如何运用课堂评价激励中学生美术学习兴趣

第一篇：如何运用课堂评价激励中学生美术学习兴趣

如何运用课堂评价激励中学生美术学习兴趣

长宁区新古北中学徐政欧

摘要

初中美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育过程中，起着其他学科不可替代的作用。是学校进行美育的主要途径，也是学生获得全面发展的重要内容之一。作为初中美术教师我们却不能回避这样一个普遍的问题：初中阶段学生美术兴趣从初一年级到初三年级，随着时间的推移和中考的临近，学生对美术学习的兴趣在迅速的减退甚至消失，出现学习兴趣的断层，正如著名教育家罗恩菲德所指出的这一年龄为美术学习的“黑暗阶段”。使初中美术学科实施素质教育大打折扣。我作为教师深感焦虑，但教师的职责告诉我不能只是消极的回避，甚至放弃自己的学科教学。作为一名执教多年的一线美术教师我通过观察、访谈和调查，对学生美术兴趣的减退成因进行了一些分析。成因一：文字语言思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式。人类文明的发展与幼年期成长的过程出奇的相似，都选择了形象思维的形式（绘画）进行交流。都有着同样的发展规律。在幼年期由于知识结构的不足都选择绘画作为表达方式来进行个人情感的体验、满足和人与人之间的情感交流。那时段的兴趣主要存在于绘画活动过程中，很少对作品进行客观评价与比较，他们的表现欲望能得到充分的满足，对于活动的结果也会感到一定的自我满足。而随着年龄的增长和知识结构的重组，中学时期的学生语言和文字的思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式，因此对用于形象表达的美术活动作不失去兴趣。成因二：智力高速发展与相对薄弱的绘画语言的矛盾。在初中阶段的学生处于儿童向青年过渡的时期，是一个半幼稚、半成熟、对事物似懂非懂的时期，他们的智力得到高速发展。对事物具备了较高的评判能力和创想能力，与此同时，他们接收的信息也在成倍增长，促进其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。对自我的绘画语言的表现有较高的要求，与此同时由于绘画表现能力和动手能力相对低下产生矛盾“心有余而力不足”。课堂表现为学生上课有想法画不出；画不好不如画；眼高

手低等现象。作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，缺乏过渡的成人化评

价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤。这个阶段导致学习兴趣

急速减退。成因三：现行的教学体制和社会导向的影响。面临着无法避免的学业

负担、激烈的升学压力，中学生必须现实的对待将有限精力的合理分配。美术不

是中考科目，而将所有的精力和时间投入到准备中考科目的学习中是很自然的事

情，沉重的学业负担迫使更多的学生对美术敬而远之。以上因素使初中学生在小

学对美术学科的兴趣到了初中阶段逐步减退。但初中美术教学就真的没有了光明

吗？我通过对执教初

一、初

二、初三年级约450名同学进行问卷或谈话调查，发

现总体上60%的学生实际对上美术课感兴趣，但有兴趣真正做美术作业的只有

15%。个体上美术课程中的动手操作强的内容如：陶艺、版画还特别吸引一些平

时成绩较差、调皮的男生关注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平时

行为习惯比较自由散漫，语文阴雨成绩经常不及格。无意中被分配到我的版画兴

趣小组班，我本着只要上课不出乱的态度对他进行教学意想不到的是他对版画表

现出极大的热情，从对版画用刀的兴趣延续到对绘画表现的兴趣，最终通过自己的版画作品《我爱你，美丽的上海》获得了区美术竞赛一等奖，市二等奖。这件

实事我意识到只要教师的教学方法得当，学生上课就会有动手的快乐、交流的愉

悦、作品的成就感。基于上述问题本文的目的在于运用课堂评价激励中学生美术

学习兴趣就显得尤为重要。

关键词：兴趣、课堂教学评价的机制

兴趣力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它以需要为基础，由

对事物的认识和获得在情绪体验上得到满足而产生。有对事物或活动

本身感到兴趣的直接兴趣和对活动结果感到兴趣的间接兴趣。

课堂教学本文所指的是初中美术课堂教学。

评价的机制 ？没找到

随着二期课程改革的深入，美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之

地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，即要激发学生学习的内在兴趣。

著名美籍华人科学家杨振宁说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣‘苦’就不是苦，而

是乐。”美术新课程标准中，明确要求教师应以各种生动有趣的教学手段，引导

增强对形象的感受能力与想象能力，来激发学生学习美术的兴趣。本文结合初

中学生的心理发展阶段的特点和自己的教学实践经验，并参考部分美术教学

论文和专著而成，实际上也是自我的教学经验总结和对初中美术学习的构

想。

一、重视兴趣培养在教学中的恒定积极作用

孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：

兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某

种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性

态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有

关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关

活动，表现出乐此不疲的极大热情。研究表明，任何人只要对从事的某项活动有

浓厚的兴趣，他就能积极地、创造性地去完成它。相反，如果他对从事的某项工

作不感兴趣，不要说创造性地工作，就是一般性地完成任务都是困难的。因此，有兴趣是人们做好一件事情的前提。要是一个学生对美术产生了浓厚的兴趣，这

种兴趣控制下的大脑活动的较强兴奋力会促使他主动去认识某些事物，各种智能

也将得到兴趣的激跃，形成良性循环。按产生兴趣的对象来分，学习兴趣可以分

为直接兴趣与间接兴趣两种，前者是对学习内容或学习活动本身的兴趣；后者是

对学习活动的目的或者结果的兴趣，在学习过程中，有时是直接兴趣发挥作用，有时又是间接兴趣产生效果。培养初中生这种恒定积极的兴趣与幼小学生的兴趣

培养有相同也有不同之处，应该是要高一层次，是更加恒定，稳固的情感，最终

成为他的习惯。

二、有效的利用课堂教学效果激发兴趣

在初中美术课程中，对美术有直接兴趣的学生数量相对固定的，而作为一名

好的教师如何增加对美术由间接兴趣的同学提高教学质量是我们的目标。这就需

要美术教师在课堂教学环节中注重学生课堂40分钟的持久兴趣的量。我把学生

美术课堂兴趣划分为：

终极性兴趣学生通过教师的任务驱动，完成作业，产生自我的成就感。

案例一： 初二年级下半学期有一单元《校园文化设计——校园浮雕》的教学内

容。在布置浮雕作业的时候我有意识的问了第一个问题：同学让他们

说说能制作浮雕的材料？他们纷纷告诉我有的说石头；有的说木头；

有的说有机玻璃；有的说赚头。我说你们的回答都很好，不过这些材

料都要用刀很费力气要用刀也很容易画伤手。我紧接着提了第二个问

题：有没有一种材料不用刀只用笔也能产生浮雕的效果？他们有些人

东张张西望望，有些人窃窃私语，有些人甚至说：老师快拿出来吧!

我们来不及想做了！大家对作业表现出极大的兴趣。当我把材料拿出

来后他们都跃跃欲试，在我讲授方法的时候他们听得仔细，做的时候

认真、专注，最终学生的作品取得了较好的效果。

诊断性兴趣：动手动脑发现材料的创作欲。

案例二：预备年级第二学期第14课《小技法——无笔画》一课中我分两阶

段进行教学：第一步先向学生展示了一些不同方法制作的无笔画作

品。并告诉他们这些都不是用画笔完成的，请他们猜猜是用什么办法

做的？并以小组的形式认领一张老师的范画，我在每一组的课桌上提

供许多材料，让小组同学通过讨论尝试制作出和老师一样的作品，然

后上台向其他小组介绍。当我布置好后教室里像炸开了锅一样，小组

同学你一言我一句，你做做我试试，大家动手动脑，争完成任务。第二步我请同学利用课桌上的材料进行尝试，看看还有没有些新的方法

进行表现呢？整堂课学生们都显示了极大的学习兴趣。

过程性兴趣：学生通过团结协作、交流欣赏提高审美力。

案例三： 初三年级第二学期第二单元有一节课题为《有个性的艺术家》。在欣赏

印象派艺术大师梵高的作品《有柏树与星的道路》时我把梵高所表现

景物的照片县展示出来给学生欣赏，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大师的作品所征服，有些同学甚至发出了“噢”、“耶”“帅但

了”、“酷弊了”“不是人画的”的声音。我顺势问到“为什么这么说？

讲讲理由嘛？”有的说“比照片漂亮多了！”有的说“用的颜色完全

不一样！”还有的说“太有个性了！”、我说“对，你说得太好了，只

有有个性的人才能成为真正的艺术家，在艺术上没有了个性就是工匠

家。大家说说梵高的作品有个性在哪些地方呢”“他用的是色线而不

是大面积的颜色”、“天上的星星月亮为什么和太阳在一起”、“颜色像

没有调过”“人画得很简单，立体感不强”从学生们的这些回答充分

得表现了他们对作品的欣赏和交流兴趣，给我接下来的教学打下了良

好的基础。在这个环节我通过学生们的交流欣赏、运用集体的指挥

提高大家的审美力。

三、通过有效的评价机制巩固学生的兴趣。

我在课堂实践中发现其实在美术教学中评价贯穿着整个教学环节的主线，恰当的运用好评价就能激发学生对美术的学习兴趣。新课程标准指出评价：它是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动的总体评价。其目的主要是了解学生学习动态，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立日常学科学习评价制度。现代美术教学中可将评价分为：

过程性评价在泰勒看来，应该是“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这

种行为能在其中运用的生活领域或内容。” 是对学生在动态教学过

程中的执行情况，效果及时反馈，及时调解，以达到预期目的的评

价。它应是采用多维的、多元的评价方式，能适应不同的个性和能

力的学生，使每个学生都能得到发展的评价。

诊断性评价 教师在教学过程中遇到问题给予解决问题的方法。

我在学生作业时间过程中实行学生有问题和困难随时可以走到讲台

上或我走到他位置上进行作业的讨论和解决，同学可以较为宽松的状

态下进行作业的创作，老师此刻放低身段，只在创意和技能上给与指

导，语言上多用“可否”、“如果”等建设性的词令，而在作品上用你的艺术语言说明一些，使学生看在眼里接受教师的建议。

终极性评价 作品最终效果的评价。

在对学生作品的评价中我多以自评、互评、师评的多元化评价进行作品评价。在初二年级海报设计一课中，我对学生作品的评价运用语言评价和视觉评价两种形式：在语言评价中对绘画基础较弱的同学的作品前我多以激励的语

言如“比刚开始的好很多”、“比起以前的作品进步多了”、“创意、构思不错，只是颜色还能更跳一点”来鼓励他们增强自信。对本来就比较就比较优秀的同学则希望他们戒骄戒躁，并在关键处予以指导让作品更上一层楼。在视觉评价上我坚持不忽视班中任何学生的作品，每位学生的都进行展示，让他么在展示中体验学习的成就感、自豪感，在展示中明确自己努力的方向。

第二篇：运用激励性评价,提高学生语文学习兴趣

运用激励性评价，提高学生语文学习兴趣

基础教育新课程改革实验已经在我区已经进入第三个学年了。我作为一名普通的中学语文教师，在参与课改实验的过程中深切地感受到：教师原有的陈旧的教育观念、教学方式和评价方式都必须在新课程改革实验的洗礼中加以更新，才能够真正适应教育的发展形势，抓好教育教学工作。这当中，急需更新的是对学生学习的评价方式。因为科学的评价方式是促进学生发展的动力之一。新课程提倡对学生的评价要多元化，“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，要注重学生创造性思维的养成，要改变仅以纸笔考试作为唯一手段的评价方式。那么，怎样的评价方式才能真正适应新课程理念的要求而又能激发学生强烈的学习兴趣呢？我认为：“激励性评价”是在语文教学中提高学生学习兴趣非常有效的方式之一。心理学也告诉我们，人在受到激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，进而在学习中发挥出巨大的积极性、主动性和创造性，去争取进步，从而产生最高的学习效率，最好的言行表现。对于初中学生而言，这种激发和鼓励所产生的效果则尤为显著。因此，在初中语文教学中实施“激励性评价”十分必要。

那么，什么是“激励性评价”呢？“激励性评价”是指在教育教学中，教师运用尊重、信任、肯定、赞许、鼓励、嘉奖等形式对学生的道德认识、道德行为、答案正误、思维水平、学习效果及进步幅度、努力程度有无创建等方面加以肯定和赞许，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机，诱发其学习的兴趣，内化学生的人格，使其积极主动学习的评价方式。

那么，怎样语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？我就结合自己的教学实践谈点肤浅的体会，以抛砖引玉吧！

首先，要在尊重学生个别差异，保护其自尊心，因材施教的基础上运用激励性评价，提高学生学习兴趣。“世界上没有两片完全相同的树叶”，自然也没有两个完全相同的人。在同一个班集体中的学生，他们的智力、品德、个性等方面的差异是客观存在的。正确认识学生差异，是实施激励性评价的前提。既然差异是客观存在的，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生。我们只能通过教育让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。而对初一的学生而言，他们刚进入初中，进入一个全新的学习环境，对初中学习所需要的新的学习方式尚未形成，学习分化已经出现且在乡村初级中学有的学生还较突出，形成分化的原因主要是由课堂学。

第三篇：运用激励性评价,激发学生学习数学的兴趣

运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣

郭华

《数学课程标准》对数学学习评价提出了新的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方式多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，在这个过程中，师生情感不断融合，思维不断碰撞，智慧不断闪现，捕捉信息、发现亮点、恰当评价自然成为评价的关键。基于以上认识，根据市、区、校课题组的研究经验，结合自己教学中的一些做法，浅谈一下如何运用激励性评价，激发学生学习数学的兴趣。

一、运用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感

教学是一门艺术，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生的课堂学习情感。

1、激励语评价

人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。课上，评价小学生的语言要有激励性，正确合理的语言评价对学生学习习惯的养成和学习方法的获得有非常重要的作用。如对上课爱发言的学生可以这样评价：“老师很欣赏你的自信，你的发言很精彩。”“你回答得真棒，和老师想的一样。” „„

2、态势语评价

对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量、智慧的源泉，让学生乐此不疲。如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指„„

3、小小物质奖励和精神鼓舞

对于小学生，一朵红花、一颗小星、一张画片、一阵掌声、一种称号、一个暗示都会被他们看成是对自己最高的奖赏，都会使他们欣喜若狂，我们不要吝惜这些，通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验。这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。

二、改进数学作业评价方式，激励学生主动参与

1、教师恰当点评，重在激励

每次作业时，孩子都能真切地感受到不同类型的评价，从中得到激励。例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生，我经常使用以下语言：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”“你是一个很有数学才能的学生，老师因你而骄傲！”“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”„„对班级的后进生，更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点，例如“这星期你的作业进步真大，相信你今后会把作业做得更漂亮”，以此来启发、引导、激励学生的进步。

2、评价方式多元化

我有时会采用作业自我评价和相互评价方式，让学生积极主动地参与到作业评价中来。现在的学生普遍缺少甚至根本没有检查的意识和习惯。针对这种现状，每次写完作业后，我就要求学生先作自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己作出评定，可用一颗星到五颗星代表相应的等级。凡是自我评价与教师评价大致相当的要给予肯定，如果差距太大，则要个别谈话，找出原因。这样可以有意识地引导学生参与自我评价，让学生在评价的过程中不断地学会把握自我、认识自我。学生在评价别人的过程中，也会不断地积累经验，不断

地提高自身的水平。

三、不单纯以“分数”来论英雄

考试，作为评价学生的一种有效方式，在单元过关和期末检测中仍被我们采用，但有所改变。

1、运用等级制和激励性语言评价

在考试中，我改变了以往的分数制，用 “A、B、C、D”作为四个等级对学生的答题情况进行评价，淡化了“分数意识”，减轻了学生的心理压力。一般90分以上的会得A+,80分—90分之间的会得A,70分—80分间的会得B；分数高但书写差的不会得A，且会有评语“你感觉书写怎么样呢”，学生自然会知道因书写差得了个B；进步较大但分数在C档的会提一档得B,“这次进步真大，继续努力”„„这样灵活地采用等级制，不单纯以分数来衡量学生，评价会更全面。、采用多次测查的评价制度

我建立了多次测查制度，允许学生对自己认为不满意的测查结果申请第2次甚至第3次测查，直至对自己的成绩满意为止。这项措施的实施不在于结果，而在于学生参与的过程。学生对参与多次测查并不感到难为情，有的学生反而会因为二次测查得了个A而感到高兴。应该说，多次测查为学生创造了更好更多的发展机会，保护了学生的自尊，使更多的孩子体验到了成功的乐趣，同时还培养了他们坚韧不拔的品质。

激励性评价让学生插上了快乐的翅膀，成为学生美好的学习体验。无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，让他们树立信心，使评价真正达到一个追求增值的目的，激发孩子们学习数学的兴趣！

第四篇：巧用课堂评价激发学习兴趣

巧用课堂评价激发学习兴趣

课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素。教师的课堂评价应服务于学生的学，要成为学生发展的催化剂，使学生们感受到学习的乐趣。因此，我认为课堂上应引进多种评价方式，才能很好地促进学生的发展。

一、尝试多样的评价方式

在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个！”“真好！”“你真棒！”„„是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价“读得没感情”，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。况且整节课都听到这样单调乏味的声音，只会让学生感到厌倦，久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣是自然的。对于儿童而言，都是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。课堂上多样的评价方式，能有效地改变课堂。

（一）口头语言评价

口头语言应机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。

（二）口头与肢体评价相结合将口头语言的评价与体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

（三）实物评价

尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。

（四）创新评价

可以结合学生的特点，给予创新的评价。有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个生字都认会了，我灵机一动，夸她像聪明的小鸟，并奖励她像小鸟一样在全班“飞行”，令其兴奋不已，令其他同学羡慕不已。这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。

二、合理地利用积极性评价

在课堂上要避免挑剔性的消极评价，要很好地利用正面鼓励的积极性一应俱全，促使学生学习水平往更高的层次提升。记得一年级有位老师在讲《树叶》这节课时，当学生把“树枝”误读成“树叶”时，老师没有一般性地让同学评价指误或老师指误而是亲切地说：“相信你自己就能改正过来。”这很好地保护了学生的自尊心。

文中的“当”作为多音字，“筝”作为难读字，学生自然而然也就读准了，老师机智地把本要作为点解的内容化作了对学生的赞赏之词，一方面激励了朗读者，另一方面在欣赏赞美中不着痕迹地引起了全体学生的注意，全体学生在下面的激励中，在愉悦的气氛中不知不觉中完成了学习。

三、开展多向性评价

新课程在课堂评价方法上要求打破老师一统天下，主宰课堂的现状，开展学生自评、生生互评的多向性评价，这样能使同学们及朗读者共同学习、共同进步。一次语文课上，我指名让学生读早晨预习的课文，一名学生开始读《桂林山水》一文的第三节，“正确、流利”做到了，为了强调这一部分，我又安排另了一名学生读这一节，这名学生读得非常投入，或者说是非常“有感情”。我立刻问道：

“同学们，你们来评一评，他们俩读得怎么样？”

生１：他们读得都不错！

生２：Ａ学生读得没有感情，Ｂ学生读得有感情。

（师生都笑了）

生３：Ａ学生的读仿佛只是把课文读出来了，Ｂ学生读书是„„他的声音是从心里发出来的！

学生的发言让我的眼前一亮！是呀，这个多年的困惑一下子找到了答案！朗读就是要把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程，可是把纯理论的东西讲给学生听，孩子们如听天书，怎么也不理解。“声音从心里发出的”，多么富有诗意的见解，多么生动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。

四、恰到好处的及时评价

评价要及时，这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价很容易让发言的学生享受到思考的愉悦，成功的快感，以致步入乐思、善思，也可带动和激励全班同学积极思考。请看例子：当一名同学回答问题有困难，说话结结巴巴，其他同学都跃跃欲试举手争着回答时，老师不应当为了完成教学任务而急于让另一个同学代答，而应适时对该生加以鼓励，像“别紧张，老师相信你能行的。”“同学们，掌声鼓励他。”这样鼓励性的语言能及时消除学生的紧张情绪，增强他的自信心，话也会流利多了。

总之，在语文课堂教学中，要想真正让学生成为学习的主体，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，课堂教学评价语言十分重要，在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

第五篇：中学生的美术兴趣

关于中学生的美术兴趣

当下的美术培训机构可谓遍地开花，一方面可能是由于这是一条高考捷径，同时一些中学为了提高中学升学率，鼓励一些文化成绩不是很理想的学生通过短时间的专业学习考入艺术院校。使更多学生圆了“大学梦”。到了大学才发现自己并不喜欢这门专业„„

作者：赵俊康

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学科专业：美术学

语种：汉语

关键词：中学生、美术、提高兴趣

苏霍姆林斯基：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。那么作为美术教育第一线的中学美术教师，对学生学习美术的兴趣应该更加关注和了解。

素质教育的口号都已经喊了很多年了，可以说，素质教育已经深入人心，经过理论上的不断学习和美术教学上的实践，美术教学已是素质教育中不可或缺的部分，越来越受到教育部门的关注。如此一来，如何培养学生对美术的兴趣便成了首要也是更重要的问题，在以前的中学学习过程中，我也有所感受。其实，很多学生愿意学美术并不是单纯的喜欢，并不是对美术学科本身的兴趣，而是因为美术是一门不用考试、不怎么伤脑筋、轻松自由的学科。一．兴趣是最好的老师。

中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”。我们要发现学生学习的兴趣就得走近学生，“不入虎穴焉得虎子。”。‘因人施教’只有了解学生，同时尊重学生的自由发展。尊重学生的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱，给学生以充分的尊重，从而培养其学习兴趣。在教学活动中，学生和教师以自己特有的方式，获得主观的、或心理上的感受—理智的情感的感受。情绪感受调节着学生对教学的态度和积极性，换言之，情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，这就是，教学对他们有吸引力还是引起反感：他们对这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动还是枯燥；是喜欢还是讨厌等。情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中，有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡消极、散慢、不满足、压抑。如：在某课堂中，要求学生临摹一幅书中的作品，有的同学就特别喜欢画植物，有的要求画果子，就应该满足他们的要求，因为如果这时候很强硬的拒绝他们，强硬的安排，虽然他们会按我的要求完成作业，但他们可能就因此丧失了学习的积极性，丧失了一些对美术的兴趣，自然也就不会体验到美术学习过程中的愉悦。学生的基础与接受能力有高低，因材施教，让学生在自己的起跑线上前进，相信自己学习绘画的能力，能体会到成功的喜悦。对一些对绘画兴趣不是很浓的学生，往往鼓励、赞美效果尤为明显：从最简单的开始，重在体验绘画的情趣，不在于画的好坏，这样的教学，全班学生与我相处都很愉快，同时也对自己绘画更有信心。尽管作业的质量不一，但这值得高兴，因为保护了学生的学习兴趣，那一丝兴趣将是对美术课喜爱基础。在教学中充分尊重学生意愿，在可行的范围内向学生“妥协”一下，不失为一种明智的选择—可谓一石二鸟。

二.情感的是兴趣的纽带

正所谓“亲其师，信其道”，一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，那么学生对这门课的兴趣就会受压抑。怎么才能做到这一点呢？我认为，老师要能欣赏每一位学生更要尊重、关爱每一个学生。老师的关心不仅仅属于成绩优异者，只有对每一位学生等同的照顾，才没有因为反感你进而对美术课失去兴趣的学生，如果真的发生了，那么这位老师是很不合格的，从某种意义上讲还是学生兴趣的扼杀者。也要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，建立起师生之间的感情。这样学生就会热爱、崇敬老师，就会连带着爱上你所教的那门课；

三、转变教学观念，提高审美意识，积极的评价鼓励学生。

追求分数对于掌握知识也会产生不良影响。因为在这种情况下，学习教材变成了获取好分数的手段。知识本身对于学生并没有吸引力，而凡是未经过紧张的脑力活动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。我们的美术课并不是把所有学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单地哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄的增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。要在学习过程中陶冶情操，培养学生的各种能力，提高审美意识。千万不能因为学生“太笨”而发脾气！每个人都渴望成功，成功能给人自信，成功能促人奋斗，催人进取。教师在教学活动中，要及时肯定、鼓励学生，激发他们学习美术的信心。因此在课堂教学当中，不能以太高的准则来评价学生，而是看在绘画中是否真实反映了学生的内心情感，是否有独特性、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少用自以为是的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识、美术是“豆芽科”的课程等意识。美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中。教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。

四、推陈出新，灵活运用教学方法。

景山学校认为,一个具有高潮教学艺术的教师就在于运用种种方法激发儿童的兴趣。书本不是我们上课的唯一工具，照本宣科那是过去有些人把课堂教学当成只阅读知识，很难真正做到教书育人、培养才干、开发智力，而是教法僵化，教师讲，学生听，墨守常规，老一套，不变样，致使学生思想僵化不开窍，以致失去兴趣，这样就限制了学生思维能力和创造能力的发展。所以，课堂教学方法必须改革。比如：可以通过某些室内室外的活动，给学生尽可能多的表现舞台，我认为要做到这一点，我们可以经常选取一些好的作业、绘画，利用课堂、课外举办小型展览，让同学们观摩、评述，增强审美意识、评价意识，促进更多的学生参加进来，相信自己，表现自己，感觉学有所用，学有所值，从而不断提高自己，完善自己，同时也提高了他们对美术的兴趣。由此可见，关键在于老师精心设计每一课，做好引导，做好辅导。采取灵活多变的教学方法，发挥学生的主体作用。课上得有趣，学生的学习才有兴趣，才能多想、多练、多比较，找出自己的不足，促进自己的基础知识、基本技能的提高，打好基础，将来成为社会有用的人才。既能把美术和生活实际结合起来，又能丰富课堂教学模式。这样让学生在兴趣中吸取知识和掌握技能，就能收到最佳学习效果，同时又培养了学生的观察能力、思维能力、想象能力。只有不好的老师，没有不好的学生。只有搞好课堂教学，才能大面积提高学生的美术知识水平，培养学生的创作能力。要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣。特别是欣赏课，我们可以通过自己找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏，通过声音、图像、音乐刺激学生，来激发学生兴趣；通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量的作品欣赏、教学示范，才能使学生增加感性认识，才能激发学生的兴趣；学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。杨胜利老师认为:“浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法.”总之，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。作为教师，思维也应不断更新，才能走出一条适合当代美术教育发展的道路。2012/6/10