小一班环境创设小结

第一篇：小一班环境创设小结

小一班环境创设小结

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。在考虑对环境整体的布局时，我们主要考虑到美观与丰富，把我园的园本课程贯穿于环境创设中。根据以上理念，我将本班的环境创设意图进行阐述：

首先我们利用教室内外的每一个空间进行有效布置，体现教育的价值，多层次的空间创设，处处都有知识点的渗透，给孩子提供学习的空间。在整体色彩的搭配上，以鲜艳的红黄绿为主色调来衬托环境的美。

本班环境分为几个板面：

（一）植物角：我们以绿色为主创设了蜗牛小天地，利用家长资源让孩子们带来些花草，让孩子充分感受大自然的美和神秘，激发他们去观察、探索。

（二）美工角：我们以绿色为主创设了万物复苏景色，孩子在区域活动时可以画、折、贴些花草丰富墙面。

（三）空中挂饰：在教室的视觉角度高处，我们展示了海底世界，开阔幼儿的视野，既美观又不占位置。

（四）玩具角:我们在原有的基础上进行美化。还利用家长资源增添了各种玩具。

（五）音乐角：我们以音乐节的形式进行创设，活跃了教室的气氛。

（六）娃娃家：角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏，孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。

墙饰的维护也是环境创设的一部分，特别是主题墙内容的更新，我们在粘贴、悬挂时考虑到材料是否容易取换。班级的环境创设融入了老师、孩子、家长共同的努力，当然还存在很多不足之处，1、未能体现废旧利用。

2、孩子的参与性不多。

本学期环境创设虽然融入了我们的汗水，希望在以后的环境创设中能做得更好。

第二篇：关于实验幼儿园小一班的物质环境创设

关于漳州市实验幼儿园小一班的物质环境创设

一、适时提供物质材料, 调整环境设置

幼儿乐于摆弄和操作物体,幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。学前儿童发展心理学研究证明:幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和动作的帮助。因此可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以,我们要努力将教育目标和内容物化, 将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中,使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。如某班在搬迁活动室时,教师事先把那些精美的壁画和墙饰都拆除掉。幼儿来到时,面对空荡荡的一点也不漂亮的活动室, 他们产生了和教师一起布置墙面的想法,这个想法得到了教师的赞同和支持。教师当即鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容,主动收集资料,准备资料等等,激发了幼儿布置墙面的积极性。在这个过程中,幼儿学到了手工、常识等多方面的知识,锻炼了他们动手动脑的能力。墙饰制成之后,幼儿还可根据墙饰的内容,向家长、同伴、教师讲述他们自己的故事。随着墙饰内容的不断增加和变化,幼儿的故事内容也在不断地丰富充实。

如在各班级内设置一系列饲养小动物的区角。可以选择孩子们喜欢又易于饲养的、生活习惯明显且便于幼儿观察、探究的小动物:小乌龟、小金鱼、小蝌蚪、小蜗牛等。孩子们在亲手饲养、照料这些小动物的同时会发现各种各样的问题,这些问题恰好是进行科学教育的生长点,在教师的支持和引导下,孩子们通过观察、比较、询问、搜集信息、验证等一系列探究过程,不仅发展了幼儿探究未知的能力,还培养了幼儿对动物的关爱与责任感。

除了安排特定的教育活动外,还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题, 灵活调整教育计划。如某教师正准备按原定计划进行教学活动,这时候有两个幼儿把动物角的蜗牛放到了活动室的桌子上,于是全班幼儿的注意力一下子都集中到蜗牛身上来了。看到这种情况教师不能阻止幼儿注意力的转移,但又得继续进行教学活动,这样教师就可以决定临时调整教育活动计划,看到幼儿对蜗牛如此感兴趣,就积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中,针对幼儿提出的“蜗牛有没有嘴”这个问题,教师不做直接回答, 而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案,这样,幼儿不但学到了知识,还获得了探究解决问题的方法和初步能力。

二、充分认识环境材料所蕴含的教育价值

要有效利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如积木是幼儿园里最常见的材料,在结构游戏区幼儿能够 接触到。幼儿通过观察可以获得积木的颜色、形状、大小等方面的知识;通过运用积木进行操作活动,幼儿可以发展他们的小肌肉动

作和手眼协调能力,还可以认识各种几何形体,培养初步的艺术造型能力和完美能力,并能实际地了解重心、平衡等物理概念。再如我们在自然角里种植了各种植物,让幼儿感受到植物物种的繁多,让幼儿观察、探索和发现不同的土质、不同的阳光、不同的水分下植物的生长,使他们初步了解适合植物生长的土壤条件等等。然而,我们发现幼儿对植物的关注和探究常常是零散和偶然的,也是短暂和片段的,这也正是幼儿年龄特征的体现。为了引发幼儿不断地关注和探究植物,教师和幼儿可以一起以自然角的植物为背景,创设出许多幼儿喜爱的故事情节:拔萝卜、娃娃农 庄 „„ 从此,自然角以其丰富的情感、有趣的情节和勃勃生机吸引着幼儿不断地关注、探索和呵护着这里的小生命,幼儿还可以不断地讲述着他们自己和植物的故事。

要充分发挥环境材料的作用,还必须明确每一个墙饰的教育价值。以往的墙饰突出艺术功能和审美价值,有的墙饰的设计、装饰只是为了给幼儿观赏,没有更好地让它与孩子们互动。怎样让墙饰真正成为课程的一部分,并能与幼儿互动、对话呢?首先,墙饰的内容要来自于幼儿的生活或幼儿关注的问题。教师在幼儿的兴趣点上不断生成有益的教育内容,如小班的“学穿鞋”, 中班的“看我多能干”,大班的“叠被子”等 , 这些墙饰的内容都是孩子们每天生活活动的具体体验。小班幼儿在墙饰上粘贴多种多样的小鞋子,多次操作后,探索找到穿对“鞋子”的办法。中班幼儿在走廊和教师一道共同绘制值日生在一日生活中要做的“新工作”—我帮你、看天气、来浇水„„ 大班则要更贴近于幼儿的实践能力,自己设计生活中的标志—怎样叠被子、工具娃娃、生活棋等。再如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了, 我们应该怎样做? ”引导幼儿和家长一起收集信息的过程中,幼儿也参与许多环保活动,自觉、主动地保护身边的环境。

三、创设丰富、开放的物质环境

创设丰富、开放的物质环境也是幼儿有效地进行同伴交往、主动学习能力培养的非常重要的条件。教师要创造性地为幼儿提供丰富的、具有层次的、可供幼儿根据自己的能力和需要进行选择的材料和环境。

一是区域活动中的环境创设。区域活动是幼儿自选的, 带有小组活动性质的活动形式。在区域活动中,我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。因此,教师要在班级中开设内容丰富的区域活动,并投放适当的活动材料供幼儿在活动中使用、探索和创造。例如,在建构区中投放大型积木能够让幼儿懂得合作可以建成一座美丽的城堡;在阅读区中设放多彩的图书和画报,让幼儿体会到耐心等待,就一定会看到最受大家喜爱的《猫和老鼠》、《大迷宫》 „„二是主题活动中的环境创设。维果斯基的“合作建构论”使我们得到了重要启示,即儿童的发展是在与环境的相互作用的过程中实现的。例如,在大班“帮蜘蛛结网”的主题活动,幼儿自由结组、讨论、设计各种各样的网,然后共同创作,用自己的作品来亲手创设班级的环境。整个制作过程, 需要幼儿不断地去交流、讨论、协商, 既有分工又有合作,使幼儿在其中找到了学习的乐趣。三是一日生活的环

境创设。生活就是教育,教师要抓住幼儿一日生活的每一个环节,创设适当的环境。例如, 某小班幼儿在饮水时, 往往有拥挤现象。于是,教师就在水桶一侧的地面上贴了一串小脚丫,并在桶壁上贴了一张小笑脸,然后告诉幼儿说:“大家在饮水时, 一定要踩着小脚丫, 一步一步地向前走,当你与桶壁上的笑脸相对时,就是笑脸在请你饮水。他的大眼睛在看着每一位小朋友,谁做得最好,笑脸就笑得最开心。”同时, 教师要表扬那些遵守规则的幼儿。在小笑脸的提示下,幼儿会很快就改掉了饮水拥挤的坏毛病,做到排队饮水。可见,恰当的环境创设能使幼儿养成谦让的良好品质。所以说创设自由、丰富、开放的物质环境在幼儿园教育中都是必不可少的。

四、总结

要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展,根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提,但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导,为此幼教工作者应做到以下几点:

1.材料取自身边的资源(大多是废旧材料)。这样的教育让孩子们学会了勤俭, 学会了珍惜和利用资源;这样的教育让孩子学会了创造,学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。总之,这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值,从而乐于创造, 乐于探索。

2.材料要有一定的结构, 暗含着教育目标与内容。教师对所投放的材料都要进行精心的选择、设计和安排,使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系,而这些事物的特征和相互关系又是由低到高渐进性展开的。这样,孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中,主动、不断地向前发展。

3.将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后, 我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。

4.要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此,我们应尽可能地让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。

5.给幼儿出错的权利, 找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平, 避免误解或伤害幼儿。

6.培养幼儿尊重客观事实, 依据事实得出结论的科学态度。长期以来, 有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度, 不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错, 使幼儿感到真理只存在于教师的头脑之中,他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身, 这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这种现象,我们就必须更新教育观念, 从“教师讲, 幼儿听”转变为“幼儿主动探究,自己找答案”,创造机会和条件让幼儿参与教育活动, 逐步培养幼儿形成尊重客观事实, 依据事实得出结论的科学态度。

7.支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?”,并鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料搭出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值,并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用,促进幼儿体、智、德、美全面发展,使幼儿园环境创设在幼儿教育活动中起到一个至关重要的作用,最重要的是能使幼儿在通过与环境材料的互动中,培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境,造就创造性的孩子,愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神, 努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动, 与幼儿“对话”, 使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们的幼教工作者根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施,为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境, 让幼儿乐在其中。

第三篇：环境创设小结

莲花英语幼儿园环境创设小结

环境是儿童成长、学习的资源，是儿童心理、行为成长的背景，是儿童与周围人与物相互作用的平台，我们大一班按照《环境创设计划》圆满的完成了环境创设工作，获得了同事们的好评。在10月12日园内参观、展示中，我发现其他班级的环境创设也有许多可取之处值得我学习。

大二班的活动室墙面和主题紧密结合，设计饱满，主题鲜明，体现了师生共建，师幼互动。如十月份的主题是：“奇妙的大自然”，教师发动家长和幼儿共同收集一些大自然风景的图片进行张贴，教师在风景图片下折叠了一些郁金香，然后将幼儿的作品有机的整合，天空是“多变的云”、“彩虹梦”、“五彩的风车”、地上有“恐龙”、“水果”„„又如在活动区墙面上教师制作了“奥运五环”、男孩、女孩在摇旗呐喊、更多的是张贴着收集的奥运冠军的图片，方便了孩子们互相交流认识世界冠军。

中二班的活动室整体布局合理，符合幼儿的年龄特点。特别是在教室门口创设了“医药箱”，方便家长将幼儿每天需要服用的药放在里面，并进行服药方式和时间的登记，这一创举得到许多老师们的认同。

中一班的盥洗室文化环境的创设有教育性，墙上、地下都有排队的影形提示，细致到每个蹲位的提示，孩子们可以宽松自如地如厕。

小二班的活动区里教师利废利旧制作了许多精致的成品和半成品玩具，材料丰富、量足、安全、卫生、能让幼儿自由取放。如用大号雪碧塑料瓶剪的张大口的各类娃娃，还提供了大量勺子和纸团，方便孩子给娃娃喂食物。

小一班整个环境感觉干净、整洁，简洁，明快，整个环境布置采用浅色系，非常温馨，为幼儿所喜爱。

小三班的家长园地版面充实、形式多样、内容丰富，互动性得到较好的体现，专门开辟了一个栏目“亲子游戏”，给家长们介绍各类亲子游戏。

在今后的教育活动中，我们要依据主题不断充实环境创设内容，更好地使环境起到儿童学习与发展的支持作用和教育作用。

第四篇：小一班环境教育总结

小一班环境教育工作总结（2013学年第二学期）

新《纲要》指出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自自然环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养幼儿初步的环保意识和行为。

遵循《新纲要》指导精神，本学期展开了一系列环保教育工作，我们的做法是将幼儿环境教育与家庭教育相结合：

1．在“家园联系栏”中张贴环境教育知识如“在日常生活中很多物品可以循环再造，而循环再造的目的是为了节省原料，减少垃圾，减少污染，保护地球。”

2．请家长配合收集家中的废物，进行变废为宝的活动。3．请家长指引幼儿观看有益的电视节目，让幼儿初步知道我们所在的地球已经变成了一颗十分脆弱的星球了。人们千方百计运用新科技去保护地球。维持其有限的自然资源，不乱砍伐树木，要节约用纸。

4．请家长共同参与环保主题教育的资料收集。在收集资料的过程中，孩子们自己也参加了许多环保劳动，如为植物浇水；把公共场所随地可见的废物捡到垃圾箱里；还有的孩子把旧的电池收集起来，想办法送接受回收的地方；动手把废物变成宝等。通过这种方式，让幼儿主动、自觉地保护身边的环境。

把丰富多彩的环境教育内容渗透各科教学活动及日常生活中：

一、利用“活动室的环境”或“开展各种环境教育活动”让幼儿知道环境保护的重要性。

我们开展多种环境教育活动，在活动过程中我们不单让幼儿体验到集体活动的快乐，我们还有意识的引导幼儿去观察周围的环境变化。提醒幼儿如何保持公共环境卫生，很多幼儿通过活动了解垃圾也要进行分类放、爱护环境，保护花草树木等。如:请小朋友休息吃东西的时候，把喝完的饮料罐扔到垃圾桶。和幼儿一起讨论起来为什么垃圾桶要分成两个的道理了,我们引导幼儿对携带的垃圾分类放进垃圾桶里面。

二、抓住日常发生的情况进行环保教育。

浪费纸在幼儿的生活中随处可见，针对幼儿的这一现象，在游戏时，教师引导幼儿把一些不要的纸张收集起来，可以拿来做手工，进行折纸活动，背后还有一面空白的纸还可以拿来画画。把生活中有用的东西、可循环利用的物品收集起来（如：塑料瓶、瓶盖、吸管等），把这些物品做成各种教玩具或做成装饰活动室的材料。

以上是本学期环保工作的总结，当然还存在一些不足之处：如何让幼儿通游戏活动愉快自然地接受环境教育；怎样更丰富幼儿的直接经验。所以我们在以后的工作更应根据幼儿的年龄特点把环境教育寓于各项活动之中，并做到有计划、有目的地进行，使幼儿环境教育获得更大的成效。

第五篇：环境创设检查小结

北国中心幼儿园环境创设评比情况小结2010、10、18

本周我园举行了环境创设评比活动。这次环境创设评比活动包括游戏区域创设游戏区域创设、材料投放适合本班幼儿；材料丰富，幼儿喜欢玩，操作性强；游戏区域创设与主题相结合；主题墙布局合理，体现艺术美，幼儿家长共同参与等等。

在环境创设过程中教师们充分发挥自己的智慧，和孩子真正做到让每堵墙都能说话。主题明确，基本体现了教育性、主体性和各年龄层次，在材料的运用上，体现了多样性，同时做到废物利用，一物多用；墙面设计饱满，布局合理，小朋友参与性强，大多数墙面布置色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体，让静态的画面变成了动态，很有创意，真可谓费劲心思，精心制作。教师们在参与的评比过程中，各自进行介绍和讲解，通过现场交流，进一步了解了各班环境创设的意图，发现其亮点和不足。在各班游戏区域活动的现场，教师们更是手舞足蹈地介绍本班操作材料的亮点，言语之间充满了自信，幼儿则是认真专心地操作。相信带着这样的自信体验，我们的环境会越创越好，幼儿会越来越开心！

通过本次评比活动既展示了我园教师环境创设能力和扎实的基本功，也有效地促进了教师的专业化成长。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、3、21

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我园的办园质量。一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区域材料境进行了认真的思索与创设，并于2011年3月18日中午组织全园老师开展了环境创设观摩活动。

从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

总之，通过本次环境创设观摩活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，同时希望老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、10、8

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。新的学期，新的开始，孩子们要上一个新的台阶，我们将贯穿孩子的年龄特点及身心发展、班级的主题活动内容，对班级的环境进行新的创设，并进行了各班的环境创设评比活动。下面来小结一下本次活动的有关情况：本次的环境评比，让我们全体教师都共同参与、检查、观摩、评分，通过本次活动可以让教师们在这过程中互相学习，取长补短，善于发掘他人的闪光点。每个活动室都总有让我们眼前一亮的地方如：小班虽然活动室小，但教师在创设时充分的利用了每一个空间悬挂了很多小星星和水果，整个环境到处充满童趣，色彩悦目，满足了幼儿的年龄需要和兴趣。小（1）班室内布局合理，色彩和谐悦目，富有安全性、艺术性、体现精品意识。小（2）班整体环境安静、整洁有序、为幼儿营造愉快、舒适、自然的氛围。中（1）班能合理利用家长资源共同参与的环境创设的同时以幼儿为主体进行环境的布置，整体环境舒适。中(2)班利用废旧物品，充分发挥墙饰的教育作用，有利于幼儿与环境互动。大一班充分利用每一个空间，结合游戏活动创设了游戏街并充分利用废旧物进行布置。大（2）班室内布局合理，能充分利用每一面墙壁，给人一种整洁、舒服、自然的感觉。大（3）班利用废旧物品，发挥孩子们和老师共同参与的积极性。大四班整体坏境比较新颖，突出老师艺术创设的特点，和孩子们自己动手创作的能力。