《凡卡》第一课时教学反思

第一篇：《凡卡》第一课时教学反思

《凡卡》第一课时教学反思

《凡卡》是六年级下册第四单元的第二篇精读课文，讲的是凡卡给爷爷写信，诉说自己在鞋匠家的悲惨生活，揭露了沙皇统治时期社会的黑暗，表达了作者对穷苦百姓悲惨生活的同情。文章以准备写信、写信、寄信为线索来写，结构清晰。信的内容、凡卡的回忆和作者的叙述互相穿插，写法独特。

根据我班学生实际和单元训练重点——“阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运”，我设计本课的第一课时的教学流程是这样的：认识作者，了解写作背景；初读课文，整体感知；学习信的内容，感悟凡卡的悲惨生活和痛苦的心情，知道对比和反复的写法。

在指导学生朗读课文时，以情促读，在学生能正确流利地朗读课文之后，品读感悟凡卡写的信的内容，创设情境，让学生入情入境地体验凡卡述说的挨打、挨饿、睡不好、挨冻等，感悟凡卡的的思想感情。学生朗读时尊重学生的个性化理解，如，朗读凡卡的悲惨生活可以是凡卡对自身命运的悲叹、痛苦，也可以是对老板、老板娘凶残的愤恨，还可以是自己对凡卡的同情等等。以情促读，以读悟情，读懂内容，读出感受。

教学时，我扎扎实实进行语文基本功训练，如在学习凡卡挨打部分时设计抓住动词，想象如果自己是凡卡，会怎样，对凡卡遭受的毒打感同身受，进行口语训练。

我还比较重视学习方法的指导，包括指导学生课前收集作者的资料，了解写作背景有助理解课文内容，怎样概括课文主要内容等。

本节课教学不足之处还有很多，像课堂时间安排不够紧凑，课堂气氛不够活跃等等，还请各位老师一一指出，以便我在今后的教学中及时改正，谢谢。

2012-4-24

第二篇：凡卡第一课时教学设计

凡卡第一课时教学设计

教学目标：

1、会写15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、撇嘴、欺负、抽噎、、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”。

2正确、流利、有感情朗读课文，能整体把握主要内容。

3、理解凡卡书信的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

一、导入新课

1、同学们，老师想知道，你对目前的生活状况感到幸福吗？为什么？

2、看到你们一个个灿烂的笑容挂在脸上，真是令人羡慕。这不禁让我想到一个9岁男孩子，他叫凡卡，他的命运和你们却截然不同（板书课题），他是一篇短篇小说的主人公。今天我们一起来学习这篇课文。

3、指名朗读课题。这是一篇短篇少说作者是：俄国作家契柯夫

4、请你们从搜集的资料当中，介绍一下这位作者。

二、初读课文

1、是的，这是一篇外国的作品，在预习的时候有没有发现特别难读的字，是的这是人物的名字谁能把他读准，然后说说他们是故事中的什么角色？

Ppt1凡卡.如科夫 阿里亚希涅、康斯坦丁.马卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜.艾果尔、卡希坦丁

2、请同学们打开语文书73页，自由朗读课文，要求读准字音。读顺课文，想想课文写了哪几方面的内容？

3、出示生字齐读 课文当中有一个字特别容易写错，指导书写“撇”

4、汇报 课文写了凡卡给他的爷爷写信，向爷爷倾诉学徒生活的痛苦，盼望爷爷带他回乡下去。同时还回忆了和爷爷在乡下守夜和砍圣诞树的情形。

三、学习信的内容

1、从哪句话看出，凡卡很想回乡下去？

2、出示句子：

亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿，回到我们村子里去！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

⑴这是一个年仅9岁的孩子从心底里发出的呼唤。他为什么要离开莫斯科，回到乡下去呢？（凡卡的学徒生活很悲惨）

⑵，用他自己话来说就是“连狗都不如”（板书）

3、凡卡连狗都不如的生活是他通过书信的形式表现出来的，请大家快速找出课文中凡卡书信的内容，用自己喜欢的符号标出来。

2、汇报（8..10.15）

3、认真读读凡卡的信，想想哪些地方都可以看出凡卡的生活连狗都不如，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。

4、汇报

A、昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

⑴、这段文字，你读出了什么？你感受到了什么？（老板凶残，凡卡悲惨。）⑵、你从哪些词语读出了老板凶狠的？（“揪”“拉”“揍”）

⑶、一连串的动词具有很强的表现力，它往往能非常生动地表现出人物的特点，我们在平时的习作过程中就要擅于运用动词来表现人物的特点。当我读到这几个动词，我的眼前仿佛出现了一幅不忍心看到的画面，耳边也仿佛传来了我不忍心听到的叫声。同学们，你想想，老师眼前出现的是怎样的画面，听到的是哪些声音？

⑷、老板是如此的残忍，凡卡是多么的可怜，鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错？

（给小崽子摇摇篮睡着了。）⑸就因为这样一件小事，凡卡挨了一顿毒打，（板书：挨打）这是一个很残忍的老板，你能把老板的残忍读出来吗？（指名读）你能把对老板的愤怒读出来吗？（指名读）

B有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来 ⑴老板用什么打凡卡的。（楦头。）

⑵楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。⑶谁来读读这句话？„„读出老板的残忍。

师：凡卡在鞋匠家里，不仅仅被老板一个人打，还被（——）打呢？ C这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

⑴学生读，谈谈你的感受。（残忍。）⑵哪一个词语让你感受到老板娘的残忍？（戳）

⑶再看看老板娘的动作（戳），而且是“直戳”，不停的“戳”。

⑷用哪个词来形容这个老板娘最恰当？（心狠手辣）你想对老板娘说什么？你想对凡卡说什么？带着你们感受到的读。

⑸碰到这么残忍的老板，再加上这么恶毒的老板娘，年仅9岁的凡卡怎么忍受得了呢，因此他不得不大声疾呼：齐读

D吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

⑴前面写了凡卡挨打，这里写出的是凡卡挨——（饿），（板书：挨饿）九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。（面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小„„）

⑵凡卡只能吃“一点儿面包”，老板们却是“大吃大喝”。作者在这里用了什么写法？（对比）

⑶通过对比，写出了他们之间的巨大反差，这是多么的让人气愤啊！谁来读读。师：挨打、挨饿的凡卡，他还经常挨冻呢！你找到了吗？（板书：挨冻）E他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。（1）在寒冷的冬天，睡在“过道”里是什么感觉？

（2）睡在过道里的小凡卡一边挨冻，一边还要照顾老板的孩子，多可怜的小凡卡啊。

（3）凡卡挨冻，你还从哪里看出来？

（我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。）

师：为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有？（学生发言）鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他的东西他还会有吗？（没有）凡卡有的只是挨打、挨饿、挨冻。因此可怜的小凡卡只能向爷爷发出最迫切的呼唤：齐读

快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。„„我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

四、小练笔

1、读完凡卡的信，此时此刻，你有什么想说的吗？请你们根据老师的一段话，写一写。

每个人都有每个人都有快乐美好的童年，每个人的童年都五彩缤纷，童年时可以衣来伸手，饭来张口，零花钱也很多。可是在沙皇俄国最黑暗的时候，许多穷人的孩子都会受到非人的虐待，他的童年

2、汇报

3小结：通过这节课的学习，你对现在幸福的生活谈谈感想。凡卡小小的年龄就受尽了苦难，他的命运将会怎样呢？下节继续学习。

第三篇：凡卡第一课时教学设计

《凡卡》教学设计

一．揭题引入课堂

1、师：今天我们一起来认识一位俄国少年，他的名字叫——凡卡（板书课题）

2、师：让我们再亲切地叫叫这位少年的名字（生读课题）

3、师：凡卡的全名叫凡卡茹科夫，伊凡茹科夫。凡卡是伊凡的爱称，就像我们在名字前加一个“阿”，叫起来更显得亲热。

4、师：同学们，这就是凡卡（指大屏幕），他是俄国著名作家契诃夫笔下的人物。契诃夫的生平以及他是在什么时候创作了这篇小说呢？这里有一段资料，请一个同学来读一读。（指名一生读资料内容：契诃夫，是俄国著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。）

二．检查课前预习情况

师：同学们，你们看，图中的凡卡在干什么？（写信）根据你的自学，能把下面这段话填完整吗？课文主要写了凡卡给（）写信，告诉（）他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很（），想（）。课文围绕写信来写，可以分为（）、（）、（）三部分。其中写凡卡学徒生活的段落是（）自然段。

三．体会凡卡的学徒生活

1、师：同学们，与其说凡卡写信让爷爷带他回家，不如说是凡卡写信求爷爷带他回家。不信，请同学们读读这些句子吧——（出示句子）

（大屏幕出示）

①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤亲爱的爷爷，来吧！

2、师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，反复地听到“带我离开这儿”，罗嗦吗？凡卡为什么要反反复复地求爷爷带他回家呢？请同学们仔细读读8、10、15三个自然段，信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？并划出你感触深的句子,在旁边做上批注。

3、师：同学们，信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？（出示句子：我的生活没有指望了，连狗都不如„„）“指望”是什么意思？凡卡曾经有哪些指望呢？（学到本领；改善生活，能够帮爷爷挣一点钱；他想丰富视野；他指望能在大城市里站住脚，好减轻爷爷的经济负担。）

现在这些指望都破灭了！凡卡过着连狗都不如的生活，这是一种怎样的生活呢？

4、师：我们一起来交流一下自己找到的依据。（指名说）

师：同学们，我们的理解是否能更深一层，比如这第八自然段。

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？（三个不同方面）

师：挨打、挨饿、挨困——在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？

而旁边的老板呢？

多么鲜明的对比呀，一起读。

请你再读读这个句子。

是的，所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？

“揪”是怎样的一个动作呢？

凡卡才九岁呀，他只是睡着而已呀，这是什么不可饶恕的错吗？但是凡卡却因此被老板（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。多么无辜的小凡卡呀！

所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：挨打仅仅只有这一次吗？

“直戳”——在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！同学们，凡卡才九岁，叫他怎么收拾鱼呢？带着我们的理解读吧！

所以凡卡这样说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

师：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？

伙计是干什么的？连下人也要欺负他，难怪凡卡说——指屏幕读“我的生活没有指望了，连狗都不如„„”

楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！

所以凡卡这样说—— “我的生活没有指望了，连狗都不如……”

师：凡卡睡过道里，在你的想象中，过道是个怎样的地方？

是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？

秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？

凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？

我们一起读读这个句子！

对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

师：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——

（大屏幕出示，音乐响起）

凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。（想象写话，老师巡视）

（参考1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。

参考2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。）

师：可怜的凡卡，一年仅九岁的孩子，不仅老板老板娘要虐待他，就连身份同样低下的伙计也要欺负他，捉弄他，吃不饱，睡不好，这样的生活真是叫人无法忍受呀，就如凡卡信中所说的——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！

（大屏幕出示）

昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

师：凡卡再也受不住了，他向唯一的亲人爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！

（大屏幕出示）

①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤亲爱的爷爷，来吧！

师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。

师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！

师：第三组同学们，我们不能无动于衷啊！

师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！

师：同学们，此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？

师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个而且是强烈的愿望，那就是——回到乡下去。

师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！

师：（稍顿轻声）那么，乡下的生活又是如何?凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。

第四篇：15 凡卡.第一课时

凡卡

第一课时

【学习目标】 会写15 个生字，正确读写本课词语。有感情的朗读课文，整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活。【自主学习】 查资料了解契诃夫及本文的写作背景。通读课文思考：课文主要写了一件什么事？十是哪几部分写的？ 3 读准读通课文中人物的名字，说说他们在故事中是什么角色。4 正确读写本课生字词。5 理解生僻词。快速浏览课文，把信的内容标出来。连起来读一读。通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，联系课文内容具体谈一谈。“我的生活没有指望了 凡卡生活的指望是什么？ 有感情的朗读凡卡的信，设身处地的体验那难以忍受的痛苦。8 课文哪些段落和句子写凡卡哀求爷爷带他回乡下，找说来读一读，并说说自己的感受。

【交流 合作 探究】 【展示自我】 【达标测验】

1《凡卡》的作者是

国作家

。课文通过

这件事，反映了沙皇统治下穷苦儿童的生活，揭露了社会的黑暗。课文是按

，这一线索组织材料的。2 听写词语。（见词语盘点）3 多音字。

摩{

挨{ 按课文内容填空。

昨天晚上，我给他们的小崽子摇摇篮的时候睡了。老板

着我的头发，把我到院子里，拿皮带

了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就

起那条青鱼，拿鱼嘴直

我的脸。伙计们

我，他们打发我去酒店打酒。吃的呢，简直没有。早晨

，午饭是，晚上。

这段话从

，三方面反映了凡卡的学徒生活很。

第五篇：同课异构《凡卡》第一课时教学反思

同课异构《凡卡》第一课时教学反思

(2013-05-02 14:59:48)转载▼

《凡卡》第一课时反思 实验小学 吴笑媛

《凡卡》是人教版六年制小学语文第十二册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我以“以读

促悟，悟中生情”，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。

一、注重预习，整体感知，初悟情

在课前制定详细的预习计划：

1、课后生字注音、组词、找形近字。

2、课文主要写了一件什么事？用自己的话简单概括。

3、在文中找出外国人名读通顺，并知道他们在文中的角色。

4、写出文中的三个多音字。

5、通过读课文，你有哪些不理解的地方或产生了什么疑问？并让学生把这几项作业一一写在家庭本上。其实我知道，这几项作业虽然看起来容易，但要想一一落实，学生至少要读三遍以上课文。刚一布置完作业，有几个学生就针对这一课提出了许多问题，看来引起了他们的重视。

小小的预习作业的设置虽然是课前的工作，但却体现了学生的先学，而我们知道，往往第一印象让人记忆犹新，特别是学生在先学过程中还能自主发现问题，让学生变被动为主动，课

堂上学生带着自己不懂的问题听讲，大大提高了课堂率。二．学生为主体，教师为主导

整堂课的教学设计，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。《凡卡》是一篇老教材，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。就文章内容而言，本文语言通俗易懂，情感又表达得朴实真切，我认为学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。在认真研读文本、分析学情的基础上，我决定在第一课时的教学中采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，在“揭题，初识凡卡，简介作者”、“初读，理清脉络，了解梗概”这两个环节后，引导学生抓住信的内容进行快速阅读，找出内容最重要、感情最强烈的段落，接着直奔最重要的部分——第八自然段进行研读，从“挨打”“挨饿”“挨冻”三个方面感受凡卡学徒生活的“悲惨”,体会文章的思想感情，整堂课的教学思路清晰，环节紧凑，生生互动，师生互动，老师与学生共同分享了知识，获得情感体验，从而形成课堂教学的立体情境，使课堂“开放而有活力”。

三、关注课堂训练的扎实，注重学生能力的培养

阅读教学的首要任务是整体感知文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。在第一课时的教学中，我在导入新课，初识凡卡，简介作者后，没有为了展示课文重点段落的教学匆匆走过场，而是踏踏实实地安排初读整体感知环节，检查学生生字词的预习，指导学生理清文章脉络，初步感知凡卡命运，训练学生独立识字和抓住文章主要内容的能力。

四、品读课文，合作交流，促悟情

通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。

品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。学生通过朗读，感悟到了文章内容，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。

当然，这堂课还存在不少的缺点，比如对教材的解读缺乏个性思考，教学设计新意不够，对学生朗读能力训练不够扎实，也缺乏生生之间的互动。