“小学生习惯养成的策略与研究”课题研究工作报告

第一篇：“小学生习惯养成的策略与研究”课题研究工作报告

教室环境是班级形象的标志之一。美化教室环境，既能建设良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。书桌是每天和孩子们最亲近的物品之一，因此保持书桌整洁，有利于学习井然有序地开展的同时，还能让孩子们养成整理物品的良好生活习惯。

“小学生习惯养成的策略与研究”课题研究工作报告

作者：佚名文章来源：威海市[实验小学点击数：1099更新时间：2010-10-1

32007年12月，我校申报了“小学生习惯养成和策略与研究”课题。经

过前期的准备，自2008年3月，我们进入了课题研究的实施阶段。在这一阶段中，我们从学习的礼仪习惯入手，带动学生的学习习惯、生活习惯和行为习惯的培养，开展了一系列习惯养成教育活动,取得了良好的效果。

一、行为习惯养成篇

（一）成长有“礼”，文明礼仪伴我行。

我们将礼仪习惯汇编成个人礼仪、学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、生

活礼仪五部三字歌，并通过一系列活动，引导学生践行文明礼仪，这是学生养成良好文明习惯的重要过程。课堂上、午饭前、吃饭时、排队中„„都能听到孩子们的背诵。同时我们还开辟了：礼仪课堂、文明在线、阳光名言三渠道来强化孩子的礼仪。象礼仪课堂，是我们全校推行的校本课程，由音乐老师担任，间周上一次，从学生基本的待人接物方式到行走坐姿都手把手的教。今年暑假，我们投资10万建成学生形体室，并且在形体室投入使用的同时，每天晚上形体站立（即从脚后跟、屁股到后背都贴在墙上）10分钟，这是我们实验小学不变的家庭作业之一；“文明在线”是我们每个班长期开展的活动，通过发表主贴“文明只差一点点”的讨论，让孩子们自查、互查，有意识的去改变原来身上的小毛病；“阳光名言”就是每周老师都向孩子们推荐一句名人锦句，从思想到行动从古今到中外，让孩子们从阳光名言中感受到礼仪风尚。我们组织学生从“文明在我口中”（讲文明用语，正确使用称呼、不讲脏话粗话等）、“文明在我手中”（保持清洁、爱护公物、节约

水电等）、“文明在我脚下”（文明行走、文明乘车、文明游园等）、“文明在我心中”（拥有一颗感恩的心，孝敬父母，善待他人等）四方面来践行文明礼仪，使学生的文明礼仪修养得到真正提高。我们还组织学生每天写文明日记，记录每天所做的文明事，不断总结自己的成长过程，激励自己健康成长。

如今，孩子们见到客人打招呼、弯腰拾起垃圾、走路抬头挺胸等已经成为了一种条件反射，良好的习惯已经内化到学生的一言一行中。翩翩小淑女、款款小绅士，他们就是校园一道流动的礼仪风景线！

（二）健康有“美”，让美丽与健康同行。

健康是美丽的前提，健美是最美的形体。我们每天倡导三个一，即：跑一次步、做一套操、参与一项活动。学生每天都要跑一次步，早晨、课间操、体育课、晚饭后都可以，长短也要根据自己的身体素质确定；我们的课间操融合了动感古诗，英语兔子舞，太极拳，传统的雏鹰起飞等，让孩子们做一套操，强身健体，放松心情，让每一个孩子都从运动中体会活动的快乐；精通一项运动，孩子们根据自己的爱好自由选择，篮球、足球、踢毽子、跳皮筋、丢沙包、摇呼啦圈、羽毛球等等，课间、中午、课外活动，孩子们都三五成群，蹦蹦跳跳，我们的老师在博客里说我们这是阳光操场。我们学校每年五月份有个特长展示周，我们专门设立了运动类，羽毛球、花样跳绳、摇呼啦圈、花样滑冰，那展示的场面真的就是运动的美。

（三）让生活有“律”，让规律与生活相伴。

我们以引导为前提，以养成为目的，在学生的衣、食、住、行等生活方面，有规律地生活，培养他们自知、自爱、自理的能力，养成良好的习惯。

——每天背诵一首习惯三字歌。我们自编了实小学生《修心手册》，手册以朗朗上口的“三字歌”形式，让学生们记得更牢，做得更好。如：“家务活，要学习，衣和物，放整齐„„”“不挑吃，不挑穿，惜粮食，节水电，爱整洁，常洗澡，勤刷牙，习惯好„„”。有规律的三字歌在日复一日的背诵中，渗透到了孩子们的生活中，变成了他们的一种习惯、一种自觉行为。

——每周强化一个生活习惯。每周安排一个具体的训练项目，大到被褥折叠、衣物摆放，小到如何洗脸、洗手、系鞋带、吃鸡蛋，班主任 老师

和生活 老师总是手把手地教，耐心地指导，和学生一起动手整理，给他们以信心和克服困难的勇气，让学生感到“我能行”。

——每月纠正一个不良生活习惯。养成良好习惯与纠正不良习惯双线并行。各班班主任根据自己班级情况，自主确定，比如偏食、不讲卫生等。教师每天进行落实，与评价相结合，真正将不良习惯消灭在萌芽当中。

二、学习能力习惯培养篇

习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。我们遵循“兴趣——爱好——习惯”的培养方式，通过5个微型课堂培养孩子们终生受益的习惯。

习惯一：思维习惯

我们开设了数学思维训练课。主要通过“会看、会听、会说、会想、会做”，来调动学生的“眼”、“口”、“耳”、“脑”、“手”五种感官参与教学活动，通过观察，思考、分析、判断等来进行思维训练，最大限度地培养学生对数学的兴趣，挖掘学生的智慧潜能。我们每周安排一节数学思维训练课，晚间也有20分钟的思维训练，如今我们已经形成了一套自己的训练模式。去年年底，在学校特色展示时，我们孩子的思维展示让与会领导惊叹不已，今年已经作为全区推广的内容。

习惯二：记忆习惯

我们在各学科中推行“一分钟记忆”，把记忆和时间联系起来，如一分钟写多少字、背几首诗、记几个单词等，通过一分钟注意、记忆来培养能力习惯。我们的微型课堂之一的“疯狂背古诗”就迅速地培养了孩子记忆的习惯，朗朗上口的诗句、有节奏的律动让孩子将注意力全部集中在古诗上，轻轻松松中不仅积累了古诗、提升了底蕴，更重要的是培养了记忆习惯。我们的学生2年内人人能背诵200首以上古诗。今年暑假，我们还将把速算心算教授请进校园，对全体教师进行培训，从下学期开始，速算心算将成为我们每节数学课必须的热身运动。

习惯三：倾听、表达习惯

“倾听”和“表达”是与人交往过程的重要元素，我们从三个渠道培养孩子“倾听”“表达”的习惯。首先就是通过清晨的英语歌曲、韩语问候、童谣广播开始一天的听与说，“趣味英语”为孩子们创设了一个说唱英语的氛围，孩子们因有趣而乐于表达；其次是通过主持特长班的活动，将理论和

实践结合起来，孩子们因爱好而善于表达；第三是通过微型课堂“精彩播报”，倾听家事、国事、天下事，交流一天的所思所想所做。让每一个孩子参与到听说中来，与老师交流、和同学互动，跟家长聊天，让倾听与表达成为一种自然，更成为一种习惯。

习惯四：反思习惯

孔子早就提出“吾日三省吾身”,而在学生反思习惯的养成中这句话有了更宽泛的意义，一日一思，增长智慧。反思习惯的培养我们主要通过“睡前日记”这一微型课堂来实现。我们要求学生每天写一篇日记，日记要记录出自己一天的心情指数，可以是自己与老师、家长、同学的知心话语，也可以是自己反思自我、体验成长的过程，还可以是自己对于某件事情发表的评论等等，篇幅的长短并不重要，重要的是习惯的养成。

习惯五：书写习惯

通过每天的“习字一刻钟”，闹中求静，静中求学，学中求乐，乐中优化，让每一个学生养成提笔即练字的良好书写习惯。

三、优秀品质塑造篇

亚里士多德说过：“卓越不是单一的举动，而是习惯。”当拥有自信、坚持、感恩、乐观等卓越的品质习惯后，他的人生充满快乐，心情也会阳光灿烂。

（一）“搭建”出来的自信

“让小能人有舞台，让平凡人也有平台”，在实验小学的校园里，我们时时处处都为每个孩子搭建起表现自我的舞台和平台，让他们从中找到自信。学校每年的“英语文化节”、“科技节”、“特长展示节”等活动，让孩子们享受着“过节”的快乐，吸吮着“节日文化”的营养，更重要的是在参与的过程中多了一份锻炼，提升了一份自信。像我们的欢乐嘉年华活动，今年是第二年了，孩子们在申报项目的时候，不再是“我不报这项”，“哪项我不行，让**报吧”，取而代之的是“我在下棋方面是最棒的”“舞蹈比赛我能拿冠军”“让我报滑冰吧，我一定行的。”看着孩子们自信的目光，我们也由衷的高兴。

（二）“交谈”出来的感恩与乐观

在我们学校，每一位老师都是孩子的“知心姐姐”，教室里的循循善诱、树荫下的促膝长谈、知心论坛中的倾心交流都为塑造孩子优秀的品质习惯提

供了沃土。每学期，每位班主任教师都要与每一位学生谈心三次以上，每月在论坛中发表一个主贴与全班学生互动交流，每天都要对个别学生与家长进行短信交流。上学期，仅三年级五班就有3名问题生通过谈心转化，每月主贴的回复达50个，短信交流达5000条。就是这一字一句交流的积淀，才使孩子们学会了感恩，学会了乐观。

（三）“评比”出来的坚持

在我校每班教室的后墙上，都有一块多元评价台，每个孩子都能从评价台中发现自己优秀的方面，找到自己进步的足迹。评价台一月以总结，以点点的评价是对孩子努力的肯定，前进的脚步为孩子走向卓越的品质习惯搭建了一条“绿色通道”。

点点滴滴，细数每一个教育细节，我们没有惊天动地的伟业，没有惊呆四座的语言，踏踏实实干好每一件事，帮学生养成良好习惯是我们实验小学的教育观。愿我们的教育能让每一个学生播种良好习惯，收获精彩人生。

第二篇：小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究

《小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究》课题阶段总结

哈尔滨市华兴小学课题组

课外阅读是语文学习的重要渠道。“十二五”期间，华兴小学立足学生的发展需求，加入了我省小学“中外优秀文化传统教育阅读行动计划”课题研究。子课题是《小学生课外阅读有效策略与习惯养成的研究》。

几年来，我校也曾经开展过许多课外阅读活动，但是由于没有进行系统的研究，做的不够全面。加入我省课外阅读课题后，以课题为牵动，研究方向明确，研究的内容更加深入。课题于去年下半年启动，目前研究已进入推进阶段，取得了一些阶段成果。

一、研究准备阶段：找准解决重点，夯实实验基础

（一）课题培训重在提升认知，掌握相关技能

课题开题论证后，我校课题组从两方面进行了培训：一是带领全体实验教师认真学习了苏霍姆林斯基《给教师的100建议》及新修订的《语文课程标准》中有关课外阅读的内容，深刻认识课外阅读对小学生成长的作用。二是进行专题培训，帮助教师掌握课外阅读的基本课型和指导策略。

（二）问题调查重在问题分析，确定研究重点

开题之处，课题组对学生课外阅读的现状做了问卷调查分析，根据分析数据得出以下结论：不同年级的学生对读书有不同程度的认识；学生在选择数目时大多以故事书为主，读书种类单一；学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，阅读收获不大。

在分析得出以上结论后，课题组把研究内容明确定位在知道课外阅读方法，培养良好阅读习惯上。学校“低、中、高”三个学段的子课题组经过研讨，明确了不同年级研究的内容，分年段制订了《课外阅读行动计划》，力求课题的研究更实际、更合理、更科学。

（三）宣传动员重在家长参与，形成家校合力

课题组教师一致认为，若要落实好课题研究的内容，除了学生的主体参与，教师的自我努力外，家长的支持配合非常重要。为营造浓厚的阅读氛围，动员全校家长参与课外阅读，学校利用家长开放日和期末家长会，向家长宣传、讲解本课题研究的目的和价值，让家长认识到阅读的重要性，并在家长中发起亲子阅读的倡议，让每一个家庭都行动起来，在亲子共读中与书同行。

二、课题实施阶段：抓准突破点，打开实验局面

在落实课外阅读行动计划的过程中，课题组结合学校的教研活动，边研究边实践，抓住以下突破点，不断推进有效课外阅读的进程。

（一）精心设计阅读环境，引领学生走入阅读天地

在打造书香校园建设中，学校充分利用学校楼廊的每一块空间，为广大师生提供有价值的阅读信息。我们在孩子们经常行走的楼梯两侧，为孩子们提供了20个人生必读故事，孩子们每天经过这里，都会驻足阅读，细细品味。孩子们从中领会并感悟了人生中的许多哲理。学习三层楼的长廊中，那一幅幅从经典中摘录的语句时时在传播着厚重的传统文化。

走入各班教室，无不散发着浓厚的书香气息。班级的“书香园地”展出的是学生的摘录作品、读后感及读书手抄报等。学生时常抬头仰望自己的得意之作，品赏自己辛勤阅读的收获。

（二）开设课外阅读校本课程，实行课程化管理

实践表明，开设稳固的课外阅读课程，是提高学生阅读能力的重要渠道。从今年起，我校把课外阅读课纳入了课表，每周一节长课时，每天一刻钟短课时，有专人兼课，保证读书时间，在全校形成阅读的浓厚氛围。每周的一节长课时，低年级一绘本阅读为主，中高年级以阅读和交流童话和长短篇故事、历史等科普读物为主。每天的一刻钟短课时，主要以经典

诵读为主。课外阅读课的开设，将以往零散的、无序的阅读，变为有计划、有目的的阅读。学生们在课上能及时得到老师对优秀读物的推荐、读书方法的指导、读书收获的分享、阅读能力提高很快。

学校将课外阅读作为一种常态课进行管理，随时听推门课，按照一定的标准进行课评，并计入对老师的考核绩效。

每学期末，全校各班进行经典诵读的展示汇报活动，从中评选出经典诵读最佳班级和诵读小标兵。

（三）推荐适合读物，提供阅读资源

课外阅读读什么？小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外读物良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，有责任将优质的精神食粮根据学生的年龄特点和认知水平，做好推荐工作，我校的做法是：

1.利用假期，课题组组织各学段老师将语文教材中来自于长篇作品片段的课文筛选出来，确定出本学期向学生推荐哪本长篇作品，让学生一开学就读起来。在学生对长篇作品呢有了一定阅读感知的基础上，在学课文，学生就很容易理解到位。

2.每学期初，学校都要精选一批有一定阅读价值的读物，作为必读书目向各个学年学生推荐。阅读的内容涉及古今中外的优秀读物，其中包含：寓言、诗、中外名著等读物，拓展了学生的阅读视野。

3.丰富学校图书室和校园网上电子书资源，每天中午开放阅览室，微机室。

学校采用滚动式阅读法，以班级为单位，统一向学校借阅图书。学校的阅览室每天向全校开放，每当中午，阅览室里坐满了如饥似渴读书的学生，那里已经成为了名副其实的阅读基地。网上阅读时，各班学生按照学校安排好的阅读时间表，进入图书室或微机室阅读，并填写“课外阅读记录表”，记录读书收获和感悟。

（四）开展课例研讨活动，提炼课外阅读策略，提高阅读实效

1.以“读书课”为载体，提炼课外阅读策略，将课外阅读教学研究常态化。课题组每月定期组织不同课型的“读书课”观摩研讨，及时提炼阶段性研究成果。

课题组先后研究了不同年龄的阅读指导策略。针对一、二年级学生识字量少。理解力不强的特点，引进绘本阅读，以师生共读的方式进行课外阅读的教学。针对中高年级学生，在基本可以自主阅读的情况下，老师带领学生共读一本，按照“好书推荐——导读推荐——交流提升”的流程展开课外阅读的教学。

由于很多经典读物往往并不浅显，它们的深刻性沉睡在文字中，如果不点破，学生是感受不到的，学生的阅读往往是浅层阅读。因此，学生自读基础上的共读交流，室提升学生阅读品质，关注读物核心价值的有效手段。

2.教给学生阅读方法，提高阅读实效。

掌握阅读方法是高质高效阅读的前提。在具体的阅读环境中，教师们注重阅读方法的渗透。引领学生根据阅读内容和阅读目的的不同，选择不同的阅读方法。精读时，要求学生养成一边读一边想，在书中勾画语段，并批注的读书习惯；略读时，要求学生先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，概括大意，让学生掌握阅读的一般规律。同时，帮助学生根据读物特点、以及阅读的需要，灵活地选择跳跃法、摘录法等适宜的阅读方法。

在读书交流课上，教师指导学生养成写读书笔记的良好习惯，让学生掌握读书笔记的方法。本学期，学校重点推广读书储蓄卡的使用，根据不同年段学情，读书卡上设计不同的内容。低年级要设摘抄专栏，以摘抄文中好词好句为主；中年级既设摘录精彩段落专栏，又设读书最突出收获专栏。高年级，在学生养成精彩章节批注的基础上，以写读后感为主。班主任老师定期组织学生进行读后感交流，不断提高学生做读书笔记的能力。

（五）开展主题读书活动，展示阅读成果，品尝阅读乐趣

本学期，我们将班级读书活动与学校的“书香校园”活动结合起来，通过一系列活动的开展，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。从而巩固阅读成果并进一步促进学生养成良好的阅读习惯。

1.在学校层面，每周四的晨会时间，校电视台定期开展“名著导读”活动，邀请曾读过名著的同学组成的“小小讲师团”，以现场直播的形式，导读经典名著。每学期，学校都要举办“读书争霸赛”、“手抄报比赛”、“经典诵读比赛”等各类主题竞赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

2.在班级层面，充分给学生搭建展示的平台。比如，在课外阅读汇报课中，开展“好书推荐会”、“读书经验交流会”等，课上同学们踊跃发言，气氛活跃。它既反映了学生课外阅读的情况，又促使孩子持之以恒、深入地进行课外阅读。

3.在学生层面，设立读书储蓄卡。学生没读完一本书，填写一张储蓄卡，到期末看谁存的卡多，谁得的评价星多，这些数量作为评选读“知书爱书小标兵”的重要依据民。同时，储蓄卡的内容也是读书收货的内容，可以定期在全班交流。这些方法对学生有很大的作用，使学生能始终保持积极向上的课外阅读热情。

（六）学校联手，促进课外阅读习惯养成学生的课外阅读大多都在家中进行。我们只有争取家长的配合、帮助和督促，课外阅读才能有实效。为此，学校以“读书储蓄卡”为载体，及时联结家校沟通反馈。我们在读书储蓄卡中设计了“家庭读书反馈栏”，请家长填写。（PPT）学校每周在课外阅读课上，组织学生在小组间展示阅读储蓄卡，及时掌握家长的反馈情况，并跟进评价，促进学生阅读习惯的养成。

三、课题研究取得的阶段性成果

经过前一阶段的研究，课题组在不断实践反思中，梳理出以下有效课外阅读的成果。

（一）初步探索出小学课外阅读指导的有效策略。

1.低年级绘本阅读“三读法”。即：一读封面，了解信息，想象情节；二读全篇，话题聊书，交流体会；三读细节，情感升华，获得启迪。其中，在读全篇，话题聊书，交流体会中，我们根据低段学生的特点，采取叙述与补白、猜测与印证、表演与体验等阅读策略，引导学生把绘本读懂。

2.中高年级读本导读活动“一个系列”。即：激趣荐书、方法指导、推进阅读、摘抄积累、成果展示、反思阅读。我们将这一系列读书活动归为“好书推荐课”、“读书指导课”、“读书汇报交流课”等不同课型，深入研究各课型的指导策略。

3.针对不同体裁的读物，课题组还研究出了专题性阅读指导策略，如“科幻故事导读策略”、“成长小说导读策略”及“如何进行有实效的读书交流”等策略。

（二）针对课外阅读指导课的备课设计，课题组总结出备课“五步法”

以上课外阅读课备课方法的提炼，提高了课外阅读的教学效率，指导课外阅读逐步走向深入。

学校每周在课外阅读课上，组织学生在小组间展示阅读储蓄卡，及时掌握家长的反馈情况，并跟进评价，促进学生阅读习惯的养成。

（三）初步建立课外阅读评价体系，以评价促读书习惯养成《好孩子争章手册》是华兴学子人手一册的评价量化本。其中在学习小标兵评价中，有一项为“知书爱书小标兵”。各班根据学生日常读书储蓄卡的摘记和交流汇报情况，每学期评一次“知书爱书小标兵”。凡是连续三次以上获得此项小标兵的同学，可以获得好孩子绿色奖章，再升级可获得好孩子红色奖章、好孩子金色奖章。在读书活动中，学生每学期都会在争章手册上留下冲击金牌的足迹。“知书爱书小标兵”的评选，很好地发挥了评价的促进

功能，孩子们的阅读习惯正在悄然养成。

（四）学生阅读水平有所提高，良好读书习惯逐渐养成在有计划、有指导的阅读活动中，许多学生已经逐步掌握了一定的阅读方法，具备了一定的阅读能力。学生读书的积极性越来越高。伴随着读书量的积累，学生的分析理解能力明显增强。良好的阅读习惯已逐步养成。

回顾课题研究状况，我们清楚地看到，研究中教师面向全体学生做得不够，学生的阅读能力有明显差异，还没有达到让每个学生都自觉快乐地读书的目标。有些阅读课还缺少有效策略，没有实质性的突破。这些问题将是我今后研究中要努力改进的重要方面。

总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信，在总课题组的带领下，通过不断的努力和实践，我们的课外阅读研究会结出更丰硕的成果！

谢谢大家！

第三篇：《小学生自主阅读习惯的养成》课题研究实施方案

《小学生阅读习惯的养成》课题

研究实施方案

宝都街道贵和小学刘淑霞、冯燕、刘爱霞、刘凤萍

一、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

二、课题研究的内容：

1.培养阅读兴趣，养成阅读习惯

小学生的阅读兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成阅读动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

(1)加强情感投入，激发阅读兴趣

在阅读教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们阅读的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动阅读为主动阅读，进而培养学生的自主阅读能力。

(2)选好阅读材料，引发阅读兴趣

布鲁纳曾说过：“阅读的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

(3)利用阅读成果，发展阅读兴趣

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在阅读上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对阅读产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，阅读兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到阅读中来，变被动阅读为主动探索。

(4)创设阅读情境，培养阅读兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的阅读兴趣和阅读愿望，调动学生的阅读积极性从而提高阅读效率。

2.阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯

如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的阅读习惯。

(2)积极参与课堂活动的习惯

在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的阅读习惯。

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

(4)课外阅读的习惯

要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生阅读积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。

三、课题研究的措施与方法

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1、研究思路：

首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。

还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。

2、课题研究方法：

（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。

（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等

（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。

（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。

四、课题研究的基本过程

课题研究拟初步分为五个阶段进行： 第一阶段： 撰写开题论证报告。

第二阶段： 进行实验前期调查，摸清学生学情，第三阶段： 收集相关数据和前沿研究成果（2015年2月—2015年7月）

第四阶段： 进行分头实施；课题组成员及时收集资料，教学反思。（2015年9月--2016年1月）

第五阶段： 撰写结题报告（2016年1月—2016年2月）

五、预期效果：

通过此研究要达到以下的教学效果：

（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）、学生掌握一些科学读书的方法。

（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高

（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。

六、预期成果及形式

1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。

2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。

3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。

4、学校营造良好的阅读环境。

第四篇：《小学生良好学习习惯养成的研究》课题研究方案

《小学生良好学习习惯养成的研究》课题研究

实施方案

一、课题的提出

1、课题研究的背景：

习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果。

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。例如正确的坐姿、书写习惯、阅读习惯、听课习惯、作业习惯等都属于学习习惯内容。

少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。

2、国内外关于同类课题的研究综述：

学习习惯对学业成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。学会学习是指个体在以往活动中学到的态度、习惯、方法、技能技巧等综合经验，运用到新的学习情境时，使学习变为容易。学生学会了学习，必然使学习成绩得以提高。早在本世纪三十年代，美国心理学赫尔在其学习理论中就提出了学习过程是由内驱力和习惯或习惯强度两方面的因素构成，当内驱力为零时，反应势能就会为零；当内驱力增大时，反应势能就增高，增到多高，这就要视习惯强度而定。尽管赫尔的观点也有不足之处，但他重视习惯在学习中的作用，给予了我们很重要的启示。以班杜拉为代表的社会学习理论强调人的行为即受外在因素的影响，同时也受个体的自我调节因素的制约，这从另一个侧面指出了学习习惯对学习活动的影响。从本世纪七十年代开始，人们开始重视研究元认知在学习活动中的作用。所谓元认知是指个体对认知活动的自我意识与自我监控。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等三个部

分。目前，大量的研究表明，学习习惯与元认知有着密切的关系。美国当代著名的教育心理学家威特罗克在其生成学习论中指出，生成模式的一个根本前提就是“人们倾向于生成与以前的学习相一致的知觉与意义”。”各项研究都证明了培养学生良好学习习惯的重要性。

3、课题研究的理论意义和实践意义：

习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。小学生的学习习惯是以小学生为培养对象，以学习活动为内容，有目的地经过重复或练习逐步形成，进而巩固下来并为之需要的学生行动方式。据统计，习惯在一切活动中处于轴承地位，如：形成好成绩的各种因素的比重是：学习习惯占33％，兴趣占26％，智力占15％，家庭影响占5％，其它占25％，所以我们不能忽视学习习惯的培养。学习习惯是影响各门学科学习的重大因素，因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生良好的学习习惯。

课程把培养学生学习习惯已作为首要学习内容，因为它为学生提供了一个可持续发展的空间，促使学生更加主动、自觉、积极投入地学习。这不仅有助于当前的学习，而且是学生个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是学生个体自我发展和自我实现的基本条件和根本保证。可见良好的学习习惯对一个人的素质的提高和长远发展具有重要、长远的意义、价值。

二、课题研究的主要目的和基本内容：

1、课题研究的目的：

在小学教育教学中，以课堂教学为主，课外活动、家庭学习为辅，面向全体学生，开展学习行为习惯的养成教育，培养学生从小养成正确的学习习惯。

2、课题研究的内容：

本课题研究对象主要是小学生。良好的学习习惯的范围很广，在课堂上学生的良好学习习惯培养的内容、途径探索；如何让学生形成良好的课外学习习惯；如何利用少先队阵地培养学生的良好学习习惯；学习习惯的评价方法初探。课题研究的重点是良好学习习惯培养的内容、途径探索，难点是学习习惯的评价方法初探。

三、课题研究的方法：

本课题将使用示范诱导法、观察法、调查法、对比法和行动研究法。

四、课题的组成领导：

课题组组长：罗寿文

课题主持人：钟随波

课题组成员：罗全新、王奎、五、课题研究过程及基本方法

该课题申报成为十堰市立项课题后，学校领导十分重视，把它当作主课题来抓，在注重科学性、规范性的同时，坚持一切从实际出发的原则，在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平。主要采取了以下三方面措施：

（一）、精选组员，优化人力资源

要使本课题研究工作卓有成效地展开，关键是有一支具有先进教育理念，厚实的现代教育理论底蕴，乐于奉献，善于思考，大胆实践的研究队伍。课题组开始成立时，学校与课题组成员签定了《课题申请报告》《课题研究任务书》，对课题组成员的职责，权利作出明确的规定，保证他们认真参与研究。随着研究的深入，又吸收了一批优秀教师来参于课题研究，为课题研究注入了新的活力。

（二）、课余充电，提高科研能力

1、强化理论学习

（1）规定每位课题组成员至少订阅两种优秀的教育报刊或杂志；

（2）邀请专家、领导进行讲座，把新课程、教改的信息及时传达给老师；

（3）鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；

（4）每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，写好摘要与心得，再组织讨论与交流。

2、参与各类培训

（1）积极参与学校组织的课件制作培训班，让课题组成员能自己进行课件设计，提高课堂教学效率；

（2）到外事市以及周边兄弟学校听课学习，开阔课题组成员的眼界，外出教师回校后，向课题组成员汇报学习情况；

（3）学校教育宽带网使用后，进行网络常识和网络教学技术的培训。

四、研究策略及过程：

一、小学生学习习惯的现状调查和分析：

课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校小学部1—6年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。

调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待各科作业的态度等18道试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等。

课题组要经过调查分析后，针对低、中、高三个阶段，拟订了三份调查报告。认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

二、小学生良好学习习惯培养策略的研究：

针对调查报告，课题组成员要积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差的学生，一名学习习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，论证，三、借助“各方”力量，内外因素结合，促使习惯的养成；

学习习惯的形成和发展，一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生学习习惯形成的社会、家庭、学校因素，内部因素是指学生自身的生理条件，智力发展和学生的自我意识能力。只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同营造有利于学生身心健康的，良好学习习惯的养成环境。

其次，我们要借用班级家长会，部分家长座谈会等形式，向家长宣传学习习惯培养的研究对学生学习的必要性，重要性及其目的，取得家长的配合参与，对每个学生进行检查和督促，家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成的，家庭的氛围和情景对学生起着潜移默化的作用，学校在新课程理念的指引下，改进活动课程，优化校园文化环境，通过“我的理想”“学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样的孩子好吗？”等主题班会，以及召开“内因、外因”谁起作用的辩论会，“抄作业的好处与坏处”等讨论会，部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯的养成。通过活动，学生明确自己有哪些好的学习习惯，存在哪些坏的学习习惯，并能针对坏的学习习惯总结改进方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面的挂图和名人名言，让学生发挥主体意识，时刻激励自己，促进良好习惯的养成。

五、研究方法：

1、坚持每月一次的课题组例会制度，及时分析总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动；

2、建立课题组研究课制度，抓好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关，每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教学评议表，全体成员听课、评课，从中得到提高；

3、撰写研究性文章，理论与实践结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文，参加各级各类论文评选，或向有关报刊、杂志投稿；

4、进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中的有价值的经验。

六、研究阶段及预期研究成果

七、课题人员分工

徐丽小学生数学、综合科等学习习惯的养成李倩小学生语文学习习惯的养成尹鹏小学生英语科学习习惯的养成在学科教学中进行培养学生良好学习习惯的策略研究，需要教师边实践边思考边总结，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后此课题还应在深化的过程中进一步完善、丰富，更要重视学生心理品质的培养，使学生真正成为“理想远大，不怕挫折，敢于迎接挑战的成功者。”

第五篇：小学生阅读习惯养成的实践与研究

小学生阅读习惯养成的实践与研究

开题报告

一.课题研究的目的和意义：

1.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。课外阅读总量不少于145万字。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，养成良好的读书习惯，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。而我们的课外阅读长期存在一些问题。目前，小学生课外阅读没有引起教师的普遍重视，忽视课外阅读，课外阅读呈无序状态，阅读习惯与能力较差。

2.人生是从读书起步的，读书是精神的探险，灵魂的遨游。人需要物质的食粮，也需要精神上的“食粮”，一个国家谁在看书，看了哪些书，决定一个国家的未来，作为培养、铸就下一代，为下一代打根基的小学教育，应让小学生从小养成爱读书、会读书、读好书的良好习惯。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行动。具备良好的阅读理解与表达交流的基本能力，这是现代社会对公民的要求。培养学生的阅读习惯，是社会环境、学校教育、个人成长的需要。因此，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，已经是我们教育者刻不容缓的工作重点。我们深信，在学生时代播下了种子，肯定能赢得未来的收获，有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，在今后的学习生活中，在没有任何强制的因素情况下，能饶有兴趣去读书、写作、服务社会，这就是习惯，习惯的养成则是本课题研究的目的所在。

二.国内外研究现状：

国内外都很重视儿童阅读教育的研究。在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；法国在假日中心建立课外阅读计划；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从我们国内的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外阅读十分推崇，他认为童年时代的课外阅读为其一生的发展作铺垫。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书 1

目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的课外阅读研究提供了有力的指导、帮助与警示。但总的来说，缺乏从读书习惯培养角度来探讨习惯策略的研究。

三．课题研究的理论依据 ：

1.小学语文新课标要求

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，九年课外阅读总量应在400万字以上。

2.马克思主义哲学原理

事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学生课外阅读也是如此，学生在教师有目的的引导与指导下，阅读一本本书籍，达到一定的量，就能养成自主阅读的习惯，纠正各种不良动机，良好的阅读动机得以激发与培养。

3.激发学生浓厚的阅读兴趣

教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。

4.时代赋予的责任

其它国家相比，就可以看出我们的读书问题很严重。犹太人平均每人每年读书64本，前苏联平均每人每年读55本，美国自克林顿总统启动了全民阅读计划，平均每人每年读书要达50本。上海市对九年义务教育时期的阅读量调整为4000万字，平均每个学生每年读书近50本。可见，使学生养成良好的读书习惯是实现课程标准的重要途径。由此可见，开辟多种有效途径，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力是形势所趋、势在必行的。

四．课题研究的主要内容和方法：

（一）课题研究内容：

1.做到“五个养成”：

（1）养成购书借书的习惯。广泛阅读，应有书源。鼓励购书、借书，成立班级图书角，保持书源不断，读时有书。

(2)养成自觉读书的习惯。读书习惯的养成，贵在“自觉”二字。当学生有了时间，就会自觉地读书，阅读习惯自然就形成了。

(3)养成读书动笔的习惯。古人曰：“不动笔墨不读书。”读书能动笔，是读书有收获重要之处。“走马观花”式的读书，将无法形成喜爱读书，扎实读书的态度，实效性不大。

(4)养成边读边思的习惯。一边读书，一边思考，是保持读书习惯持久的关键之处。读有所思，才会品出读书的乐趣，读书的益处。当读书有了兴趣，经常性的读书才会成为自觉的行动。

(5)养成爱惜书籍的习惯。建立家庭自己的小书库，改正随便撕书，在书中乱写乱画的坏习惯。

2.实现“三个提高”：

(1)提高自觉意识。引导学生在良好阅读习惯培养过程中去认识自觉读书是自觉意识的体现，让学生的自主意识在阅读习惯中形为自觉读书的行为。

(2）提高读书水平。读书习惯的养成，最终是要达到读书水平不断提高的目的。因此，在读书习惯的养成的过程中，要注意帮助学生不断提高读书的水平。

(3)提高读书成效。有成效的读书，才是有收获的读书。因此，学校应多层次，多方面引导学生读有所获。

3.形成“两个局面”：

(1)形成爱读书的局面。当学生有了会读书的兴趣，读书的愿望才会强烈。读书的行动才会持久，这样有利于读书习惯的养成。

(2)形成会读书的局面。当学生有了会读书的能力，读书的兴趣会更浓，读书的效果会更好，这样有利于读书水平的提高。

4.促进“一个创建”：

创建书香校园——把学校建成读书乐园，营造自觉读书，喜爱读书，争相读书的氛围。

（二）课题研究方法：

1、整体研究法：

将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究；将阅读教学与课外阅读指导作为一个整体来研究。课堂阅读教学必须向《同步阅读》延伸，《同步阅读》必须以课堂阅读教学为基础。

2、文献研究法：

组织课题组成员通过自学、辅导、培训等形式学习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

3、问卷调查法：

对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究内容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；后测作为分析研究结果的重要依据，与前测结果对比，分析研究的实效。

4、实验研究法：

借鉴已有的研究成果和经验教训，确定研究方向，明确实验目标，分阶段有侧重点地开展实验研究工作。

5、课例研究法：

开展课例研究（集体备课制定教学设计，开展听课、说课、评课活动等）、开展案例研究（通过教育叙事的方式，进行总结反思，提出新的构想等）。

6、经验总结法：

在开展课例案例研究的基础上，定期交流、总结，撰写科研论文，总结经验，揭示教训。

五．研究工作的步骤：

本课题研究自2010年8月至2011年5月，具体的实验分为以下三个阶段：

（一）准备阶段：（2010年8月——2010年9月）

1、明确本课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成课题方案，申请立项。

2、建立课题组。

3、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。

（二）实施阶段（2010年10月——2011年1月）

1、举行开题仪式，调动师生、家长参与研究实践的积极性。

2、收集信息，归纳整理。

A、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯。

B、召开语文教师阅读教学现状论证会，摸清学生学习中存在的主要问题。

C、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。

3、针对教材以及课堂教学情况,发现阅读教学中存在问题,围绕课题完善课堂教学模式设计,探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径，形成教学典型案例。

4、阶段性成果展示（各参研人员汇报），根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。

5、深入实验班级调研，开展主题教研活动和教学观摩，推进课题的研究与交流。收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

（三）总结阶段（2011年2月——2011年5月）

1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断

地深入阅读教学的改革。

2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告,做好结题工作。

3、课题成果展示。

六．研究措施

1.加强教师的理论学习，让教师明确课外阅读对于语文学习的重要性，让教师懂得如何指导学生进行课外阅读。

2.对所有参研人员定期进行培训，让他们掌握研究的基本思想和操作要求。邀请专家诊断指导。每阶段完后，邀请上级有关教育专家对课题进行验证，进行评估和指导，为下一阶段课题的进行提出明确的方向。

3.及时总结。定期召开专题研究会、经验交流会，研讨存在的问题，及时修订方案，以有效地推动研究工作的开展。

七．课题参加人员的组成和专长：

本课题请县教研室王广良主任为指导，由校长冯晓宁，副校长李学刚，教导处主任张秀负责。王广良主任曾指导过许多所学校的课题研究，有着丰富的科研指导经验；王校长曾带领我校的课题小组先后完成了多项国家级，省级教育科研课题的研究，取得了丰硕的研究成果。课题组成员都是长期从事语文教学的一线教学骨干，都具有大专学历，教学经验丰富，教科研能力强，一直致力于我校学生读书习惯养成的研究，有丰富研究经验，为课题的研究奠定了坚实的基础。

学校各类教学设施完善先进，有网络中心，千兆宽带校园网覆盖全校，班班拥有多媒体设备，引进了远程教育网的教育资源，教师人手一本笔记本，真正实现了电子备课，多媒体教学，网络资源共享，这些为我校实现课题研究提供了有利的保障。