2012.3课题阶段个人 总结

第一篇：2012.3课题阶段个人 总结

坚持用英语为主，汉语为辅的双语教学

--全国教育部“十一五”规划课题“学前双语教育师资培训研究”

小小三班阶段总结

黄春花

小小班孩子的年龄都在2——3岁之间，我个人认为这个年龄阶段才是学习英语的最佳年龄。因为此时孩子的发音器官日渐成熟了，但是口腔肌肉却并未像成人一般僵硬，具有很强的模仿能力和可塑性，此外孩子对母语的理解能力较强，如果以英语为主，汉语为辅的双语教学，经过半学期的学习会有比较明显的学习效果。

事实证明我们班的英语课开展得比较成功。首先得感谢专任英语老师建立起来了良好的班级常规，这对于英语教学环节的有序展开起了莫大的帮助。

10月份接着9月底的内容，我们学习了以下内容：学习表示五官的eyes,ears ,nose ,mouth,以及对应的动词see, hear, smell,eat.根据课堂掌握效果来看，孩子们对实际存在的事物容易理解和记忆，如上面提到的五官名词，对于动词部分则记忆模糊，容易混淆动词的词义，忘记单词的意思。对此，我特意加入许多夸张的肢体和声音表现不同的动词。比如，说到动词see, 就把双手的手指张开，从眼角超前做成放射状，说到动词eat,就左手当碗，右手当勺子，做出吃饭的动作，同时张开嘴发出咀嚼的声响。在不断熟悉的过程中，要求孩子们起立跟着我边读边表演。这样的教学方式孩子很喜欢，学习也变得不再枯燥了。

10月20日开始我给孩子学习——seasons（季节）。我以提问：“小朋友们，你们最喜欢一年中的哪个季节，为什么呢？”的方式导入单元主题。依次学了spring, summer, fall,winter 四个季节。对于warm,hot,cool,cold这组表示冷暖感觉的单词则采用身体语言加以展现。而对于长句子How is the weather in spring /summer,/fall/winter(春夏秋冬的天气如何)? It is…in…这样长的句子，考虑到班级实际情况，则没做硬性的要求。而是通过玩生生互动游戏“钻泥巴”，老师当英语指令员的方式巧妙地引入这个句型，让孩子在游戏的同时不断熟悉它。

我们现在使用的教材是Happy kids丛书，这套书图文并茂，有色彩艳丽的卡通形象和小故事情节贯穿全书，适合儿童学习。还有配套的教师用书、练习册和教具，为老师开展教学提供了极大的支持。然而，我通过教学实践还是发现了些问题。比如：教材给出的律动总是排在单元的第一堂课，这样孩子都还没学过里面的单词和短语，实际上是很难将律动所说的内容理解清楚的，更何况律动除了说还得做相应的动作，有些律动节奏太快，孩子反应不过来。经常出现动作和念谣内容不一致，或者说着念谣忘记做动作的现象。我觉得应该上完单词和短语以后再学习律动的话效果会好些。

小小班的小朋友总的来说很喜欢上英语课，像刘家希、杨蕊、尹彦萱小朋友显示出浓厚的兴趣，总是积极回答老师的提问，并且有一定的学习潜力。有几位小朋友原本性格内向，在我的鼓励下也有所改变，愿意在课堂上展现自己了。希望他们都能够保持良好的势头，将英语学习当成一种乐趣。

教学永远是一种不完美的艺术。做为在幼儿教育方面刚起步的我，深知自己还有许多不足的地方和未知的领域去改进和探索。我会在不断的教学实践中吸收其他教师的精华，取长补短，从理论和实践双方面获得进步。希望时间能够证明一切。

2013年1月19日

第二篇：课题实施阶段个人总结

“初中英语口语教学方法与策略的研究”课题实施阶段总结 2016起，我们对“初中英语口语教学方法与策略的研究”这一课题进行研究。在研究过程中，主要针对本校学生的特点，进行全面的英语口语学习现状调查研究，比如采取问卷形式，调查学生对英语口语的学习态度和方式，每天练习英语口语的时间，对英语口语学习的困惑等方面，从中探索英语口语交际能力培养的策略。本着自身的专业化成长为目的，扎实有效的进行口语教学工作，现将一年来的课题研究工作做以下总结

一.通过该课题的研究，在本学期的口语教学中，我采取了以下做法： 1.积极创设良好的班级氛围。

以英语口语入手，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。通过精心设计班级环境，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德上给学生以无声的熏陶。要让学生一走进教室，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为班级师生之间，学生之间交流的工具。

(1)开设“口语交际天地”、美化“英语画廊”，营造口语交际氛围，促进口语教学和口语交流。

(2)班级内加强英语环境的布置，黑板报每期开辟一个英语角。

(3)在班级显要位置设立校园每日一句，师生进入班级必须用英语进行问候，课间的问候语、礼貌用语要用英语进行。

2.深化英语口语交际的课堂教学研究。(1)营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。

高质量的口语交际是英语教学的前提,为使口语交际和英语教学相辅相成，相互渗透，形成良性互动。我们必须切切实实地营造好英语课堂氛围，加强英语口语交际教学。

①营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣。

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”实验中，我们将把游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。

②创设情景，让学生“有话可说”。语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。

我觉得要营造英语教学氛围，就要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。

(2)将采取多种活动形式，加强口语训练

英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。我们在课堂上进行了以下训练。

①课前口语练习。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、爱好等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。

②分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。

③故事演讲比赛。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

④ 表演课本剧（英语沙龙）。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

3.开发家庭、社区资源，拓宽口语交际训练渠道

我们不仅鼓励学生在课堂上讲外语，还鼓励他们在课后多说外语。作为课题研究者，更应积极配合学校英语教育特色，创设一切机会为学生英语会话提供条件，如与哥哥姐姐对话，适当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等），邀请爸爸妈妈走进英语、走进学生生活，使学生真实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。

二、课题研究取得的阶段性成果

1、形成了一套行之有效的英语口语教学方法

英语口语是课堂有效教学的载体，高效率的口语能帮助学生提高学习效率，能帮助我提高教学效果。为此，在研究实践阶段，我和其他英语教师通过合作共享将各自在口语教学中的成功方法汇总，在后来的教学实践中检验证明这些方法是行之有效的。

2、创建了浓浓的英语氛围，英语课堂教学形成特色

通过举办英语演讲比赛、英语沙龙、开展英语角、唱英语歌、校园广播等一系列的活动，在头中校园里形成见面用英语问候，上课用英语回答，休闲看英语报纸、杂志和电视的良好氛围；学生在自觉或不自觉的养成使用英语的习惯，这为我校英语学科的进步打下了扎实的基础；同时，我上课时候的口语教学也形成了自己的特色，课堂气氛活跃，使教学效果更明显；通过一年多的实践，不仅学生的口语水平有了很大的进步，同时学生的英语听、读、写的能力也有了很大进步。

3、学生学习英语的兴趣和能力得到了发展

兴趣是英语学习中非常重要的一个方面，学生有了兴趣才能认真学习，以往口语一直是困扰着学生的一个大问题，很多学生就是因为听不懂老师的口语，或者不敢用英语来表达自己的想法，而丧失了学习英语的兴趣；但是通过大量的活动设计，通过大量的情景实践，他们慢慢体会到了英语的乐趣，慢慢享受到了成功的乐趣，以往害怕英语的现象，变成今天人人争学英语的大好形势；在活动中，在课堂中，在日常生活中，学生一边在提高英语口语能力，一边也在提高英语的综合能力，主要体现在，他们的听力能力和阅读能力方面，学生最害怕的就是听力和阅读，但现在绝大多数的学生正乐在其中，这都是英语口语提高带来的效果。

三、课题研究的体会与思考

1、从学生角度来看，敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键，但是使用有效的口语，如何表达正确的口语，还是值得进行进一步的深入研究。

2、从教师角度来看，如何将口语教学更好的融入课堂，使其更好的为课堂教学服务，而不是简单的让学生说英语，这是我面临的又一个大问题。

3、从课堂教学角度来看，如何设置有效的活动来引导学生的口语习得，还需要长期的积累和不断的再学习。

在今后的研究中，我将更积极的开展研究，争取获得更大的进步。

“初中英语口语教学方法与策略的研究”

课题实施阶段总结

高甸子中学 顾香

第三篇：课题阶段总结

小学数学新知部分设计策略的研究阶段性总结

一、问题提出：

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体教学设计。具有说教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。最后教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。当前我区小学数学教师的教学设计不容乐观，存在的的问题主要表现以下4个方面。

1、受惯性思维的影像胆子小，放的不够。在学生的“学”的活动设计较给力不够。

2、为了满足家长高分需求，重视知识结论快速形成，缺少对知识结论形成前学生思维的发展。

3、设计流于形式，没有针对性。

4、教学时间分配不够合理。具体表现是教师“教”的多学生“学”的少。

通过前期小课题实施，少部分教师在课堂 “讲的”少了，在它们的课堂不教或少教已经是常态。通过小课题研究它们对数学教学本质问题的认识达成共识：数学知识重要，但是比知识更重要的是在获取知识的过程中学生所付出的思考，问题解决过程中学生能力形成提升和思维发展才是数学教学根本所在，新知建构部分设计有了质的变化，能围绕“学的活动”来设计教学。活动设计既与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又能激发学生复杂的思维和高水平的认知，外部实践活动完成实现向思维内在过程的有效转化，提升活动内在的思维品质。活动设计具有针对性，层次性和实效性。活动设计保证学生有一定的探索时间和空间，并有丰富的活动资源与材料作为支持条件。但是，多数实验教师们形似神离的课堂教学还令人担忧，课堂上学生动手操作，目的性不强，教师不是很清晰操作什么？为什么操作？导致为操作而操作，实效性不强。这种外在的操作和内在的思维活动对接不上的操作，意义不大。教师的指导力度不够。操作之后的观察，比较，猜想，判断、推理、验证的心智活动和之前操作活动没有对接。数学课没有数学数学味道。有的动手操作在热热闹闹中失去它真实点内涵。时间分配不够合理。大部分学生喜欢动手操作，但课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

二、研究过程与方法

该课题研究所用到的是调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法，本课题研究之所以采用该方法是因为只有通过调查和案例研究对比才能使得参加研究的教师改变自己设计，使得课堂教学实施有真正改变，课堂掌控在学生这里，问题让学习发生，使学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在问题解决过程中思维得到发展，能力得到提升，学习愿望得以满足和延续。使得课堂教学焕发生命的活力。

(1)对比法：每个研究团队开展平行班对比研究，从实验班级和非实验班级兴趣、知识的理解程度和运用知识解决问题的灵活度加以对比分析，形成量化表。表格由明生路小学张任峰制定。

（2）分析法：组织研究团队对名师课例进行深度研究。对准新知设计展开设计及意图剖析。结合自己的设计深度分析。量表由工农兵小学乔艳华完成。

（3）缩小研究内容，本学期研究内容设定为数与代数领域，每位参与研究教师要有具体分工，负责的项目落实到位到人。

每位参加实验的教师先设计学生活动设计目的、活动流程、活动时间、活动材料、活动要求和活动报告单等等。然后在集体交流确定学生操作活动设计流程，在确定实验教师试教，最后共同研讨反思效果，同时形成调整后二次备课教案，再由另一名教师试教，在研讨，最后形成文字和音频视频材料上传QQ群或博客共享。设立五个研究点校每所学校实验每个月开展4次实验研究。

通过研究进一步清晰建构主义教学要求。传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。所以，在建构主义教学中，教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”，并提供一定的“支架”和辅导。同时“支架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。学生应该在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。学生应该积极地融入到建构主义教学日程中，积极地投入到新的学习方式中。

三、研究成效

目前通过教师们案例对比研究和反思交流，在教学设计基本能解决以下问题。达成如下共识：（1）教师们对教学内容的深广度能恰当把握，在发展学生的“潜在水平”，“现有水平”方面有了清晰的认识。（2）教学容量掌控合适。既避免容量过大，完不成教学任务，又要力戒容量小、密度疏，学生因吃不饱而“开小差”。（3）教学内容重点突出，难点有突破措施。对多数学生熟悉、理解的内容，教师只作提示和点拨，引导学生调动自身认知结构中的有关知识；对重点内容则不惜采取多种形式和方法调动学生的注意力，充分理解教材；对难点内容应分析其产生的原因，提出针对性的解决措施。（4）教学内容的组织、排列、呈现方式恰当，练习的配置、方式方法要精心设计。（5）在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴涵的智力因素和情意因素，培养学生的能力和非智力品质。通过研究教师们进一步明晰了教学设计是一项系统工程，对教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统都有深刻理解和把握，在教学实施中感受到各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

32位实验教师们逐渐将理论融到到实践中来，能将建构主义理论指出的：学生获得数学知识需要经历从具体操作到表象操作，再到形式操作的过程。将学生的动手操作是数学学习的基础和条件，作为是思维训练的切入点。实验教师们对课堂上干什么？怎没干？为什么这么？愈来愈清晰，课堂上学生动手操作目的性强，外在的操作和内在的思维活动能够有机结合对接。在实践中有两位年龄50岁多岁的老教师做的最为突出，主动约我去听她们的课，《垂直于平行》一课，完全按照建构主义来完成教学的，教学建立在学生已有经验的基础上，学生在课堂上经历猜想、判断、验证、分类、归纳等一系列心智活动，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说、辩一辩等活动，让学生真正经历从不会、到会。从不完整到完整。从不清晰到清晰，不科学到科学认知全过程。学生最终是通过自己思考和同伴交流获得平行于垂直的概念，课的设计凸显了“学习者”和“经验”在学习过程中的重要价值。彻底瓦解了“理念记忆+机械应用”这一模式。学生的学在前，教师的教在后，独学、对学、群学认知流程最大限度实现学生主体参与的广度和深度，可谓学生“学”的主动，教师“教的轻松”。再如《烙饼问题》，“通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。给学生困难去解决，给学生时间去思考，老师很好诠释了有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。印证了著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰曾说过“智慧自动作发端”，精辟地论述了“心”与“手”、“智慧”与“动作”的密切关系。这样的课堂孩子给孩子带来的是会学习，乐学习，善学习，不再把学习当成痛苦的事情。《除法复习课》，《大数的认识整理与复习》也在像传统的复习课教学发起了挑战，孩子亲身经历知识的梳理过程，培养学生自主获得知识，解决问题的能力。

第四篇：201课题阶段总结

2013-2014学第一学期

课题研究个人总结

今年我校申请了市级课题《构建和谐课堂减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》的课题，我作为课题组的成员，经过一学期的学习、研究和实践，已初

见成效，以下是我在本学期的一些总结：

一、本学期在课题研究方面我主要做了以下几个工作：

1、学习教育理论，努力提高自身的理论水平。

2、每月按时参加学校的课题集中研究学习和集体备课活动，并认真撰写学习笔记。

3、根据课题组制定的研究计划，本人认真准备课题研究课，及时听取课题组其他成员的意见，不断地使自己上的课体现自己的研究意图。同时积极学习其他成员的课题研究成课，博采众长不断提高自己的研究能力。

4、跟踪观察学生个案，并及时解决学生的问题，在课堂和课后积极培养学生的良好的心理品质。每月都详细做好观察笔录。

5、每月及时把科研进展情况和个案分析发表在课题组邮箱内，以便课题组老师们共享。

6、在课余和休息时间浏览课题组其他成员老师的课题资料，互相学习沟通。

二、及时总结，认真做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师走向成功的开始，我能积极参与上课、听课和评课活动。一学期来，我能积极参与课题组的上课、听课和评课活动。本学期，我上课题研讨课一次，并能提前把研讨课的教学设计和说课稿上传到课题组邮箱内，根据课题组教师的意见修改自己的教学设计。课后，我能虚心听取其他成员的意见，改进自己的教学方法，总结教学方法研究的点点滴滴。对于课题组其他成员的研讨课我也总能认真听、认真记，诚恳的评价，撰写听课感受。通过评课、上课，我觉得自己收获很大，学到了很多新的教学理念。

三、对课题研究的一点思考。

1、研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。

2、研究还不够深入，虽然有了些眉目，但还是有些棘手，有时候还会糊涂茫然，思路不够清晰。

3、研究意识不够，对材料的收集积累意识不够，及时总结意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，尤其是学生方面的材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难，这是我们以后

要努力做好的。2014年1月3日

第五篇：课题阶段总结

初中语文课堂激情教学研究课题阶段性总结

一、课题研究的价值

激情是语文的底色，是语文教学的生命。激情是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由全身心文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。发挥好语文课堂激情教学，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。语文教师营造的“激情课堂”就是星星之火，能让学生这一片干枯的急需迸发求知热情的草原，呈现燎原之势。有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意，传情传神；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，思想将更活跃，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，钻研教材活了，运用教具活了，采用方法活了，课堂就充满了活力，就充满了灵性；有了激情，听说读写的指导，自主、合作、探究的组织，综合实践的安排，都会得心应手，事半功倍。有了激情，就让教师有了魅力四射的形象、内蕴、人格、技巧等，让学生心服口服，让学生“亲其师，信其道”，其课堂就有了魔力。《语文课程标准》上要求的“培养人文性”“对学生精神领域的影响”“激发想象力和创造潜能”“乐于参与讨论，敢于发表意见”等等，就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶、内化、提高，正所谓润物细无声。由此可见，激情课堂教学在语文教学中起到至关重要的作用，很有发展前景，有了激情课堂教学，《语文课程标准》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好习惯，形成正确的价值观和积极的人生观等等理念都能逐步得到落实、发展„„因此，激情语文课堂教学很值得我们去探讨，并将会探索出中学语文课堂教学得到落实的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，无论是从理论上还是从初步研究成果的应用上看，都很有研究价值，具有可行性和可操作性及应用价值。

二、研究进展情况

在研究中，进一步明确了各自的职责，认真规定了各个参与老师的阶段任务，并要求完整全面的记录整个研究过程，写好调查小结和心得体会，及时提交研究论文等。这样才能能更好的在课题研究中发挥每个人的作用，也能准确、真实客观地反映实验情况及效果。并且建立了课题组档案，确保材料及时归档。

目前，课题研究进展顺利，研究情况如下：

1、创设情境，用激情点燃学生。

通过情境创设使学生不断意识到以前没有意识到的东西，激起学生的求知欲望，培养学生创新意识，使学生的思维冲破定势思维的束缚，迈入更为广阔的思维空间。

2．注重价值目标导，着眼发展，着力基础。

从价值观上说，求真求善求美的统一应成为素质教育的目标，根据课程教材内容的特点，当然可以有不同的侧重，落实到每个学生身上就得着眼于各方面素质的发展，打好基础。这是从模式的目标要素、知情意行统一中“知”的方面提的。

3、积累激情课堂教学创设方法。

新的课程标准要求教师采取更多巧妙的手段激发学生的情绪。语文教师只有具备了充沛的激情，才能构建充满生命活力的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方智慧飞扬的天地。我们在日常教学中不断进行激情课堂教学创设方法的研究。在课本中和生活中不断提炼出与教学相关的方法。

4、提高教师激情课堂教学的能力。

加强语文教学的理论修养，提高教学实践水平是语文教师的应尽职责。语文教师理应进行一番深刻的反思和不断的探索。语文教师要努力探索一条适合自己教学个性的新路子。我们课题研究小组重视培养教师专业素质能力，通过集体备课、听各种优质课、交流课，讨论互评的方式，努力提高自己的能力。在交流中我们博采众长、虚心求教，不断领略语文激情教学的无穷乐趣，不断产生语文教学应有的激情。

5、正确评价语文激情课堂中的“教”与“学”。

学生，作为课堂的主体，他们天真烂漫的性格，好奇易动的特征，鲜活灵动的个性，自然决定了他们涌动的激情。而富有激情的语文教师，一般都善于通过自己积极的情感去唤醒和激励学生，以自身丰富的情感，挥洒自如地创设一个又一个巧妙的情境，强烈地感染学生的心灵，点燃学生内心深处情感的火花。通过激情课堂教学，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价语文的教学和学生的语文学习历程，学生学习的过程和关注学生语文学习水平的评价；学生在语文活动中所表现出来的情感与态度评价等，使学生的情感、态度、能力、认知等方面得到全面发展。

6、致力于转变学生的学习方式。

在语文激情课堂中，研究学生学习观念，学习态度的转变过程，致力于学生的“自主性”学习习惯的培养与“创新精神”的树立，致力于学生由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题，提出问题和解决问题的过程研究，致力于培养学生形成正确的情感，态度和价值研究。

三、阶段收获

通过一年来的课题研究，参与的教师们亲身体会到：语文课堂激情教学使课堂成为师生情感和谐互动的统一体，使课堂充满了生命力和创造力，改变师生情感冷淡，课堂死气沉沉的情形。教师的激情成为吸引、感染、召唤着学生的力量，学生的激情则是对教师的认可、肯定、欣赏，课堂也因师生的激情而生辉，随师生的笑语而欢腾。这样的语文课堂突出课堂教学的开放性，参与性、研究性、美育性以及注重个性、突现主体等特点，能够真正的使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。让课堂在激情中扩大，又幻化成课文中的各种意境，收到了变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”的效果，受到学生们的欢迎，效果明显。

（一）、经过一年的努力与辛勤的劳作，广大教师围绕课题，自觉思考探索，先行实践即时总结。做了一些尝试，在研究过程中，写了很多调查分析材料及学习心得，已经初具成果。教师们已经开展了课题研究示范课，并把教案及心得存档。带来丰硕的成果。这一年来，我们的实验老师积极参加课改实验，秦淑霞老师《信客》一课获加区一等奖，刘崴老师的《创设情境激发兴趣促进感悟》、李桂老师的《语文教学情境如何创设初探》、杨坤老师的《作文教学如何创设情境》、陈伟老师的《教学过程中情境的创设》等。

（二）、及时汇总按时归档

课题研究组全体教师都能充分认识到档案在教育科研工作中的重要作用，提高档案意识，认真执行教育科研档案管理的有关制度；所有要求建档材料均已做成电子文件，每位参研教师都能认真负责、高质量的完成自己负责的科研任务，按期交齐材料；课题负责人做到及时整理各类材料、及时入档，负责档案管理。

四、存在的主要问题

在探索实验过程中，我们先后召开了课题分析会、学情分析会，对课题研究过程中的一些问题及时探讨解决使课题研究工作不断得以充实和完善。在不断总结经验深入研究的基础上，我们进行更加细致的进行研究工作，通过一年的实验研究，发现主要存在以下几个问题：教师缺乏一定的研究理论。研究理论也可以说是教师在不断的学习中积累，需要在综合素养全面提高的基础上提升。

五、针对以上情况，计划采用以下改进措施：

1、加强教师理论学习，可以采用请进来，走出去等多种方法，使老师的理论水平得以提高。

2、集中培训。开展课题研究理论讲座，提高参研教师的研究水平。

3、钻研教材。教师自己没有感情，就无法激起学生的感情。为此，教师只有深入钻研教材，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛，才能营造激情课堂。

4、课堂上注重创设丰富多彩的教学方式，运用多种形象直观的教学手段，促进学生自主学习、练习，掌握适合自己的方法。

从一年的课题实验，课改实践来看，激情课堂教学研究就是要培养学生：在激情中探索，在激情中成长；在激情中求异，在激情中创新；在激情中质疑，在激情中升华。语文激情课堂教学课题研究有待进一步的探讨和完善，以取得更大的成效。