少。由于肝移植病人常规在术后机械通气,术后呼吸恢复并不构成重要问题。
很多作者都认为终末期肝病病人由于腹水或上消化道出血和肝性脑病等多种原因都存在胃排空时间延长,在诱导时应按照饱胃病人处理,采用快速诱导或者清醒气管插管等方法防止返流。也有作者认为这类病人多有长时间禁食甚至胃肠减压的过程,并不需要过多考虑饱胃的危险。
3.3 无肝前期
在门静脉阻断之前为无肝前期。此期主要的手术操作是游离肝脏。当大量腹水被吸出腹内压突然下降导致腹腔血管床扩张,回心血量明显减少,心排出量下降。此时可加快输液或将病人置于头低足高位,促进血液回流增加前负荷。必要时可使用少量缩血管药维持血压。
大曲张静脉离断、腹腔粘连分解、游离肝脏会造成大量的失液和失血。事实上多数出血最明显的就在无肝前期。所以在此时期应随时观察手术出血量,严密监测血容量,及时输血输液。有创动脉压、中心静脉压监测无疑是必要的。对于术前已经存在肺动脉高压、明显的低氧血症、心功能不全的病人,放置漂浮导管监测肺动脉楔压、混合静脉血氧饱和度和心输出量是有益的,但是不必常规放置。
手术搬动肝脏时,压迫、扭曲、暂时阻断静脉回流,可致低血压。
凝血功能状况的评价:运用血栓弹性描记仪,监测凝血功能,观察手术野的出血情况,并采集血液标本送实验室检测参数。除非有过多的失血,不应过度纠正凝血障碍。
该期纤溶过度少见,一般不需输入冷沉淀物。
低钠血症不应过快纠正,有报道围术期血钠升高21-32mmol/L可引起桥脑脊髓溶解,而升高16mmol/L则没有发生。
该期对低钾的纠正也不应太积极,尤其是开放前。除非是重症病人,一般不需补糖。
对肾功能的保护也应该从此期开始。具体措施包括维持适当的血压和血容量、使用利尿剂、小剂量多巴胺等。维持尿量很重要,但无证据表明小剂量多巴胺有帮助。
3.4 无肝期
无肝期开始的标志是门静脉阻断。门静脉和下腔静脉的完全阻断和开放对病人的循环功能和体液平衡干扰大,给麻醉管理带来很大困难。静脉—静脉旁路应用的优点在于,它能够维持正常的肾灌注压、减少小肠淤血和减少出血;它的缺点是可使体温进一步降低、空气栓塞及血栓危险、意外损伤和脱管。
腔静脉的完全阻断后,血流动力学发生剧烈变化:静脉回流减少50%,心输出量降低,体循环动脉压和上腔静脉压(前负荷降低。内脏和下腔静脉压力增加,肾灌注压降低。同时,肾脏的血液回流基本中断,肾脏失灌注。在整个无肝期一般无尿。下腔静脉瘀血和组织缺氧、酸中毒。
门静脉被阻断后,肝脏就与循环隔离,不再发挥任何作用。肝脏和肾脏对所有的药物及其代谢产物的排泄功能也停止。芬太尼经主要肝脏代谢,代谢产物由肾脏排出。哌库溴铵基本不代谢,以原形经肾脏排出。咪达唑仑也是经肝脏代谢,经肾脏排出。所以在无肝期理论上麻醉药物极少代谢和排泄,对麻醉药和肌松药的需求极少。但是有报道在无肝期对芬太尼和舒芬太尼的需要量并未有明显变化。
大量输液输血的低体温、血液稀释、凝血功能障碍和出血。病人应用电热毯保暖,用空气加热器和加湿器维持手术室内的温度和湿度。
纤溶开始活跃:肝脏生成纤溶酶原激活物的抑制物。可开始抗纤溶治疗。在肝移植的麻醉中,经常可以看到有些病程长、病情重的门脉高压病人,在无肝期下
腔静脉阻断后血流动力学波动反而较小。这是由于交通支回流减轻了影响。相反的,年轻相对健康的原发性肝癌患者的血流动力学波动可能就十分剧烈,但是这些病人对干预的反应也比较好。
在下腔静脉阻断后试图单纯通过快速输血输液维持血流动力学的稳定是困难的,也是不合理的。如果在无肝期输入过多的液体,在下腔静脉开放后会极大加重心脏负担,同时不利于新肝的灌注。除了快速输血和输液外,还可以在阻断前调节病人体位于头低位,促进下半身的血液回流。血管活性药物在阻断后低血压的处理中具有重要的地位。通常使用作用于α受体的药物,如去甲肾上腺素和去氧肾上腺素(苯肾上腺素。
无肝期,糖异生停止,肌糖元迅速动员分解完毕,理论上可能出现低血糖。但是无肝期发生低血糖的病人非常罕见,不需要常规补充糖,但是要常规监测血糖。
乳酸的增加和酸中毒。血中的乳酸是糖无氧代谢的产物,乳酸浓度增加的直接原因是肝脏无功能和下半身的淤血。
电解质的紊乱突出的表现为低钙。血浆钙离子浓度的减少会导致心肌收缩力下降,对循环造成不良影响。多数情况下在无肝期均需要补充钙离子。
3.5 新肝期
当门静脉吻合完毕,血管开放后,就进入了新肝期。血容量变化剧烈,与手术开放方式和失血较多有关。开放门静脉使肝脏充盈和肝静脉放血,加重回心血量不足。下腔静脉开放后,原本淤积于下半身的血流进入循环,会导致一系列的病理生理变化。回心血量的骤增,心脏前负荷明显增加。在下半身的淤血中,含有大量的无氧代谢产物乳酸,以及由于酸中毒导致的血浆钾离子浓度的明显增高。
酸性含高钾的冷保存液突然进入循环,酸中毒,电解质紊乱。中心静脉温度短暂快速下降可作为肝脏灌注良好的指标。致命性高钾可能发生,需用钙剂和碳酸氢钠。但即使不治疗高钾也可在数分钟内恢复,主要是再分布。心电图监测有指导意义。
剧烈地血流动力波动,称再灌注后综合征,常表现严重低血压、心率减慢、体循环阻力降低、肺动脉压增高。上述变化及其表现在门静脉开放后动脉收缩压下降超过30mmHg,时间超过5分钟即称为再灌注综合症。再灌注后综合征的治疗可用血管收缩剂和肾上腺素能受体激动剂。在门静脉开放前就适当提高血压、纠正酸碱电解质平衡紊乱。在门静脉开放后,将病人置于头高位,避免来自于下半身的血液过快地进入循环;提过每分通气量,适度过度通气,部分代偿代谢性酸中毒。
纤溶活性增强,可能需用抗纤溶药和冷沉淀物。在淤血中还有些重要的活性物质即组
２００４ 年华东六省一市麻醉学术会议暨上海市麻醉学术年会专题讲座汇编 东方麻醉网制作 Made by Oriental Anesthesia http://www.xiexiebang.com 织型纤维蛋白溶解酶原激活剂（简称 t-PA）。大量的 t-PA 进入循环可能导致纤溶亢进，产 生严重的凝血障碍。有些作者主张在下腔静脉开放后使用抗纤溶的药物，如氨甲苯酸和 PAMBA 等。移植肝功能良好的指标：钙需求减少；酸中毒好转；尿量增
加；中心体温上升；胆汁 出现。下腔静脉开放后，肾脏的灌注恢复，肾功能也应逐渐恢复。通常给予速尿（呋塞米）和甘露醇。但甘露醇有可能导致肾间质水肿反而造成肾损害。3.6
输液 应建立足够的静脉通道以满足大量输血的需要。输血输液的目标并不是维持红细胞压 积于正常值，而是要维持在一个可以接受的相对较低的水平。而对于心肺功能较差，已经 存在心肌缺血的年龄较大的病人，红细胞压积维持在 30%以上就更为合理。输入的液体和血液应加热。输入的液体最好不含乳酸，因为患者肝功能严重不良，有可能形成乳酸性酸中毒。使用渗透利尿剂和袢利尿剂使患者有足够的尿量。枸橼酸的代谢能力受到损害，应严密监测血浆离子钙的水平。输陈旧库血和浓缩红细胞时，应特别注意血清 K+的监测，以免术中高钾给病人造成危 险。
4术后管理
虽然现在肝移植的“快通道”麻酸开始流行，文献报道在手术结束后即刻拔管能够减 少在 ICU 内停留的时间和总的住院时间，从而减少对医疗资源的占用。但也有报道，采用 “快通道”麻醉技术后，虽然拔管时间提前，但是病人在 ICU 内停留的时间和总的住院时 间并未随之缩短。所以目前单就肝移植麻醉而言，快通道麻醉对病人预后和总的住院手术 花费的影响仍未确定。在手术结束后送 ICU 继续呼吸机控制通气，待循环稳定、外科情况平稳后再拔气管导管还是常规的做法。・54・
第三篇：在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论--关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考
在“说”中磨砺思想、在“辩”中学会立论??关于“辩论”与“议论文写作教学”关系的思考
现行的人教版高中语文教材在听说训练中安排有“辩论”。但是在不少中学，“辩论”训练往往是匆匆开场，草草收兵，教材设定的训练目标无法实现，“辩论”在整个语文教学中的独特作用没有得到应有的重视和发挥，这是令人惋惜的。
“辩论”与“议论文写作”的血缘关系是一望而知的：都要有知识的积累???对生活的认识与体验，语言运用的知识，议论文的章法技巧；都要有能力的准备???逻辑思维能力、理论分析能力、事例运用的能力、价值判断能力；更重要的是“辩论”对议论文写作教学成果的依赖，以致从某种意义上我们甚至可以说：“辩论”的顺利进行是以辩论者具备一定的议论文写作知识与技能为前提的。“辩论”区别于“议论文写作”的特点也是一目了然的，因为这些特点又使“辩论”具有一些其他教学手段所没有的优势，使它能反过来促进议论文写作，提高议论文写作教学的效率。“辩论”的这一面，值得我们认真研究。
一、辩论中的思想交锋可以磨砺思想，帮助养成良好的思维习惯。与议论文中静态的“写”不同，辩论取的是动态的“说”，是辩论双方兵来将挡的思想交锋。心理学的研究证明，在争论中，人的思维处于最积极的状态，思想的火花在争辩中不断闪现，成串的妙语如泉水般涌出。因而经常开展辩论，对青年学生磨砺思想，提高思想水平、养成良好的思维习惯，无疑是大有裨益的。为准备一次以“不想当将军的士兵不是好士兵”为题的辩论，我把学生分成两组，分别以正方或反方的观点立论写一篇议论文．结果正方的同学大多围绕“树立远大理想的重要性”这一观点立论，明显暴露出思维刻板僵滞的弱点。在辩论中，这观点受到质疑：远大理想与做一个好士兵有必然的联系吗？一个好高骛远的人能做好普通士兵的工作吗？只有想当将军才是具有远大理想吗？在反方毫不留情的诘难面前，正方的思想被激活了，几位同学分别从局部与整体、自觉与自发、胸怀全局与立足本职、领导与被领导的角色互换、责任感使命感对干好工作的重要意义等不同角度论证了本方的观点，成功地实现了由线性思维到发散性思维的转变。
辩论中分析辩题、阐明己方观点、归纳对方见解并予以反驳的需要，对于学生逻辑思维能力的提高大有益处．而自觉地利用辩论来提高学生的思维品质，对于克服学生议论文写作中普遍存在的“写不出”、“理不清”的毛病，实在意义重大。
二、辩论中的两军对垒，有利于发现立论中的错误与漏洞，帮助学生学会正确立论。
一个命题，它是属于道德判断，价值判断，还是事实判断？它的真实的逻辑地位如何？它的逻辑困难何在？在静态的议论文写作中，学生对此往往考虑不多，因而习作中每每出现“观点立不起、道理说不透、结论推不出”的毛病．在动态的辩论中，这些错误一露面，就立即成为对方攻击的靶子。这便逼着你重新审视自己的论点、论据、论证过程，认清自己立论的逻辑漏洞，从不断的尝试中学会正确立论。
仍以上面提到的那次辩论为例。在抽签决定立场后，正方的同学都很高兴，觉得以拿破仑的名言为己方观点可以稳操胜券。待到正式辩论时，反方以雷锋为例证提出“不想当将军的士兵也可以是好士兵”的观点，正方才意识到己方立场的困难所在．事后，我让每个学生列好三篇文章的写作提纲：１?不想当将军的士兵不是好士兵；２?不想当将军的士兵不一定是好士兵；３?不想当将军的士兵才是好士兵。引导学生对辩题进行“必不然、不必然、必然”的逻辑推理，从而认识到正方观点的逻辑困难在于绝对化。在此基础上，再让学生以“也说‘不想当将军的士兵不是好士兵’”为题作文，不少同学都能辩证立论，既肯定这句名言激励人们树立远大理想的积极作用，又指出其片面性绝对化的偏颇及其在现实生活中可能产生的消极影响，并进而得出“只有把远大理想与务实的态度结合起来，方能取得成功”的结论，写出了立论正确，分析透辟的好文章。
另外，辩论中巩固己方立场的需要能帮助学生养成多角度多层次分析问题的习惯，辩论中说服对手的需要迫使学生追求例证的丰富与精当，辩论中打动听众的需要鼓励学生追求逻辑层次的明晰与语言的简洁流畅。凡此种种，对于学生提高议论文写作水平，都是很有帮助的。
三、辩论中竞争的情境，及时的反馈，有利于培养积极的态度，使学生乐于议论．
在诸种语文基本能力中，写作能力大概是最难于形成的，而各种文体的写作中，似乎又以议论文的写作最为棘手．因此学生从议论文写作中很难产生满足与成就感，得到的多是失败的消极体验．写不好，便怕；愈怕，便愈写不好???这便是目前中学议论文写作教学面临的困境。
辩论则不同，辩论争胜的欲望可以充分调动辩论双方的积极性。如果说学生平常写议论文能为证明一个观点准备三个以上的论据就属难能可贵，那么在辩论中则可能准备１０个以上的论据。还是那场辩论，反方的一个学生为了证明雷锋不想当将军，连夜通读了雷锋的故事、雷锋日记两本书，从中找出２０多条论据，真正是“乐此不疲”．另外，辩论直接诉诸公众的方式满足了青年学生的发表欲望，辩论中新鲜及时充满情绪感受的反馈满足了学生的情感需求。每句辩词一经说出就已公开发表，每种意见一旦发表立即得到热烈的赞成或反对。一番恳切的陈辞，一段自然的归谬，一个刁钻的诘问、一点小小的幽默，都可以赢得掌声、称许，会意的微笑．在这样的氛围中来学习议论，自然是积极主动事半功倍。
以上谈的多是如何以“辩论”来促进“议论文写作教学”。但这并不表明我认为“辩论”只是或只能是议论文写作教学的附庸。恰恰相反，我认为像“辩论”这样一项对听说读写能力要求极高而又对听说读写能力有重大促进的活动，在整个中学语文教学中应该也完全可以占有更为重要的地位．余秋雨先生在担任；’９５国际大专辩论赛的评委后曾高度评价“辩论”的意义。他认为虚设一种人生立场和社会观点来进行辩论，以“演示合乎理性原则合乎思维逻辑的公共话语对接”，是一种方法论的较量和训练，它“洗刷了凛然的学术庄严与具体的政治实用，直指现代人全都需要具备的一种生存素质，其前途应该是十分远大的，有了这种生存素质，无论是现代人还是现代社会，都会更深刻、更健全”。对照余先生的话，反观中学“辩论”教学的现状，显然还有很多工作等待我们去做。
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