第一篇：巧借地域旅游资源,激活英语导游词写作
巧借地域旅游资源，激活英语导游词写作
——应用文“导游词”写作教学课例
凤州初级中学杨雪
【内容提要】因地制宜，就地取材，撷取家乡如火如荼的凤县旅游业，以逼真秀美的旅游图片导入，引导学生进行导游词写作。直观、快捷的展示既激起了学生的创作欲望，又降低了写作的畏难情绪；紧接着以“三环”逐步推进（温故而知新—师生共同探讨——先口述再书写）由表及里，循序渐进，学有目标，赶有方法；知识、能力及技能实现三赢。
【关键词】巧借旅游资源 激活 导游词
【正 文】
英语书面表达一直是英语教学的重难点之一。应用文写作尤其如此。在进入导游词写作复习时，我一改往日“纸上谈兵”的做法，灵机一动，走了一盘“旅游搭台，写作唱戏”棋。具体教学过程如下：
一、导入（Lead in）
应用多媒体辅助教学手段展示凤县秀美的旅游资源,以此为切入点，设置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(导入话题)
二、热身(preparation)
让学生齐声朗读七年级下册Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列问题：
A.Can you say the style of the two passages? 短文的题材是什么？（Tour guide——导游词）
B.Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the
information organized?迅速在九年级教材中找到相关题材的文章，大声朗读并思考不同的构思及表达形式。
（邀请同学小组讨论后，个别回答问题，）再次凸显本节教学重点：学写英语版导游词介绍——旅游新亮点——凤县。
理论依据《初中英语新课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。
凤州初级中学九年级学生来自于凤县大山深处的四个比较偏远的乡镇，由于祖祖辈辈身在山里，长在山里，对外面的世界知之不多（全班去过宝鸡的人寥
寥无几；去年9月1日撤点并校以后，山沟沟里的学生才有机会逛县城――双石铺）要让这些同学学写充满现代气息的英语版导游词是何等艰难。为了攻克这个难关，我灵机一动，计上心来——先找切入口。
有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。既然生活是语言的不竭之源。为何不以学生们用人人引以为豪的凤县近两年来如火如荼的旅游业为素材，展开导游词写作呢？为何不来个“巧借地域旅游资源，激活导游词写作”的尝试呢？为了让英语导游词写作这盘棋活起来，我精心设计了三个“活源头”。①有机整合教材优秀范文,帮助学生了解形式各异导游词的构思及写作技巧；积累有用的、地道的英语表达句式——找准突破口。（七年级下册Unit2 section B 3a and 3b;九年级Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是难得的典型范文）②巧妙地借助地域旅游资源，为学生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的写作信息支撑；③他山之石，可以攻玉。鼓励学生在力所能及的情况下，灵活地、有取有舍地运用教辅资料中相关好词好句，博采众长，为我所用。
三、教学过程(The steps of the lesson)
（一）合作探讨
通过朗读及分组讨论，我们已经找到导游词的写作技巧及一些标准的表达句式。下面分版块讨论：
⑴列提纲（How to make an outline）
让学生再次分组讨论导游词的写作格式及构思技巧，同时各抒己见商讨如何构思提纲。学生代表发言，师生交流后，教师简要板书要点。
①格式及构思（一段式或三段式；段首句——细节——段末句；引子——细节支撑
结尾）
②列框架
A.一段式
主旨句(topic sentence)——细节(details)——结尾（ending）
B.三段式
第一段：引子（lead in）或开门见山，或设问导入，或谚语俗语导入
第二段：正文（body）分层次依次介绍该地的景点，风土人情及特产等。
第三段:结尾（ending）回应文首，升华主题。
⑵列句子（核心词、短语及句子汇集）(collect useful express and target language)
A.备用主旨句：
①××× is a good/great place for sb to V原。
②××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend.③×××is a place where the sights are really beautiful.④×××, which lies in the south of Baoji, is a fantastic place for you to have a trip.⑤×××is a good place for you to have a nature tour/enjoy your trip.B.备用导入句子
①For your next vacation, why don’t you consider visiting ×××?
②Have you ever been to ×××? If you haven’t , why not go to /visit ×××?
③If you want to go somewhere beautiful、amazing and fantastic? ×××is a good choice for you.④East or west, home is the best.I’m very glad to be here to introduce my
hometown—— Feng Xian to you.⑤Do you want to have an exciting trip? If your answer is “yes”, please come and visit ×××.C.展示细节的备用短语及句子：
①There is /are…………For example,②As for×××, you can go to ×××.③If you be adj.，you can V原。
④It’s adj for you to V原 in×××.D.结尾备用句：
①Welcome to ×××.(既可居于文首，又可放置文末)
② Be sure to visit ×××if you have time.③In a word, ×××Welcomes the visitors both at home and abroad!
④Have a good trip!/We hope you enjoy your trip/vacation.（二）练口功（鼓励学生进行口头作文并相互交流）
提供词语及短语支撑，引导学生先对信息进行整合，紧接着用所学过的句式（或上文中列举过的句子）进行串连，边说便予以速记，同步与同学进行交流与修改，形成初稿。
例词：Feng Xian ,beautiful mountains, great trees here and there, fresh air, fancinating sights at night, nature parks such Yue Liang Wan Park /ZiBai Shan Park/the resources
of Jia Ling Jiang, the Hightest Spring in Asia, enjoy the nature, take photos, taste local food ,friendly people……
例文示例节选：
①Feng Xian is a good place to have fun.It has beautiful mountains, great trees Bai Shan and Yue Liang Wan , The Resources of Jia Ling Jiang, The famous spring——
②Feng Xian is a place where there are beautiful mountains and great trees.So the
（三）练笔头（反复阅读，进行修改，注意句式的准确表达，字母的大小写、单词的准确拼写及句子间的过渡及衔接等）
让三名同学上黑板，现场进行导游词写作，教师在教室里巡回指导（帮助学生纠正表达错误，分享创意构思及表达。）最后，师生共同修改板书习作，力求准确表达。(注意分层辅导，使各个层次的学生在原有的基础上都有所提高。)
（四）小结（Summary）
导游词的构思及写作技巧。
相关话题常用句式及表达技巧。
（五）作业(Homework)
1、再次复习教材中提及到的四篇风格迥异的导游词，领会不同的写作文风，学会活学活用。
2、整理个人习作，背诵并默写核心句式。
3、完成《夺魁》P47 C篇有关宝岛台湾旅游资讯的补全对话。
四、教学反思
亮点：本节习作训练因地制宜，撷取学生非常熟悉的凤县旅游业，以逼真秀美的旅游图片导入，直观、快捷地展示使身边的特色景观代替了遥远的名胜古迹，极大降低了学生写作的畏难情绪，同时又有效地激起了他们的创作欲；紧接着温故而知新，师生共同探讨导游词的结构、细节及常用句式，先口述交流，规范表达后再过渡到书面写作，由表及里，循序渐进，学有目标，赶有方法；知识、能力及技巧实现三赢。
不足:由于时间关系，书面写作结束后应再次利用现有的图片资料，来个即兴“口语秀”(Talk Show)构建平台，让同学以小导游的身份现场“秀”一下家乡的美景，在现场讲解的过程中对自己的习作在进行修改和完善；以便真正贯彻
“Learning by doing”（在做中学，学中做）的教育教学理念。这样，学生在图片点燃创作激情——范文引领提炼写作技巧——现场展示自我创新的循环推进中在不知不觉的学会导游词的写作，更为重要的是激起他们热爱家乡，建设家乡的美好情感;也能更好地实践语言源于生活，又服务于生活的教学目的。参考文献：
1、《初中英语新课程标准》
2、义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 七年级下册 Unit 2 Section B 3a and 3b P113、义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 九年级 Unit 7 Section A 3aP54
4义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 九年级 Unit 11Section B 3a and 3bP90
第二篇：巧借电教手段激活语文教学论文
现行的语文教材中，有许多篇幅较长、描写生动的课文，搞好这些内容的教学，依靠传统的教学模式和单一的教学手段，很难使学生提起学习兴趣。还有一些文章篇幅较短，语言优美，要想教好这一类的文章，单靠传统的抓词句段理解，又很难使学生深刻感受意境美，体会作者的良苦用心。怎么办呢？在教学中，我巧借电教手段，来优化语文教学。
一、巧借电教手段，激发学习兴趣
《詹天佑》一文讲的是清朝末期詹天佑历尽艰险，主持修筑第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路——京张铁路的经过。课文一至三自然段交代了历史背景以及詹天佑主持修筑京张铁路的意义。为使学生准确地理解当时各地的情况，理解詹天佑的爱国热情，教学一开始，我便让学生观看一段录像：八国联军侵略中国，英法联军侵入北京，抢劫、毁坏、焚烧的罪恶场面。看完录像后交流，学生明白：在解放前的旧中国，在半封建、半殖民地的社会里，在备受帝国主义者的欺凌、侵略的情况下，詹天佑出来主持修筑京张铁路，真是一件不简单的事，长了中国人的志气，灭了帝国主义的威风。录像画面直观，激发了学生情感和学习兴趣。同时对詹天佑有了个初步印象。为后面体会他的思想爱国品质和杰出智慧作好了铺垫。这一课的第七自然段，抒发了作者的由衷赞美之情：许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。教学时再一次放映录像，展示京张铁路的全貌和詹天佑的铜像，同时让学生聆听这一自然段的录音，引导学生披文入境，由铁路想到修筑铁路的人，由铁路工程的艰巨想到修筑铁路人的智慧和才干，使詹天佑的形象永驻学生脑海，增强学生民族自豪感。
二、巧借电教手段，激发学生的思维能力
多媒体技术引进小学语文课堂教学，对丰富学生想象，发展学生的思维，帮助学生理解语言文字，进入文章意境有着重要作用。它在抽象的词语和鲜明的表象之间建立起双向联系，从而丰富思维内容，引导学生从纷繁中求简，从比较中求真，从而培养思维的准确性。如我在教学《琥珀》一文时，由于学生从未见过琥珀，我先借多媒体软件表现课文中琥珀的立体形象，利用多媒体视听一体化的特点，创设一种特殊的情境，再现松脂球形成过程，使学生如临其境，如见其景，很容易地理解了课文重点。然后给时间让学生自己进行归纳总。并在计算机上做练习，学生很容易得出琥珀形成的四个必备条件：①夏天，强烈的太阳光；②在松树林里；③蜘蛛扑向苍蝇，松脂下滴，正好将它们包裹；④松脂不断下滴。文章的难点迎刃而解，学生的思维也得到了发展。
三、巧借电教手段，激发学生的想象能力和观察能力
培养学生的想象力是开拓他们思维的关键。也就是说，在教学中，师生要双向沟通，因材施教。在进行作文教学中应用电教手段，能为学生提供直观的艺术形象，提供思维的凭借，从而激发儿童的想像能力。例如在教学时，我利用电教媒体播放了一段录像：“花园里园丁在洒水，教室里老师在上课，医院里医生在看病，研究室里科学家在钻研科学……”让学生观看完录像，想一想二十年后的自己在干什么？学生通过观看录像，有了想像的凭借，答案就十分精彩。如有的同学说：二十年后，我是一个服装老板，拥有资产30万。有的说：二十年后，我是一个象杨利伟一样的宇航员遨游太空如家常便饭……个个兴致勃勃，跃跃欲试，学习作文的热情大大提高。观察是通过多种感官来实现的。在教学写景的文章时，仅凭读文，很难把其中的画面美、色彩美、意境美感受出来。如果运用电教手段，就可以指导学生用各种感官去观察事物、认识事物。例如，我在教学《桂林山水》一文时，首先播放了一段桂林山与水的有关录像，让学生认识到桂林水的清澈碧绿，桂林山的奇峰罗列，各不相连。然后，让学生谈看到录像后桂林山、桂林水各有什么特点。在此基础上，引导学生读文，找出书中所描写的山水特点。两相对比，加深了印象，激发了学生心中的美感，把学生带入作者描绘的美景之中，使教学取得了事半功倍的效果。
四、巧借电教手段，培养学生的口语交际能力
新的《课程标准》要求“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于学生年龄小，他们的发言往往辞不达意。在口语交际的教学中，利用电教手段，能弥补这方面的不足。如我在教学《怎样保护环境》的口语交际中，充分利用电教手段的灵活性，给学生放映长江流域发生的特大洪水，食品包装袋污染湖水，大气污染空气，乱砍滥伐森林等有关破坏生态环境的一组组镜头的录像，并配以声情并茂的解说，让学生结合自己的观察及生活实际，进行语言描述，充分发表自己对保护环境的看法、想法及打算。此时，同学们的积极性马上被调动起来。有的说，读了《只有一个地球》这篇文章后，我知道了“地球是人类的母亲，是生命的摇篮。我们要保护地球”。有的说：‘我们这个地球太可爱了，同时又太容易受伤害了。世界上没有适合人类居住的第二个星球。地球的公民们，快醒悟过来吧!共同保护我们赖以生存的家园——地球。”学生妙语如珠，课堂气氛非常活跃，口语交际能力在不经意中得到了提高。
第三篇：巧借微课,激活初中美术课堂教学范文
巧借微课,激活初中美术课堂教学
【内容摘要】随着教学的不断创新发展，出现了将多媒体技术运用到课堂的新模式，微课就是在这样的背景下应运而生的。微课以其简短精小的特点，迅速成为老师教学的辅助手段。针对这一现状，笔者结合自身教学经验，谈一谈在初中美术教学中如何利用微课激活课堂。
【关键词】微课 激活 初中美术 课堂
引言
“微课”主要针对教学过程中的某一重难点，在有限的课堂时间内高效的达成教学目的。一方面省去了老师当堂板书的时间；另一方面也便于学生理解。在新课改不断推进的当下，合理利用微课进行初中美术教学提高课堂现代化水平是每一位老师应该思考的问题，笔者也做了一些相应的探索。
一、引入课堂内容
正所谓好的开始是成功的一半，这句话同样适用于初中美术课堂。长期以来美术给学生的印象就是“副课”，课堂的纪律较差学生注意力也不够集中，那么教学也就难以正常开展。因此，在进行美术课堂教学的时候，老师应该巧妙地运用微课引入教学内容。笔者在讲述印象画派的时候，就提前做好了微课视频，将《日出?印象》、《赛马》、《牧羊女》等画作用流媒体展示给学生，上课后笔者让学生仔细欣赏画作，去体会和发现这些画的共同点。
学生经过欣赏和比较，在心里已经有一些答案和见解要呼之欲出了。这时候笔者在打开教材，给同学们讲述印象画派的产生。同学们看着展示的作品在联系“感觉到的第一印象”的绘画特点，仿佛身临其境。学生一步一步跟着教学的思路，笔者不仅轻松的将美术知识教给学生，而且还培养他们的审美能力，提高他们的美术素养。
微课的形式是多样化的，除了利用视频的展示以外，还有听觉、情感的多种体验。美术作为一门艺术学科，十分注重学生感性思维和审美情趣。在微课学习过程中多感官的参与到学习里，不仅激发了学生学习的兴趣，同时也减轻了老师课堂授课的难度。
二、简化理解过程
在美术教学过程中常常遇到一些重难点，老师通过口头的讲解很难起到效果。而美术学习又注重学生的欣赏能力和审美能力，一味的给学生灌输知识只会妨碍他们审美的形成。微课正好解决了这一难题，不能言传的内容和抽象的知识，就通过微课的方式生动直观的呈现给学生，让他们自己在作品中去发现和判断。
山水画一直是初中美术教学中的难点，学生对于国画的鉴赏能力本来就十分薄弱，再加之山水画用笔手法多变，许多同学对于勾、皴、擦、点等技法一直不能正确理解。而构图和色墨的使用也讲究颇多，一股脑的“注入”给学生会使他们难以消化。
笔者在教授这一知识点时，准备了具有代表性的山水画作品，和一些具体的教学视频。学生通过视频的观摩和作品的欣赏，对创作技法和山水画历史有了一定的了解。笔者再展开进行深入的说明，并布置了绘画作业，学生通过反复练习几次后终于能初步掌握技法。由此可见，对于一些抽象的，模糊不清的知识点，与其在课堂上费时费力的讲解，不如运用微课清晰直观的凸显出来。而学生在初中美术学习中攻破了重难点后，学习会变得轻松也有利于培养学生对美术的爱好。
三、培养想象能力
美术不仅仅是一门素质教育课程，也是一项艺术创作，它源于对生活的发现和想象。所以，初中美术的教学不是简单的照本宣科，而应该结合教学实际提高学生的审美能力，培养他们的艺术修养和想象力。艺术的创作是开放性的，这要求创作者思维不受局限，充分的表达个性张扬自我。在传统的教学课堂很达到这样的要求，但是微课则赋予了新的可能。
学生对于事物的认知和见解时各不相同的，老师的授课也不同于流水线作业。利用微课启发学生，让学生解放自我个性化发展。在微课教学模式下要始终坚持“老师为主导，学生为主体”的教学理念，老师不能将学生牢牢的控制在书本内容里，而是应该鼓励学生积极去思考和创作。
笔者在进行美术作业命题是不采用文字命题的方法，而是用情景命题。笔者将风景、人物、鸟兽、山川创设具体的情景画面，让学生根据自己的所感所悟去创作。学生看问题的角度不一样，创作主题就会不一样，得到的作品也是各有特色。这时候老师不要轻易的评判孰好孰坏，而是要结合学生自己领悟的主题来评价，优秀的自然要夸奖，存在??题的应该怎么提升，帮助他们建立正确的审美观和价值观。
长此以往，学生通过练习不断的思考和创造，慢慢养成了对事物的观察能力和想象能力。当学生逐渐将这些能力运用到美术的学习和创作中，他们就能体会到美术的魅力。因此，在现代化的课堂教学中，老师应该将微课模式科学合理的运用到初中美术教学中，激活课堂。一方面提高学生美术学习的参与程度；另一方面也提升教学效率确保教学任务的完成。
结语
虽然微课之于初中美术教学有诸多好处，但是由于教学实践尚且不足，许多理论和方法有待完善。因此，要想结合微课在初中美术教学中激活课堂，还需要广大的教育工作者在实际的教学过程中不停地总结和反思。逐渐丰富和完善微课教学的具体实践方法，从而激发学生对美术的兴趣，提高教学水平。
【参考文献】
[1] 吴军其、张纯、刘志强.微课件的交互学习策略研究[J].软件导刊：教育技术，2014（5）：5-7.[2] 刘洪武.微课在美术教学中的应用[J].新课程学习（上），2015（4）.（作者单位：福建省莆田市秀屿区毓英中学）
第四篇：巧搭支架,帮学生提高英语概要写作（共）
巧搭支架,帮学生提高英语概要写作
【摘要】概要写作是在不改变原文中心思想、体裁的基础上，去掉冗余信息，是对原文内容的高度浓缩。概要写作难在对信息的识辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，对学生进行概要写作指导，不仅可以帮助他们提高阅读能力和概要写作能力，也能锻炼他们的逻辑思维能力，从而培养他们英语学习的信心，有利于整体素质的提高。
【关键词】搭建 支架 概要写作
一、引言
2017年，浙江把英语考试推向社会，实行“一年两考”的新举措，题型也做了调整，作文由一变二：应用文每年必考，读后续写和概要写作无规律性出现。在调查中，笔者发现，学生害怕概要写作，他们往往抓不到要点或者要?c抓的不全面。随着教学经验的积累，笔者认为支架式教学对学生的写作教学是一条科学、有效的途径，它可以起到事半功倍的效果。
二、支架理论
“支架”原来是指建筑行业中所使用的“脚手架”。美国教育学家布鲁纳将其比作为老师在教授知识时为学习者对知识的理解积极建构的一个“脚手架”。Wood、Bruner在《教学在问题解决中的作用》中指出，支架教学旨在老师提供支架的方式，帮助和鼓励学生自己动脑思考，在教学过程中学生始终保持浓厚的学习兴趣和主动性，在学生需要时，老师适当提供帮助，并根据学生能力增长的情况，慢慢地撤掉搭建的支架，最终完成教学任务。
三、概要写作
“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，这是《牛津高阶英语词典》（第8版）对 summary 下的定义。2014年，Brandon L & Brandon K强调概要写作是作者用书面形式对原文内容的高度浓缩。笔者认为，概要写作是指阅读者在不改变原文的主旨大意、体裁和结构的的基础上，用自己的语言简洁、明了地表达出原文的中心思想或主要内容。
四、支架理论下的学生概要写作
笔者巧搭支架，帮学生度过概要写作的瓶颈期。
1.搭建情感支架，扭转学生的学习态度。前苏联教育家凯洛夫说过，感情有着极大的鼓舞力量，它是一切道德行为的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老师要转化学生，就应该关注他们的情感世界，转化他们的学习态度，激发他们学习的热情，逐步提高他们的学习能力。
2.搭建知识支架，巩固学生的英语基础。从学生的写作问题中可以知道，学生的英语基础知识非常薄弱。“I are student；He tell I the news.” 这样的语法错误在学生的作文中经常看到。因此，老师要帮他们搭建的支架之一就是语法体系的支架。否则他们的作文水平只能停留在中国式英语阶段，无法提高。
3.搭建体裁支架，遵循写作要点。英语概要写作包含阅读和写作两个过程。为了能让学生准确地概括原文要旨，在阅读完成后，学生必须能够准确判断该文属于什么体裁。因为体裁不同概要写作的方法不同。
记述文的概要写作需要抓住三点：who，what did the person do？ What was the result？
（谁？做了什么？结果如何？）
说明文概要有三个模板：
说明事物的性质功能：对象+性质功能+利好
The writer introduces…（对象）to us，especially its …（性质或功能），from which we know…（对象带来的好处）。
针对某问题的：问题 + 解决方法
The passage shows us …（问题），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）
?：介绍某种现象的：现象+ 原因 + 结果
The author talks about …（现象）of …，because/but（原因/本质1），and …（原因/本质2）
议论文的概要写作：论点+论据+结论
学生明白了每个体裁的写作特点，写作就容易多了。
4.搭建示范支架，让学生有依可循。在示范阶段，针对不同的体裁，老师应该向学生分别展示。笔者选取了一些层次清晰，结构完整的文章作为范文，对学生进行概要指导。告诉他们概要写作的四个步骤和一个技巧：
四个步骤：浏览全文，确定体裁；再读文章，确定要点；陈列要点，连词成句；连句成篇，适当修饰。
一个技巧即转换技巧，包括同义词、同义句、句式、句型的转换。如：
Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用转换技巧，上面的句子可这样写：
Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考试说明规定概要写作不能抄袭原文，用“转换技巧”可以轻松避免。
5.搭建小组合作支架，调动学生的积极性。有研究表明：学生之间的互评能让学生从自我封闭感中走出来，从而使写作成为一种社会性行为，社会性互助能够培养协作精神，建立学习群体，促进学习。因此笔者帮学生搭建“小组合作――积极体验――共同商榷――独自创作”的学习支架。按照成绩的优、良、中、差进行分组，旨在以好带差，共同进步。然后将学生引入问题情境进行讨论，在此过程中，学生热情高涨、积极体验，主动对所学知识进行建构。之后，学生对小组讨论的观点进行补充、修订并形成自己的观点，进行独自创作。搭建小组合作支架，能有效帮助学生汲取互相思维的亮点，利于知识的正迁移，达到教育的目的。
6.搭建评价支架，提高学生的去芜存菁能力。评价主体可分为两部分：以学生为主体和以老师为主体。
（1）学生自评、互评。教师向学生展示高考作文评分标准，并就一篇作文进行示范评分，之后学生按照评价标准先进行自批，然后互批。在互批过程中，学生积极交流，遇到无法解决的问题时向教师请教。学生按照讨论时同伴提出的建议对自己的初稿进行修改。
（2）教师评价。教师抽查部分修改稿进行复评并对作文进行展示。好文章老师要展示，旨在鼓励学生发现作文的闪光点、鼓励其他学生向其学习。有缺陷的文章老师也要展示，用来告诉学生，这样的文章问题出在哪里，避免其他学生犯同样的错误，来促进好的教学效果。
学生可从老师对学生的自评、互评以及范文展示中及时得到评价支架的帮助，让学生对自己的概要写作有一个全面的认识和科学的综合评价，能极大地调动学生的学生热情和学习动机。
五、结束语
大家也许听说过陶行知喂鸡的故事。某次陶先生去武汉演讲抱着一只鸡进去，强行按住鸡头强迫它吃米，可是鸡只叫不吃。他又掰开公鸡的嘴拼命往里塞，鸡只是拼命?暝?还是不吃，待陶先生松开手后，鸡后退几步，开始大口地吃了起来。可见教育就像喂鸡，强迫学生学习，或者硬把知识灌输给他们达到的只能是事倍功半的效果。如果能帮他们搭建支架或者培养他们自主搭建支架，充分发挥他们的主观能动性，让他们不断地“做中学”，“学中做”，那学习的效果就会事半功倍。
参考文献：
[1]Brandon L&Brandon K.Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings（7th ed.）[M].Wadsworth：Cengage Learning，2014.[2]Hogan，K.，& Pressley，M.（Eds.）.Scaffolding Student Learning：Instructional Approaches and Issues[M].Cambridge，MA：Brookline Books，1997.[3]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社，1995.[4]李艳玲.英文概要写作简述[J].河北大学成人教育学院学报，2004，（6）：37-39.
第五篇：借绘本之魅力开启小学英语写作的新篇章
借绘本之魅力开启小学英语写作的新篇章
一、案例背景
《浙江省小学英语学科教学建议》第12条明确指出：“要重视写的训练，通过抄写、默写、听写、合并句子、说后写、语篇的仿写等方式锻炼学生写的技能，巩固和运用学到的语言知识。”英语写作一直是小学英语学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。笔者认为教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学，设计符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
二、案例描述
这是一堂特别的英语课，铃响进教室的时候我没有带英语书，也没有带录音机，只带了一叠厚厚的卡纸。学生都一脸诧异地看着我，这时我宣布了这节课的重要任务：“这节课我们要制作一本英文绘本！”“制作英文绘本？”“我们怎么做得来英文绘本啊？”“怎么做啊？”这下学生更加疑惑了，教室里顿时炸开了锅。我示意让大家安静下来，接着说：“我们要制作的英文绘本，名字叫做My Season Book，我是你们的技术总监，在你们制作的过程中，有什么问题可以尽管向我请教。”听我这么说，学生都乐开了怀。
接下来我和学生一起讨论了制作绘本该注意些什么，例如封面和封底该怎么设计。大家还一起讨论了绘本的文字内容，以春天为例：It’s spring.It’s windy and warm.I can plant trees.I wear my sweater.我和学生把制作绘本的大概事项讨论得差不多的时候，学生五人一组就开始各种细节的讨论了。只见他们一个个神采飞扬，好像自己要干一件相当了不起的事情似的。各个小组陆陆续续地着手开工了。这个时候学生都拿出了我给他们整理的复习资料，认真查找着自己要用的单词。时不时还有学生问我毛衣是哪个单词，吃冰淇淋该怎么写。他们各个小组的工作分配还各不相同呢！有的小组每人负责一个季节，有的小组则文字和美工进行分工。我只是静静地观察着，随他们自己发挥才能。在制作绘本的过程中，学生相互之间还讨论着每个季节该是什么天气，该穿什么，该用哪个英文单词来表达。英语优秀的学生还会主动教后进生，叮嘱他们千万别写错。我默默地看着，心里暗暗窃喜。要知道，以前发下来的复习资料可谓是无人问津啊，如今却变成了他们的宝啊！当学生的绘本一本一本交给我的时候，他们的作品着实让我感到欣喜！
三、案例反思
这样一本小小的英语绘本，把枯燥的英语复习变成了一件很有趣的事情！学生自己寻找制作绘本的文字材料，比教师领着大家读单词效果好多了，而且通过书写、绘图也加深了学生对单词的记忆，更发挥了每个学生各方面的才能，还培养了学生的集体合作精神！而我呢，反倒是比以前轻松了很多！通过课堂实践，笔者深深感受到把绘本与写作有机结合，是提高中高年级学生写话能力的有效途径，学生在“画”绘本和“写”绘本中享受学习的幸福，收获学习的成果。
编辑 张珍珍
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