浅谈化学教师的专业化发展

第一篇：浅谈化学教师的专业化发展

浅谈化学教师的专业化发展

教师这一职业的专业化已经成为当代教育的发展潮流和趋势，它不仅是实施素质教育和进行新课程改革的需要，也是师范教育培养目标的必然走向。

教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，因为一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者。只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。要求教师具备素质教育观，高尚的师德，扎实的专业知识和深厚的专业情感，以及掌握教学技能和技巧。

下面浅谈一下我国化学教师在面对着新一轮基础教育改革的挑战下，所面临的问题和为了实现化学教师专业化所要做出的努力。

我国化学教师专业化存在以下问题，首先是化学教学硬件资源匮乏。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。其次，很多化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后，只注重理论讲授而不重视实验教学，忽视

了培养学生动手实验能力。最后，在思想上对专业化发展的认识不够。化学作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，这就致使教学研究不够深入。

面对以上的问题，化学教师需要在很多方面做出努力，来提高化学教师的专业化水平。

首先，在思想上，要树立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。化学教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，引导并帮助学生学习化学，让化学学科充分发挥自身独特的自然学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。化学教师应当积极主动地参与化学学习、化学科学研究、化学教学研究等，做一个化学学习的引导者、参与者、实践着、反思者。

其次，要努力提高专业化水平，做到终身学习，主动探究。学会独立思考，培养学生合作的精神，激发创新潜能，提高实践能力。当今科技发展迅猛，知识更新快，要积极提升自觉学习、继续学习、终身学习的能力。做到教与学并重，积极地参与教学研究工作，不断地在教学实践中反思，总结经验，构建新模式。

其次，应构建良好的管理体制，促进化学教师专业化发展。化学教师专业化的发展离不开制度的有力保证。“无以规矩，不成方

圆”，合格的具有专业化水平的化学教师的培养离不开健全的机制。第一，应该严格教师准入制度，把好化学教师专业化的第一关，保证化学教师的专业化、标准化、正规化。第二，应努力改善化学教师教育的培养机制，以适应新课程改革的要求，实现化学教师培养模式的多元化。最终，不断改善化学教师的专业教育，努力提高化学教师的专业地位，从而促进化学教师的专业发展。最后，学校应加强化学课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有化学课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。

总之，化学教师要立足于化学专业，树立全新的教育理念，拓宽学术视野，优化知识结构，改变教学策略，实行终身学习、终身受教育，努力提高化学教师的专业化水平。高质量的化学教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是化学学科的专家，而且是化学教育的专家。

第二篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。

第三篇：教师专业化发展

基础课程改革促进教师专业化发展

钟潮标2010年10月

随着我国教育事业的不断发展，提高教师素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重心中的核心问题。然而，如何在当前课程改革大形势下把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平呢？

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改 革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可

能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师即研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。

第二，从教师专业发展的内部动因分析，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。从这个角度看，教师成为研究者是教师职业发展的决定性因素。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师形成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。教师要形成自己成熟的教育信念，就必须对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革

走向成功。

第四篇：谈谈对化学教师专业化发展的认识

哈尔滨示范大学 学年

论文

题目浅谈对化学教师专业化发展的认识 学生董文平

指导教师

年级2010级 专业化学

系别化学系

学院化学化工学院

哈尔滨师范大学

2013年6月

论文提

要

实现中华民族的伟大复兴，让中国梦成为现实，离不开人才的支撑，人才的培养离不开教育，教育的践行离不开教师，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定了教育改革的成败，人才培养的好坏。故而教师专业化已经成为教师职业发展的必然趋势。

教师的专业化发展包括教师的素质、专业能力、情感态度、发展阶段、发展途径等等方面

浅谈对化学教师专业化发展的认识

董文平

摘要：教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与教师的专业水平决定了教育改革的成败，教师专业化发展是教师职业化发展的必然趋势，教师的专业化发展包括教师的素质、专业能力、情感态度、发展阶段、发展途径等等。

关键词：教师专业化、发展、化学教师

实现中华民族的伟大复兴，让中国梦成为现实，离不开人才的支撑，人才的培养离不开教育，教育的践行离不开教师，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定了教育改革的成败，人才培养的好坏。故而教师专业化已经成为教师职业发展的必然趋势。

不同时期、不同的研究者持有不同的观点。据北京示范大学教育管理学院院长、博士生导师褚宏启教授介绍，教师专业化发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我意识等。教育部长袁贵仁认为：教师专业化是指教师在整个教育生涯中，通过专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一名合格的教育工作者的专业成长过程；傅先庆在教育评论（2005年第2期）中：教师专业化是教师职业化的基础，是课程改革和学生人品良好发展的关键，教师的水准体现在敬业精神、知识、结构、思维方式、教学技艺等方面。教师专业化是教师全面素质的主动发展过程与诸多

目标的实现过程，是教师向着现代教育实践的信息世界，实现最佳的开放与互动的专业化。

一、教师专业发展过程中，教师素质是最为重要和核心的部分。

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质在构成上至少应包括以下三种成分：从事教师职业的倾向性、从事教师职业的必备知识和从事教师职业的基本能力。[1]

1、教师素质的一般构成：教师职业的倾向性是决定教师职业态度和职业活动积极性、选择性的动力系统；教师职业的必备知识，包括学科专业知识，社会文化知识、教育心理学知识、学科教学论知识和教学实践知识等几个方面；教师职业的基本能力包括一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代教学媒体的能力等三个方面。

2、化学教师素质构成的特殊性主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。

①、化学教师的学科专业知识

“要给学生一杯水，教师先要有一桶水”。可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不能满足需要，如今的教师不仅需要具备系统、扎实、广博而又深厚的专业基础知识，更应时时注意知识的更新和发展，与时俱进。苏霍姆林斯基说过：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者”。随着化学教师专业化的发展，我们认为，中学化学教师应具备的学科专业知识应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三部分。

②、化学教师的实验教学能力

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验对于激发学生的学生兴趣形成学生的思想、观点、方法、知识和技能等有这重要的作用。化学教师在教学中必须从分运用化学实验，以全面发挥化学实验的教育教学功能。

二、化学教师专业能力

专业能力即专业技能主要是指专业化教师的能力培养。专业化的教师必须具备从事教学工作的基本技能和能力。叶澜教授提出，教师应该具备三方面的能力：第一，要有理解他人和善于与人交往的能力；第二，组织管理能力，许多教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的的教育作用，就需要具有管理班级、组织能力；第三，教师应具有科研意识和科研能力，这是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是是教师工作富有创造精神和活力的必然要求。我认为教师应具备以下几种能力：

1、教材分析重组的能力。“新课程”有一个流行说法，不是教教材，而是用教材教，教师必须熟悉教材、研究教材，具有对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力，从而提高教学效率。

2、教学设计和实施的能力。教学设计：教师要能够正确理解教材，实证地分析学生情况并清晰地确定与表述课时目标；教学实施中教学语言要精炼、生动，能够熟练运用板书，能恰当地提问与有效追问，能对重难点内容和学生的反应做出强化，能合理调控课堂节奏与内容的走向，并且能够面向全体与关注个别学生。

3、具有承担一定程度、一定层次科研课题的能力。化学教师应积极探索化学教学的普遍规律充分感触一些教育理论和实践问题，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意识、知识和能力，教育科研能力的强弱以及科研素质的高低，是衡量教师专业化水平的一个重要标志，也是实现教师“专业自主”的前提条件。

4、具有改革意识，富有创新精神。创新是一个国家和民族进步的动力，教学是富有创造性的活动，一个高素质的化学教师要能够在改革和创新中不断培养学生的创新意识、创新能力以适应经济时代的要求。

三、化学教师专业情感的发展

专业化教师的素养不仅包括教师专业所需的知识、技能等方面的因素，而且包括以专业道德和专业精神为核心的情感因素。教师的师德、精神等情感素养主要包括职业态度、职业道德、职业情感、职业观念职业理想、职业动机等，它们对教师专业发展有直接影响。

1、专业道德和专业精神：古德森说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。”专业道德是教师言行的道德规范，作为专业化的教师，要以专业化的标准来要求自己，对自己所从事的工作有很好的认识，有强烈的事业心，职业责任感和工作积极性，热心教育改革和创新。

专业精神还突出表现为教师要具有高尚的师德。师德是教师的灵魂，对于学校教育的成败有着举足轻重的作用。现代师德师对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵；要求教师爱岗敬业、献身教育事业，热爱学生，教书育人，更新观念，努力创新，以身作则，为人师表，终身学习，不断进取。

2、高度负责的参与精神：新课标中，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。教师的角色决定了教师必须具有高度负责的参与精神，力争对每个工作都做到最好，对学生尤其是后进生要多些鼓励，而且要关注国家发展，发扬民族文化，要参与到学生的学习和生活中去。

四、化学教师专业化发展的主要阶段（大致为3个阶段）

教学适应阶段。初任教师，约3年左右。学习与发展的主要内容是：学习、熟悉课程标准与教科书；熟悉学校教育教学环境；向有经验的高水平的教师学习，听课，请教，集体备课等；学习备课、组织教学、评价等教学基本功；熟悉化学实验操作技能与现代信息技术等教学技术；积累教育教学经验。

目标奋斗阶段。积累更多、更全面地教育教学实践经验的阶段，提高教育教学能力和技艺水平的阶段，这一阶段，教师特别关注学校制定的教育教学任务目标的达成，期望专业职称的晋升，争取更多的外部评价。发展的重点的有有：课程标准、教科书的深入理解与体会；独立备课与设设计教学，对教学进行反思；与校内外同行交流教学体验，研讨教学问题，总结教学经验；运用多种教学手段与方法；拓宽知识视野，并对教学中的某些方面进行创新的尝试或改革的实践。这是教师专业化发展的关键时期，是教师形成风格和特色的奠基时期。

自我实现阶段教师的发展经过目标关注、职称晋升、外部认可，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新阶段。主要表现：知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和实践知识丰富，全面关注学生发展，对课程标准、教科书有独到的研究和见解，能结合实际灵活使用教科书，形成个人风格和特色。

五、化学教师专业化发展的途径：

教学实践与反思是化学教师专业化发展的主要途径。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验反思，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。实践证明，反思对教师的成长具有显著的促进作用，是教师专业发展的必由之路。教师职业发展是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。研究表明，对教师的教育教学效能提高更为重要的是实践性的知识。[2]教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思推动实践前进。新课改鼓励并倡导化学教师进行教学反思，成为反思实践着，以提高化学教师的专业素质，增强其进一步解读和实施新课程的能力。

参考文献：

[1]刘知新：化学教学论，高等教育出版社，2009年6月第4版

[2]张立昌：试论教师的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.

第五篇：教师专业化发展工作总结

教师专业化发展工作总结

时光飞逝，岁月如梭，一个学期以来，按照教师专业化发展建设方案，我有组织、有计划、科学有序地开展工作，加强了教师专业发展的内驱力，推动了自身专业素质的全面提升，具体总结如下：

一、在上级部门及本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。

1、参加了本学校组织的英语、师德培训活动，在培训活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；

2、利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；

3、利用学校的现有资源积极开发校本课程，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

4、在英语学习方面，利用与其他教师交流、探究，已经收获颇多，但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的外语水平以胜任本学科的教学工作；

5、在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程

中将继续深入学习。

二、本学期还进行了一些具体的学习过程：

1、通过自学自练提高了自己本身的文化素养和知识水平，逐步向自己所任教的学科所要求的的标准靠近；

2、通过了学校组织的英语培训以及自学，提高了自身的英语水平和能力，并且在实践课堂中得到了应用。

总而言之，努力就会有收获，我将在以后的工作和学习中，更加精进自己，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的好老师！