潍坊七中高效课堂急需解决的最有价值的问题解决

第一篇：潍坊七中高效课堂急需解决的最有价值的问题解决

潍坊七中高效课堂急需解决的最有价值的问题解决“策略与方法”体例

题目：如 何 培 养 普 通 班 学 生 的 学习习惯

研究小组：组 长：李 秀 芳

成一． 问题产生的原因及现状

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”俗话说：“好习惯使人受益终生”。

学习习惯一般分为三个层次：低层次是不自觉行为，它需要外部的强制力量；第二层是较自觉的行为，它不需要外部的监督，但还需要自己的意志努力；最高层次是自动行为，它既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，而是一种定型动作习惯。

良好的学习习惯是提高学业成绩的重要保证，也是一个人成才的重要因素。一个没有良好学习习惯的人，往往一辈子平平庸庸。教育家指出：教育从一定意义上说，就是培养好习惯。这是很有道理的。中小学阶段，是培养良好学习习惯的最重要的时期。也是学习习惯走向稳定的最佳时期。

学习习惯包括很多内容，如：课前认真预习的习惯；上课专心

听讲的习惯；会做课堂笔记的习惯；课后及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；进行阶段复习的习惯；书写工整的习惯；勤学好问的习惯；使用工具书的习惯；坚持课外阅读的习惯；写读书笔记的习惯；

写日记的习惯；注重反思，自己归纳整理知识、总结学习方法、学习经验的习惯；提问的习惯；认真仔细观察的习惯；独立钻研，积极发表自己见解的习惯；多角度思考的习惯；联想、想象和假设的习惯；广泛吸收多方面信息的习惯；评判教师、教材和他人意见的习惯；学会手脑结合，注重实践的习惯；互相合作，争取集体成功的习惯等等。在这里我们将其概括为：①阅读自学习惯②总结归纳的习惯③观察思考的习惯④切磋琢磨的习惯⑤练后反思的习惯等等。

我校作为省级规范化学校，全国精神文明建设单位，近年来以其高质量的教育教学而远近闻名，吸引了许多学子前来求学，因此生源极广，而学生的基础、层次有千差万别，为了使每一位学生成才、成人，我校“因地制宜”开展了分层次教学，笔者针对平行班展开了培养学生良好学习习惯的研究，取得了一定成果。

二． 问题研究的过程与方法

1、案例研究法

2、问卷调查法

三． 问题解决的策略与方法

良好的学习习惯，必须长期训练，持之以恒，要启发学生自觉养成良好的习惯，并在坚持不懈的训练中磨练自己的意志，这样才能调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生把教材中的知识变成自己的知识，从而真正提高学生的素质。发挥教师情感，营造和谐氛围。

在教育教学的实践中，经过长期的摸索与研究，我们认为培养学生的学习习惯，可以着重从以下几个方面着手：

1、预习的习惯

预习能够让学生联系以前的知识，发现新问题，思考怎样解决问题，能把自己理解不了的问题带到课堂上更好地听老师讲解。这样既能培养孩子的自学能力，又能提高孩子听讲的兴趣和效果。针对我校实施学案导学的情况，为进一步培养学生的预习习惯，在学案中我们专门设计了课前预习学案，通过旧知识预习，新知识引入等环节进一步培养学生的自我发现意识、自我探究意识。

2.记笔记并事后整理的习惯

随着高中课程内容的增多和复杂化，记笔记有助于抓住重点。如果因时间限制，当堂记的东西较零乱，那么课后还要进行整理，使之全面、有条理。整理的过程是一个很有效的过程，而且还能锻炼自己分析、归纳的能力，一举多得。所以高中学生应养成整理笔记的习惯，同时也为以后的学习打下基础。在教学过程中，我们注重了学生笔记的检查与监督，老师与学生之间开展面对面的交流与探讨。每隔一月我们定时将优秀学生的优秀笔记进行交流与展示，使学生在交流中看到了差距，学到了知识。

3.课后复习的习惯

复习的目的是“温故而知新”。复习要与遗忘作斗争，德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就较缓慢。因此，要巩固所学知识，必须及时复习，加以强化，并养成习惯。根据数学学科的特点，我们采取的措施是：①课前复习提问，以小组为单位检

查，老师抽查并给每个小组打分，每周评出最佳小组。②充分利用双休日作业，加强学生的回顾与整理。在双休日作业的命题上，我们遵循了本周双休日作业针对上一周学习内容的特点，使学生的复习收到了良好的效果。

4.独立解决问题的习惯

学生学习上有困难请求时，教师应用热情的语言鼓励学生自己“试一试”。学生实在无法独立解决时，也不能包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露痕迹的引导下，觉得是靠他自己的力量完成的，让他尝到胜利的甘甜，对自己增加信心，勇敢地迎接下一个问题的挑战。我们在教学中，积极展开自主、合作、高效的课堂教学模式研究，使学生在自主探究的基础上开展合作研究，使学生在合作中寻找信心。

5.及时改错的习惯

在教学中我们让学生准备一支红笔。随时改正自己练习本、试卷上面的错误，以鲜艳的红色加深错误在脑海中的印象，然后用一个本子，将这些错误收集起来，用“错别字举例”、“错题汇编”等形式分类记载，以警示自己，避免出现类似错误。

6.认真书写的习惯

相当一部分孩子和家长不重视书写，认为它只是形式，对学习没有多大影响，这种认识是错误的。书写的好坏直接影响到人们对书写者学习态度、学习质量甚至个人的素质的评价，卷面就是学生呈现在老师面前的面孔，老师就常常自觉不自觉地据此来打“印象分”。从另

一个方面看；一个能够认真对待书写的学生，往往也能认真对待学习及其他许多事情。相反，一个连字都不愿好好写的学生，很难做好别的事情。因此，重视并及早提出对学生书写方面的要求，不仅能提高书写质量，得到众多良好评价，而且还能促使其养成凡事认真仔细的好习惯，提高学生的整体素质。

7.认真观察、思索的习惯。

养成边观察边思索的习惯，勤于观察的同时还要勤于思考。要引导孩子从身边的生活小事开始观察，经常向学生提出问题并与之讨论，促使他去观察思索，并能自己发现问题，提出问题，解决问题。

8.积极阅读、写作的习惯。

阅读是孩子获取知识的主渠道，应鼓励学生在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的习惯。学校要为他们的阅读创造物质条件，积极购买有关书籍和订报刊杂志。读和写是互相促进的，写作过程不仅是运用语言文字技巧的训练，也是一种严格的观察、思维和想象等认识能力的训练。在养成观察、思索、阅读习惯的同时，要养成勤于写作的习惯。家长可要求孩子勤写读书笔记、读后感、观后感和日记。

9.养成有条理的习惯。

学习用具的收拾要有规律，书本存放在书包或书桌上要有一定的次序，做各科作业要预先安排好时间等等。东西存放无规律，要用时东寻西找，心烦意乱，极易影响学习情绪；做作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就低。

习惯的养成不是一朝一夕的事。需要教师的耐心培养，学生的坚持不懈，教师要订计划，订要求，勤检查，严督促，直到学生的良好习惯渐渐养成。

如 何 培 养 普 通 班 学 生 的 学习习惯

研究小组：组 长：李 秀 芳

成

第二篇：七中实施高效课堂具体做法

相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

——桃源七中高效课堂教学改革纪实

桃源七中创办于1957年，其前身是茶庵铺镇中心校附设初中班，1960年被桃源县人民政府命名为桃源县第七中学。学校位于桃源县南路有着“茶乡竹海”之称的茶庵铺镇，北倚夷望溪，南临319国道，是一所县办山区农村寄宿制初级中学。学校现有18个教学班，学生760人，教职工77人，专任教师60人，市级骨干教师2人，县级骨干教师6人。现任校长、党支部书记蔡志坚。

调研中突围

上个世纪90年代，学校几经撤并，给学校发展造成很大影响，生源减少，质量下滑，厌学辍学严重，学校综合水平一直在全县中下水平徘徊。

穷则思变。时任校长游桂平，看在眼里，急在心头。于是深入课堂，走访老师，深入家庭，走访学生，通过一番调查研究，他得出这样的结论：七中缺的不是办学条件，不是教育环境，不是学生基础，也不是师资力量，缺的是一种创新开拓、锐意进取的精神，缺的是一种先进的办学思想和教学理念。长期以来，我们的基础教育太注重知识的灌输，太注重学生分数，太注重升学率，学校工作被升学率捆绑着，学生潜能得不到开发，个性得不到张扬，教育方针实际落空。通过对传统课堂诊断：认为传统课堂的结构性弊端有以下七条造成学生厌学，参与率低下：

1、位置的错搭，掩盖了学生的价值（封闭式、单一运行、话语霸权、社会角色霸权）。

2、课堂的 1 有序掩盖了思维的无序。

3、单极的输出掩盖了多极的生成（流程化，不需生成，去问题化）

4、机械的作业掩盖了有效的反馈（滞后反馈）

5、预设的高度掩盖了预期的效度（过度、失度）。

6、评价的缺失掩盖了学生的激情（孩子天生具有好奇心和求知欲）

7、课堂的功利掩盖了学生的能力（射线、线段）

提高教育质量的出路：改变孩子的学习方式和生活方式。把学习还给学生，把课堂还给学生，让学习的事情发生在学生身上，制造学习的“场”，还给学生最本质的“课堂生态”。于是2011年4月26日，在全体教师大会上，他旗帜鲜明提出：打造高效课堂。以此来寻求教育的突围。并下发《全面推行学生自主学习课堂模式，打造高效课堂的决定》。

关键在教师

课改的关键在教师。教师是教育教学活动的直接参与者和责任人，教师的教学观念和教学行为关系到课改的实施与成败。各地纷纷学洋思，七中借鉴洋思经验，尝试堂堂清、日日清、周周清的“三清”工作，当时有的老师包括有的领导成员都心存疑虑，说以前课改都是下阵雨，搞运动，过一阵就风平浪静了，穿新鞋走老路现象普遍。学杜郎口、学许市，也有人认为把课堂交给学生会是满田蛤蟆叫，完不成教学任务，不如一支粉笔一本书、书山题海满堂灌效果明显，学生考分高、升学率高就可以一俊遮百丑了。针对老师们的种种错误认识，学校领导一班人认识到课改的第一要务就是转变教师观念。为此，校长、分管教学副校长、分管德育副校长作专题辅导报告50余次，请专家现场辅导讲座6次，赴山东、河北、江苏、岳阳实地参观学习120人次，印发辅导资料2000余份，出宣传橱窗8万余 字。通过广泛、持久的宣传发动，营造了浓厚的课改氛围，教师观念得到根本性改变，思想上实现了高度统一。

观念改变了，认识统一了，课改成了老师们的一种需求，一种自觉。在思想观念指导下，老师们主动学习、探索课改方法，积极投身课改实践，努力转变角色，实现从“讲师”到“导师”的转变。2011年5月1日，经学校集体研究决定，制定《使用“学案”的工作方案》，学习许市中学自主学习模式，全面开展课改。成立了年级组、验评组、备课组，并指定专人负责。

学校提出先临帖许市中学，后在此基础上创新。学校采取领导示范、骨干教师带头、青年教师跟班学习的形式广泛开展示范课、研究课、比武课、汇报课活动，评课会上有领导、有老师、有学生参加，评课不仅肯定优点，更主要的是指出不足，这样老师们的教学水平一天一个脚印，教学效果不断提高。这样具有桃源七中特色的“五步三查”的“高效课堂”模式逐步形成。

重点在课堂

课改就是以现行教材为蓝本，以《新课标》为指导，改革教师教法、学生学法，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。实质是唤起教师的教学热情，唤醒学生内在潜力，塑造人格，让学生走健康发展之路。课改的主战场在课堂。为此，根据高效课堂理念，学校要求各班设学习小组，并制定了小组建设方案。学习小组课桌摆成餐桌形式，以便合作交流；各小组配备了小黑板，便于检测展示；学习小组有组牌，组牌上写有组名、组规、组训、组歌，有的还设计了组旗，组徽。这样做的目的是 培养学生的集体主义意识和荣誉感，培养其团结、协作、进取的精神。在教学模式上遵循“五步三查”模式。第一步，学案自学，找出学习困惑，查自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学群学。第三步，小组展示学习成果，查展示过程中暴露的问题。教师根据小组展示暴露的问题组织全班大展示。第五步，学生整理学案、纠错本，教师查对子测评。在整个教学过程中，教师讲课控制在20分钟以内，主要工作是发现问题，适时设疑、引导、点拨。

也许有人会问，这样的老师还真好当，全由学生自己学，老师没事可做了。其实不然，正如一名战场指挥员，他虽然没有在阵地上冲锋陷阵，但战前他必须制定详尽的作战方案，并且他必然关注战场态势，根据情况变化，调整指挥，以期战略意图的实现。教师也一样，课前要做大量工作，要备教材，备大纲，备学生，精心设计导学案、学案，建立“三级备课制度”，具体做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（先学后教的方法、循环模式灵活运用）。倡导编写“先学后教 当堂训练”模式的特色教案。教案要充分发挥导学、导思、导练功能，教案设计要过好两关：一是学生关。了解学生的学习基础、意向、兴趣和主要困难，以学定教。二是教材关。结合课程标准吃透教材的编写意图和知识结构．将学习点拆成若干个必经思考的问题，建立起学生思维的台阶。作业设计，一般分为帮助自主预习的引导性作业、促进理解的示例性作业、提高熟练程度的训练性作业、促成知识整理的拓展性作业。

为了尽快打造高效课堂，首先确立了推进的“九步”程序“，即“明 确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）” →“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）” →“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。

同时开展了“每日一课”研讨活动和“四课”活动。“每日一课”即每周一至周五的第四节课安排了高效课堂研究课观摩，周一语文，周二数学，周三英语，周四理化生，周五政史地，上课教师课前随机抽签确定。学校领导及本学科教师必须参加，其他空堂老师欢迎参加，听课教师根据《桃源七中高效课堂评价表》打分、写评语，最后由教导处进行综合评价，将结果置于醒目位置。一轮结束，进行第二轮。这样相互学习，取长补短，课堂水平提高很快。

“四课”活动即回头反思课、课改尝试课、观摩研讨课和创新示范课。每年开展一次回头反思课和课改尝试课活动，中青年教师要人人设计一堂最佳课，开展观摩研讨课（通过教学节推出的优质课），推出创新示范课（骨干教师示范课）。

尽管在推行的过程中阻力重重，但通过近三年的坚持，课堂发生了翻天覆地的变化，教师以课堂教学课例为载体，“以学生自主学习为核心”的课堂教学理念得到充分落实，课堂氛围呈现喜人的局面。

德能是目标

教育的本质是培养人，国家教育方针指出要使受教育者在德育、智育、体育、美育都得到发展，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者和接班人，这为我们培养什么样的人指明了方向。当今世界科技日新月异，新知识层出不穷，生活节奏加快，合作领域拓宽，人际关系错综复杂，我们培养的学生只有学会求知，学会健体，学会做人，学会交流，才能适应社会环境，才能有所作为，实现自己的人生价值。社会需要多方面人才，每个人的智力、个性千差万别，只有面向全体学生，面向学生的全体，让每个学生都尽善尽美的发展，才真正尽到了教师的责任，也才是学校教育的本真。七中正是基于这种理念，始终把德育放在首位，大力开展养成教育，爱国主义教育，法制教育，传统美德教育，审美教育。学校给每个学生印发了中学生日常行为规范40条，中学生文明礼仪规范72条，每学期期中、期末不仅评选学习标兵，也评选道德标兵、文明标兵、体育标兵、艺术标兵。每期开学第二周为法制教育周，请法制副校长作法制报告，每期开展两次安全应急演练，四年来没有间断，每年的十月为体育节，十二月为艺术节，期间组织体育比赛、文艺汇演、书画摄影展览。通过活动，锻炼了体魄，陶冶了情操，收获了快乐。

为了全面育人，充分发挥学生潜能特长，学校成立了篮球队、乒乓球队、田径队、舞蹈队、号鼓队，成立了书画、音乐、科技、摄影、写作兴趣小组，安排了专门老师进行训练辅导。女子篮球队连续3年获得县赛冠军，乒乓球队4人次代表县参加市比赛，音乐培养出了卢雅静、龙雅琴、邹萌、藤云、钟晶、董柯等在省市有影响的尖子，写作小组何叶子、舒坦、姚琳获得全国中学生作文大赛一等奖，出席了香港颁奖大会，龙美灵获“恒源祥”文学之星提名奖，4年中书画作品获市县奖60余人次，为高一级学校输送了12名书画尖子。

制度是保障

做任何一件事都必须用制度去规范，靠制度来保障。七中从课改的第一天起就不断加强和完善制度建设，形成了一套比较完整的制度体系。单就课改方面，先后组织教师编写了《高效课堂五坚持五不准》、《桃源七中教师备课上课制度》，《听课评课制度》等相关制度，《学案、导学案的格式和要求》，《高效课堂学习小组长培训方案》、《学习小组长的职责》、《小组合作学习的几点原则》等指导性文件。建立“以学定教”的考核评价与奖励制度。完善“行政值日”、“年级组”、“学科组”、“验评组”，立体交叉、四位一体的管理模式。各处室、教研组也都有健全的制度，特别是年终考评实施细则，绩效分配方案，职评打分细则等关系教师切身利益的制度里课改都占了比较重的权值，健全的制度很好的规范和促进了课改工作。推行集体备课，编写“导学案”制，学生实施“学案”力求全员参与，全员提高，人人发展。

坚持创变化

春种一粒粟，秋收万颗籽。七中的课改起步较早，持之以恒，势态较好，已取得初步成效。现在学生厌学的少了，辍学的少了，违纪违规的少了，学生都能积极主动学习，快乐成长。课堂出现了翻天覆地的变化

1、老师变“懒”了，学生成了课堂真正的主人。高效课堂小组建设实施以来，课堂上师生的关系发生了明显变化，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分体现。

八、九年级12个班级教学任务的教师中，至少有五分之一的教师“懒”到上课几乎不给学生讲解任何知识，所有学习的 内容都是由学生讲解、板演、展示、评价，而教师只做好了一件事：适时引导调度，及时组织学生给小组评价打分。

2、学生的课堂主体地位得到真正的体现，学习方式发生了明显变化。小组积分制的建立，从根本上调动了学生的学习热情、竞争意识和团队意识，课堂上学生动起来了、活起来了，但动而有序、活而不乱。学生为了提高自己和小组的积分，积极思考探究、积极展示交流、积极合作互助，自主、合作、探究的学习方式得到了实实在在的落实。

3、课堂变“热闹”了，教学效率得到了的明显提高。小组建设的实施，课堂组织形式发生了质的变化，小组比拼代替了原有课堂的死水一潭。小组内帮扶对子的连带机制和后进生代表小组展示的奖励机制等，在促进后进生转化和优等生培养方面取得了显著效果，课堂教学效益不断提高。通过对月考成绩分析发现：小组建设开展以来，学科整体成绩和教师个体的成绩提高幅度巨大，后进生成绩进步明显。

开弓没有回头箭。在课改的浪潮中，七中人决心以更饱满的热情，更严谨的态度，更务实的作风，在新校长蔡志坚的带领下，必将课改推上新的高度，努力创办人民满意的学校。

桃源七中办公室

第三篇：章丘七中构建高效课堂活动总结2014.10

行百里者半九十

——章丘七中构建高效课堂活动总结

回顾我校构建高效课堂活动，大致经历了“融汇百家、初建模式、整体提升、持续推进”的发展阶段，每一阶段都经历了一个“实践——认识——再实践——再认识”的发展历程，每一阶段都离不开机制制度创新，每一时期都离不开上级领导、专家的指导帮助。

一、前段工作总结

长期以来，七中人靠时间加汗水曾创造过辉煌，但这种传统观念已难以适应素质教育对教学的新要求。借鉴教育先进地区的优秀教学经验，立足学校实际、学生实际和学科特点，探索学科特色建设的新思路和新方法，构建符合学校实际、学生实际和学科特点的学科教学模式，促进学校特色发展已成当务之急。我们基于“学生是课堂学习的主人，教师应以学生的实际水平为教学起点，尊重学生的个性差异，以发展学生智能为目标，确定最为精当的教学内容，选择最为恰当的教学方法；引导学生乐于合作，主动探究，自主学习；激发学生学习兴趣，激活学生主动发展的内驱力，培养学生自主学习能力，探索学生自主学习、自我管理、全面发展的新途径，为学生终身发展奠基”这样一种认识，踏上了本次构建高效课堂活动之旅。

1、学习实践，融汇百家

我校构建高效课堂活动始于2009年5月，我们分六批前往杜郎口中学，借杜郎口中学进行了全员发动、统一思想，之后老师们开启了新一轮课改之门。09年12月起，由校长、分管校长、备课组长、骨干教师先后分七批前往昌乐二中，学习适合高中教学的“271”高效课堂模式，由各级部骨干教师为本级部全体教师提供公开课，各级部组织备课组长示范课，研摩课堂教学模式。典型带动，探索实践成为这一时期主旋律。10年3月，部分领导和首席教师前往兖州一中考察学习，初步确定了我校“三段六环节”有效课堂探究教学模式，但不同学科、不同课型不惟模式。称之为初建模式，不惟模式时期。

2、初建模式，不惟模式

建模之初，学校提出的是构建有效课堂活动。为扎实推进有效课 堂建设活动，滕光河校长提出了课堂教学的基本要求和校本教研模式，即“以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以培养学生兴趣为主旨，体现自主合作探究理念”的“四为主一体现”课堂教学基本要求，“以教研组为基本活动单元，以集体备课为基本组织形式，以课例研究为基本载体”的“三基本”校本教研模式。各级部以此为指导，听评抽检课，组织骨干教师公开课，加大教研活动督查力度，课堂教学改革不断向纵深发展。在建模之初，学校实行领导包学科制度，明确提出要构建适合不同学科、不同课型的学科教学模式，有模式，不惟模式，通过学科特色建设，促进学校特色建设。

3、全员参与，整体提升

自2011年11月始，学校启动了全员参与的《章丘七中教师课堂教学水平整体提升方案》，章丘市教体局适时推出了《关于开展高效课堂建设活动的意见》，为我校高效课堂建设活动进一步指明了方向。

在全校范围内全面启动整体提升教师课堂教学水平的“立标、学标、达标”活动是一项系统工程。学校按照整体规划、分步实施的思路，引导老师们在实践中探索，在行动中改进，在反思中提高。在理论学习、宣传发动阶段，学校聘请专家举办高效课堂建设专题讲座，为每位教师购买和印制高效课堂建设理论学习书籍和昌乐二中学习资料外，分管教学领导还举办理论学习讲座，领导带头在校内同步参加了第一届高中教师教学能力素质大赛的理论考试，并将考试成绩纳入立标人申报条件之一，另一方面学校分三批组织全体教师再次赴昌乐二中，进一步深化了对高效课堂的认识。与此同时，学校按照滕光河校长提出的“坚持以问题为导向，在细化上求突破，向精准要效率，在落实上做文章”为指导的《课堂教学九条建议》，组织分管教学领导和首席教师修改原有课堂教学评价标准，制定了“立、学、达”活动课堂教学评价标准，确定了“个人申报，学校限额，听推门课，评委打分”的立标人评选方式。在立标人评选阶段，三个年级共59人报名，远远超出了以往任何一届优质课和教学能手评选活动的参加人数，特别是一批备课组长、教学骨干的参与使本次活动含金量十足。星辰争辉，百舸争流。在我校课堂教学“立标、学标、达标”活动中，有45位教师被评定为章丘七中“课堂教学立标人”，45位教师同时 获得了《章丘七中教师课堂教学水平整体提升》活动“立标人”和2011-2012教学能手两种称号及证书，并在教职工工作量化考核中予以赋分。在5月下旬全员学标、达标阶段，学校再次召开全体教师会，总结立标人评选活动成果，查找建设高效课堂活动中存在的问题，安排部署学标、达标活动。基本思路是：分段实施，重在学标。学标活动的开展进一步落实了“跨年级听课、跨学科听课，你会有意外的收获”的教学建议。按照“上报周计划，随机抽取，听推门课，评委、组长评课”的工作思路，2010级教师在升入高三前，实现了全员达标，2011级教师在升入高二前大部分教师达标，2012届毕业班教师学标、达标活动安排2012--2013学年9月——12月，并且在达标活动中不断向高效课堂建设注入新的内涵，例如将教体局领导提出的“高效课堂建设从课前5分钟做起”、“规范书写”等作为学校的教学基本要求全面推开，在听评课中予以引导、督查。2012年12月，旨在促进七中教师课堂教学水平整体提升的“立标、学标、达标”活动圆满结束。

活动有期限，高效课堂建设无穷期，教学质量提升无尽头。

4、创新方法、持续推进

<1>巡课为高效课堂提供有力保障。

为深化章丘七中教师课堂教学水平整体提升活动，探索教学质量监控的有效方法，推进课堂教学常规落实，规范教师高效课堂教学行为，从而进一步提高课堂教学效率，最终提高教育教学质量，学校于2013年4月实行了巡课制度，从巡课人员的构成及组织形式、巡课要求、巡课内容、听课检查到巡课及评价结果使用都做了明确规定。在巡课过程中及时进行反馈总结，针对巡课中发现的教师执行课表和教学计划情况及教师课堂表现情况、学生课堂表现情况等方面存在的问题，学校及时推出了《巡课制度补充说明》。实行巡课制度成为将“精心上好每一节课”由要求落实为行动的重要举措。

<2>毕业班教学专家指导团队为毕业班高效课堂建设提供智力支持

为进一步落实教体局毕业班工作要求，加强高考研究，把握高考动向，提高毕业班课堂教学的质量和效益，促进高效课堂建设，最终 提高毕业班教育教学质量，学校于2013年10月启动了毕业班工作专家团队会诊（同步）指导活动，从专家团队组成、工作要求、工作安排等方面制定并实施了《一四届毕业班教学专家指导团队工作方案》。方案的落实，有效提高了集体备课质量，探讨并解决了制约课堂教学效率提高的诸多因素，包括错题本的有效利用、有效利用课前和课尾5分钟的方法、小组合作学习的问题设计、讨论组织、展示方式、点评质疑、小组长的培训等，通过专家指导，适时提出教学建议。以高效保高质，靠高质促提升已成为一四届毕业班高考备考的主旋律，一四届毕业班展现出了“巩固、提升、突破”的美好前景，在一四年高考中一本上线168人，再创新辉煌。

<3>青年教师专业发展（培养）路线图为高效课堂持续发展提供后备人才支持

青年教师的快速成长是高效课堂建设成果的重要标志，是学校教学成绩持续提高的关键。针对我校近五年新分教师达52人的现状，滕光河校长于2013年9月制定了《青年教师专业发展（培养）路线图》。按照学校青年教师培养路线图，教科室、各级部认真组织青年教师参加理论学习，组织青年教师到昌乐二中实地参观学习，聘请专家举办书法讲座，定期提交书法作业，聘请专家举办教学礼仪培训并在听评课中予以引导，聘请专家举行普通话测试和培训，每月组织考高考题，安排挂职班主任锻炼、拜师学艺、研磨课等学习和培训活动，组织各级部课堂教学立标人、备课组长公开课活动，落实先听后上制度，加强与青年教师的倾心交流，有效激发了青年教师专业发展的内在自觉。

<4>机制和制度创新为高效课堂建设提供不竭动力。

调整班主任管理机制，激发高效课堂建设中管理机制和制度建设的内在活力。针对管理实际，学校于2013年9月将政教处和级部管理学生、政教处考评班主任调整为级部管理学生，级部考评班主任，政教处发挥督查职能，进一步发挥了级部的轴心和枢纽作用，管理主体和责任主体更加统一和明确。加强制度建设，发挥制度的导向性和激励性。2013年高考结束后，学校出台了《关于“突出贡献”奖与“优秀班级作业组”奖评选的有关规定》，各级部重新改选了级部管 理委员会成员，各级部管理委员会突出班团队成绩和备课组成绩，淡化个人成绩，几经研讨和试测，均制定了《级部特色管理赋分办法》。

反思前段工作，我们认为：

一切课堂教学改革的核心都是构建高效课堂；高效课堂的构建必须体现学生的主体地位与教师的主导作用；我们所追求的就是实施教师指导下的学生“自主、合作、探究”学习；最终目的是通过学科特色教学建设特色学科，实现符合七中师生实际的、符合学科特点的高效教与学。

二、存在的问题

1、集体备课质量不高。主要表现为教学设计不规范或无教学设计。备知识多备学法少，备题目多备学习活动少，导致课堂教学存在较大的随意性，也意味着备课不充分，学情把握不准，说得再严重一点就是对学生不负责任。

2、合作学习在理解和执行上存在偏差。小组讨论缺乏细节设计，应该建立在同层讨论的基础之上，否则就会流于形式。小组合作的功能不仅仅体现在课堂的讨论上，还应由课内向课外延伸，通过小组整体评价来达到“兵教兵”的目的。在我们的课堂上还存在“讨论10分钟”这样笼统模糊的要求，具体哪些问题是需要讨论的，问题有无探究价值，讨论多长时间，哪些问题是哪个层次的学生要掌握的都没有明确的指令，使讨论变成了分组乱讲。有的教师提前公布展示和点评的小组和个人，不能让所有的学生掌握应该掌握的知识。部分教师对展示的学生没有脱稿或用空白学案的要求，展示成了简单的重复。

3、对学生自主学习指导不力。大部分教师忽视学生“学习动机激发”的研究和实践，课前、课中、课后培训不到位，导致对学生自主学习指导不力。自主学习的前提是激发动机，分层教学，全班同一份学案必然导致优生吃不饱，差生吃不了，最终互相抄袭上交，因此，学案必须有明确的分层要求才能让大多数学生各得其所。其次，学案的完成要定时，做完后上交批阅，课前下发，保证教师批阅的学案是学生自主学习的成果，否则把握学情也就成了空话。

三、下一步采取的措施

1、把教师培训提高作为学校科学发展、持续发展的优先策略，牢牢抓住高效课堂建设这一教师发展、学校发展的有效抓手，深入开展“基于问题解决的细节研究”，大兴学习之风，建设学习型教师团队。

2、以课堂教学改革为动力，持续推进高效课堂建设。坚持方法（教法和学法）改进为先导，高质量的集体备课为保障，继续扎实开展以“方法教学研究”、“学生合作学习小组建设”为主要内容的教科研活动，加强教学资源库建设，规范集体备课基本流程，加大督查力度，强化考核评价功能，发挥典型示范作用，持续提高教育教学质量。

3、扎实开展微型课题研究，优化教师教学策略和学生学习策略，调动学生学习自觉性和主动性，努力培养学生“不达目的决不罢休的坚持性；学习时不许别人提醒、督促的自觉性；在学习的困难面前不低头，千方百计克服困难的顽强性；善于冷静、理智地控制自己情绪与行为的自制力”。

“行百里者半九十”。我们将在上级主管部门的坚强领导和科学指导下，深入推进构建高效课堂活动，努力追求更高的质量，为实现“让更多的孩子接受更好的教育，让更多的学生更好地成长成才”的目标而不懈努力。

二〇一四年三月十八日

附件：

1、章丘七中高效课堂“三段六环节”探究教学模式、各学科高效课堂模式、流程 章丘七中“三段六环节”高效课堂探究教学模式

内涵：

“三段”：展示前—>展示中——>展示后

“六环节”：重申目标、讨论展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业、布置预习。

一、展示前

1、【重申目标】

为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。对于学习目标的确定，严格按照课标的要求，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。

目标书写在黑板的右上角，让学生随时注意。

二、展示中

2、【讨论展示】

按照教师分配的本节课任务各小组展示自己的研究成果，达到资源共享的目的，展示的方式多种多样，不拘一格，可以语言讲解，可以在黑板上文字图形展示。对于组内不能解决的问题可以提出，由老师和小组共同探讨解决，这是课堂教学的核心环节 , 也是高潮之一 ,要求教师对学生的展示和提出的问题要点拨到位，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。

对学生在展示成果时出现的新思想、新思维或者求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。

3、【精讲点拨】

教师根据展示情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。同时在讲解过程中 , 学生已经学会的或学生已经讲明白的 , 就不再重复讲解。教师要在精解上下工夫 , 要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的 问题进行归纳整理 , 突出重点 , 突破难点 , 把教师在这一环节上的作用发挥到位。

此环节教师要大胆讲解不要有所顾忌。

4、【当堂检测】

本环节包括巩固训练和当堂检测。

巩固训练题在导学案中，一般要求学生在课前完成, 然后由学生在课堂上展示，对疑难问题 ,由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。

当堂检测题当堂展示给学生，闭卷测试，教师收缴，了解本节课的教学效果，及时调整教学策略。

三、展示后

5、【小结作业】

让学生总结本节课的主要内容和收获，教师表扬激励在探究展示中表现积极的小组和个人，课代表进行记录，在本班自主合作展示栏中表扬。

设计abc三类作业，作为abc三类学生的基本任务，作业情况反馈可在下节“课前检测”后一并讲评共性问题。

6、【布置预习】

布置下节课的学习任务，下发下节课的导学案，主要包括基础知识梳理、基础题目、能力提高题目，这部分是课堂教学的关键，为了提高问题提出的有效性和针对性要在集体备课会上紧扣目标、重点、难点集体商议设置问题。问题的设置要注意梯度和难度。有相当难度和注意的问题教师可以进行必要的提示和讲解。

下一节的任务必须在本节发给学生，学生在课下进行自主学习，课下先独立完成，然后主要针对问题由组长主持以学习小组为单位展开讨论、讲解、自主探究。组内可以展开辩论，大胆质疑，推荐展示的同学先在组内展示，其他同学补充，此过程充分体现以学生为主体,让所有学生都参与教学活动。

实行“三段六环节”有效课堂探究教学模式的几点建议： 1．“三段六环节”有效课堂探究教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支 持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。

5、结合学案导学效果最佳。尽可能的将一课时的内容写成一个导学案，这样有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时目标的达成。

6、三段六环节探究教学模式要和小组合作学习制度及集体备课导学案模板配合使用。

总之，“三段六环节”有效课堂探究教学模式能为学生营造浓厚的学习氛围，创设更多的自主学习机会和合作探究的主体活动，给学生提供充足的思维时空。教师乐教、善教，学生活学、会学，促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，能够有效地沟通师生情感，加深师生情谊，提高教学质量，较好地落实素质教育。

章丘七中 二0一0年三月十日

第四篇：“五学”教学模式对初中数学高效课堂的应用价值探析

“五学”教学模式对初中数学高效课堂的应用价值探析

【摘要】随着时代的进步、社会的发展，以及教育体制的改革，人们对教学方法的应用提出了更高的要求。作为新时代的教师应该勇于创新，敢于接受新的事物，新的教学方法，只有选择正确的教学方法，才能使学生的学习事半功倍，才能达到理想的教学效果。今天我们就来探讨一个新的教学方法“五学教学模式”在初中数学课堂上的应用。

【关键词】五学教学模式 初中数学 高效课堂 应用价值

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0146-01

数学是一门逻辑性极强的学科，它与人们的生活息息相关，它与其它各个学科紧密相关。而初中数学又开始涉及到函数、几何图形等这些数学学习的重点、难点，是整个数学学习领域的基础，所以说找对学习初中数学的教学方法很重要。“五学教学模式”是由尤溪一中刘秀妹老师提出来的，它分为

一、目标导学，二、自主探学，三、合作研学，四、展示赏学，五、检测评学。一、五学教学模式在初中数学教学中的应用

1.目标导学

指教师在课堂教学时，先结合课本上的学习内容和学习要点，提出本堂课的学习目标，并提出相应的学习要求。从而把学生的注意力引导到本堂课的学习目标上来，这样有助于激发学生的自主意识，主动的参与到学习当中来。为了提高教学效果，教师在提出学习目标时一定要明确，一定要紧扣教材和教学大纲紧密结合，正确引导学生通过对目标的学习，掌握课本上的知识。再就是提出的目标要有拓展性，通过学生对目标的学习，不仅掌握课本上的知识，还进一步的把知识面拓展的更广，进一步开发学生的拓展性思维能力。例如在课堂知识讲解中，是让同学们掌握解题思路还是想让同学们掌握某一知识点，在讲课前都要有一个目标，以便于对课堂中的重点讲解内容的侧重。

2.自主探学

学生在教师提出的学习目标的引导下，到课本上的知识进行自主的学习，研究，思考。自主探学要以教师制定的学习目标为基础。学生进行自主探学之前，教师要根据新课标要求、本节课教材的内容、教师设定的教学目标以及学生的认知规律、学习兴趣及知识储备情况等合理的设计有关本节课内容的、能引导学生学习的渐进性问题，让学生自主探学有方向，有依据。比如在学习新的知识点的时候，可以先给予学生一定的时间进行预习，或者是通过对以前知识的总结尝试着进行解题，看看运用以前的知识能不能解答题目，最后即便是解答不出来，经过教师的讲解也会加深记忆力，而且还能集中讲课过程中学生的注意力，从而提高课堂效率。

3.合作研学

随着新课改的深入，新课标对教学提出新的要求，要求教学促进学生德智体美全面发展，要求培养学生的创新能力、合作意识和能力。而五学教学模式中的合作研学就能很好的增强学生的合作意识，提高学生的合作能力。在课堂上，教师要根据问题的难度和学生的反应情况设计小组合作探究或者学生与教师共同探讨，这种方法可变传统教学为平等民主的“商讨型“教学，避免学生拘泥于课本、依赖教师思维的形成。在这一环节，教师首先对学生提出的质疑进行整理分类，对有现实意义和学生感兴趣的共性问题在全班进行共同探讨，让学生独立思考、共同探讨解决问题，这样既有利于培养学生创造性的分析问题、解决问题的能力，还有利于培养学生沟通交流、团结合作的能力。

例如，在讲解平面直角坐标系时，巧妙的设计问题，比如“用坐标表达你在教室中的位置？”“表达出在你位置的基础上向南或向北移动一排、向前或向后一排的坐标”让学生合作探讨，通过探讨学生一般能用几排几列清楚的表达自己在教室中的位置，能理解坐标的含义及坐标的移动。

4.展示赏学

初中学生的认知能力还不是很强，不可能解决所有的问题，同时他们也不可能对所学的知识进行很好的整理总结，更不可能形成完整的知识构架。因此，在他们的自主学习、合作探究的基础上，还要求教师展示赏学，教师要讲解那些不易理解、不易解决、需要总结提升的问题，帮助学生形成合理的、科学的知识构架。比如在几何中辅助线的运用技巧，遇到角平分线经常要做到角两边的距离，等腰三角形顶角平分线等，教师要通过几种代表性的典型例题的讲解与展示，从而提高学生解题思路的系统性。

5.检测评学

有效的检测是保证教学效果的关键。教师要根据教学目标，对学生的学习情况进行检测，通过检测了解教学目标完成的情况。例如在每节课堂讲学后，教师设计几个针对本节课内容的问题，也可以制作一张作为家庭作业测试卷，注意既要联系实际、贴近本节课的内容、又要从学生的实际能力出发，让每一个学生都能在检测的过程中得到提升。

二、在教学应用中的优点

1.有利于激发学生学习的主观能动性，使学生在学习中占主导地位，提高他们的学习兴趣，使他们有更大的热情投入到学习中。

2.提高了教学的效果，可以拓宽学生的知识面，通过课本上的知识，“举一反三”学到更多课本以外的知识点，提高了教学的知识容量。

3.加快了教学进度，解放了教学力量，最大程度的利用了教学资源，节省了教学时间。

三、教学应用中应注意的问题

1.要合理的分配教学时间，在这种以学生为主的教学方式，不是说彻底地放任学生不管，而是教师更应该根据学生的学习情况，因材施教，使学生掌握更科学的学习方法。

2.提高教师本身的教学素质，要吃透教学大纲和课本的知识点，认真备课，根据不同的学习内容，结合新型教学方式，增加学生的学习热情，提高教学质量。

总之，五学教学模式就是教师的“教”与学生的“学”相结合，通过教师的“教”，使学生真正投入到学习中去，成为学习的主人，进一步提高学生的学习成绩，提高教学效率，达到所要的教学效果。

参考文献：

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[2]陈俊，叶洪.五步教学法打造信息技术学科四有课堂[J].科学咨询（科技?管理），2014，No.37606：155-156

[3]刘红.浅谈新课改下“三主五步”教学法在中学教学中的应用――以桑植县澧源镇中学为例[J].当代教育论坛（教学研究），2010，No.21012：14-15

[4]陈茂军.如何让高效课堂拔地而起――浅谈初中数学高效课堂的有效设计[J].科技信息，2013，No.44012：336-337