名师大讲堂教学设计和简要说课基本要求 - 副本

第一篇：名师大讲堂教学设计和简要说课基本要求 - 副本

教学设计的基本规范与实施

1.教学内容的解析

（1）阐释内涵及由内容反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；

（2）区分知识类型（不同知识类型需要不同的教学设计）；

（3）明确知识的来龙去脉；

（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源

2.教学目标设置

（1）正确体现目标的层次性；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）与内容紧密结合，具体性；

（4）可检测。

3．学生学情分析

（1）分析学生已有认知基础；

（2）分析达成目标所需要的认知基础；

（3）确定“已有的基础”和“需要的基础”的差异；

（4）明确难点，分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

（1）如何选择和组织教学材料；

（2）如何选择教学方法；

（3）如何引导学生的数学思维活动；

（4）如何“因材施教”；

（5）如何提供学生学习反馈。

5.教学过程分析

(1)教学过程的主要环节

（2）各个环节的设计意图

6.教学反思

（1）关于重点内容的处理

（2）关于教学效果的反思

（3）关于教学设计的改进

范例：

“反比例函数的图象和性质”（第一课时）教学设计与反思

天津市中小学教育教学研究室 刘金英 天津市新华中学 李 庆

一、内容和内容解析

本节课内容属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的“数与代数”领域，是在已经学习了平面直角坐标系和一次函数的基础上，进一步研究反比例函数的图象，并通过图象的研究和分析，来确定反比例函数的性质。

反比例函数是最基本的初等函数之一，是后续学习各类函数的基础。反比例函数的核心内容是反比例函数的概念、图象和性质。反比例函数的图象和性质的核心，是图象“特征”、函数“特性”以及它们之间的相互转化关系，这也正是反比例函数的本质属性所在。

反比例函数的图象和性质，蕴含着丰富的数学思想。首先，反比例函数图象和性质，本身就是“数”与“形”的统一体。通过对图象的研究和分析，可以确定函数本身的性质，体

现了数形结合的思想方法。这在学习数轴、平面直角坐标系时，学生已经接触过，结合本课内容，可以进一步加强对数形结合思想方法的理解，发挥从“数”和“形”两个方面共同分析解决问题的优势。其次，从本节课知识的形成过程来看，由“解析式（确定自变量取值范围）”到“作图（列表、描点、连线）”，再到“性质（观察图象探究性质）”，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，这种函数解析式及性质与函数图象之间的联系，突出体现了两者间的转化对分析解决问题的特殊作用，是转化思想的具体应用。再次，将函数中变量、之间的对应关系，通过图象的形状、变化趋势，借助平面直角坐标系和点的坐标，直观地予以呈现，这又充分体现了变化与对应的数学思想。

对于反比例函数图象及性质的研究与学习，尽管还处于函数学习的初级阶段，但它所体现的函数学习的一般规律和方法，是继一次函数学习之后的再一次强化。教材中呈现的“函数概念—函数的图象和性质—函数的实际应用”的结构，是学习初等函数的有效方法。再次，用描点法画反比例函数的图象时，先由函数解析式考虑自变量的取值范围，分析、的对应变化关系，然后构思函数图象的大致位置、轮廓、趋势，进而列表、描点、连线作出函数图象，反映了作函数图象的一般规律。另外，利用图象“特征”确定函数“特性”，也是初中阶段研究函数性质的常用方法。

此外，反比例函数图象和性质的学习，是继一次函数后，知识与方法上的一次拓展，理解与认识上的一次升华，也是思维上的一次飞跃。图象由“一条”到“两支”，形态由“直”到“曲”，由“连续”到“间断”，由与坐标轴“相交”到“渐近”，无不反映出对函数概念本质属性认识的进一步深化。

因此，学好本节课内容，将为今后的函数学习奠定坚实的基础。

教学重点：反比例函数的图象和性质，以及本课内容所蕴含的思想方法。

二、目标和目标解析

教学目标

（1）会画反比例函数图象，理解反比例函数的图象和性质。

（2）感悟“数形结合”、“变化与对应”和“转化”的数学思想，并能应用数形结合和转化思想，根据反比例函数的图象探究其性质。

（3）培养学生的观察、分析、探究、归纳及概括能力。

目标解析

（1）本节教学内容的脉络是：先使用描点法画出反比例函数的图象，然后依据图象分析、探究、归纳得到函数的性质。因此，准确画出反比例函数的图象，是探究反比例函数性质的前提。此时，虽然学生已经学过用描点法画函数图象，但是由于反比例函数图象的特殊性，会画反比例函数的图象，仍是学习中的目标之一。通过列表、描点、画出反比例函数的图象，进而观察、分析、探究、归纳、概括，得到反比例函数的性质，可以进一步加深对函数三种表示方法（列表法、解析式法和图象法）的理解。

（2）数学思想的教学一般要经过渗透孕育期、领悟形成期、应用发展期、巩固深化期四个阶段，而不能复制与灌输。在探究反比例函数性质时，让学生领悟到数形结合思想、转化思想、变化与对应思想的存在，并能运用这些数学思想观察、分析反比例函数的图象，探究、归纳、概括反比例函数的性质。

（3）在探究反比例函数性质的过程中，让学生经历观察、分析、探究、归纳、概括的认知过程，培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。

三、教学问题诊断分析

对于用描点法画函数的图象，学生已经学过，但因当时处于函数学习的初始阶段，重点只是让学生掌握用描点法画函数图象的“三步曲（列表、描点、连线）”，所以，学生对每步要求的理解并不深刻。因此，在画反比例函数图象时，常遇到如下的问题：

（1）“列表”时确定自变量的取值缺乏代表性及忽略等现象；

（2）“连线”时，由于一次函数图象是一条直线，容易使学生产生知识上的负迁移，把双曲线画成折线；

（3）对双曲线与轴、轴“越来越靠近”但不相交的趋势不易理解。

教学时，应注意进行有针对性的引导，注意从解析式的分析入手，让学生先进行“数”（，,）、“式”（解析式中、的反比例关系）的分析，进而过渡到对“形”（图象）的认识。

在学习一次函数的时候，学生已经历过观察、分析图象的特征，抽象、概括函数性质的过程，对研究函数性质所用的探究方法也有一定的了解，因此，通过类比，结合反比例函数的图象探究性质，从使用的方法上不会存在障碍，但由于反比例函数图象相对于一次函数图象，其形态丰富、结构复杂，具有自身的特殊性，故对性质的深入理解和掌握，对性质探究中的数学思想的体会和运用，还存在一定的困难。教学中，应注重强调说明由“数”到“形”、由“形”到“数”的转化关系，以“数”与“形”的转化为途径，展开探究活动。

教学难点：准确画出反比例函数的图象，理解反比例函数的性质，并能灵活应用。

四、教学支持条件分析

根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，借助信息技术工具，以《几何画板》为平台，绘制反比例函数图象，同时辅之以“点跟踪”等手段，通过动态的演示，观察相关数值的变化，研究图象的变化趋势，抽象概括当自变量变化时，对应的函数值的变化规律，进而探究反比例函数的性质。

五、教学过程设计

（一）创设情境，引入新知

问题1 我们已经学习了正比例函数的哪些内容？是如何研究的？ 以正比例函数为例。

师生活动：教师提问，学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，并将答案填写在黑板的表格中，强调是从形状、位置、变化趋势三个方面去研究。

【设计意图】通过复习正比例函数的图象和性质，以及研究函数的一般方法，为学习反比例函数的图象和性质做好铺垫。

（二）观察探究，形成新知

问题2 反比例函数的图象是什么样的？ 以画出反比例函数的图象为例，教师引导学生经历列表、描点、连线的过程。

（1）列表（如表1）：

列表时，关注学生是否注意到自变量的取值应使函数有意义（即），同时，所取的点既要使自变量的取值有一定的代表性，又不至于使自变量或对应的函数值太大或是太小，以便于描点和全面反映图象的特征；

（2）描点：一般情况下，所选的点越多图象越精确；

（3）连线：引导学生用平滑的曲线，按照自变量从小到大的顺序连接各点，注意图象末端的延伸和延伸的趋势，得到反比例函数的图象。

师生活动：教师引导学生列表、描点、作图；展示学生作品；教师板书示范，并通过课件演示反比例函数图象的生成过程，给出双曲线的名称，并渗透它的形态特征.【设计意图】图象是直观地描述和研究函数的重要工具，通过经历用描点法画出反比例函数图象的基本步骤，可以使学生对反比例函数先有一个初步的感性认识。

问题3 请观察反比例函数的图象，有哪些特征？

师生活动：教师引导学生观察，类比正比例函数，归纳说出反比例函数图象的形状、位置、变化趋势及其函数的增减性。

【设计意图】通过类比正比例函数，引导学生观察图象的形状、位置、变化趋势，感受“形”的特征，感受自变量与函数值之间变化与对应的关系，使学生对反比例函数的图象和性质形成初步的印象。

问题4 是不是所有的反比例函数的图象都具有这样的特征呢？ 以讨论反比例函数为例。在教师引导下，学生借鉴画反比例函数的图象的经验，自主画出反比例函数的图象，教师巡视指导。作图完成后，学生展示作品，并说出该函数图象的特征，教师适时点评。

【设计意图】通过再次画出反比例函数的图象，使学生巩固前面已获得的作图经验，提高学生利用描点法画出函数图象的能力。同时，在总结说出反比例函数的图象特征的过程中，使学生增强对图象的观察、感知、分析、概括的能力，以及经历通过画出函数图象，并利用图形研究函数性质的过程。

问题5 反比例函数么决定的？ 师生活动：教师启发学生对比、思考，组织学生讨论，引导学生关注反比例系数“”的作用。

【设计意图】学生通过观察比较，总结这两个反比例函数图象的特征，在活动中，让学生自己去观察、发现、总结，实现学生主动参与，探究新知的目的。

问题6 当取不同的值，上述结论是否适用于所有的反比例函数？ 教师演示课件，赋予不同的值，观察所得到的不同的反比例函数图象的特征，引导学生归纳“变化中的规律性”。然后，从解析式的角度，引导学生分析上述结论的合理性。

【设计意图】通过计算机动态演示，验证猜想，使学生经历从特殊到一般的过程，加强对反比例函数图象“特征”和函数“特性”以及它们之间的相互转化关系的认识。

问题7 总结反比例函数（）图象的特征和性质。

与的图象有什么共同特征？有什么不同点？是由什

【设计意图】通过归纳，培养学生抽象概括能力。

（三）巩固提高，应用新知

课堂练习

1。下列图象中，可以是反

比例函数的图象的是（）。

2。如图1，已知反比例函数的图象如图所示，则0，且在图象的每一支上，值随的增大而。

3.已知反比例函数的图象过点（2，1），则它的图象在象限，且0。)，且4.若反比例函数（）的图象上有两点(，)，(，则的值是（）。

（A）正数（B）负数（C）非正数（D）非负数

【设计意图】通过一系列的练习，可以实现知识向能力的转化。

（四）归纳反思，深化新知

问题8 通过本节课的学习，你有哪些收获？

学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习内容，并揭示蕴涵的数学思想方法。

【设计意图】教师引导学生归纳本节课的知识要点和思想方法，使学生对反比例函数的图象和性质有一个较为整体、全面认识，同时，使学生养成良好的学习习惯。

布置作业

1.基础达标：教材中练习的第1、2题，习题17.1的第3题。

2.反思提升：将反比例函数（为常数，）与正比例函数（为常数，）进行对比，可以从以3个方面考虑：

（1）两种函数的解析式有何相同与不同？两种函数的图象的特征有何区别？

（2）在常数相同的情况下，当自变量变化时，两种函数的函数值的变化趋势有什么区别？

（3）两种函数中的取值范围有何不同？常数的符号改变对两种函数图象所处象限的影响如何？

六、目标检测设计

略

教学反思

一、关于数形结合的处理

在“反比例函数的图象和性质”这一课的教学过程中，“数”与“形”的转化，是贯穿始终的一条主线。主要反映在以下三个方面。

第一，反比例函数的图象和性质，是“数”与“形”的统一体，由“解析式”到“作图”，再到“性质”，都充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，是数形结合思想的具体应用。本课的教学设计与实施中，通过“描点法”作图、观察几个具体的反比例函数的图象、课件演示展示“由动点生成函数图象”，很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。

第二，在“列表取值为何不能取零”、“反比例函数的图象为何与坐标轴不会相交”、“特殊的反比例函数性质能否推广到一般”这几个问题中，如果单纯依靠观察图象，是无法得出具有“说服力”的结论的，这就需要“回归”解析式，再引导学生进行分析。即我们可以借助直观图形，帮助我们思考相关的问题，但仅有图形的直观是不够的，必须考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”，使“数”、“形”之间达到统一。于是，在教学中，我们同样关注了对“解析式”的分析。

第三，在总结得出反比例函数的图象和性质之后，我们为学生提供了一组题目，目的也是为学生提供一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台，使学生经历利用“图形直观”来认识、解决与函数有关问题的过程。

二、关于教学效果的反思

在实际授课过程中，教学环节的展开是自然、顺畅的，如“观察探究，形成新知”环节，学生能够在教师的引导下，说出一次函数的图象特征及性质，并通过类比一次函数的研究方法，完成列表、描点、画出反比例函数图象的过程，也可以通过观察所画出的反比例函数的图象，得出其图象的“特征”和函数的“性质”。

然而，由于学生刚刚接触反比例函数的图象，图象的外在形式（双曲线）与一次函数的图象（直线）之间存在较大的差异，学生还缺乏对反比例函数图象“整体形象”的把握。一方面，当反比例系数的绝对值较大时，部分学生画出的图形，不能完整地反映其图象“渐近”的特征；另一方面，在应用反比例函数（增或减）的性质，比较反比例函数的两个函数值的大小时，学生还不能有意识地从“自变量的正负”来考虑问题，这致使学生在课后“目标检测”时，对部分问题的解决出现偏差。

此外，展开本节课学习的一个重要的方法，就是“类比”。在教学过程中，教师极力引导学生要“类比一次函数学习的方法”，最大限度地调动学生“合情推理”的因素，以确保学习知识的“正迁移”效应。事实上，这样也会带来另一些负面的影响，学生往往对属于一次函数和反比例函数“共性”的结论印象比较深刻，而对于新的反比例函数“个性”的结论，在理解上反而会受到一些干扰。

三、关于教学设计的改进

基于上述思考，以及研究课后课题组成员的研讨，我们认为在教学设计中，还存在两处需要改进的地方。

（一）应强调“回归”解析式的必要性

在本课题的教学中，我们通过“画出”图形，使反比例函数解析式表示的函数关系直观化，更易于学生通过观察，得出函数图象的“特征”及函数的“性质”，但由于这样得出的结论，对“图形”的依赖性过强，甚至形成了“解析式—图象—性质”的思维定势，而忽视了数学形式化的意义，也有悖于“图形直观”在研究函数问题中的辅助性作用，也就是说，我们不能将对函数的认识，完全等价于对其图形的认识，应该把“图形”与“解析式”结合起来，以利于更好地探究两个变量之间“变化中的规律性”。

因此，本教学设计应在注重分析“反比例函数图象的位置特征”，及引导学生观察“反比例函数的增减变化趋势”的同时，更加强调对反比例函数解析式的剖析，如对于反比例函数（），当时，、的正负符号相同，以（，）为坐标的点位于第一或第三象限，且随的增大而减小；当时，、的正负符号相反，以（，）

为坐标的点位于第二或第四象限，且随的增大而增大。同时，从解析式本身来看，显然，图象一定不经过坐标原点，也永远不会与轴、轴有交点。

这种从“数”的方面的再强调，无疑会使学生对反比例函数图象和性质的认识更加科学精确。

（二）应关注“类比”中的“差异性”

反比例函数图象和性质的学习，可以类比一次函数的研究方法进行，从而体现了函数学习的一般规律和方法。本教学设计尊重人教版课标教材的编写意图，其中所呈现的通过“描点”画图，到“观察”图象，到分析图象“特征”，再到确定函数中变量、之间的“变化规律”，从而得出函数的“特性”，这一探究的过程和方法，是学习初等函数时不可或缺的。事实上，初中学段后续研究的二次函数，高中学段研究的指数函数、对数函数、幂函数等，都可以采用与之类似的研究“模式”。无疑，“类比”是一种重要的方法，对于学生理解反比例函数、建立完善的认知结构具有重要的意义。

但是，我们在运用“类比”的方法研究反比例函数的过程中，还应注意“趋同求异”，关注反比例函数与一次函数之间的“差异性”，如图形的“曲”与“直”、“间断”与“连续”等，这样的认识，在本课教学时，应加以强调，并传达给学生。

第二篇：一、说课基本要求

谈谈说课的基本要求

根据要求，教师资格认定面试（试讲）环节采取的是说课形式。因此，同学们首先需要认真把握说课的形式和基本要求，理解说课和试讲的区别，把握说课和教案的关系，避免在形式上犯重大错误。

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少。

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，许多考生分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的考生把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现。而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。说课毕竟比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

第三篇：说课的基本要求

说课的基本要求

说课的基本要求

一、说课的概念 说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。它能较好地展示教师的教学理念、教学理论修养、对课程标准和对教材的熟练程度，反映出课堂教学的设计能力、教学技能和教学风格，体现教师的教学水平和教学智慧，且不受场地、教学进度等因素的制约，灵活方便、便于反馈，因此，说课活动已成为教学研究中一种非常活跃的形式，并被各地教育行政管理部门选作评价教师教学业务水平的考核项目。

说课的形式有整体性（基础性）说课（说教材、说教法、说学法、说教学程序及设计）和专题性（局部性）说课（点式说课、线式说课、面式说课、块式说课等）。专题性说课：对整个性说课中的某一环节进行阐述。包括： 点式说课：说重点、难点、拓展点、创新点、导入点、切入点、突破点、生成点…… 线性说课：说教学的主线，如教学设计、教学程序、教学个案…… 层面说课：说学情、目标、教学策略、拓展练习、课堂评价、课后反思、教育故事…… 块状说课： “块状”说课主要指说课程(某一学科)、说教材(某一学段、某一册、教材整合等)、说单元(某一单元、某几单元等)、说模块(语文识字教学、阅读教学，数学分数教学、图形教学，英语字母教学、口语教学等)。

二、说课与备课、上课的区别

（一）说课与备课的区别 备课是教师为了上好课，在分析学情、研究课标、吃透教材、确定目标的基础上，选择或设计教学模式、方法和手段，编写成教学方案的过程。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等，它着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出教师对教学过程中各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。说课除了要研究“教什么、怎样教”等问题，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。备课主要是教师个体的静态活动，凭借自己已有的经验或直觉去思考，多是教师个体的隐性思维活动。说课是备课结果的理性化表述和检验，要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，是由说课者与听评者共同参与的教师群体的动态活动，是教师的显性思维活动。所以从备课到说课，是教师从个体活动到群体活动、从隐性思维到显性思维、从静态到动态的 “转变”和“飞跃”。其间不仅有“量”的变化，更主要的是显示了“质”的变化与飞跃。

（二）说课与上课的区别 上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，说课的对象是同行或专家，是一种教学研究活动，通过信息的相互传递，相互学习、共同探讨教学方法在解决“教什么”“怎样教”的同时，侧重于解决“为什么这样教”的问题，理性地阐述理论依据和实际依据，研究解决教学中的一系列问题，从而提高教学能力。

三、整体性说课的内容 说课一般应简要地概括说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学资源（包括实验仪器的准备、实验设计及多媒体课件、挂图模型标本的运用）、教学策略(设计思路)、教学过程、教学手段、教学评价、板书设计等内容（但也不必面面俱到）。说课不同于上课，它不仅要说准备好的教学方案怎样做，而且更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。但在目前的各种说课比赛中，美中不足的是教师对“怎样做”说得头头是道，而对“为什么要这样做”说得不足，甚至是只字不提，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？一是《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等，是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

1、教学内容分析：教材分析一般要作以下几方面的阐述：（1）教材内容在课程体系中的地位、作用、为以后哪些内容提供基础、编写者编写的意图及特点、与其它学科的关系；（2）学习该内容应具备的基础知识；（3）教材的重点、难点(疑点)、关键点及确定的依据（重要的是要说明为什么把它确定为重点难点）。

任何学科的教学内容都有一定的知识结构，是一张相互联系、相互制约的知识网，重点知识就是这张网上的纲，抓住了重点知识，就能以纲带目，促进知识的迁移。教学重点是由教学内容、教学目标决定的，教学重点往往是学科中基础的、有共性的知识和概括性强、理论性强的概念、原理、规律性知识，或是有助于学生个性发展、有利于素质教育的知识、技能、方法。难点是指学生难于理解和掌握的内容，是学生学习困难之所在，教学难点除决定教学内容外，还与学生的年龄、认知发展水平和生活经验的多少等因素有关，不同的学生对学习难点感觉也是不一样的。对中学生而言，缺乏感性认识的抽象知识、逻辑性强的知识、容易浑肴的知识、应用时需要考虑相关因素较多的知识、思维要求较高的知识及难以记忆的知识均属于难点。一般难点的形成主要有以下五种情况：

1、知识抽象，形成难点。人的认知过程，是在实践活动中，从具体到抽象、从感性认识上升到理性认识的过程。一些理论性知识、一些远离学生的生活实际的知识，由于学生缺乏与此相关的感性认识，就很难理解，如力、电流、原子结构、宇宙等等。

2、缺乏基础知识，形成难点。学生新知识的获得，必须由浅入深，由近入远，由已知到未知，循序渐进。一般情况下，新知识的获得都需要旧知识作铺垫，空中楼阁是难以造就的。在学习新知识时，如果没有先决知识作支撑，学生就会难以接受，更谈不上理解、掌握和运用，这样就形成了知识难点。

3、思维定势，形成难点。思维定势是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题的思维模式，思维定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，结果人们就以习惯的方式认识问题、解决问题，导致的错误。在学习知识时，人的大脑也同样存在这种现象，构成了旧知识对新知识的拟制作用，使新知识成为知识的难点。如若没有强烈的、持续的新刺激来加以刺激，新思路就难以形成和发展，如《科学》中物理计算题的解题方法经常受到数学解题方法的干扰。

4、知识相近，形成难点。有些知识，内容相近或相似，容易混淆或容易发生误解；有些知识和学生已有的知识很相似，学生很容易按自己的主观想像来理解；有些知识，科学上的解析与日常中上的解析不大一致甚至大相径庭，结果造成差错，形成了难点。

5、知识难点多、难度大，形成难点。有些知识本身难度就大，再加上难点不止一个，使学习者不易理解；一些知识包含了多个知识点，知识点过于集中，结果形成难点。

关键点是教学内容中对顺利学习其它内容（包括重点、难点）起决定作用的知识，抓住关键点，在教学起到画龙点睛、纲举目张的作用。确定教学关键点必须抓住两方面的矛盾，一是学生在学习认识过程中新旧知识或经验之间的矛盾，二是教材内容安排与合理的认识顺序之间的矛盾（如课文中无关键点，也可说说课文中的拓展点、创新点、切入点、突破点、生成点、疑点）。重点对教材而言、难点对学生而言、难点是相对的。重点难点有时相同的，有时无关联。2教学对象（学生）情况分析： 许多教师（包括一些经验丰富的老教师）在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区（儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离）、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：

（1）分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作（如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作）。（2）分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了！原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等（如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生来源较广，一部分来自城里、一部分来自农村、一部分来自周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同；城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要来源于家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏；厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合）。（3）了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。（4）了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。（5）分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略（如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的）。

3、教学目标的定位：在说课中要着重阐述确定教学目标的依据（根据课程标准和教材内容、学生的知识基础认知能力来确定目标），教学目标一般是按照教学大纲的要求与课程标准一致，但有时也可按实际情况而定，如果说课者制定的目标与课程标准、教参不一致，则应说明理由。新课程有三位一体的目标体系（三维教学目标）：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。三维教学目标的具体细目标可参考各学科的“课程标准”，如知识与技能目标中知识目标有：了解(说出、描述、知道、识别、举例、记忆、确定等)、理解(说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等)、应用(使用、分类、归纳、概括、综合、解决等)；技能目标有：模仿(尝试、模仿、模拟、再现、重复等)、独立操作(运用、使用、制作、操作、测量、计算等)、迁移(联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等)。过程与方法目标有：感受(感觉、接受、注意、关注、感到)、认识(认得、区别、经历、描述、明白、表达)、运用(选择、采用、解释、交流、发现)。情感态度与价值观目标有：经历(感受)(萌发、体会、体验、参与、讨论、观察、感觉、感触等)、反应(认同)(关注、选择、注意、感知、领悟、领略、激发、懂得等)、领悟(内化)(建立、树立、形成、养成、提高、增强等)。

4、教学资源：（1）实验器材、学具

（2）课件

（3）多媒体硬件、软件

（4）网络 要说出所应用媒体的“设计思路”(以课堂教学整体优化的思想为指导，根据学科特点，分析选用教学媒体的需要)；阐明选用该媒体的目的；说明应产生的作用及所追求的教学效果等。

5、教学方案设计：包括：（1）整体设计思想：（最好能说明所依据的教育学、心理学的理论）如在教学中注重知识点的前后联系，使知识系统化、网络化，培养学生的综合能力 ；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效果；在教学中多设计问题情景及反馈练习，充分调动学生的学习积极性；体现学生的主体性原则；培养学生的自学能力等等。(如制定促进学生主动学习的教学策略时，把学生的内驱力放在首位，通过设置真实的问题情境，诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣。制定促进学生自主学习的教学策略时，教师要关注教学过程的问题化、从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。制定促进学生创新学习的教学策略时，要多考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考问题，学会探究、学会评价、学会反思，勇于发表不同的见解。（2）教学媒体的选择：包括教具的准备和使用；实验器材、目的、设计、改进；多媒体课件的内容、特点、作用。（3）教学方法的确定：对于确定的教材和学生，选择不同的教学方法，会产生不同的教学效果。教学方法的选择是根据教材内容、教育对象、教学资源等特点来进行，一方面要突出学生在学习过程中的主体地位，另一方面要最大限度地发挥教师是学生学习的指导者、组织者、引导者和规范者的作用，营造生动活泼、平等民主和谐的教学氛围，促进学生的个性发展，达到教学最优化。一节课中教学方法往往是多种方法的组合，要针对学习内容的特点和学生的身心发展的特点选择和组合教学方法，并说明几种教学方法的补偿效果和组合运用的方式。（4）学法指导及依据(包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”，在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性)。（5）教学预设：“凡事预则立”，教学设计就是广义的预设。狭义的预设是相对生成而言，指的是解决问题的一种方案、设想、构思、策划。预设意味着都是针对教学过程中存在的或可能发生的问题，提出假设性预案（具有假设性、科学性、预见性），一个好的预设是解决问题、发现教学规律、形成教学成果的前提，也是进行教学研究的核心。没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设往往是低效的。巧妙且富有创意的预设与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光溢彩。课堂预设要预设学生会想到的问题，更要预设学生没想到的或者根本想不到的问题。

6、教学过程（说课的核心部分）：包括整个教学流程和典型环节的设计(特色或亮点)。

整个教学流程：以教学模式或教学步骤的形式呈现。（化学：设置问题、创设情景――活动探索，建立模型――解释应用，拓展提高――交流收获，体验成功； 历史：渲染气氛，吸收注意――启发思维，培养能力――激发兴趣，活跃课堂；语文：新课导入――整体感知――阅读赏析――拓展延伸――自我总结――教师小结――作业布置）

典型环节的设计：（1）新课引入设计：怎样引入、为何要这样引入、理论依据是什么？如悬念导入法（悬念即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息，易将学生的注意力马上引导到教学目标上来）。

（2）媒体呈现：呈现的时间、方式、如何观察、操作、讨论、如何拓展知识；

（3）突出重点突破难点的技巧(如旧知迁移、众星捧月、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示)；

（4）问题等设计艺术(注意目的性、把握难易性、力求新颖性、强调开放性、体现层次性)；情境的创设方法(能影响和调动学生学习情绪和感情的外部环境和事物)；练习设计；（5）教师引导：引导参与、引导认知、引导交流、引导探索

（6）反馈调控：对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计；检查教学目标落实情况，如没落实又如何补救。

（7）归纳小结(梳理内容式、首尾呼应式、悬念中止式、延伸拓宽式、展现成果式、联系实际式、检验巩固式、表格填空式、左右沟通式、引导观察式、存疑探索式、指明规律式等。

（8）板书设计：板书是指教师讲课时在黑板上所书写的文字、公式、符号以及所画的图形图表等等，它展于空间，表现为静态，感之于视觉，以展开知识的“核心”而存在于黑板上的一种艺术。是教师整个教学思路和教学内容的浓缩，是帮助学生掌握重点、突破难点的工具，能起到“引导学生定向注意、定向思考，帮助学生树立知识结构，引导学生由形象思维向抽象思维发展”的作用，因此直接影响着教学的效果。为此，板书在设计时要从教学目标（有助于完成教学目标）、教学需要（醒目地突出教学重点、难点及易混淆、易错的地方）出发，做到科学性、系统性、启发性、直观性、简洁性及艺术性的结合。所以在说课中要简明扼要地说明板书的内容、编排、个性化设计的特色，说明是如何突出显示重点知识，有利于知识的条理化、系统化，有利于学生记忆。从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是常用的理想板书形式。难点突破方略

1、旧知迁移法：运用已学过的知识，帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新，又不断地化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。学生如不能有效地把握知识之间的这种联系，就不能有效地领会新知识（这就产生了教学中的难点问题），因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。为此，在教学中要尽量运用了知识迁移规律，从学生已有的知识和经验出发，来突破教学中的某些难点问题。

2、直观演示法：人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性上升到理性的过程。有些知识（理论性知识），由于缺乏与此有关的的感性知识基础，学生很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了多联系学生所熟悉的实际、运用活生生的实例、采用形象的比喻类比等方法来讲解外，更要运用板画、挂图、模型、标本、投影、录像、多媒体电脑课件等直观教具进行讲解，为学生理解知识创造条件。

3、架桥铺路法：有些知识起点比较高且建立在原有知识的基础上，如果学生对一些先决知识掌握不扎实（或暂时遗忘），那么学生就难以接受、搞懂新的难点知识。这时教师应设计一些铺垫，通过架“桥”铺“路”的方法，扫清知识障碍，帮助学生突破难点。

4、问题揭示法：把教学难点化解成问题形式，通过提问、提示、讨论等方式，解决难点。

5、化整为零法：有些问题是由于小难点较多叠加后使难度加大，如果把各个小难点进行分解来逐个突破就显得不是很难了，对于这样的知识点，我们可采用把一个比较难懂的问题化成几个小问题，先让学生搞清小问题，再把小问题综合起来解决大问题。

6、互助讨论法：有些教学难点，教师在课堂上十分卖力地讲解，学生被动地接受，这些知识点学生可能当时听得懂，但课后很容易就会印象模糊甚至混淆。如果将该知识点交给学生自己探究、讨论，让学生在讨论中相互交流看法、相互帮助，激发思维的火花，从而更好地消化难点知识。

7、设置情境法：在课堂教学中有时遇到的一些教学难点，其难就难在学生在这方面没有生活体会，有的学生也不可能有这方面的生活体会，所以很难理解。针对这个原因，教师可利用多媒体等措施，创设一些特定的情境，让学生了解具体情形，从而帮助学生解决这些问题。

8、反复对比法：有些知识内容相近、相似或相反，学生往往容易混淆或容易发生误解；有些知识与学生已有的知识很相似，学生容易按自己的主观想象来理解或思维定势产生负迁移，结果造成差错，这就要求教师能对这类知识要反复对比，多次练习，强化巩固。

9、举例点拨法：教学中由于种种原因，学生思维会受阻或产生偏差，教学中如能抓住学生的结症所在，巧妙地进行点拨，就能使学生在理解知识的迷茫困惑中走出绝境，变得豁然开朗。

结束语：说课要注意的问题 说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生，像正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来；一节成功的说课，应按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志或书本上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

第四篇：说课的基本要求

说课稿模板

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。

《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我。。。难。。：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2 落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3 研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4 拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。等等之类

环节5 课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

发挥学生想象力，理论－实践，学以致用（作文类）

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

说课的基本要求

“说课”是青年教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：

一、什么叫“说课”

说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。•“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

二、“说课”和教案的关系

“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。

从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。

三、“说课”的基本要求

“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容一般讲都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。

5、教学过程状态的调节与信息的有效传递。教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。

6、对本节教学计划的预评估。说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动教育教学改革，加快师资队伍的培养，让更多的优秀教师迅速成长起来。

说课的基本环节

一般来说，说课应包括以下五个部分的内容：

一、说教材(Analysis of the teaching material)

二、说学情（Analysis of the students）

三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）

四、说教学重、难点

五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）

六、说教学程序（Analysis of the Teaching Procedures）

一、说教材(Analysis of the teaching material)

1、教材的地位与作用

1）、说明本课时所要讲授的内容是哪一课来自哪个单元哪本书。说明所使用教材是何性质何级别的教材。

2）、说明所使用教材的功能与作用。

2、教材的编写特点：简要地说明所使用教材的主要组成部分，其编写在对学生英语语言能力的培养上有什么特点。结合学生的实际说明教材的重难点部分。

二、说学情（Analysis of the students）

学生的英语语言基础知识与基本技能掌握情况；学生的知识、能力层次与程度的差别；针对学生的现实情况，在教学上，教师要采用怎样的教学方法来激发学生学习英语的兴趣，培养学生合作学习的意识，提高学生自主学习的能力；如何开展英语活动，增强学生的参与意识与言语交际能力。

三、说教学目标、要求（Teaching aims and demands）: 简要、准确说明本次教 学内容的结构、特点、地位和作用。创造性地处理和利用教材。教学内容设计有层次、联系性强。突出重点，把握难点。.教学目标明确、具体、完整，符合课程要求和学生实际，可操作性强。教学目标一般包括以下几个：

1).知识目标（Knowledge goals）2).能力目标(Ability goals)3).情感目标（Moral goals）1).知识目标（Knowledge goals）A．语言功能 B．语言/语法知识 C．新词汇/短语

2).能力目标(Ability goals)

A.训练听说读写能力（To obtain the abilities of listening，speaking，reading and writing）

B.逐渐培养学生的语言运用能力(to train the students’ abilities of using language)

C.发展学生的创造性思维与合作学习的意识（Develop the students’ ability of creative thinking and cooperative study.）3).情感目标（Moral goals）

用心挖掘教材中所蕴涵的情感资源，引导学生进行情感体验，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义、社会主义、价值观和爱情观等方面的教育,培养学生具有善良、感恩、谅解他人的心胸和敢于面对挫折、勇于克服困难的精神和毅力。

四、说教学重、难点（Teaching important and difficult points）

1、根据教学内容与教学目标来确定具体课的教学重点。

2、教学难点（Teaching difficult points）

A．教学难点往往是教学重点中的某些学生比较难以理解或掌握比较困难的知识或技能； B．如何在教学中培养或保持学生学习英语的积极性；

C．如何在教学中逐渐培养学生形成有效的学习方法/策略。

五、说教学方法（Analysis of the Teaching Methods）

1.Teaching Methods（教学方法）

根据教学内容的特点和教学重、难点选择相应的教学方法。体现新的教学理念，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习能力，激发学生探究能力。常用的教学方法：多媒体辅助教学（Multimedia Computer Assisted Instruction/CAI）；交际法（Communicative Approach）；任务型教学（Task-based activities）;情景法（The Situational Approach）；听说法（Audiolingual Method）等。

2.Learning Methods（学习方法）

根据教学内容的特点引导学生开展有效的学习，如：合作学习（Co-operative learning）；经验学习（Experiential learning）；小组学习（Pairwork,Groupwork）等。

六、说教学程序/过程（Analysis of the Teaching Procedures）

教学过程体现专业教育思想，突出学生的主体地位。教学思路清晰，循序渐进。；教学过程组织严密，结构完整，教学环节分配合理，衔接自然；详略得当，突出重点，突破难点；教学媒体优化组合，运用适时、适度、高效反馈措施得当，应变性强；教学有特色，富有创意。

一般的课堂教学包括以下几个程序： Step 1 热身（warm-up）

Step 2 介绍、学习功能语言/导入（Introduction of functions/lead-in）Step 3 进入新课的学习（Go into the study of the new lesson）：主要的教学内容，老师的教学方法，学生的学习方法都可以在这一步骤体现。所以这一步还可以细化出几个具体的教学步骤，教学重点也应在这一步体现出来。

Step 4 引导学生进行语言技能与运用能力方面的练习(Practice/activity)：根据不同的授课类型开展形式不同的练习。

Step 5 评价学生的活动(Make comment on the Ss’ work)

Step 6 讲解或解释Note/Explanation（有些课的有些内容需要老师的讲解）Step7 训练(Practice/training)Step 8 总结/小结（Sum up）Step 9 布置作业（Homework）Step10 板书设计 Blackwriting Design

第五篇：名师大讲堂

基于新课标下的数学概念教学

——以“图形与几何”领域概念课为例

10小教中文 10103114244 杨霞

此次名师大讲坛请来了温州瓯海区实验小学的季迅群老师，季老师30出头，却有着丰富的教学经验，她自我调侃说：每次去外面做报告或经验交流的时候都要先说自己的教龄已经有15年了，不然别人会以为她是刚毕业出来的新教师。30多岁便在教学上有突出的成就，季老师向我们介绍了她的教学经验。

一、素质教育——没有硝烟的战场

如今的素质教育变成了一场没有硝烟的战争，大家都沉浸在书海中，为的是在高考考场上干掉更多的对手，考过高富帅，战胜官二代。“一考定终生”的观念还是在老师、学生、家长的脑子里根深蒂固。九十三年前，鲁迅先生曾大声疾呼“救救孩子！”而今，我们也需要在全社会大声疾呼“救救孩子！”“救救我们的教育！”，不要让学校变成相互厮杀的角斗场。素质教育本该是孩子做愉快的时光，为何变成了功利的牺牲品？

二、台湾基础教育带来的启示

季老师走访台湾的小学，台湾的教育给我们带来耳目一新的感觉。台湾教育秉承“发扬传统、育人为先、以人为本”的宗旨，从季老师拍回来的一些照片中我们可以看出台湾的学校教育中更重视学生的主体性。在教学楼的楼梯上，标示了这种提示语：我会做得更好，我能尊重别人„„这些措辞的运用，都是站在学生的角度出发，给学生一种积极的导向。而在大陆，很多学校都是使用一些禁止性的标语，“禁止做这个，禁止做那个”，这样在一定程度上限制了学生的自主性，学生成为被管束的对象，个性得不到发展。

三、新课标，新变化，新要求

谈到新课标，2012年新出台的新课标将“空间与图形”改为“图形与几何”，更突出体现了几何学的本质：以图形作为重要的研究对象，以空间形式作为分析

和探讨的核心。这种变化，更注重联系实际，在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。这种要求的层次性，既体现了从整体到局部的认识过程；也符合学生的认知特点，逐渐深入、循序渐进。

四、教学实例分享

季老师向我们展示了她自己准备的几节小学数学课，季老师注重从不同角度切入课堂，从最直观的角度给学生带来最深刻的印象和理解。在小学数学教育中，很少有老师使用到几何画板这一工具，因为这项软件才做比较麻烦，而且一般在高中教学中使用较多。而季老师能自学软件，并应用于自己的教学中，给教学带来了较好的效果。

在教学之前，季老师也注重对学生的前侧，在学习之前对学生的掌握情况有一个大致的了解，这样在教学中才能更有针对性，更有效度。当然，教学中教师也存在很多不足，如教师引导学生理解概念时，纠缠“文字细节过多，感悟、体验过少”。教师引导学生动手操作时，“表面操作过多，想象过少”。教师在引导学生研究图形的属性时，“运用静态图形过多，动态过少”。

注重教学反思，把每次教学中的不足记录下来，不断积累总结，这样才能在教学过程中一步一步踏实的走上坡路。