初中作文分层教学初探

第一篇：初中作文分层教学初探

初中作文分层教学初探

内容摘要：

根据对学生发展存在个体差异以及农村初中学生作文水平良莠不齐的现状分析，根据因材施教、分类提高的原则，提出了学生作文分层教学这一作文教学方式。文中简要阐述了作文分层教学的具体实施方法，即对班级学生进行分层分类，然后对不同层次学生进行写作目标分层、写作训练任务分层、写作指导分层、写作评价分层。以期通过分层教学，让班级学生个体作文水平在现有的基础上能得以有效提高，进而促进班级作文水平的整体提高。

关键词： 初中教学作文分层

农村初中班级中的学生往往来自不同条件的学校，他们所受到的教育和影响各不相同，所掌握的知识和拥有的能力就存在着很大的差别，再加上个体差异的影响，致使班级中学生的语文基础特别是写作水平呈现良莠不齐的现状，也使以班级授课为主要教学形式的农村初中作文教学面临着巨大的困难和挑战。

在农村初中班级中，就写作而言，普遍存在着这样的现象：有部分学生已经可以写出文从字顺的质量较高的作文，有部分却只能写点在组织构架上很不完整的片段，更有不少的学生写小片段也存在难度，甚至遣词造句也无法保证其质量。

在这种情况下，如果我们每一次的作文训练，都对班级所有的学生出同一的作文题目，对他们作出同一的作文要求，进行同一的写作指导，然后进行同一的作文评价，这样就一定会导致一部分学生觉得要求太低任务过轻，一部分学生觉得要求太高任务太重，一部分学生觉得指导不够深入，一部分学生觉得指导过于难懂。同一评价的方式，也让好一点的学生获得了了太多廉价的表扬，差一点的学生得一句好评也是一种奢侈。这一做法，使大多数学生看不到自己的不断进步，就会让他们丧失或培养不起写作的兴趣。作文教学就会进入“没兴趣——难提高——没兴趣„„”的恶性循环中。

针对农村初中作文教学所面临的这些基本情况，笔者认为，应该在作文教学中正视并充分照顾学生作文水平的个体差异，根据因材施教、分类训练，循序提高的原则，对农村初中班级学生作文进行分层要求、分层指导、分层评价，以促进班级作文水平的整体提高和整体发展。

所谓分层教学，就是根据班级学生掌握知识和拥有能力的情况，将具有明显差别的学生分成不同的类别和层次，再根据不同层次的学生情况，为其确立不同的学习目标，再根据所确立目标对不同层次的学生进行具有针对性的教学和辅导，最后再进行分层考核和评价，达到不同层次的学生在自己原有的基础上都得以提高和发展的目的，通过学生个体的提高来促进班级整体提高的教学方法。作文分层教学就是根据班级学生写作水平差异，对他们进行分层分类，按不同的分类确立分层的提高目标、布置分层的写作内容、设置分层的写作要求、进行分层的写作指导、对写作的成果（作文）开展分层的评价，以激发全体学生的写作兴趣，借以提高班级学生整体写作水平的作文教学方法。

一、学生分层

教师根据班级学生的作文水平情况，把学生分成几个层次。在分层前教师首先要对全体学生的智力水平、作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。班级学生作文水平情况，一般可采用让全体学生根据教师的统一命题、统一要求，写一两篇作文，教师根据作文所反映出的情况进行了解掌握，也可根据学生在片段训练或作业中所表现出来的对语言文字的应用能力来进行判断。掌握了学生基本情况后，可视班级学生的水平差距情况将学生分成几个层次（一般三、四个层次）。同时，在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己的作文水平，报名参加不同的组别，以更好地进行有针对性的分层教学。笔者在实践中，就对所教学的班级进行了分层教学实验，把学生分成了A、B、C、D四个层次，并刻意打破了A等是最好的这一传统看法，把作文水平最差的一类学生设为A层，B、C、D层依次上升，鼓励学生通过努力达到本层目标，向更高一层进发，注意呵护学生（特别是写作水平差的学生）脆弱的写作兴趣。

二、目标分层

根据不同层次的学生情况，为其确立不同的提高和训练目标。目标的确立要照应不同层次学生的实际，使确立的目标既是学生通过努力能够达成的，又不是毫不具难度的或是难度太大无法企及的。目标的确立一 1

旦和学生水平出入太大，都会损害学生的写作兴趣，挫伤其写作热情。在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。笔者就根据所任的初一班级学生的情况，为其制定了以下分层目标：A层，能写出意思清楚，错别字少，通顺的句子，并能连句成段；B层，能写出错别字少，中心意思明确，语言通顺的语段，并能连段成篇；C层，能写出错别字少，语言通顺，叙事清楚，中心较明确的文章；D层，能写出错别字少，语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，感情表达准确的文章。这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成，中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进，全面提高的作用。这样的目标分层，有利于班级学生作文水平由低级向高级的发展。

三、任务分层

对应不同层次的不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务，任务难度要和学生将达成的目标相照应，任务的数量要适度，不能让学生轻易就能实现，不具挑战性就不会引起学生相应的重视，可能导致训练流于形式，也不能让学生觉得任务的完成是力不能及的，难度太大，学生完成任务的热情就会减弱，自我认同程度就会慢慢降低，进而丧失写作兴趣。针对目标，笔者对所任的初一班级学生作文分层训练进行了这样的任务布置：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字；B层，每周写两个片段，要求语句通顺，围绕一个中心意思来写，做到意思明白，每个片段150字以上；C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上；D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇500字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生能完成任务，又让其保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证，使分层训练常规化。

四、指导分层

作文指导中的关键是要让所有学生都参与到写作活动中来，不要让一部分学生成为写作活动的旁观者。如果教师无视学生差异的存在，对班级学生的写作采用同样的内容，同样的形式进行指导，必然会导致一部分学生成为被冷落的写作陪客。学生对生活的观察和感悟是学生作文个性化的基础，每个学生的个性不册，对生活的体验必然不同，指导学生作文，就要引导学生发挥各自的创造性，写自己独特的生活与感悟。学生的写作方式主要是个体化写作和小组互助写作。在学生拥有自己的见闻素材、感受认识的基础上，优等生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文；中差生可由教师带着利用范文进行指导写作，这样就缓和了中差生的写作坡度，降低了达成目标的难度。优生可由学生组长组织写作讨论，疑难之处由教师点拨，要由扶到放，放中有扶。这样使各层次的学生都有独立习作的时间，疑难都有教师指导，为其树立了写好作文的信心，使其能慢慢写好作文。

五、评价分层

作文评价应倡导学生“写真人真事、抒真情实感”，强调要写自己的话，写自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感，抒发自己独特的感悟。在此基础上，要根据不同学生的分层目标和分层任务的完成情况进行评价，评价不能死抱一个标准，不同层次的学生作文就要用分层次的标准进行衡量和评价，只要学生在自己的层次上达成了相应的目标或有所突破，就应该得到肯定和表扬。这样才能逐渐提高学生的写作积极性。学生积极性提高了，自然就会爱上写作，爱写了自然就能进步，写作水平自然就会逐步提高。

作文分层教学在实施的过程中，要根据学生的写作目标达成情况，适时地对学生的分层以及分层目标、任务、指导、评价等相关情况进行调整，使学生写作任务难度适中，学生写作兴趣能得以长久维持，学生写作水平能够得到循序提高。

当然，我们不能把作文分层教学看成解决问题的唯一良方，这还要和其他教学方式有机结合起来，相互补充，相辅相成，体现因材施教的教学原则，才更有利于不同层次农村初中学生作文水平的提高。

第二篇：初中分层教学浅谈

初中分层教学浅谈

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

石坪小学校 2014年11月13日

第三篇：初中物理分层教学初探

初中物理分层教学初探

摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。

关键词：初中；物理；分层教学

学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣；讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢？“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。

二、分层教学的原则

1、主体性原则

物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。

2、因材施教原则

因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

三、初中物理如何分层教学

1、划分层次

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。

2、制定目标的分层

教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

3、课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。

在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力；让中、差生回答，培养其对思考。

4、作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。

例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。

5、考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。

6、学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。

参考文献：

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报,2007(2).[2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇,2008.11.

第四篇：初中分层教学经验总结

六安市裕安区同兴寺学校2012——2013学

2012——2013学

根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。

所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

总而言之，本人在教育教学方面做了大量的工作，虽然也取得了一点成绩，但是我感觉到有时候还是力不从心，和老教师还存在着一定的差距，与学校对我的要求还有距离，因此在以后的工作中，我将继续努力做好各项工作，认真制定计划,注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，经常听组内外老师的课,从中吸取教学经验,取长补短，不断提高自己的教育教学水平，从而把教育教学工作做的更好。

第五篇：初中数学分层教学初探（推荐）

初中数学分层教学初探与反思

山东省日照市五莲县许孟镇初级中学 郑德宝

一、分层教学的含义

分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略。所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的优、中、差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。

二．初中数学分层教学的依据：

１、社会因素：我校地处城乡结合部，很多家长文化素质不高，又加之因为新城改造的缘故，很多学生家庭经济条件较好，父母对待孩子放任自流，疏于引导，上学无用的观念导致我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平不够理想，但现实情况是这些学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，同时新课标又要求教育要面向全体学生，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，因此因材施教，分层教学就成为了一种必然。

2、学生情况：新课标初中数学教学的三个目标，即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个体发展。因为每个学生的天赋、品格、智能和体能等状况不尽相同，学生的个体差异及认知的多元化等因素决定于学生发展目标的分层，因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高。

3、心理学依据

人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。

4、理论依据：美国教育家布鲁明认为，学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，情感，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩，我国教育家孔子就提出因材施教的教学原则；学生在个性与才能上存在的差异，主张根据学生的个性与特长有针对的进行教育，促进学生的正常发展，因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的，而且学生的身心健康也会有很大的改善。从而让活泼的学生主动和协地发展，促进学生的个性发展和教学质量的整体提高，真正实现“为了每一位学生的发展”的思想，使分层教学得以实现并突显成效。新课标教学目标的六个理念之三：突出学生主体，尊重个体差异，面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放。这些理念表明了分层教学的可行性和可持续发展。

三、分层教学的必要性

新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的“平行分班”模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要。通过之前实行的分层教学的实验教学，我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。

四、实施分层教学的措施

1、对全体学生进行分层

在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为A、B、C组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实；B组学生可塑性中等，基础知识水平中等；C组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且B组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使C组的学生积极向上，争取到A组或B组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现C组逐渐消失，B组逐渐壮大的目标。

2、对教学过程进行分层

A组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维；B组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向A组靠拢；C组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让A,B组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。

3、对课后作业进行分层

根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于A组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配套的参考书练习之外，总结解题方法并将同类型的题整理到一个专用笔记本上，以有助于他们进行深入学习。在此基础上，教师应该有针对性地要求他们做有关数学竞赛方面的习题，提高其创新能力，扩展其思维方式。对于B组的学生，教师就没必要要求其做数学竞赛习题，而应鼓励他们对知识进行总结并思考，争取进入到A组。对于C组的学生，完成课本习题，理解教师讲授的教学内容即可，从而不断树立他们学好数学的信心。

4、对考试试卷进行分层

由于对学生进行分层，为了检测出各个层次的学生完成教学目标的程度，教师应该对不同层次的学生制定水平各异的考试试卷，以切实做到评价学生的真实水平，为下一阶段对学生进行分层调整做好准备。同时，对于进步大的学生，教师应给予表扬；对于完成情况不好的学生，教师要及时帮助他们发现问题并解决问题，并辅以相应的激励措施，保护其受伤的自尊心，使学生慢慢进步。

五、总结与反思

总而言之，学生是学习的主体，而教师则是学生在学习道路上的指引者，教师的作用就是帮助学生制定合适的学习目标并使之趋于完善。分层教学不仅可以实现因材施教的目标，而且可以提高学生学习数学的自信心，有利于学生发散思维的培养，更重要的是可以使各个层次学生的水平得到提高，这符合新课标的要求。因此，初中数学教师可以采取分层教学方法来达到提高自己学生水平的目的。