“国培计划—中小学骨干教师研修项目小学语文培训班”汇报材料

第一篇：“国培计划—中小学骨干教师研修项目小学语文培训班”汇报材料

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来源莲

山课件 w ww.5 Y K j.Co M 6

“国培计划—中小学骨干教师研修项目小学语文培训班”汇报材料

尊敬的各位领导、老师们：大家好

我于10月11日—10月25日参加了由国家教育部、财政部主办，湖南第一师范学院承办的“国培计划（2011）—中小学骨干教师研修项目小学语文培训班”的学习。这次培训，有来自贵州、湖南等五省市的全国小学语文骨干教师100名，我能成为其中的一名，非常荣幸。感谢各位领导给我这次学习培训的机会。我深知这机会的来之不易。因此，在培训期间，我不敢有一点怠慢，而领队的李淑艳老师也非常严格，她带领我们每次学习专坐第一排，不给自己留有开小差的机会。回到宿舍，除了参加班里开展的一些活动外，就是埋头写反思。虽然很累，但收获却是很大的。

这次培训，其主题以小学习作教学中存在的普遍问题为中心，以提升习作教学能力为重点开展的。给我们培训的老师既有全国高校小语界理论研究的专家华东师范大学的董蓓菲教授、上海师大的吴忠豪、吴立岗教授，人民教育出版社编审崔峦老师外，也有全国著名特级教师肖成全、贾志敏、张华万，还有湖南本土的教授、特级教师等。授课的形式既有精彩纷呈的专题讲座与研讨，也有扎实、朴实、灵动的课堂教学观摩，还有参训学员的的小组论坛，在专家指导下的同课异构教法比较等。十五天的培训，每一次都有令我感动、震撼的地方。震撼于大师们宽广的视野，震撼于大师们精深的专业素养，也震撼于他们对小学语文教育的热爱。有些专家的观点非常新颖，是我之前闻所未闻的，有些专家的观点虽然不出新，但却是重要的而被我们在平时的教学中遗忘的。震撼之余，引起的是我的反思，反思自己视野的狭窄、反思自己知识的匮乏，反思自己语文课堂教学的蜻蜓点水，反思的内容太多、太多。在培训中，教师的专业成长，课外阅读对学生语文素养的提高，教育叙事研究等都给我留下了深刻的印象，但让我收获最大的却是教授们关于习作教学的专题讲座。

在现实的习作教学中，习作教辅资料泛滥成灾，教学目标迷离，学生普遍存在写作知识匮乏，写作教学评价失准等，是什么造成了这样的现状呢？原因是多方面的，其中《语文课程标准》分年段规定的习作教学目标太笼统，不具有可操作性。比如课标中规定中年段习作的目标是：乐于表达，不拘形式地写见闻、感受和想象，然而具体到三年级上学期该达到怎样的标准，四年级上学期该达到怎样的标准等，我们在课标中找不到具体的可操作的东西，所以给我们一线的教师教学就带来了很大的困难，其次，语文教材的编排上，也重阅读轻习作。国外的国语的课程设置中，阅读课不多，每学期只有三至六篇左右，但习作教学却是重点。对比之下，我们的阅读课文三十篇左右，习作每学期八次，而且都躲在单元后面。虽然我们这几年都在强调要读写结合，“从读学写”的理念也提了好多年头，但具体操作却没有令人欣慰的成果。

面对现行的教材，我们该怎么办呢，可以从以下几方面入手，优化我们的习作教学：首先我们要加强学习，通过上网或书籍等渠道借鉴国际、国内在习作教学方面的先进理念和实践经验，国家课题的一些科研成果等，好的做法，运用于我们自己的教学中。其次，要正确认识小学生作文的性质。小学生写的是习作，而不是像作家那样进行创作。要把培养学生习作的兴趣放在首位，采用先说后写、分解组合、先扶后放、从仿到写等形式，给学生搭设习作的梯度，降低难度，让学生乐于进入习作的大门，不要一开始就设立很高的门槛，让学生望而生畏。再次，作文指导要从内容入手，从儿童生活、经验世界、想象世界入手，让学生有话可说，有内容可写，教师引导学生充分挖掘无处不在的语文资源，努力开拓习作应用的时空，倡导生活作文，让学生先知道“写什么”，再在“怎样写”上去花功夫，要先有内容才有形式，内容决定形式。然后，教师要引导学生进行严格的、有序的作文训练，低段重在句子训练，写想象作文；中段重在构段训练，写观察作文；高段重在谋篇训练，写交际作文。要体现全过程的指导。其中老师的讲评是最有力的指导。最后，老师的批改，每次习作可以实行三个“三分之一”：三分之一精批细改，三分之一略改，三分之一面批面改。在阅读教学中，教师还要随时挖掘阅读中的读写结合点，经常进行小练笔。

总之，习作教学中，生活是作文的源泉，兴趣是作文的动力，阅读是作文的基础，思维是作文的关键，表达是作文的目标。只要我们教师用心、用情，习作教学也可以释放出它应有的光芒。

来源莲

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第二篇：“国培计划(2012)”——中小学骨干教师研修项目

“国培计划（2012）”——中小学骨干教师研修项目 聊城大学小学英语班开班通知

老师：

您好。经所在单位推荐，您被选送参加“国培计划（2012）”——中小学骨干教师研修项目聊城大学小学英语班的学习，特向您表示衷心地祝贺，并表示热烈地欢迎。现将有关事项通知如下：

一、办理报到手续

请各位学员登陆国培计划网站（http://www.xiexiebang.com 聊城大学“国培计划（2012）”项目联系人 王术皓（0635-8239800,***）

附件：

1、“国培计划（2012）”——中小学骨干教师研修项目聊城大学小学英语调查问卷

2、“国培计划（2012）”——中小学骨干教师研修项目聊城大学小学英语学员登记表

聊城大学 2012年9月10日

第三篇：国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目--初中数学”

国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目--初中

数学”

简 报

主办：教育部西南教育管理干部培训中心 西南大学培训学院国培办公室

第1 期 总第43 期

 新闻快递

国培计划——初中数学培训在我校顺利开班

11月1日上午，“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修项目西南大学初中数学班”开班典礼于西南大学培训学院四楼报告厅隆重举行。西南大学党委副书记兼培训学院院长、博士生导师张跃光教授、西南大学培训学院党总支书记兼副院长张国镛教授、西南大学培训学院常务副院长刘义兵教授、西南大学外国语学院党委书记兼副院长向雪琴研究员、西南大学数学与统计学院副院长张忠如教授等人出席了开班典礼。

开班典礼上，张跃光书记代表学校致欢迎词，他首先表达了对参训学员的热烈欢迎和衷心问候，继而阐述了此次国培计划的重大意义和实践价值，从施培单位的角度提出了具体的要求和建议。最后，来自江西省的陈德银老师代表全体学员发言，表示本着革新理念、交流共进的目的参与此次培训，进一步提高课堂教学技能，起到骨干教师的示范带头作用，最终“服务教学，回报祖国”。

按照《教育部关于印发〈2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案〉的通知》（教师{2010}1号）总体布署，依据《教育部办公厅关于组织实施“国培计划——2010年中小学骨干教师研修项目”的通知》的要求，我校特制定了初中数学骨干教师研修实施方案。此次培训中，培训学员共51名，他们是分别来自陕西、辽宁、广东、甘肃各个区、县、镇重点学校的有丰富教学经验、起到一定示范引领作用的初中骨干教师。

具体承担本次培训任务西南大学培训学院，对此次国家级培训予以了极其高度的重视。成立了专门的项目领导小组，对培训项目进行了深入细致的需求调研与分析，并根据初中数学教师队伍建设的实际需要，以数学学科为基础，以能力发展为主线，按照理论与实践相结合的原则，把研修内容分为教师职业道德修养、专业知识拓展、教学技能提升、教育研究，教学示范引领等模块。

开学典礼后，学员们随即以饱满的热情投入到紧张的学习中。

 重要讲话

西南大学党委副书记张跃光同志在开班典礼上的精彩致辞

和风送爽、丹桂飘香。11月1日上午，西南大学党委副书记张跃光同志宣布，西南大学承办的国培计划（2010）——中小学骨干教师培训项目西南大学高中英语、初中数学班正式开班。他代表校党委和西南大学全体师生，对来自陕西、辽宁、广东、甘肃、江西等省份的151名参训学员表示了热烈的欢迎，并对培训班的顺利开班表示了衷心的祝贺。

张书记在发言中阐述到“国培计划——中小学骨干教师培训项目”是全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全国教育工作会议精神，加强中小学教师队伍建设、统筹城乡教育均衡发展的一项重要举措。“强国必先强教，强教必先强师”。胡锦涛总书记、温家宝总理多次在讲话中强调，要高度重视教师队伍建设工作，并提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务，决定从2010年起，中央财政连续三年投入5.5个亿支持实施“国培计划”，该计划包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”。西南大学作为项目承办单位，深知责任重大，意义深远！

在致辞中张书记还对本次培训的准备工作做了详细说明。他谈到为做好本次培训工作，西南大学成立了由党政领导牵头的“国培计划”项目领导小组，项目专家组，设立了专门的“国培计划”办公室，整合校内外优质教育资源，协调各方力量，全面负责项目的组织领导、策划、实施、指导、评估和后勤保障等工作。在训前需求调研的基础上，精心制定实施方案，在培训内容和方式上都有很大的创新；在专家团队的组织上，力求达到最优化；在培训过程中，将精心组织培训教学实施和指导监管工作，确保参训教师最大程度的受益。

张书记还对本次培训的相关情况向学员作了简单的介绍。为保证培训的针对性和实效性，本次培训在充分利用本校师资力量的同时，聘请全国知名学科专家、有理论研究又有丰富实践经验的教研员以及全国一线优秀教师，专家团队阵容强大。另一方面，充分挖掘学员的优秀教学经验，组织学员开展专题研讨，尽力为广大学员提供一个经验交流与分享的公共平台。为了使学员在培训期间更好地交流，取得良好的学习效果，张书记还给学员介绍了西南大学的相关情况。

最后，为圆满完成培训任务，张书记对学员同志们提出几点希望和要求： 1．要充分认识“国培计划”的重要意义，明确目的，以积极的态度和饱满的热情投入学习，认真全面地完成各项培训任务，提高自身业务水平。希望大家带着“种子教师”的身份回到岗位后，能作为有先进教育理念的学科专家，为促进教师队伍建设充分发挥示范和辐射作用。

2．遵守培训纪律，尽快实现三个转变，一是实现由教师向学生的转变，要求同志们像普通学生那样遵守培训的规章制度和上课纪律；二是由工作向脱产学习转变，既来之则安之，集中精力学习。三是由家庭生活向集体生活转变，要求严格遵守作息时间，尊重上课教师及管理人员的劳动，建议同学之间应相互学习、相互帮助，以集体利益为重。

3．强化研讨交流，资源共享。同志们都是教学一线的骨干，有丰富的工作经验，希望大家充分利用这一宝贵资源，加强交流和研讨，以达到优势互补，共同提高的理想效果。

4．发扬艰苦奋斗精神，克服湿冷环境，切实履行学员职责，积极参与各项培训活动。重庆的气候与参训学员原籍省份的气候有差异，特别是甘肃，陕西和辽宁几个省份，那里的干燥酷寒与重庆的阴潮湿冷正好相反，因此，张书记提醒大家注意气候变化，注意饮食，保重身体，尽快适应重庆的气候，保证培训学习的顺利进行。

5．培训期间注意安全。张书记强调，没有安全就没有一切，任何学习计划和培训理想的实现都是在平安、健康前提下进行的。所以，安全是第一位的。张书记还结合我校的区位位置提醒大家，一要注意交通安全，培训地点距交通要道近，车辆多，希望大家出门切记安全第一；二是财产安全，贵重物品要妥善保管。

 破冰之旅

相约国培,共同圆梦

11月1日下午,参加国培计划(2010)——中小学骨干教师培训项目初中数学教师的全体学员进行了“破冰”活动。活动从一个游戏开始，通过游戏，学员们分为三个小组。然后各位老师通过自己独特的方式做了自我介绍，使大家相互认识和了解，并产生了小组长、团队发言人和书记员。最后，在小组长的带领下，各位老师集思广益，设计了队旗、队徽、队训以及队歌，并把小组的讨论成果用书面的形式表现出来，由发言人向全班同学阐述自己的设计和创意，充分体现了老师们的丰富想象和教学理想。

通过这次参与式的教学，让参训教师在轻松的氛围中增进了彼此的了解，树立了合作的团队意识，形成了友好的协作精神和默契，为以后的培训学习搭建了良好的交流平台。

第四篇：贵州省“国培计划(2014)”——中小学骨干教师置换脱产研修项目

贵州省“国培计划(2014)”——中小学骨干教师置换脱产研修项目

学员个人总结

初中化学班： 张小军

2014年8月19日至10月25日，工作在教学第一线的我，有幸参加了2014年“国培计划”—中小学骨干教师置换脱产研修项目。此次培训，课程设置丰富，培训主题鲜明，学习内容帖近实际工作，强调了初中化学学科独特的文化性与专业性。通过学习专家的讲座，使我更加理解了新课标基本精神、扎实了学科基本知识和了解了教师应具备的基本素养，提高了对教学工作的整体认识，更新了思想观念，受益颇丰。

做为一名从业仅两年的青年教师，我有幸参加了教师生涯的第一次国培。八十天的时间眨眼就过去了，这是紧张而又充实的八十天。八十天里，专家、前辈、同事的指导和帮助仿佛一把大斧，把我在从教中的堆积而成的一块困惑的大石敲碎了，道路感觉突然一下子畅通了不少。这是一次收获颇丰的培训。

在这次培训的过程中，我聆听了多位教育专家的生动、形象而精彩的讲座，还有机会到一所优秀的中学——贵阳市第十五中学进行跟岗研修，来到另一个教育前线，向前辈们取经。在这些过程中，我深深地感到自身存在的不足，今后一定要细品所学，总结所得，把此次培训的所学，所得用于现实教学中。

在培训中，无论是每一次听课学习，还是教师的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。贵州师范学院为我们提供了宝贵的教学案例和资源，提供了大家共同学习交流的平台，我才得以从自身出发寻找差距，反复进行反思和总结。

以前的教学，我们几乎都是强行灌输。课堂上往往都是老师在唱独角戏，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段及思想，强求学生被动接受学习，我是课堂的核心、组织者，学生必须跟着我的脚步走。而新课程明确指出，教师在课堂中的角色要发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。教学结构也发生相应变化。应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学;引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。

此次培训，安排了教师专业标准解读、初中化学课程标准解读、参与式教学、微课、初中化学重难点实验解读与分析等丰富多样的课程。专家们的讲座激情四溢，妙语连珠，开阔了我的视野，拓展了我的思维，使我明确了教师的责任，也激发了我的教育热情。

此次培训的一大特色是培训内容注重初中化学课堂文化的建构及人文情怀，努力打造优质高效自主互助课堂，实行双导师，“影子教师”实践有机结合。以“自主、合作、探究”为指导思想，在实验和继承课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的教学策略。在培训活动中，无论是听评课、说课或是跟岗研修都紧紧围绕着这个主题，都是通过精心设计课堂教学环节，从而更好地落实“三维目标”。研修分为四个阶段：第一阶段是集中培训阶段。在这个阶段，贵州师范学院为我们安排了初中化学新课程教学设计、初中化学教材分析、初中化学课程教学目标制定、《义务教育化学课程标准（2011版）》解读等非常精彩的培训内容，并邀请了省内外的专家和名师为我们授课，让我们农村一线的教师能有机会与他们面对面的直接交流。通过交流，我被他们精深的学术造诣和精湛的教学技艺深深的打动，我深感自己离一名合格的教师还有很大的差距，在他们的帮助和教育下，我相信我能尽快的成长起来；第二阶段是跟岗研修阶段，我们去到贵阳市第十五中学，参与了十五中化学的教学工作，我学习先进的教育教学经验，并与相关一线老师进行交流，亲身体会新的教育教学理念在发达地区的实施。研修期间，我积极参加各种研修活动、完成相应的学习任务，作了详细的笔记。我听课达20节，上了一次公开示范课，参与了三次教研活动，圆满的完成了学习任务。第三阶段是总结反思阶段，在这个阶段，我们汇报了研修成果，进行了说课比赛、微课比赛等活动。

经过2个多月的学习和研修，对我自身专业成长有了很大的推动作用，在学习和研修的过程中，我有了许多收获，特总结为以下的几个方面：

一、新课程理念的认识得到升华

进入新世纪，我国开始进入课程改革以来，在工作期间也学习了许多新课程的理论知识，这个“国培”研修，新课程理论学习还是我们学习的重要方面。学习期间，有幸聆听了师大刘永梅老师解读义务教育教学课程标准的讲座，对新课程理念的认识得到了进一步的升华。

课程是关注我们实施教育教学中“教什么？”的问题，教学内容大于教材内容，我们通用的教材只不过是教学内容的一个重要组成部分而已，不是唯一的。教学内容还应该包括学生学习习惯的培养，学习方法的指导，特别是学生不良行为的矫正等等。作为教育实施者的教师，自身认知素养、教育能力也是隐形的课程资源，这一点对我感触很深，也正是我们往日教学中所忽视的问题。

中教化学课程标准道出了新课程的核心理念，也就是现在我们所推崇的三维目标，数学只有“重过程、重情感、重生活”，才能解答“初中化学不难，为什么学生还学不好？”的问题，进而要求我们教师，应认真研究教学内容，挖掘教学内容中隐含的课程价值，包括知识价值、能力方法价值、情感态度价值，学生也才会积极自觉地经历学习过程，从而获得全面学习的素质，当学生能以饱满的热情投入学习状态，我们所追寻的高效课堂也才能得以实现，也才能最终达成“一切为了学生，为了学生一切”的教育目标。

二、高效课堂的认识

教学论是在课程之下，关注“怎么教？”的问题，现代教学关注的是高效，而如何有一个高效的课堂，在专家和一线教师的讲座和相互交流中，也得到了一定规律性的结果。根据专家讲授，教学目标确立是教学的首要，而目标表述则应该有A、B、C、D四方面，A即学习者，B是行为指向，C行为条件，D表现程度，在我们教学设计中应该回答：我要“教什么？”，我“怎样教？”，我要让学生“做到什么？”的问题。通俗一点的说法就是“教什么，怎么教，为什么这样教？”平时我们的教学对如何教学，教学内容思考和做得多，但对我们这样做的原因和应该达成的目标思考得少，也就影响了我们高效课堂的形成。

当然，科学的课堂教学需要有教育教学理论，认知心理学，以及系统理论、传播理论等的支持，在这方面，不同的专家也提出了自己的一些思考。

课堂能否高效，最终还是归结到学生的学习上来，学习兴趣才是学习的动力，而首先老师得让学生学得懂，才能培养他们的兴趣，目标是达到热爱的程度，能独立思考，并且及时约束帮助兴趣转移较快的学生；基于学生成长中有自我表现的欲望，课堂应利用互动来帮助学校把新知识建构至自身的知识体系中，最终将知识提升到与生活、科技、现实的联系上来。不接触联系自己的学生，师生之间缺少情感的交流，是无法让学生能主动投入到学习中来的，这也是很多专家和教师的看法。

而如何发挥学生学习的主动性，关键还是在老师。多位专家和一线名师都提到一个说法，“三不讲”，也就是“学生已经会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生还不会的也不讲”。现在的学生接触面广，诸如社会、各种媒体等，如果老师一再讲他们会的就有炫耀之嫌了，而学生的生活和社会经验中已经知道的，也就没有再次演示的必要了，以上两方面过多的讲述，学生会如此嚼蜡，没有趣味，也就没有动力了。而后者，教师刻意拔高，学生不能理会时，也会因此而推动信心。长此以往，也就磨灭了学生学习的动力。因此，高效课堂也需要教师了解分析自己的学生，真正做到“因材施教”。

三、对化学学科知识体系的认识得到了进一步的提升

长期在初中从事化学教学，慢慢地也就忘却了化学教育教学的本源性问题。也就是什么是化学，为什么教化学？也即知识本位论和价值论的问题。

化学是一门科学，是物质的结构、性质、组成与变化规律的科学的体系；化学也是一种智慧，以实验、思维作为方法；化学也是求“真、善、美”的复合体，化学的实验教学，培养的就是求真思想，是一种文化。

在知识经济时代，知识就是力量，作为学科我们的目标是培养专家，但在我们教育的实际，我们教化学的目标，就是通过对化学知识的学习，提高学生的科学素质。

所以，我们只有关心知识的来龙去脉，相互联系，才能让学生拥有在复杂情景下思维的灵活性；摒弃过多的机械训练，才能恢复学生的创造性思维，关心新知识带来的新情景；减少对讲授依赖，才能慢慢培养学生的自主学习。扭转课堂教学的低效局面。

四、了解了较新的教育教学改革动态并从优秀的一线教师身上学习到了经验 本次研修培训过程中，“杜郎口中学”、“导学案”是高频词语。尽管对这一种模式褒贬不一，有的认为是“从„教学‟走向„学教‟模式的颠覆”，特别是杜郎口中学的“336”模式，“立体式、大容量、快节奏“三个特点、三种课型、六个环节，”学生动起来、课堂活起来、效果好起来。昌乐二中则是“271”模式20%学生自己学、70%合作学、10%老师教。当然也有相反的理解，“再好的教学方式，当它变成唯一的时候，它的生命也就结束了”，没有“放之四海皆准绳“的道理。而在其中，无一例外的就是“导学案”的问题了。当然，针对化学学科中的科学探究问题，是不应该应用所谓“导学案“的。但作为一种培养学生自主学习能力的手段，导学案也具有它的优势。

五、平淡的学习生活也磨炼了心智

教师专业发展的三条途径：个人反思、同伴互助、专家引领。研修培训是给我提供了一个好的成长平台，我也用心去面对这次难得的学习，研修学习过程中始终积极努力，力求更多地收获。在远离家乡的大学校园，放下了手中的工作和繁琐的家务，目标就是追求自身专业上的提高。而在学习中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是现在的考试”这一句话中蕴含着的沉甸甸的理念，我们在教学中为什么总感觉是那么的困难呢？也许我们只关注着现在学生考试的成绩，而没有把我们的学生当作一个活生生的人，也没有看到学生20年、30年以后的发展。这就更加严格地要求我们做为一个教育工作者，不再是单纯地教书，而应该是研究如何教育教学才能促进学生的终身发展。

学习的收获很多，同时在学习中也认识到自身的不足。在今后的教学工作中将努力实践新课程的理念，同时也加强理论学习和教学研究工作，使自己的专业向更高层次发展。

总之，在培训中，能够得以聆听众多专家、乃至一些省内外有名的专家教授的讲座，倾听他们对初中化学教学的理解，教材的解析，能够观摩一线优秀教师的课堂教学，学习他们的教学技能，对我来说是一次理念的革新。此次国培，内容丰富，实用性强。让我进一步认识到要想最终成为一名优秀的教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。在今后工作中，要付出更多的时间和精力，努力学习各种优秀的教育理论，勇于到课堂中去实践，做一个智慧的幸福的初中化学教师。

2014年10月20日 于贵州师范学院

第五篇：国培计划校本研修骨干教师培训汇报材料

国培计划校本研修骨干教师培训汇报材料 梅城镇中学郭艳辉

尊敬的各位领导、各位教研组长：

大家好！8月29日至9月4日，我在武汉参加了“国培计划（2011）”——湖南省中小学校本研修骨干教师培训，培训班里共有学员100名，他们都来自湖南省的14个地州市，我们益阳市共七人参加，我是安化县的唯一代表。这次培训本来应该是毛主任去的，因为开学工作繁忙，实在脱不开身，所以我有幸获得了这次学习的机会，这次培训对我来讲有非同寻常的意义，首先，我是一个没进过大学校门的人，这七天的培训，我和武汉理工大学的学生朝夕相处，一起在食堂排队打饭，看他们打球的飒爽英姿，让我真正感受到了大学生活的美好。另外，通过本次学习，我也收获了很多专业方面的知识。在此，我向学校领导表示衷心的感谢！下面我就向各位汇报本次培训的情况。

一、我的感受

本次培训，我感觉很累，但是很充实。短短的几天时间，我聆听了八位专家的讲座，每位专家的讲座都是三个小时，中间只有十分钟时间休息，学习时间安排得特别紧，有时晚上也安排了学习内容，我还参加了“圆桌论坛”、“网络论坛”、“文艺联欢晚会”等活动，培训的形式多样，一天到晚都有忙不完的学习任务，让我们当了一回真正的学生。

二、我的收获

通过聆听专家的讲座，我受到了很大的启发。现在和大家分享专题中的典型案例。湖北省教育科学研究所、基础教育研究室主任姜瑛俐的《教育叙事研究与教育叙事》；

武汉市教育科学研究院靳岳滨的《师生沟通的技巧》；（“我们关注的是知识，欧美老师关注的是尊严”；“爱一部分学生不如不爱”——一个专业测试成绩较差的老师创造的奇迹）

华中师范大学教育学院陈佑清的《教学过程的本土化探索》； 华中师范大学佐斌的《教师的幸福及其提升》；

华中师范大学吴伦敦的《教育研究论文的写作路线及写作技巧》；

湖北大学教育学院叶显发的《有效教学的理论与实践》；（一个中国学生参加国际竞赛的案例）武汉第三寄宿中学黄群芳的《促进中学教师行为转化的教育行动研究》；（语文老师不要把课上成十万个为什么）

湖北第二师范学院谭细龙的《中小学如何提高校本教研的实效》

三、我的感想

1、教师自身学习的必要性

以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。有一位校长对老师们说：“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。

2、教学研究的作用

以前我总觉得进行教学研究是一件很难的事，不知从何下手，认为教学研究是专家们才能做的事，现在我明白了只要去做教育的有心人，人人都可以进行教学研究，而且人人都有可能成为学科带头人，成为专家，好几个给我们讲课的专家，都是因为他们在做一个普通的教师时养成了从事教学研究的习惯，才有了他们今天的成就。我个人认为进行教学研究对自己和学生都有好处，（听专家透露）前不久，国家出台了新的教师职称评定方案，中小学教师职称最高可至正高级，现在上了高级的老师还有更上一层楼的余地，教研成果是评定职称的重要方面，而职称又是和老师切身利益相关的，所以进行教学研究势在必行；探索高效课堂是当今教师的重要工作，这关系到学生的切身利益，不从事教学研究是难以达到理想的效果的。

3、教学研究的对象

（举例：甲乙班主任案例；语文教学）

4、教学研究的途径

从事教育叙事研究是进行教学研究的有效途径，教育叙事就是就是写解决教育问题的故事。是以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。这是一个做起来简单却又行之有效的方法，有一所学校在开展教育叙事研究之前一年最多能发表十多篇作品，但是在开展了教育叙事研究之后，一所只有60多个老师的学校，一年竞发表了1000多篇作品，这不是奇迹，而是我们一个专家的亲身经历。听完了专题讲座之后，我们学员一致表示，要在教师中开展这个工作，如果做好了，将有助于教研工作的开展，而且也能促进教师个人发展。

四、我的设想

通过本次学习，再加上我看到部队上都要求干部每年要有一篇文章在省级以上刊物上发表，否则取消年底的奖金，我想我们作为人民教师，更没理由不动笔写点东西，所以我决定在语文教研组开展教育叙事研究，每人每星期写一篇，采取奖励措施，一个学期下来每人有近二十篇，有了这些素材，老师们写论文就有了基础，也就容易出教研成果了，至于具体的方案我还没有想好，到时再结合学校实际在领导的指导下实施。我的汇报完毕，最后，愿我们学校的教研工作更上一个新台阶