“3+1”教育创新实验班大四班举行中秋联欢晚会[共5篇]

第一篇：“3+1”教育创新实验班大四班举行中秋联欢晚会

“3+1”教育创新实验班大四班举行中秋联欢晚会

10月3日，在江西理工大学第四届“3+1”班创建的日子，同时在这个美好的中秋之夜，为了让同学们在紧张的学习环境下放松一下，并增强学生之间的友谊，晚上7：30“3+1”教育创新实验班大四班在我校书香阁举行了一场精彩的中秋联欢晚会！广州致远电子有限公司董事长周立功先生、我校自动化教研室主任王祖麟教授、张振利老师及部分大

一、大

二、大三“3+1”预备班百余人参加了这场晚会。

首先，主持人代表“3+1”班向在场的同学介绍了到场的嘉宾，随即“3+1”大四班全体同学合唱了一首《超越梦想》表达了对周工的感激和对未来奋斗的激情。随后，周立功送给在场同学一句话，他说，不管你愿不愿意，比赛还在进行，关键在于你要勇往直前，并深情地演唱了《我爱你，中国》、《怀念战友》两首歌曲，赢得了一片热烈的掌声。同学们在舞台上表现得很活跃，带来了很多丰富多彩的节目，晚会进行了两个多小时才结束，度过了一个快乐的中秋！

（机电学院宣传部谢爱平）

第二篇：走班制下化学教育的改革与创新

走班制下化学教学管理的优化策略

周琰

（嘉善高级中学

嘉善

314100）

摘要

在深化课程改革、新高考模式转变的背景下，化学分层走班教学在实践中逐步得到推广。其有别于常规教学的新模式在不断破解矛盾与问题的实践过程中得到进一步完善。本文在已有的化学分层走班教学管理经验的基础上，不断优化，注重实践，提出适用于走班制下化学分层教学管理的优化策略。

关键词

分层走班

心理调适

课程内容

课堂管理

随着新高考改革的全面铺开，分层走班教学将是浙江省普通高中学校主要的教学组织形式之一。这也顺应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”的教育发展的时代要求。

化学分层走班在一定程度上弥补了传统固定班级授课制的缺陷。传统授课班级，一个班级中有着不同层次的学生，导致教师在备课准备的时候，只能照顾中间的大多数学生，采取“以中间带两头”的策略。同时，在课堂上，上课积极响应老师的一般是各方面比较拔尖的学生，其他学生相对较沉默，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。另外，教师往往有个通病，太过关注分数，而照顾不到不同层次的学生。事实上，学生在学业基础、学习习惯、学习态度与动机等方面存在的差异是巨大的，分层走班由于其组织形式特点或许会成为解决这一问题的途径，让每一个学生都能“吃得好”。

分层走班教学模式，是在承认学生认知能力和认知水平等方面存在差异的基础上，根据学生的学习情况进行分层走班的。通常做法是根据学生平时成绩、学生意愿和学科备课组的意见，将学生分成三个层次，并编成三个层次的班级：C层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法有效，成绩优异；B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，具有一定的上进心，成绩中等；A层知识基础、智力水平相对较薄弱，接受能力不强，缺乏学习积极性，成绩一般。另一方面，学生所在的层次并不是一成不变的。根据分层标准，在每学期的期末，学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整，整个过程中遵循公平公正原则。但是，分层走班也存在这样或那样的问题，每个教学班，由不同行政班学生组成，交流圈子大了，相互间的影响也会扩大，这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。如果学生中存在为行政班或个人争荣誉的心理，则可以利用培养学生的竞争意识起到积极作用，但不同行政班的班风、学风以及学生的学习习惯不同，有时又会产生负面的影响。

一、如何给不同层次学生进行心理调适

学生在分层时不排除个别学生因为没有进入到理想层次，对化学或其他学科失去信心，自认为被贴上了“差生”的标签而“自暴自弃”，以及部分学生因进入较好班级，表现出过度骄傲自负，这些都不利于学生心理健康发展。同时，另一方面要消除家长潜在的一些观念，误认为学校将学生分成三六九等。由于未充分了解分层走班模式，盲目指导学生选填层次，从而大大影响走班制应有的成效。不同层次教学班级的进行，首要解决的不是教学内容的设置，而是各层次学生心理的调适。(一)学校建立“导师制”

“分层走班”后，为了能让每个学生得到应有的关注，大部分试点学校采取了“导师制”，通常根据学生情况，每名导师“认领”10名学生。在此过程中，导师充当了亦师亦友双重角色，学生可以将自己的想法与导师私下交流，请导师根据自己的学习情况，协助一起制定个性化的学习计划。导师则定期了解学生的学习情况、兴趣特长以及心理状态并做好相应记录。每隔一定时间，开展一些团体活动，加强彼此间的交流。在实践中发现一个有趣现象，导师下的学生会对该导师所任教的学科表现出特别浓厚的兴趣。就如化学学科而言，化学导师下的大多数学生会选修化学有关的选修课，了解与化学相关的行业发展情况，大学有意向报考化学相关专业，慢慢地发现成绩也比以前有所提高。这在一定程度上也肯定了“导师制”在分层走班中的角色地位。

（二）不同层次老师“个性化”

由于走班上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上一个老师要担任多个教学班级的工作，工作量增大，教师很难做到面面俱到，不同层次学生容易产生一些不良情绪。对于层次较好的C班，学生自身的优越感在同层中逐渐消失，开始缺乏学习热情，个别学生自我管理能力较差，少了老师长时间的关注，自己慢慢放松，久而久之成绩逐渐下滑。相反，对于层次较薄弱的A层学生，部分学生利用管理难的漏洞，浑水摸鱼，不交作业。部分学生出现缺乏自信的表现，一蹶不振，自暴自弃。

因此，作为任课老师在掌握不同层次学生的学习基础上，更要认真研究不同层次学生的心理发展。对C层学生提出的目标，不仅对于书本知识难度和广度上进行加深理解，更要注重对于化学知识处理的能力提升，具有综合分析的能力。以及教师在教学中要不断创新，保持其对化学的学习热情。对于B层学生提出的目标，通过帮助其树立目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本实验技能。对A层学生提出的目标要注意重视心理激励因素，多给他们获取成功快感的机会，如：多提问问题，作业本写上鼓励话语等等，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养对化学学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本实验技能，对于化学的学习具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

教师根据在实践中不同层次学生的学习特点，设计不同的教学路径和方式。例如，对于《有机化学基础》同分异构体这一节中，同样举例写出C3H6O2的同分异构体，在不同层次上课，老师上课的思路不同，学生心理活动也不同，教学效果必然不同。在C层，采用竞争机制，鼓励学生独立书写所有该分子式的同分异构体，最先完成的同学展示，其他同学补充，然后讨论有无书写同分异构体的好办法。最后，根据学生讨论结果进行总结，再提出写出C5H10O2的所有同分异构体作为课后思考题。一个好的问题能够将学生的思维得以充分调动，让学生带着问题在课下思考、讨论，使感兴趣的学生能够对化学有一些更深入的了解。这样，所有的学生都参与到课堂中，也从一些小地方淋漓尽致的表现出他们的聪明才智，让他们有收获的喜悦和成就感，从而对化学更感兴趣。而在A层，先告诉学生书写同分异构体的一些小技巧，掌握书写同分异构体的规律，再铺设由易到难的认知台阶，先完成官能团异构，再到碳链异构，最后位置异构，完成所有书写。让学生每一步都紧跟教师脚步，从而发现化学并没有想象中那么枯燥乏味，对化学学习兴趣逐渐提高，开始愿意接受、学习化学。科学研究表明，一次成功能够诱发多次成功。因而，分层走班的化学老师，在教学过程中，要科学教学，运用正确的教学方式。

二、化学课程内容整合

新高考模式下，化学成为高考热门的选考科目之一。换句话说，参加高考的学生不一定要考化学，但全体学生仍需参加浙江省化学学业水平考试。高考改革，化学作为选考科目在每年的4月和10月开考，与以往相比，整整缩短了至少七个月的复习时间。若高考改革未带动化学课程内容的改革，按以往教学进度和难度，一系列的问题则会接踵而来。不仅会加重只参加学业水平考试学生的压力，更会影响以化学为选考科目的学生，难以发挥出正常水平。那么，如何整合化学课程内容，从而最大程度的减轻学生学习压力是我们走向新高考的第一步。省内多所普通高中的普遍做法是，分为化学高考班，化学学考班。顾名思义，根据学生选考情况进行分班，高考班、学考班各自以考点要求为基础进行授课，高考班中继续进行分层教学。

（一）全面解剖教材体系，把握教学深广度

教师在全面解读课标“内容标准”的基础上，认真分析高中化学课程的结构，熟悉教材每一模块的要点。设计相应活动，创造性地将其他课程资源和相应教材结合起来使用，以扩展和调整教材中的内容，深化学生对教材内容的学习和理解。做好必修与选修的衔接，针对高考班学生，不能按部就班跟着教材走，必须整合必修和选修的内容体系，确定课堂教学内容的深广度。如必修2中对于化学反应速率内容学考要求只需要“认识化学反应速率，了解在控制反应条件在生产和科学研究中的作用”，但在高考内容选修模块中，在这基础上还需要重点讲解“温度、浓度、压强和催化剂对化学反应速率的影响及其一般规律”，教师在备化学高考班这堂课时，就要整合两块内容，目标是学生能力达到高考要求。所以，对于高考班学生不仅要关注知识的衔接，教师更要在有限时间内将知识点进行串联，做到课程模块资源整合。

（二）准确定位化学学科特征——以实验为基础

化学是一门以实验为基础的科学，高中化学实验环节是化学教学的重要组成部分，是提高教学质量的重要环节。通过化学实验教学帮助学生形成化学概念、获取化学知识、实验技能和实验能力。“走班制”下不同层次间学生实验技能相差较大，教师在实验课上给不同层次学生相同时间完成实验，但结果发现，A层次学生还有个别组难以完成实验。所以，在实验课前，老师必须根据学生层次设计化学实验操作内容。教师在整合课堂教学内容的同时，[2]

[1]认真研读教材内容，以课标中“活动与探究建议”为标准，可以创造性的应用教材，根据需要，适当对层级较好学生补充教学材料，增加实验难度，对层次一般学生分步进行实验，保证每个学生都能进行实验操作，在实践中体会化学的乐趣，组建富有个性特色的实验课堂教学。

二．课堂教学管理几点小办法

（一）学生上课拖拉

在课堂教学管理方面，分层走班的任课老师最苦恼的莫过于上课铃声响了，学生才从行政班慢悠悠走到教学班上课。当所有学生落座后，往往上课已经5分钟了。对于高中必修课，每节课都有明确的教学任务，5分钟足以打乱本节课的教学计划，教学效果也会大打折扣。所以，为了提高学生的积极性，能够确保准时上课。分层走班上课可以采用大学抢座模式，教学班级学生座位不设固定位置，座位“先到先得”。这样，一方面可以保证任课教师能够按时按量的完成教学任务，另一方面学生会格外珍惜自己此节课“抢”到的座位，上课效率也会有所提高。

（二）作业收交困难

每个教学班级由来自不同行政班级的学生组成。一个教学班有多名课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。同时，学生与老师除课堂以外，交流机会较少。因此，可以采取每天面批每个行政班中2到3名学生的作业，既不会增加教师过多的工作量，又可以增加交流机会，了解他们的不足，更加清晰的掌握他们所学情况，明确自己的教学内容。

（三）课后交流少

分层走班与以往行政班教学在课后教学管理上有一个很大不同，以往对个别学生进行作业辅导很简单，只需自修课或者下课到行政班中即可。但分层走班后，想找学生就比较困难，他们大多数课都是走班上课，留在行政班教室时间不固定。所以，分层走班后可以改变策略，不再让老师找学生，而是学生主动找老师。

引入“竞争奖励机制”，和教学班学生约定，每名学生每个月必须利用自己空闲时间到办公室一次，可以选择问问题、搭有机结构模型、做做小实验等等一切与化学相关的活动。超过一次的学生，在期末综合评价中可以得到加分。相反，一次都没来的学生首先会被扣分，并且一个行政班中的其他同学也会被相应扣分。这样，学生之间会相互提醒，相互监督，为了班级和自己的荣誉，在课后主动与任课教师交流互动。当然，分数已经是其次了，重要的是学生愿意和老师亲近，学生自我管理和自我约束的能力也在慢慢提高。

[3]文献参考：

[1] 杨剑春.论新课程高中化学课堂教学内容的整合[J].《中学化学教学参考》，2009（5）：18-21.[2] 夏崇、付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].《科教导刊》，2011（9）：87-88.[3] 刘志选.素质教育的新探索：“走班制”的理论与实践[J].渭南师范学院报，2003（6）：68-71.