减负增效策略-有效教学（小编推荐）

第一篇：减负增效策略-有效教学（小编推荐）

减负增效之策略有效教学

初中数学有效教学的开展是减负增效的基础，因此他的地位不容忽视。他要求我们教师以外部力量为控制手段来构建课堂结构，使学生在课堂教学中的活动多一些，使他们真正参与到教学活动中，真正体验知识的获得，从而真正掌握所学知识。平常我们在教学中经常遇到这样的问题：这道题已经讲了很多次，而且也不难，为什么学生还不会，我想这就是我们没关注学生的学习过程，没让他们真正参与到教学活动中，这样留给他们的印象肯定不深刻，必然造成这种结果。所以有效教学的开展迫在眉睫。我觉得可以本着下思路开展教学。

一、设置合理的教学情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，他能培养学生学习数学的学习动机，学习动机一旦形成，那学生的学习状况由被动为主动。这是开展有效教学的基础。

二、教师要设置好问题，对学生进行有效的课堂提问。课堂提问一定要做到难易适度，力争每一层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验，使每位学生都得到不同的发展。

三、教师还要指导学生进行小组探究合作学习。一般分课内与课外两种，主要是课内小

组合作。由此培养学生“会听、勤思、敢问、善问”的习惯，并且以好带差，使课堂效率更高。

四、教师要在课上和课下设计好分层作业，是不同的学生都有适合自己的题做。

总之我们要是我们的教学达到一定的效果，必须搞好有效教学。有效教学使课堂效率增加，让学生愿学乐学，可下留有针对性的作业，不机械，不重复，做适合自己的作业，这样才能达到减负增效的目的，当然对于教师来说就要增负，这无疑就需要我们教师多花功夫去研究。

这是我个人的浅显见解，望老师加以指正。

问题：如何做到减负增效，体现在数学教学中有哪些教学策略？要求：1.作业题目自拟 2.主要内容应包括： 第一，请如实描述本班（本校/本区县）在天津市教委出台“义务教育学校减负 六项规定”前后的变化（举措/现象/反响）； 第二，阐述你在初中数学“减负”要求下，是如何做到“减负不减质”、“减负增效”的，你 都有哪些措施或策略？ 3.字数要求500~800字

第二篇：初中语文教学减负增效策略

初中语文教学减负增效策略

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。

第三篇：历史教学减负增效的有效工具

现代信息技术是历史教学减负增效的有效手段

程玲香

新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，同时近几年来，由于新历史课程强调历史学习应避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科体系的完整性。考虑到学生的减负问题，所以现在的义务教育七至九年级历史教科书，与原初中历史教科书相比，书中的内容删减不少，这样加大了学生对一些历史问题理解的难度。而学生个人由于生活环境、家庭条件，以及个人喜好等方面原因，获取的历史信息有限。因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生提供适量的历史资料，用以再现不可能重现、重演的历史，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。

例如，讲授八年级历史上册《红军长征》时，我以电视剧《长征》的主题曲作为开场，以反映长征的基本历史过程，同时制作长征路线的动态示意图：瑞金→湘江→贵州→乌江→遵义→赤水河→金沙江→大渡河→泸定桥→夹金山→大草地→吴起镇→会宁，随着鼠标的跳跃，流动的箭头，学生感觉身临其境，从而激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，仿佛自己就是当时的一名红军战士，经过艰难跋涉走完两万五千里长征，既增强了历史真实感，又让学生受到了一次革命的乐观英雄主义精神教育，同时降低了记忆长征路线图的难度。

另外，信息技术的运用对减轻学生学习负担也有明显的效果，复习阶段更为突出。九年级临近毕业的学生时常感到面对繁杂的历史知识无能为力或是效率低下，对此，在近几年的中考复习中，我在与学生合作的基础上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大的内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。

此外，现代信息技术在历史教学中对丰富教学资源、教学重难点的突出与突破、学生能力的培养、实现学科知识的综合等方面所起的作用很多同行已深有体会，信息技术的运用确实开创了历史教学的新局面。

当然现代信息技术在教学中的运用也并非尽善尽美。近几年，我听过很多的历史优质课或公开课，都使用了多媒体，这些经过师生精心准备的课，环环相扣，过程流畅，但想来总觉一些遗憾：课堂上热热闹闹的师生互动仅是预设程序的再现，缺少了师生间真正的思维碰撞；多媒体的运用往往是教材内容或是板书的转移；历史资料呈现超量，有走马观花的嫌疑；等等。我由此想到，信息技术作为历史教学一种有效的辅助手段，教师一定要摆正信息技术与历史教学是手段与目的的关系。例如传统教学中，教师通过生动的有感情的口头和肢体语言所表达出的情感与激情，以及由此进行的知识、情感传递，是任何现代信息技术所不能取代的，因此教师在历史教学中无论运用哪种教学手段，都应立足于教学实际，真正实现历史课堂教学资源的优势组合，切实从教学观念到教学实践推动历史教学的改革，从而推动素质教育改革的深入开展，使我们的历史教学真正顺应时代的要求和发展。

第四篇：减负增效

“减负增效”是当前新形势下的教育任务，这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。从以往多课时讲解、多自习课辅导的情景陡然转变到精简课时、减少学生过多课时负担的现状，要求每一个教师都必须静心思考自己的教学策略：“教材如何备”、“学生如何掌控”、“作业如何精致化”。在这一系列的转变过程中教师首先应准确定位好自己的角色，也就是主角和配角、大角色与小角色的转变。教师准确定位自己在“减负增效”背景下教育教学过程中的角色，转变思想观念和教育教学方式，改进教学方法，培养学生学习的兴趣和情趣，激发学习动力，掌握学习方法，养成自主学习的习惯。探索减负增效的新路子，获取新经验，达到新目标。

现阶段英语课程改革的重点就是要强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极的情感态度。英语教学的呈现往往是通过教师在课堂上传授相应的知识或技能而反映出来的，高效而成功的英语学科课堂教学需要教师从多方面进行准备，包括对教材的把握、学生的掌控以及自己教学起点的设计。教师在这三方面重要的组成部分中扮演着重要的角色。但在现今新课程背景下，需要我们教师从主导变成引导，做一名引导学生学习和成长的引导者。结合自己从事英语学科教育多年的一点体会，我认为英语教师的角色在“减负增效”背景下的教育教学过程中得首先要求教师教学观念和教学方式的转变，其次要求学生学习习惯的转变及能够自主学习。

（一）进一步转变教学观念，改进教师教学方式

1.转变教师角色地位。教师要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习的组织者、引导者、评判者。要从“教书匠”向“研究者”转变，提高研究学生、课程标准、教材、考试大纲、教学方法和学习方法的能力。

2.转变教师教学方式。一要以学为主，教学的出发点是教会学生学，为此要千方百计地激发学生的学习情趣，调动他们学习的积极性和主动性；要研究学法，指导学法，提高学生自主学习的意识和能力。二要先学后教，强化课前预习、课中自学和学后反思环节，让学生带着问题参与教学过程，实施启发式教学。三要以学论教。基于学生实际开展教学工作，强化学习方法指导，创设生动活泼的教学情境，增强课堂中的互动性，在互动中捕捉各种有效信息，及时调整教学过程；对教师教学工作的评价要注重指导学生自主学习的成效。

3.优化教学设计。加强课前研究和学生研究，准确定位教学起点和目标。加强教材知识体系研究，强化单元意识和知识类结构意识，根据知识结构之间的内在联系和学生实际加工处理教材。加强弹性化教学方案研究，妥善处理预设与生成的关系，为师生互动留有空间。教学设计结构要紧紧围绕如何提高教学效益，不仅要包括基本的教学流程，还要包括检查、指导学生预习、布置和批改作业、个别辅导及教学反思等内容。

教师只有主动积极地转变自身角色，才能够以正确的姿态融合到“素质教育”的潮流中，才能够顺应“减负增效”背景下英语教学的要求。教师角色有了正确的转变后，还必须及时的给自身的角色进行定位。准确的角色定位能够使得英语教师在英语教学这一舞台中淋漓尽致的展现自己。

（二）进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力

1.培养学生课前预习的习惯。教师要将预习作为课后作业的有机组成部分进行管理，课堂上应注重对学生预习情况进行检查、反馈和指导，巩固和提升预习效果。

2.培养学生主动和独立学习的习惯。引导学生明确学习目标和学习意义，形成自我导向、自我激励、自我监控的主动学习机制。培养学生不依赖教师和家长，自主独立地选择学习内容和方法，确立学习进度；独立地进行及时复习和阶段复习；独立地对自己的学习情况进行总结和反思。

3.培养学生合作学习的习惯。各级教研部门、各学校要积极借鉴国内外合作学习的理论和经验，探索适应本地、本校和学生实际的课内外合作学习的有效机制和方式方法。

（三）进一步强化德育工作，激发学生自主学习活力

1.激发学生的学习动力，让学生乐学好学。引导学生辩证认识学习负担，激发学生的求知欲与自信心，着力消除学生的枯燥感和疲惫感，促使学生形成正确的学习动机，产生强烈的学习愿望和学习热情，努力让学生体验到学习的快乐感、幸福感与成就感。

2.增强学生的学习能力，让学生善学会学。全面落实学生在课堂教学以及整个学习活动中的主体地位，根据学科、教学内容及教学对象的具体情况，科学确定教学方法和流程，指导学生逐步养成自主学习、合作学习、研究性学习的意识、习惯和能力。

3.培养学生的学习习惯，让学生持久、终身学习。着眼于培养学生的创新意识和创造能力，建立健全学生自主学习的监控、评价机制，引导学生树立持久学习、终身学习的观念，促进学生全面、和谐、主动发展。

“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，任重道远。只有从根本上真正端正教学思想，提高课堂效益，认真贯彻素质教育的精神，着眼于未来，严格按教育规律办事，才能使教学呈现一片丰富多彩的景象。

第五篇：减负增效

新形势下的地理教学如何减负增效

姚周寨中学 李婷婷

减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。作为教育前沿的教师，新课改的直接实施者，下面结合教学实践个人的几点看法：

一、精简教学内容，是减负增效的前提

繁重的教学内容，繁多的教学素材，类同的教辅资料，已成为学生学习的累赘，成为学生减负的障碍。因此，要减负，首先就要精简内容，解除累赘。所谓精简，就是要去粗取精，提高效率。

1、正确把握课标、教材、教辅资源的关系

课标是教学内容的主线，突出阐述了知识内容，能力要求和学习过程和方法；是教学大纲与考试大纲的综合体，是教学标准与评价标准的有机结合，更是教学实践的导航。因此，无论教学活动的哪个环节，都应紧扣课标，该详就详，该简就简。如果像传统教学一样，过分强调知识的全面性，丰富性，势必重蹈“满堂灌”的后尘，忽视学生体验学习，实践学习，巩固学习成果，与素质教育和新课程改革相背而驰。特别是某些教师常陷入“经验式”教学，新旧知识托盘而出，导致教学内容繁杂，教学时间紧张，学习气氛枯燥，加重学生学业负担和心理负担。教材是课标的具体体现，是教学内容的载体，不同版本的教材各有特色，选材不同，案例有所差异，但作用和目的相同。因此，教学中立足于学生所用课本，讲好讲透，适当让教材生活化，本土化，有利于学生预习、理解和复习，切忌陷入“考教材”，随意“综合”和机械拼凑各种版本的教材案例，追求宽而全的教学。这样，容易造成教学时间紧张，教学内容重复，给学生的预习、复习带来不便，学习无所适从，力不从心。

教辅是学生不可或缺的学习资源。一本优秀的教辅是预习、理解教材、复习的好帮手，但过多，过繁，类同的教辅会浪费时间，降低效率。因此，在选择或编印教辅资料时，一定以课标为准绳，以辅助学习为原则，以减轻负担和提高效率为目的。

2、尊循学习规律，合理安排中学地理学习，构建学生知识体系

学习是一个系统工程，具有阶段性，延续性和层递性特点。课标根据学生认知规律，详细制定了各阶段学生应掌握的基础知识和基本技能，只要严格按照课标，保质保量完成每个阶段教学任务，学习就会循序渐进。相反，若某个阶段“减负”，导致某些基础知识遗漏，必然导致后阶段学习负担加重，同样，在某阶段盲目添加内容，也会增加学生负担。例如，初中地理注重地理位置，地理事实等教学，农村的孩子们由于条件限制对生活的体验与观察及对地理事物的认知不够，致使学生学习地理有一定的困难。

3、精心设计教学过程，精讲精练，把减负增效落到实处 要让学生从传统教学巨大的课堂学习压力和繁重的课后作业负担中解放出来，主动学习、探究、实践学习，教师就要作好以下两点：

第一、精讲。

“教师主导，学生主体”是一对辩证统一体。素质教育和新课改再次突出了学生主体地位，同时强调了教师的主导作用。要充分发挥师的主导和学生主体作用，精心设计课堂教学，用最少的时间，最高的效率，讲授学习必要的基础知识，作好知识和技能的铺垫，才能够把时间充分交还给学生探讨、研究、体验和实践，才可能真正实现减负，增加效率。

例如：日本的经济部分，首先复习日本的自然地理状况，让学生们找出日本发展经济的方法，通过讨论选出最佳方案，参照教材得出结论。

这样的方法，遵循了学生学习习惯，灵活融入了学生自我观察，探索、研究、总结等自主学习活动，循序渐进，生动和谐，避免了死记硬背的学习方法，有效改善了学习效果。

第二、精练。

练习是学生知识转化为能力的实践活动。一道精炼的习题，应对所讲内容有概括性，全面性，拓展性，应用性，能帮助学生识记、理解和巩固知识，应用知识解决问题。

例如，讲完世界气候一节后，我设计一道练习： ①学生指出各字母代表的气候类型 ②说明其成因和特点 ③举出各气候的典型代表地区

这样的练习，对学习内容有全面的概括，并通过建立模型，让学生对气候形成原因、空间分布、特点等有较清晰的认识，通过练习，巩固和拓展了知识，提高了效率，摆脱了题海战术，减轻了学习压力。

二、贯彻科学教育观，点拨地理能力，是减负增效的关键

“授之以鱼，不如授之以渔”，这是科学教育观实践教学的结果，是让学生从大量现成的知识识记中解脱出来，运用智慧的钥匙去打开知识大门，主动学习，自主发展的过程，也是减负增效的必然之路。因此，在地理教学中，要学生掌握好“能力”这把钥匙，主要做好以下三点：

1、图文转换，培养学生读图析图能力

读图能力是地理学习中最基本的能力，在地理教学中，可适时设计图文信息互换，有效培养学生能力。例如讲到城市和农村时，先根据课本提供的城市与农村的图片与材料感知城乡区别，让学生绘制图表，然后说明城市和农村的特点与差异。通过这样的活动，有效培养学生“看图说话”的能力。

2、案例分析，培养学生学习能力，特别是信息获取和加工处理能力 案例分析，特别是相关地理时事分析，是全面有效培养学生地理观察、分析、综合和应用能力的重要途径。例如，“5·12汶川地震”发生后，以此为案例，要求学生分析地震发生的原因、收集其影响、灾害统计数据等，然后课堂上再逐一加以评价。这样，学生不但对地震的要素、地震的破坏性，地震与滑坡、泥石流等地质灾害的关联性，四川盆地的自然、社会特征、如何防灾救灾等有了深刻认识，还极大鼓舞了学生“一方有难，八方支援，抗震救灾，众志成城”等民族情节和爱国热情。

3、创高情景，培养学生实践能力

科学教育观明确提出，我们的教育是培养全面的应用型的人才，培养社会生产者。因此创设情景，把课堂社会化、生活化，培养学生实践能力，是减负增效的有效方法。例如：讲到聚落时，选择秦皇岛为情景，要求学生说明其聚落布局的特点，并分析其科学性，并提出合理化的建议。诸如此类的地理问题很多（如人口与人种、合作与发展等）。

三、转变学生学习方式，建立“生本”学习模式，是减负的重要途径

随着科学教育观的践行，课堂逐步转向为学生自主学习和发展服务，教师主导，为学生创造学习条件，铺垫基础知识；学生主体，主动学习，自主发展，个性与共性齐头并进。这就要求课堂教学要不断改变过去“满堂灌”等模式，逐步建立起以学生为本的“生本”学习模式。

1、互动式学习模式。

所谓互动，即在教学过程中，通过师生之间，学生之间的交流，讨论，从而达到教学的目的。这样，最容易建立和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦中学习。这是有效减轻内在负担，挖掘和激发学生潜能，提高学生学习效率的重要途径。

2、体验式学习模式。纸上得来终觉浅。通过亲身的体验获得知识，深刻、牢固、高效。因此，适时，适当创设机会，让学生走出课堂积极实践探索。例如：讲到地图时，安排学生走出课堂，到教室外观察校园，根据观察的情况自制地图，或以学校为中心画出学校和家的地图。这样的体验，不但掌握了课本知识，更重要的是掌握了应用知识解决问题的过程和方法。

3、竞赛式学习模式

所谓竞赛式模式，就是通过学习成果评比、知识竞赛、辩论赛等形式，组织地理教学，让学生在快乐中享受成功，在成功中激发学习热情和斗志。

综上所述，课堂教学是减负增效的最主要阵地，只有科学处理教学内容，切实转变教学方式和学习方式，立足学生能力培养，才能有效提高教学效率，真正减轻学生心理负担和课业负担，促进学生个性发展和全面发展，才能进一步深化素质教育和新课程改革。