幼儿园环境创设与案例观摩作业

第一篇：幼儿园环境创设与案例观摩作业

幼儿园环境创设与案例观摩作业

作业题目：

幼儿园环境创设与案例观摩

作业要求

结合幼儿园物质环境创设的原则评析所在幼儿园的环境创设状况，并尝试选择一个年龄班，结合中秋主题，设计活动室环境。

幼儿园物质环境创设原则：

安全性原则、适宜性原则、自主性原则、丰富性原则、动态性原则、开放性原则、经济性原则。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境布置促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

我现在的幼儿园环境的布置促进了幼儿的发展，尤其是班级的环境创设和主题墙的创设，都是从孩子的发展角度进行考虑的，创设的内容也都是结合了孩子的年龄特点及兴趣特点进行设计的，并与主题活动相结合，并且鼓励幼儿共同参与创设，能够与孩子进行互动。

我所在的班级是小班，在小班进行中秋主题的活动室环境创设。小班孩子对于中秋节的概念和意义还不是很清楚，所以为了让幼儿了解中秋节，我们给孩子讲了“嫦娥奔月”的故事，并将有关故事的书籍和图片投放在了图书区中，通过故事孩子们很容易的理解了中秋节。接下来，我们在活动室的角落布置一些月饼盒搭建的房子，让孩子知道月饼有很多种，月饼盒也有很多的设计，并且月饼盒还可以废物利用用到我们的游戏中，在美工区我们还和孩子一起制作自己喜欢的月饼；并且幼儿来带来了月饼大家一起品尝，分享；最后，我们在主题墙上呈现关于中秋的内容，如：爸爸妈妈对于中秋节对孩子的祝愿、中秋节的一些民俗民风的图片、各种式样的月饼图片：有大有小、有圆有方、有苏式有广式的、还有各种馅心的等等。

第二篇：幼儿园环境创设观摩心得

幼儿园环境创设学习心得

徐炎炎

昨天下午两点半在幼教中心学习了山东师范学院王冰教授的幼儿园环境创设，给我在以后的工作中起到了很大的推动作用。王冰教授讲到幼儿园的环境创设幼儿的生长、发展起到了促进作用。王冰教授讲的如何进行环创方略分为三章；第一章：幼儿园环境创设理性分析；第二章：幼儿园环境创设实施策略；第三章：幼儿园环境创设技能训练。幼儿园的环创已经成为孩子的第二任老师，幼儿园的环境创设原则性要求做到：安全性；卫生性；适宜性；科学性；游戏性；动态性原则；生活性；开放性原则。在王冰教授现场为大家表演的折纸、剪纸会上，让我对中国的剪纸有了更高的认识，也学会了剪纸、折纸的新花样。欣赏了国内外幼儿园环创的视频及图片，让我在以后对幼儿园环创设计的思想上有了更多的设想。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。下面谈谈近阶段环境创设的体会：

一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。

首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。

二、环境应体现幼儿的特点，要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚

拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。可以收集成人劳动的照片，儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。幼儿园环境是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

总之，通过这次学习王冰教授的环境创设，我从王冰教授老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。我想以后在环境的布置可以征求患者家长的建议，使我班的环境更趣合理化。

第三篇：幼儿园环境创设观摩心得

幼儿园环境创设观摩心得

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。在园领导的指导下，我在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。下面谈谈近阶段环境创设的体会：

一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起幼儿的探究欲望的物质和材料。

首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让幼儿通过操作发现问题，生成问题。例如：在晨间谈话时,孩子们说着自己长大的理想,詹民喜说想做一名地铁司机,孩子们的兴趣一下子高涨，于是”地铁”的背景也就犹然而生了。其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。教师要关注幼儿的个性差异，满足不同幼儿的发展需要。

二、环境应体现幼儿的特点，要符合幼儿心理发展的需要。

1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不易统一的问题，使环境更艺术化。

2、造型上，应以稚拙、简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如我在主题活动《人们怎样工作》中设计了地铁作为背景。由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，小朋友看了很喜欢。

3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。可以收集成人劳动的照片，儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因此，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。

总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。我想以后在环境的布置可以征求患者家长的建议，使我班的环境更趣合理化。

第四篇：幼儿园环境创设观摩的心得体会

环境创设的心得体会

麻店幼儿园

丁秀平

10月23日至25日在济南和淄博参观了三处幼儿园，收获很大，特别是环境创设，真的算是开了眼界。

幼儿园的环境布置对于我这个非幼儿园专业的教师来说，真是隔行如隔山，在出去之前，我特意研究了《幼儿园教育指导纲要》，把握里面的理念，同时在参观学习的时候，重点获取创设的理念，现谈谈自己的几点体会：

一、追随主题，为幼儿创设自主表现的空间

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。”参观的几处幼儿园的环境创设都是以幼儿为主体，每一处幼儿园甚至每一层教学楼、每一个班级都有自己的设计主题，设计的内容都能与幼儿互动“对话”，能极大地提高孩子们学习的主动性和积极性，而且内容丰富多彩。安全愉快、整洁优美、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探索发现、想象创造，在环境中积累经验、增长知识、锻炼能力，在与环境的交互作用过程中，培养和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、知识、技能、个性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，作为幼教工作者，就应努力为幼儿的发展提供最佳的环境，使每个孩子在原有基础上不断得到全面、和谐的发展。

二、提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者

参观的这几处幼儿园在环境创设中，都展示了孩子们的动手作品，这说明幼儿园以及老师们充分发挥了孩子们的主观能动性，使幼

儿积极、主动地参与到环境创设活动中来，使幼儿的思维力、创造力及个性品质得以充分发展，有效地发挥环境在幼儿身心发展中的教育影响作用。所以，我觉得，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参与者和创造者。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。

三、利用废旧材料创设特色环境

在所展示的孩子们的作品中，废旧材料的利用所占的比例比较大，这样孩子们在动手制作的工程中，不但锻炼了动手动脑的能力，而且还渗透了环保的意识。同时收集材料的过程也是教育孩子合理处理垃圾的好机会，收集的丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。

四、区角设计新颖，贴近孩子们的生活实际

在参观的过程中，我特别留意了班内的区角活动空间，每个班级都有自己的特点，都有自己的主题，内容都贴近孩子们的生活实际，如小小诊所、小吃店、小商店等等，孩子们都不陌生，让孩子们亲自参与到活动中，体验不同劳动的辛苦，不同游戏的快乐，尤其是在淄博实验幼儿园及分园里德区角活动，内容更是丰富多彩，他们是专门为孩子们提供区角教室，孩子们在这里做各种游戏、各种活动、既培养了他们的动手动脑能力，又培养了他们的合作意识，使孩子们从小就在这个小小的“社会”里得到锻炼。

通过三天的学习，我学多了很多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的意见，力争做到尽善尽美。

第五篇：《幼儿园环境创设》作业答案

《幼儿园环境创设》作业一

填空题：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

2.庭园具有两个功能：一是显性功能，即即满足幼儿生长的需要；二是隐性功能，即即全面传递园所信息。

3.办园理念是指幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。

单选题：

1.在采用分科课程 的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活动场地进行整体规划。

2.总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过3种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。

判断题：

1.办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。

2.蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。

3.传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极低；然而主体性课程主张幼儿的学习是通过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求极高。

论述题：

庭院布置的策略：

（一）与当地环境相结合该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色彩变化，确定主色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那么园所的基调可采用白色、浅黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶一般都会凋零，那么园所的基调可采用较鲜艳的红色、明黄或亮绿，这些颜色的明度一定要高一些。基调确定之后，再搭配每一处外墙的颜色。总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过三种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。

（二）将办园理念融入其中

办园理念明确后，就可以选择主打色及造型作为承载物。如法国萨尔格米讷幼儿园，主办者希望为幼儿创造安静、舒适的环境。因此主体建筑采取了有机的弧线外形，以模仿细胞的结构，以白色为主打色，最大范围地种植绿色植物以隔绝外界的干扰。

（三）定期展示近期活动

露天门廊是一处可以充分展示园内近期大型活动的信息集散地。如有些幼儿园以田园特色作为园本课程，将田园要素（绿藤、花丛、草地等）移入幼儿园，在门廊、围墙、种植区等处将这一特色课程和近期的农事体现得淋漓尽致。

在围墙上可设置以节庆为主题的宣传栏，配合节庆教育定期更换内容。如南京实验幼儿园在大门入口处安排了四个圆形橱窗，每次园内举办了大型活动之后，将活动的照片、文字说明整理后张贴其上。

《幼儿园环境创设》作业单选题

填空题：

1.“室内”主要指门厅、走廊、楼梯、等公共空间，其功能有：交通功能和教育功能。

2.楼梯的潜在功能很多，如绿化功能展示功能宣传功能。

3.室内装饰的动态性既是教师用以引发幼儿学习的原则，同时也是满足幼儿与环境对话的 主体性原则原则的另一种表现。

单选题：

1.幼儿室内活动场所的采光面积应低于常规建筑1：5 的比例。

2.课程模式是室内装饰密度、风格等的决定性因素。

判断题：

1.幼儿白天游戏或学习时习惯于明亮的光线，而休息时仅需较暗淡的光线。

2.室内装饰的原则包括无妨碍性、补充性、动态性。

3.面积较小的幼儿园门厅以选择家庭型风格的布局为宜，摆设的家具、装饰品应选择小巧、温馨感强的；面积较大的门厅则可以实现多种功能和用途。

论述题：

室内装饰的策略：

（一）持久性布置策略

1．门厅

首先是确定门厅要给予来访者留下一个什么样的印象，是冷硬的还是柔和的，是大众型的还是突显特色的。再根据门厅的空间大小进行具体的设计。

如果幼儿园的门厅空间较大，装饰设计初期可以利用门厅现有界面，巧妙装饰不同形状、不同面积的壁画，体现独有的空间的文化内涵。壁画部分正好掩饰其他部位的不协调的建筑，拐角墙之类可以装饰食谱系列挂板，展示幼儿食谱和活动剪影，凸现活泼、有趣和实用的效果。

2．走廊

如果走廊比较宽，在走廊里增设储物柜可以起到衣帽间的作用。

开放式的走廊与户外空间直接相连，如果宽度在2米以上，除满足交通外，走廊还可作为阴雨天气里体育锻炼的场所。走廊也是展示幼儿作品的好地方。

封闭式的内走廊，可以对其护栏、廊柱、地面、天花板进行整体设计。

每个班级门前的走廊以设置3-4个区域为宜，每个区域大约容纳4-5人。

3．楼梯

楼梯的潜在功能很多，如绿化功能、展示功能、宣传功能。

（二）动态性布置策略

1.与季节变换的融合自然界的四季，每一季均有一个基本色调：春季的浅绿色、夏季的深绿色、秋季的金黄色、冬季的雪白色。

除了色彩，每一季还有自己独特的符号——不同季节中出现的常见动物或昆虫。

季节的声、色、形，可以通过公共空间环境的布置，使幼儿和家长感到如同置身自然中，而倍感亲切与放松。

2.与节日或主题教育的融合将节日引入环境布置时，要注意不可过多、过泛。此外主题课程也常常会选用节日作为主题。当主题活动与节日重叠时，室内装饰宜做全园整体性的设计。

《幼儿园环境活动区的创设》作业三

填空题：

1.区域活动是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

2.幼儿园活动区的特点有自主性教育性实践性。

3.区域活动过程中教师的指导主要有个别指导和共同参与。

单选题：

1.以下不属于幼儿园区域活动的方式的是个别教学。

2.根据小班幼儿的动作发展特点，可以为其创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区。判断题：

1.中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”、“美发屋”等角色游戏区。

2.区域活动具有鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上等。

论述题：

幼儿园区域活动创设应遵循的原则：

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

1．区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。

2．从幼儿的兴趣出发，确定区域主题

3．根据教育活动的主题确定区域活动主题

4．注重区域活动主题之间的互动

5．区域活动的主题适当体现地域特色

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

1．共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。

2．幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。

（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。

1．区域活动中的材料投放要安全卫生。2．区域中投放的材料也要有一定的科学性。《幼儿园环境创设》作业四

填空题：

1.公认的课程模式有分科课程领域课程活动课程主题课程综合课程等。

2.庭院布置的原则有生态性挑战性主体性效用性。

3.室内装饰的依据包括身心特点课程模式空间条件。

4.门厅、走廊、楼梯等公共空间在空间上处于户外与室内的过渡区域，因此也被称为灰色空间

单选题：

1.每个班级门前的走廊以设置3-4 个区域为宜，每个区域大约容纳4-5人。

2.开放式的走廊与户外空间直接相连，如果宽度在2米以上，除满足交通外，走廊还可作为阴雨天气里体育锻炼的场所。

判断题：

1.区区域活动过程中教师的共同“参与”是指教师应作为幼儿的伙伴,以平等身份参与到区域活动的过程。

2.认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

 论述题：

（一）创设与指导幼儿园区域活动的方式方法：区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1．把区域活动视为分组教学的一种形式。

2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。

3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

（二）幼儿园区域活动的创设与指导

1．围绕目标创设活动区域。其原则如下：

(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。

(2)同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。

2.根据幼儿发展规律和发展水平提供材料

(1)围绕同一教育目标提供多种材料。

(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。

(3)根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。

3．区域活动过程中教师的指导

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。

了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

活动区给幼儿提供了一个没有压力的学习环境，活动区为每个孩子提供了发挥潜力的舞台，因此，提供不同种类的活动区，让幼儿在其中快乐的学习和探索是符合幼儿心理、年龄特点的有效教育形式。