第一篇:《刷子李》教学实录范文
《刷子李》教学实录
张庄小学李同
一、预习探究
1、粉丝什么意思?
2、鱼翅是什么意思?
3、绕口令游戏:请5位学生上台,进行绕口令比赛:谁准确地念绕口令的遍数多?
教师提示:不比快,比的是遍数和准确。
二、合作交流
1、教师:大千世界无所不有,《俗世奇人》述说俗世不俗之人。《俗世奇人》中记载了一位奇人:他是刷子李。
(1)、刷子李是名字吗?
(2)、教师:从绰号中,你能明白什么?
(3)、如果姓李,而且干粉刷的,都能称为“刷子李”吗?
2、预习过的请举手,课文会读了吗?这篇课文中,需要准确认读的有三个:包袱、蘸浆、露馅儿
露馅儿:南方人特别难读,在北方就好读多了。看来,预习的确很充分。
3、快速浏览课文,思考:刷子李到底奇在哪里?“奇”有几处?标出来,并在旁边迅速地记录感受。
(学生自读,做记号。发现最多的是7处,最少的是1处。)
教师:到底是几处?交流能让我们更明白。交流:什么地方体现了“刷子李”的“奇”?
(1)、一身黑衣没有一个白点;可以用什么词语?(神奇在“黑衣无暇”)
(2)、效果奇;无缘遇到刷子李;
(3)、规矩奇;
(4)、第五段中找找,关注动作:悠然摆来,悠然摆去;如此潇洒,仅此刷子李一人,充分表现刷子李的动作神奇;
让学生读读,读出“悠然”的味道。
教师:读快好还是读慢点好,把你们右手高高举起,在那里刷墙的样子,比
较像刷子李。边读边用右手做动作;做到刷子李这样,很难。
(5)、教师:我认为特别神奇的是后面那部分。写什么特别好?
哪个词写出来?(匀匀实实)均匀厚实就是匀匀实实。
出示五个句子,用心读读句子,读着读着不是粉刷匠,而是艺术家。不适合齐读,按自己的节奏读。
4、体会刷子李的“奇”,出示5个句子:(在文本中体会)
(1)、他要是给您刷好一间屋子,„„如同升天一般美。
(2)、他刷浆时必穿一身黑,(3)、刷子李一举刷子„„匀匀实实
(4)、只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,„„清脆„„
(5)、啪啪声里,一道道„„天衣无缝,„„平平整整„„
学生自由读。
5、学生交流感受。刷子李刷墙成了什么?(联系生活经验体会,引导学生以各种高雅职业作比。)
(1)、艺术家;音乐家;
(2)、魔术师;
(3)、神仙;天衣无缝只有神仙才能做到;
(4)、高级裁缝师;
(5)、刷子李成了舞蹈家。悠然摆来摆去,手脚很软,刷子李如同在跳舞;
(6)、教师:刷子李到底“奇”在哪里,明白了吗?
6、梳理“刷子李”的“奇”,从三个方面归纳。
(1)、学生:服装、规矩;
(2)、教师:说准一个:规矩;
(3)、学生2:动作奇;
(4)、学生3:质量奇;教师:有好几个方面都是写这个方面的。
(5)、教师:正因为这三方面,才成为“奇人”,这样的奇人才能成为“刷子李”。
(6)、教师:民间如果有绝活无人能比,就能这么称呼他。行当+姓氏,这样的人有吗?
学生:泥人张、风筝魏
(7)、教师:有个教书教得特别好的,叫做什么?像我是没有资格享用的。
三、合作交流
(一)、以“一波三折”为点,体会曹小三的心情变化。
1、这篇小说特别吸引人?你是怎么体会到的?
学生:刻画的人物很生动;
2、教师:有几个自然段会出乎我们的意料,特别吸引人?(6、8、9、11)
3、这些自然段出乎意料,也令徒弟曹小三倍感意外。
4、浏览这几个自然段,划出出乎徒弟倍感意外的句子。
5、学生交流:
学生1:无白点;
学生2:有一个白点;
学生3:白点是抽烟烧到的。
6、出示句子1:每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
(1)、哪个词点出“出乎意料”?
(2)、与大多数粉刷匠身上的斑点作比,突出技艺高超。
(3)、课文中说:徒弟对刷子李表现得怎么样?
(4)、用线条来表示,那就是(看图,教师的心情折线图)
7、其他两处,读课文,学生自己在纸上画画曹小三的心理图示。一个学生画在黑板上。
(1)、出示图示,直线下降,联系课文的词语。
(2)、变换段落,出示相应的心理图示,教师所画的是直线上升的心理图示。
(3)、这个图示用一个成语来表示:一波三折。曹小三内心的“一波三折”,深深地吸引了我们的眼球。
(4)、如果用语言把内心感受表达出来,选择其中一处,写2、3句话。谁写得生动,谁写得有意思,谁写得传神?
学生写心理活动。
教师评价:不想当刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。
(二)、抓住“一波三折”为点,体会课文文路的“一波三折”。
1、课文还有一个“一波三折”,请学生找找;
2、教师提示:如果将课文分成三段:
第一段(第1自然段)
第二段(第2自然段)
第三段(3——11自然段)
(1)、第二段有一个词很打击人,是哪个词?(传说)
(2)、第三段写刷子李在人们面前表演了,亲眼见证了刷子李高超的记忆。是读者心里的“一波三折”。
(3)、教师归纳:既领略了刷子李,又领略了冯骥才小说中的“一波三折”。
四、巩固延伸
1、你感悟到什么?学生:名气不是乱说出来的。
2、读以下这几段,就更明白了。出示语段:码头上的人,全是硬碰硬,手艺人靠的是手,„„教师伴着大鼓读读。
3、读完后,你的感受是什么?
学生:三百六十行,行行出状元;
教师:作为我们,得练好内功,成为这个行当中的状元。
4、教师:明白那么多的道理,读这样的小说有意思吗?
5、教师:送给刷子李一副对联,猜对联的机会。
(1)、上、下联和横披。
(2)、知道什么字,马上喊出来。
(3)、上联:天衣无缝,刷子见功底;
下联:黑衣无暇,绝活写传奇。
横披:俗世奇人
6、出示关于《俗世奇人》的介绍,教师读介绍。“人物之奇特,闻所未闻;故事之精妙,叹为观止。”
板书:
效果奇
刷子李——奇人——规矩奇
动作奇
第二篇:《刷子李》教学实录
人教版课标实验教科书五年级下册第23课 刷子李(略读课文)
教学实录
一
师
同学们,这节课我们要去认识一位手艺人,他就是——刷子李。(生接)
刷子李是一位手艺人的绰号,通过这个绰号你明白了哪些信息? 生
他是刷浆的。(强调生字“浆”的读音)师
你知道了他的行当。生
他姓李。
师
你知道了他的姓氏。
生
他粉刷技术肯定很好,才会得到这样的绰号。
师
听听,他说得有理有据。是的,在当时的天津,人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如,要是他在厦门蛋糕做得最好,我们就可以称呼他为蛋糕——侯(学生接,然后笑)。通过预习,大家发现没有,整篇文章就是围绕——刷子李技艺高超来写的。(生接)
二
师
这是一篇略读课文,正文前面有一段阅读提示,请大家自由读一读,弄明白学习要求。
生
读:熟读课文,想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。
师
弄清楚要求了吗?
生
弄清楚了,先让我们想想刷子李技艺高超表现在哪里„„
师
好,我们就按要求学习。五年级了,我们应该学会默读课文,边读边勾画出能表现刷子李技艺高的句子。
生
默读、勾画、批注。(4分钟自主读书)师
同学们,来读读你勾画的句子。
生
我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美,刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。
师
勾得准确,读得正确、流利,说得有理有据。老师还发现,大家听得认真,有些同学开始没勾画这句,现在同意了他的观点立即勾画了下来,这样交流才有意义。
生
我从第五段“一间房子,一个屋顶四面墙,先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷,蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举,谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”中粉浆稀溜溜的,可是刷子李身上却没有白点可见他的厉害。
师
语气语调很不错。
生
老师,我能给刚才的这位同学补充一下吗? 师
老师最喜欢你这样的发言了,来吧!
生
此处可以看出刷子李可不是浪得虚名的,果然身上没有白点。师
讲得太好了。
生
我从第五段“啪啪声里„„”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”可以看出他娴熟高超的技艺。
生
我帮他纠正,“衔接”应该读“xian”,而不是“连接”。师
一起读读这个词“衔接”。
生
我也是从第五段“只见师傅的手臂„„”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。
师
你不但关注了从哪里看出刷子李的技艺高超,还隐隐约约体会到作者是如何写的了,如果你能读好这个句子就更棒了。
生
我从第二段中“行内的人„„”的“生气、愣说”感受到这些同行知道自己的技艺不如刷子李,愣说不信。
师
用现在流行的话说,是——羡慕、嫉妒、恨。(生接,笑)
生
我从第六段的“每一面墙刷完”中的“居然”看出技术高,前文说粉浆稀溜溜的,现在徒弟检查他身上真没有白点。
师
请坐下,这位同学厉害呀,他联系上下文理解文章。
生
我从第一段“他还给自己立下一个规矩„„”看出他大胆承诺充满自信。师
你读出了规矩背后的东西。
师
大家刚刚交流到的是第六自然段,是吧?后面还有能表现刷子李技艺高超的句子吗?
生
我找的是第八自然段“这时候„„”体会出刷子李充满自信。
师
同学们,文章写的是天津人、天津事,刚刚这位女同学就读出了天津味。这样吧,把勾画的句子读一读,要求边读边想象画面,一会儿通过朗读展示刷子李高超的技艺。
生
练习朗读。(3分钟)
师
来吧,用你们的朗读展示刷子李的技艺之高。
生
我想读读第五段的这个句子:“只见师傅的手臂„„”
师
此处应该有掌声。(全场鼓掌)读得可谓极是好听。要不,我们一起来读读这句。
生
齐读“只见师傅的手臂„„”
师
大家朗读时,我仔细观察了他的表情,他的表情,还有后面几位同学的表情,你们肯定看见了刷子李刷墙的情景。
生
我想朗读第5段„„ 生
我想朗读第1段„„
师
你们感受到了升天一般美的效果了吗?(感受到了)这就是技艺高超的刷子李。
同学们,你想读哪一句就放声读一读。生
自由放声朗读。
三
师
同学们我们刚才知道了刷子李技艺高超表现在哪?作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的呢?同桌相互讨论,说说你们的发现。
生
同桌讨论。(3分钟)
师
来吧,把你们同桌的发现讲给大家听一听。
生
我们两个是从第一段中“最让人叫绝的是他刷浆时必穿一声黑,干完身上绝没有一个白点。”这里是通过刷子李刷浆时的外貌和衣着显示他的技艺高超。
师
看来以前你对人物描写的文章有所了解,一下子就抓住了要点。
生
我从第五自然段的“只要师傅的手臂自由的摆来摆去„„”发现作者通过刷墙的动作、声音等细节写出他的技艺高超。
师
你善于发现这些细节呀。
生
我从第四自然段中他干活前的一身黑衣服,说明刷子李很自信,相信自己身上不会弄上白点。这也是衣着描写。
生
第五段的2、3两句对比别人刷墙都会是一身白,可是刷子李没有,写出了他技艺高超。
师
蘸浆,老师要提醒你,再读,蘸浆。他发现了对比的方法。
生
我从第六段“每一面墙刷完他搜索一遍„„“通过曹小三看他师傅的动作,写出他技艺高超。
师
有没有同学给他补充,这个地方是怎么写的?
生
这里通过曹小三的反应,侧面写出了刷子李的技艺高超。“居然”这个词,体现出刷子李的技艺高超
师
你的发现很重要。老师也有发现了,我们五二班的同学特别善于从重点词语中去体会文章,真是一个好习惯呀!
四
师
同学们到现在我们通过朗读见识了刷子李的技艺高超,你们信不信呀? 生
齐声回答 信。
师
我们是读文章信了,文中的有一个人曹小三他也信了,他为什么信?一开始他信吗?
生
从刚才那个同学的话,每一次刷完墙,他都搜索一下,居然连一个芝麻大的白点也没有找到,他信是因为,他发现师傅身上没有白点。一开始他半信半疑。
师
行了,我们信了,曹小三也信了。按理说写到这里就应该是一篇很漂亮的文章了,但是作者还写了一些什么?四人小组讨论一下,看看有什么发现。
生
热烈讨论中。(约5分钟)
师
来吧,同学们把你们的发现谈一谈。
生
后面曹小三发现师傅身上有一个白点,在师傅的提醒下,曹小三发现这个白点其实是裤子的小洞。师
请坐下,说很很完整。老师已经把他讲的简单的写下来了。无白点——有白点——
一个小洞。对应的曹小三相信情况呢? 生
无白点是相信,有白点是不信。师
很棒!等发现那个是洞后呢? 生
深信不疑。师
还有什么发现?
生
我觉得不仅是深信不疑,还有敬佩
师
是啊!如果一开始是刷子李的技艺是高,到现在用一个字来形容? 生
绝。
师
不够自信。生
大声说:绝
师
我把这个字写上。大家请看这篇文章:一开始是——半信半疑,然后是——相信,接着发现了白点就——不信了,最好发现那是一个洞——深信不疑;人物一开始是技艺——高,此刻是技艺——绝。(师生配合总结文章写法)
这样写,文章就怎样呢? 生
是留一点悬念。
师
我把他们的表述写上。你们喜不喜欢读这样的文章? 生
喜欢!
师
那我们再来一篇这样的文章。要求浏览,不许出声。生
浏览《泥人张》。(学生边看边笑)师
想说点什么?
生
在困境的时候,泥人张用自己高超的技艺征服了别人。生
别人说了他,他没有动口,捏了一个泥人,来让人信服。师
这个故事流传至今,这是原因之一。
生
我还想说这个泥人张非常大度。大人有大量,不和这些人计较,用高超的技艺征服别人。
师
老师给你换一个词,把大度换成智慧。这个故事有意思吧!生
有意思。
师
泥人张的技艺高吗?高!(生接)文章到此未完(学生惊讶),接着看!生
继续浏览《泥人张》。(学生笑出声)师
好了,故事完了。你有什么发现? 生
这个故事和刷子李一样有悬念。
师
这个故事也是 冯骥才先生写的,收录在他的一本书《俗世奇人》中。书里面介绍了19位普通的艺人,人人都有——一手绝活(生接)。他写的个个故事有——悬念(生接)。
别不信,一读方知!老师把这本书送给大家,课后读读!
第三篇:刷子李教学实录
《刷子李》教学实录
课前播放短片,内容为央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。
师:今天我们学习一篇文章《刷子李》,作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》,有人称赞他有“女娲之手”,今天我们再来见识一番。
投影:擅长(shàn)吃荤(hūn)绰号(chuò)难堪(kān)褒贬(bāo)发蔫(niān)
生读,选词造句。
师:读读课文第一自然段,认真思考,这是什么样的码头呢?(投影:这是个的码头)
生读课文第一自然段。
师:这位同学的朗读也是响当当、当当响,带我们进入了天津码头。好,谁能回答我刚才提出的问题? 生1:适者生存的码头,“有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着。” 生2:人才济济的码头,有泥人张、风筝吴、刻砖刘,也有刷子李。
生3:是硬碰硬的码头,“硬”指手上的绝活。
生4:是一个有绝活才有地位的码头。
师:在这样一个码头,一个普通而又不普通的码头上,有着怎样的故事呢?
投影:朗读课文其他语段,并给这个故事拟个标题。
师提示:会读书如甘草,不会读,则如干草。
生读课文。
师提示:文中肯定有些情节让我们感受很深,可以根据这些来拟标题。
生:《绝活的故事》,刷子李他会刷墙,但是一点儿都不把白浆掉到身上,这一点很绝,让我印象深刻。师:意思是他刷墙的时候,身上不沾一个点儿,是吗?
生:是的。
师:那你怎么看出他不沾一个点儿呢?他的服饰上有什么特别的地方?
生:因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子,所以只要白浆一沾到他身上,立刻就可以看出来。师:一袭黑衣刷白墙,也不脏一个点,是吗?那一般的师傅呢?
生:肯定是身上有白点吧。
师:来验证一下,老师收集了一张图片。
(投影:身上都是白点的刷浆师傅。)
师:这就是刷墙师傅,你看,且不论其它吧,就看他那身衣服,太有职业特点了。好好,刚才这位同学说了绝就绝在黑衣刷白墙,是吧?
生点头示意。
生:《黑衣白点》。
师:《黑衣白点》,你的提法很有对比性啊,好!
生:《都是白点惹的祸》。
师:《都是白点惹的祸》,好像是一首歌吧,《都是月亮惹的祸》,这位同学特幽默,怎么说?
生:因为曹小三和刷子李有一个误会。
师:误会?具体说说。
生:就是曹小三看见刷子李裤子上的白点认为是白粉浆。
师:开始误认为有白点,事实上不是个白点,白点引起的误会。还有没有?
生:我拟的标题是《平凡造就不凡》。
师:《平凡造就不凡》?请你说说。
生:因为我读了文章以后了解到,刷子李他是个平凡的人但是有真功夫。
师:一个大大的惊叹号,平凡造就非凡的故事。
生:我拟的标题是《真假难辨》。
师:《真假难辨》,怎么说?
生:因为曹小三看到的白点不是真的,而且里面的衬裤露出来了。
师:一个小洞是吗?是不是意味假白点真本事?
生:是的。
师:刚才通过一题畅谈了初访刷子李的感受,大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。其实啊,老师发现文中几个带“然”的词很特别,大家来看看,请大家找出带“然”的词。
生思考。
生:果然、居然、竟然……
师:哎,停。“果然”怎么说?你能把整个句子念一下吗?
生:果然一身黑衣黑裤。
师:为什么这里用“果然”呢?
生:之前,他是有规矩的,刷墙时沾上白点不给钱,不,是不要钱,所以曹小三很惊讶。
师:很惊讶,“果然”这个词……我说,听说这位同学很聪明,今天一看,果然很聪明。你看,“果然”这个词怎么理解呢?先请坐下。
生:这里的“果然”与传说的相照应。传说他有个规矩,刷浆时穿一身黑衣。
师:文中还有一个词,说他刷浆时,怎么样?
生:必然一身黑衣。
师:文中是怎么说的,用的哪个词?
生:必穿一身黑。
师:必穿一身黑,果然黑衣服,黑衣证实了,白点究竟怎样呢?
生:还有第七自然段的“居然”,居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现。
师:不见一个白粉点,好意外啊。好,继续来看。
生:还有第六自然段的“悠然”。
师:好,“悠然”是跟情境有关还是跟什么有关,你把整个句子念念看。
生:“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去。”
师:这是写什么呢?是不是写黑衣白点?写的是什么?
生:不是,与人物有关。
师:对,是与人物有关的,是吗?哪位同学再来补充啊?
生:第九自然段的“忽然”。
师:怎么说?
生:这时候,刷子李忽然朝他说话。
师:“忽然朝他说话。”嘿,那证明曹小三有没有预料到这一点啊?
生:没有。
师:还有一个发现,在哪里?
生:第八自然段的“竟然”,竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。
师:说的是“果然”一袭黑,“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点,又“忽然”揭开白点的秘密。你看,这几个“然”,就这样把情节串起来了。想起作者自己说过,好故事要讲究情节曲折变化,这样写在情节上有什么效果呢?
生:使故事一波三折,更有韵味。
师:一波三折,小小白点,作者作了大量铺垫,曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏?还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢,老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事,里面要用到“我”,说说“我”的心理变化和情感,当然要用上刚才我们找出的情节关键词,四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说,再请代表给大家说一说。
生合作,练习复述。
师:这位同学,介绍一下,此时你叫什么?
生:我叫许磊(音)。(生笑)
师:错,叫……
生:(醒悟)叫曹小三。
师:你的师傅是……
生:刷子李。
师:那么开始介绍吧。
生:我的师傅,那叫一个字,“绝”。他的名号在码头上,可是响当当,当当响。告诉你们吧,我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣,手拿白粉刷子,刷一间屋子不留一个白点,真是太神奇了。别人都不相信,起先我也不太相信,可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天,我跟着师傅去刷浆,心里暗想着,今天,我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱,果然是一身黑衣黑裤,那感觉——帅呆了!师傅刷浆那个手艺没得说,不过,你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候,我故意上前献殷勤,仔细彻底搜索一遍,在师傅身上一个白点也没有发现,当师傅刷完最后一面墙时,竟然出现了一个白点。我当时都蒙了,完了,露馅了。我当时心里特别复杂,既不敢说,又不敢看,可是忍不住还要扫上一眼。这个时候,师傅忽然对我说话了:“小三,再仔细瞧瞧吧。”“哎,不是一个白点吗?怎么会变成一个小洞呢?”我的眼都快看直了,整个人傻呆呆的。“好好学本事吧!”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话,胜读十年书。怎样,也跟我一样,听傻眼了吧?就跟我师傅一样,好好学本事吧。(掌声)
师:刷子李真不错,他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有,这位同学地精彩复述,既串联起了四个“然”字的情节关键词,而且他化用了名言,还巧妙地运用了一些文言色彩的词,真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事,我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝,一个白点显奇绝”。除此之外,你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗?
生:我觉得他能够看透别人的心思,从“刷子李突然朝他说话”看出,这是曹小三没有预料到的,刷子李对他说了,他可以看出别人的心思。
师:姜还是老的辣,是吗?
生:嗯。
生:书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。
师:“悠然”,什么叫“悠然”?给我们解释一下,用“悠”组个词。
生:悠闲。
师:我想请问这位同学,当时刷子李刷的可是屋顶,这是一件能让人悠然得起来的活吗?如果你在刷的话,你会有什么感觉?
生:太难刷了,手要动过来动过去,非常难受的。
师:很脏是吗?又很累,套用一句广告语就是……
生(异口同声):腰酸背痛腿抽筋。
师:这么异口同声地说呀,看来,这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲,让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读,感受感受刷子李的那份惬意。生:“悠然地摆来,悠然摆去……”
生:“刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。”
师:谁再来补充一下。
生:我找到的是文中的一句话。“一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
师:哪个词语?
生:天衣无缝。
师:一个比喻。
生:像一个打开得雪白得屏障。
师:屏障,给人特别的美感。这样文章读下去,刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李?
生:我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。
师:严于律己,怎么说?
生:最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑衣,干完活,身上绝没有一个白点,而且还给自己立下一个规矩,只有身上有一个白点,白刷不要钱。
师:自立规矩,严于律己。
生:刷子李是一个享受生活的人。
师:享受工作,悠然刷浆,是吗?请坐。
生:是个十分自信的人。
师:自信?
生:他给自己立下一个规矩,只有身上有一个白点,白刷不要钱。
师:跟刚才说的一样,自信就是一种魅力,好。
生:我认为他是一个技艺高超的人,从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。
师:一个“绝”字看出技艺高超,是吗?
生:我觉得他是一个技艺娴熟的人,从“悠然”中看出。
师:“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀,还可以看出那份娴熟的技艺。
生:我还认为他是一个带有传奇色彩的人。
师:哦,总而言之,他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了,还有人念起你的名字,那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章,感受到怎样的芬芳呢?下面让我们以合作完成一首小诗的形式,来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象,也可以用上“于是,我明白(读懂了)”这样的句式来写。
生写作。
生:你是一滴雨,滋润了我的心田;你是一朵浪花,激荡了我的心海;你是一缕阳光,照亮了我的胸膛。你使我们明白了,平凡中孕育着非凡,平凡的土壤也可以开出艳丽的花。
师:平凡的土壤也可以开出艳丽的花!
生:你的技艺是你练出来的,你的路是你闯出来的,白墙是你刷出来的。(众笑)你平凡,你自信,你乐观,从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。
师:平凡中见奇迹,好,再来。
生:你用你手中的刷子刷出一片平坦,你用你手中的刷子刷出一番享受。从你身上我明白了,只有把工作当成享受才会有快乐的人生。
师:好,享受工作,快乐人生。
生:于是我们明白了三百六十行,行行出状元;于是我们明白了享受工作可以创造奇迹;于是我们明白了小小的刷子可以刷出神奇;于是我们明白了唯有真本事才能赢真名。
师:小小刷子可以刷出一片神奇。同学们,你们手中都有一把属于自己的刷子,同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。后边的同学呢?
生:你是一粒普通的沙,却早已磨成一颗滋润的珍珠;你是一棵普通的树,却撒下一片浓荫;你是一支平凡的蜡烛,却放射出耀眼的光芒;于是我们明白了执着梦想,创造奇迹。
师:执着梦想,创造奇迹!
生:这篇文章是天津味,我想用天津快板来说。
师:天津快板,好,你试试看。
生:竹板这么一敲呀,这别的咱不说,咱就夸夸这刷子李,怎样显神奇。这天津码头,那是人才济济,各行各业都有那稀罕的活神仙。就说这刷子李,个个都人称奇,他一身黑衣刷白浆,不留一个点,真是很稀奇。我们都要学习那,刷子李的真本事,各行各业显神奇。(掌声)
师:真是……神奇,津味十足。老师也写了一首诗。
投影:你从芸芸众生中走来,朴实得如同你手中的刷子,一袭黑衣,诠释了铮铮诺言;一手绝活,演绎了永世精彩;一番教诲,书写了人生传奇!于是我们明白了,享受平凡生活,可以演绎精彩人生!(掌声)师:你看,在我们心中,刷子李成了一本厚厚的人生之书,在作者冯骥才的眼中,他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到:“笔录奇人妙事供后世赏玩之中,得知往昔此地之众生相。”(投影)用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下,技艺超绝的泥人张向我们走来;《俗世奇人》中的刷子李向我们走来;那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来;《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。(配合投影)
这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者,他说,文化,民族文化是一个民族的魂,一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候,也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。
今天的作业是,推荐阅读:《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。也可以阅读载于《文摘报》上的《刷子李》,说说你的看法。
第四篇:五下《刷子李》教学实录
《刷子李》教学实录
一、导入新课、检查预习。
师:大千世界,无奇不有。在我们的生活中有许多身怀绝技的奇人,作家冯骥才就在他的作品《俗世奇人》中收录了一些这样的奇人。今天,让我们走进他笔下的—— 生:齐读课题《刷子李》
师:读了课题,你获得了哪些有用的信息呢? 生:我知道本文的主人公是“刷子李”。生:他是干粉刷的,他姓李。
师:你们知道了本文主人公的行当和姓氏。还有得到不同信息的吗?
生没举手的。
师:其实,“刷子李”是一特殊称谓。在天津北这地,在某一行当技艺特别高超的人,人们就用行当加姓氏的方法,给他一绰号。如:捏泥人特别棒的,姓张的师傅,咱们就叫他——泥人张;风筝做得特别棒的,姓王的师傅,咱们就叫他——风筝王;那姓李的刷墙刷得特别好,咱们就叫他——刷子李。听了刚才的介绍,你又获得了什么信息? 生:“刷子李”的技艺高超。
师:今天咱们就要走近这位技艺高超的刷子李。我们先来检查学案上的预习情。屏幕上的生字词,会正确读的孩子举手。生:生读。
师:你发现了什么?
生:师傅的“傅”是四声,包袱的“袱”是二声,发怔的“怔”是翘舌后鼻韵。师:我们齐读这三个词。一边读一边想刚才同学的提醒。生:齐读这三个词。
师:如果把师傅的傅,包袱的袱读成轻声更好,“师傅”“包袱”生再齐读这两个词。(生再读)
师:在预学案里,同学们都归纳了主要内容呢?谁来说说。
抽两个学生汇报自己写的主要内容。
师:能抓住六要素归纳文章的主要内容,但经过部分要点不够齐全,相信学习课
文后同学们再来归纳,会写得更完整的。
二、略读课文、指导读写。
(一)聚焦“刷子李”的高超技艺表现在哪些方面?
师:接下来,让我们读文探究:“刷子李”的高超技艺到底表现在哪些方面?请同学读一读“学法提示”。
生:读学法提示。(①默读全文,抓住“刷子李”刷墙效果、衣着特点、独特规矩、刷墙过程等方面,用“ ”勾画描写“刷子李”高超技艺的相关句子。②选择一两处细节描写,抓住关键词体会“刷子李”的高超技艺,用简洁的语言批注你的感触。③将自己感受最深的地方练习有感情地读读。)师:请同学们按学法提示的步骤和要求自主学习探究。
生充分自主学习,师巡视。
师:谁能把你勾画的句子读给大家听听。
生:交流,教师展示所有相关的句子,提醒学生拿起笔把自己没勾画的句子补上。师:接下来,谁来和大家交流一下你对关键词的体会? 生:我抓住“立时”“匀匀实实”“透亮”“清爽”这些词语感受到作者抓住刷子李的动作和刷墙后的效果,体会到刷子李的技艺高超。(生边说师边在大屏幕上勾画关键词。)
师:能抓住关键词谈体会,好!希望听的同学能像老师一样进行勾画.生:我抓住“悠然”“摆来”“摆去”“如同”“天衣无缝”“平平整整”体会到刷子李的动作很娴熟,刷后的效果好。把动作和效果结合,向像我们展示了一个技艺高超的刷子李形象。
生:抓住“果然”“一身黑衣黑裤”“一双黑布鞋”体会到刷子李的衣着很奇特,他这是自己跟自己较劲,他是自信的表现。这样就突出了刷子李的高超技艺。生:我抓住“只要”“不要”体会到刷子李的自信,他的技艺高超。
(二)聚焦冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的?
师:是的,刷子李是名副其实的“刷子李”,技艺高超的他是刷墙的“奇人”,那冯骥才是如何塑造这一人物形象的呢?下面我们进入合作探究环节。请小组长带领组员先读学法提示,再组织组员按提示进行学习,说的同学要大胆说,听的同学要认真听。
生:小组按学法提示合作学习,师巡视。【学法提示】
①从人物描写、修辞手法、情节构造多个角度去思考讨论本文刻画人物的方法。②将本文的动作描写与《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的动作描写比较一下,有什么独特之处。
③想一想曹小三的心理感受有什么变化,再读3——11自然段,填空。
起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得对师傅佩服得(),竟然发现刷子李裤子上有一个黄豆大小的白点,师傅的形象(),最后忽然知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,()。
师:现在我们来汇报合作学习的成果。每组同学选一个角度派代表进行汇报,其他组员可进行补充。生:A小组代表汇报。
本文运用了比喻,夸张,对比的手法。比喻有:真好比平平整整打开一面雪白的屏障。夸张有:就如同升天一般美。对比是拿刷子李与其他粉刷匠做对比。“往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”这也是比喻手法。这些突出了刷墙的效果。
师:对!作者运用多种修辞手法,形象生动地塑造了刷子李这一技艺高超的奇人形象。
生:B小组成员汇报。
本文抓住人物的动作、外貌、心里活动和语言进行细节描写。我最喜欢的是:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去„„
师:再读读看看作者除了写人物的动作还写了什么?冯骥才写的人物动作和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的可不一样。
生:我发现作者把动作与自己的联想结合起来描写,这样更生动。
师:女同学再读。看看作者除了写看到的景象,合理的联想,还写了什么? 生:作者的赞叹。
师:作者这样把看到的动作与效果,听到的声音,合理的联想相结合,既突出了刷子李这一人物形象,还表达了自己的赞叹之情。再读,感受作者联想的丰富和语言文字的美!生:齐读,指导学生读出感情。师:同学们合作学习还有什么感悟?
生:我们小组发现作者心理活动的变化。读出学案中的填空。师:对!这就是一波三折。(课件演示答案,全班齐读。)
起初曹小三对师傅的绝活一直(半信半疑),但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得对师傅佩服得(五体投地),竟然发现刷子李裤子上有一个黄豆大小的白点,师傅的形象(轰然倒下),最后忽然知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时,(深信不疑)。这样的一波三折,更能引人入胜。
(三)结合所学指导修改预学中主要内容的归纳。
师:在归纳文章主要内容时,如果也能抓住这一波三折,同学们就可以把经过说得更清楚。请同学们结合自己现在所学修改自己归纳的主要内容。生:修改主要内容,再交流。
三、课后延学、动笔迁移。
师:同学们,俗话说:“高手在民间”,冯骥才笔下的《俗世奇人》中,除了像刷子李这样的奇人,还有很多具有十八般本领的市井高手。(利用课间简要介绍)同学们可以利用课余时间读一读,过段时间我们再一起来交流交流。师:其实在我们的身边,也不乏技艺高强的能人,有健步如飞的小运动员,有婀娜多姿的小舞蹈家,有绘画栩栩如生的小画家等等,请同学们回忆他们的动作,运用“动作+联想”的方法也来写一段文字,记下那精彩的瞬间。生:动笔。
师:组织交流点评。
第五篇:《刷子李》
尊敬的各位评委老师:
下午好!我是12级语文教育一班的吴珺清,今天我说课的题目是《刷子李》(出示课课文标题)。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计这四个方面来对本课进行说明。
【
一、说教材】
《刷子李》是人教版小学五年级下册第七单元的第二篇课文。该单元以“作者笔下的人”这一主题展开,形成“读人、说人、写人”这样富有特色的一组教材。《刷子李》是一篇略读课文,选自作家冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以刷子李的高超手艺为话题,选择一件小事来写,以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领,大智慧。结合本单元的教学要求和本课的特点,我将本课的教学目标确定为:
1、熟读课文,了解“刷子李”高超的刷墙技艺,想象“刷子李”刷墙时的风采;
2、能抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的;
3、认识课文中的6个生字,摘录描写精彩的句子。根据新课标的要求,结合本课作者写人的方式方法,我将本课的教学重点确定为:
1、让学生感受人物形象,刷子李的技艺高超在哪里;
2、体会作者是怎样抓住细节描写他的技艺高超的。(我们一般真正上课时,课本重点为教学目标的生字和朗读那两点,尤其是生字)教学难点确定为:感受人物形象,领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
【
二、说教法学法】
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。《新课标》中指出“学生是学习和发展的主体”、“教师是学生学习的组织者和引导者”。在小学语文教学中,应该充分发挥学生的主体意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。因此,我准备采用的教法是点拨法,用一个课时,让学生通过朗读课文、相互讨论交流的方式来突破本文的教学重点。此外,我准备用多媒体手段辅助教学。
【
三、说教学过程】
略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读课文中所习得的方法进行实践运用,它是半独立阅读的课文,主要培养学生独立阅读的能力和方法,因此,课堂教学我预设以下四个环节:
第一环节:发挥想象,初识“刷子李”
好的开始是课堂成功的一半,所以,在上课伊始,我决定从学生们对刷墙师傅的印象着手,通过回想和想象刷墙师傅的样子,引入本课课题“刷子李”,再解读课文标题。在学生们对本课的主人公有了一个大致的了解后,进入第二个环节:朗读课文,了解“刷子李”。第二环节:朗读课文,了解“刷子李” 在阅读课文之前,我会让学生对作者冯骥才有一个初步的了解,同时也检查了课前预习的情况。
……
读可以:现形、激趣、动情、启智、育人,可以变乏味的语言符号为鲜活生动的画面。让学生带着任务去读课文,有目的的去读,在朗读的过程中有利于学生理清文章的脉络、梳理全文,锻炼学生的语言表达能力与概括能力,并为自己所说的在课文中寻找依据,激发了学生的思维活动。第三环节:感悟语言,体会韵味
在学生对课文有了一定的了解,对主人公形象有了一定的认识的基础后,我会引导学生细细的体会课文中的语言魅力,由于本篇课文是写人的文章,因此本环节的重点在于学习描写人物的方法,如细节描写,对比手法等,并通过小组讨论,相互交流的方式,进一步加深学生对文中人物形象的理解。这样能够在课堂上形成生生之间,师生之间的多向互动,实现以学生为主体的教学。第四环节:拓展延伸
在课文讲解完之后,我会推荐学生阅读冯骥才先生《俗世奇人》中与本文相类似的文章《泥人张》或《快手刘》,让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,拓展学生的知识面,培养学生的自学能力。【作业布置】
在作业布置上,我让学生选择身边一个熟悉的人进行片段描写,写出他的主要特点。这一环节,做到了读写结合,让学生学以致用,并加深对人物性格的领会,情感得以深化。
【
四、说板书设计】
好的板书就像一份微型教案,此板书简明的将本课的重点内容传递给学生,清晰直观,便于学生的理解和记忆,理清文章脉络。
设计本课,我以新课标为依据,力求做到以学生为主体,体现学生是课堂的主人,教师起到组织和引导作用,组织学生自主、合作、探究式学习,提高学生探究问题的能力,尊重学生的个体差异,努力营造和谐、宽松、民主的氛围,使学生在愉悦轻松的氛围中学习知识。
以上,就是我本次说课的全部内容,谢谢各位评委老师。
小妹,不好意思,这几天我比较忙,昨晚一直在做课件,今天白天参加我们学校老师的公开课集体备课,现在才有时间坐下来细细看你的说课稿。我没有说过课,但从你的稿子来看,我觉得,各方面都很完整,具体建议我也提不出,只能从我自己的经验圈画了一两处,也不知道对不对。从我以往参加比赛或面试的经验来看,我说个两点仅供参考:
1、开口响。你这是已经知道课题而进行比赛,所以你准备的充分,可能别人也没有懈怠。所以,如果能做到的话,可以试将整篇说课稿背下来,到比赛时,评委不一定细看你的内容,但他一定会注意到你的台风状态,所以,如果试将流畅应该会给人印象不错。
2、练练字,粉笔字。不知道你的字基础怎么样,但在小学,三字一画非常重要!条件允许,可以练一练,为决赛做准备。
祝你成功!