参加上海0--3早期教育与环境创设研讨班学习后的交流

第一篇：参加上海0--3早期教育与环境创设研讨班学习后的交流

参加上海0--3早期教育与环境创设研讨班学习后的交流

常州市雕庄中心幼儿园居海燕

2009年4月29----4月24日，我有幸参加了在上海开展的0----3早期教育与环境创设研讨班，本次活动，邀请了长宁早教中心指导专家徐雅萍作了有关《婴幼儿的语言发展与学习环境设计》的专题讲座；上海二期课改《运动》编写组长郑艺也向教师讲解了《婴幼儿的动作发展与运动环境创设》；卢湾区早教指导服务中心的毛美娟讲解了有关《03早教指导道服务的核心理念》；中国福利会托儿所早教中心的陈老师讲解了《早教中心的两代干预模式》等方面的专业知识。

我还参观了宝山区早教指导中心、杨浦区早教指导中心、上海实验幼儿园亲子园活动环境；聆听了上海高级育婴师介绍的《03婴幼儿的观察和指导》；现场观摩了无锡早教实验中心的亲子活动等，使我对环境的创设和活动的开展有了深入的认识与了解。学习后有三点感悟：

一、纠正行为上的错误做法，03的教养方式区别与小托班的教养方式。

保教结合开展3—6岁孩子教育教学活动，0--3的孩子应该保重于教，这是我们都知道的。上海提出的“医教结合”更能贴近小年龄段孩子的特点。3—6岁幼儿的年龄特点我们幼儿园教师还是比较熟悉的，但对于0—3岁婴幼儿的年龄特点，对于我们大多数教师可能是盲区，以前也曾学过一些此方面的知识，但平时用不着，所以小年龄段的身心特点也就被我们淡忘了。因为0—3早教研究不多，所以我们在开展0---3岁亲子指导活动的时候，会将小托班的教材和教法迁移到0—3。其实03教育区别与3—6岁，月龄越小孩子的差别越大。

二、纠正认识上的偏差，03早教不是重点对婴幼儿的指导，是针对03家长进行的教育。我们幼儿园03早期教育已向社区开放了两次，幼儿园以前也多次开展亲子活动。在亲子活动中我们可能更多关注孩子的获得和发展，忽略了对家长的现场指导和教育。早教活动和亲子活动应立足于转变家长的观念、改变家长的行为，提高家长的科学育儿水平。每次亲子活动中教师要做到心中有孩子，眼中有家长，观察家长的行为，及时进行引导和指导。亲子活动谁是主角？教师是准备环境、观察、支持亲子互动的主角，动态的把握；家长是开展亲子互动的主角；婴幼儿是探索活动、发展的主角。

亲子教师活动前的职责：

沟通：了解价值哪个的价值观和宝宝发展情况，宝宝在家的饮食习惯

创设：丰富多元的环境，为宝宝发展和亲子互动提供载体

活动中的职责：

观察：婴幼儿活动和亲子活动情况进行现场干预。什么是干预？干预不是替代，不是命令，也不是一味地指导；干预是提供支持，是合作分享，是共同培育，共同成长。多边性干预（家长—孩子—教师—家长），让家长成为活动中的主角不等于教师不作为。教师采用“进入式示范，退出式讲解”，示范后给家长讲解为什么会这样做。“推进游戏情景的发展”实质性的互动，老师不停观察，谁出状况了，怎样介入，教师隐性指导。亲子教师在活动过程中的观察有两种，一种是整体性观察（引导家长就近观察，比较两个同龄宝宝间的细微差别），另一种是个别性观察（提醒家长特别观察自己宝宝某一方面的某一方面的行为）

活动后的职责：

总体评价：表扬鼓励宝宝的尝试、小结家长的做法、切记不要过渡表扬某一宝宝和家长 调整：环境和材料

解读：宝宝的行为

完成活动报道，让家长看到活动照片。婴幼儿发展通过亲子指导站间断式的活动来实现是不可能的，所以活动后可以告知家长将活动材料和玩法向家庭迁移。

开设家长沙龙，通过情景研读帮助家长提升亲子活动策略。例如：餐厅里面没玩具，培养按时进餐的习惯。攻击性行为孩子注意力的转移法、玩具的平行法等。

三、了解婴幼儿的年龄特点的基础上，关注生活经验环境创设。

婴幼儿的学习是在“被动”中主动学习的。被动是因为提供的环境是成人提供创设的。主动是说在成人创设的环境中幼儿自主探索。所以，我们在开展03教育时，要在了解婴幼儿年龄特点的基础上创设适宜的环境。让我们来回忆、了解一下03宝宝的年龄特点（观看PPT）。

我参观了上海5个区的早教中心，印象最深刻的是宝山区早教中心，环境温馨，政府的投入，使每个幼儿每年免费上4次亲子指导活动（观看宝山区早教中心环境PPT）。上海实验幼儿园03亲子室环境分区创设，也很有特色（观看实验幼儿园亲子环境PPT）。我们雕幼的亲子指导活动刚刚起步，目前是向社区免费开放的，没有政府的投入，上海早教中心一些自制玩具，简单、经济、实惠又能促进幼儿发展，让我们眼前一亮，这些自制玩具是我们开展亲子活动的首选，可以借鉴制作使用（观看PPT）。

四、在没有专职教师的情况下，提高在园早教教师的素养成为我工作的方向。

早教教师需要广泛的学科涉猎：了解基础学科，如儿科学、婴幼儿心理学习；各类教学

法，如奥尔夫音乐、蒙抬梭利法、感觉综合训练法、彩虹屋生活美劳教学法；婴幼儿评估等。

要形成良好的服务意识，了解满足家长需求，安全适宜（材料等适合3岁以下）、舒适方便（提供纸巾、场地舒适）、受到尊重（打招呼、指导是从两边往中间或从中间往两边）；向家长更多传达信息（儿科学、心理学知识）；特别要有灵活的沟通技巧，三方互动的沟通，以宝宝为中心的沟通，一切要求的饿提出，均从宝宝的角度出发；要有独特的教育策略：“观”（观察、发现）；“谈”（谈话、沟通）；“导”（指导、引导）；“省”（思考、反思）；“理”（调整、梳理）；注意优雅的仪态仪表：仪表整洁端庄、态度可亲面带微笑和所有的宝宝打招呼、基本姿态优雅有礼，站姿、坐姿、递送物品的姿势（双手递给孩子，孩子双手接住，说谢谢）。

早教教师的标准姿势和流程：

（1）取毯、铺毯；

（2）取托盘：大拇指找红点，小肚子上靠一靠；

（3）放托盘

（4）示范及提目标和要求

（5）归还玩具、托盘和工作毯

（6）提出取放要求

（7）宝宝自选操作

（8）亲子收归材料

扎实的业务+真诚关怀+得体的仪态=合格的亲子园教师

为期一周的0----3岁早期教育与环境创设研讨活动，使我对亲子活动课程、亲子活动的观察与指导、亲子园环境创设与管理等方面有了较为系统的认识，并将借鉴上海、无锡等地早教机构的经验，思考如何依托社区、完善雕幼0-3指导站的活动，实现“婴、家、师”的三方互动。希望与各位教师协同努力，共同提升雕幼03亲子指导站的品质。

第二篇：幼儿园环境创设的学习与反思

幼儿园环境创设的学习与反思

环境对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长方向。因此，在对于孩子们的活动环境和学习环境的创设方面，教师要多动脑筋、多思考，为创设一个幼儿良好的生活环境不断奋斗。在我园领导们就非常的重视孩子环境的创设，并多次开张了园内的教研活动，从理论与实践等多种方式出发，以提高教师环境创设技能，丰富孩子的学习生活环境。在通过多次的教研活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：

1、环境的创设贴近孩子的生活

孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，一孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。

2、环境的创设要有知识的体现

幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，在整个主题活动中，孩子通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径，在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的，因此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。

3、环境的创设要有孩子间和孩子与家长间的互动

在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。首先，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。其次，我们还要重视一点，就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。

4、环境的创设要有美的表征

不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。

孩子是环境的主人，在幼儿园环境的创设中，我们要以孩子为中心，时刻从孩子的角度出发，挖掘自身的潜能，不断创造一切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践工作中不断的总结与成长，我会一直努力的！

第三篇：幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟

幼儿园区域游戏环境创设与指导学习感悟

我园地处城乡结合部，大多数幼儿来自街道、农村，多数家长受传统教育的影响，认为只要孩子多学知识就好，所以我园在某种程度上也迎合家长，偏重于知识的传授。

通过“国培”学习，看到了孩子们的快乐和在区角游戏过程中的各种能力表现，我被深深地震撼了！回来后听了北京教育学院丰台分院刘洪霞的《幼儿园区域游戏活动环境创设与指导》讲座，又让我感触颇深。

讲座从幼儿园区域游戏的特点和教育意义；区域游戏环境创设和材料投放；区域游戏过程中教师的有效指导方法三个方面入手阐释了幼儿园区域游戏是孩子们自身发展的内在需要；是促进幼儿身心发展的有效途径；幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。同事告诉我们没有游戏，孩子们就没有童年的道理。

对于游戏材料的投放，我们都或多或少的存在着“一成不变式”或“随意式”。通过学习，我知道了材料投放要适宜、要适应已有经验、要适应孩子的能力技能、要适应孩子的发展性、材料要随时调控、整体性、材料要综合利用等原则，为我们今后区角活动的开展提供课科学的依据。

对游戏活动的评价和教师介入时机上，讲座也用详实的案例和精准的剖析为我们提供了良好的模版，为我们提出了老师的有效指导策略，强调老师是孩子探究过程的观察者；老师是孩子操作进程的支持者；老师是孩子个性发展的引导者的观点，让我们再今后的工作中要及时调整自己的角色，适时的介入，用自己的语言鼓励幼儿愉快游戏，让幼儿在游戏中交往、提高能力。

今后，我园一定会在原有的基础上开展好区角游戏活动，让区角活动成为孩子快乐的天堂！

第四篇：《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园语言环境的创设3500

《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园语言环境的创设

摘要：在以往的教育工作中，对于学前的教育的重视程度不够，全国的学前教育处于一种较为空白的状态，在这种情况下，《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布在一定意义上弥补了我国这方面的空白，这对于我国当前的学前教育的发展有着一定的好处。与欧美发达国家相比，我国的学前教育还是比较落后的，各种基础设施还是不够完善，也没有一个确切引导学前教育的办法，所以这就推动了这个指南的颁布。语言是人们交流的工具，在孩子的幼儿时期是语言形成的重要关键阶段，所以在这个时期一定要做好各方面的工作，努力建立孩子良好的学习环境，使语言的形成，主要是口语的形成可以达到一个相对较高的水平。

关键词：幼儿，幼儿园，语言环境，创设，指南。

幼儿的语言学习是一件相当重要的事，在《3—6岁儿童学习与发展指南》的背景下，我们要积极地创设良好的幼儿语言环境，在幼儿园的教育工作中，要牢牢地把握住创立语言环境的原则，掌握创设语言环境时原则之灵活性和丰富性，不断地加强幼儿老师的自身能力，让老师处于一种合适教学地位，改变以往的教学观念，让老师成为关注者和学习者。要不断丰富幼儿的语言学习环境，让幼儿在通过语言的学习形成独特的学习和思考能力。

第一，良好的语言环境的创设对于幼儿语言形成以及发展的基本意义。

在孩子的幼儿时期，是孩子语言能力形成的关键的时期，所以在这个时期的对于孩子的教育一定要采取科学可行的办法去教孩子。要牢牢的把握孩子语言形成的基本特点极其形成的规律性，用科学有效地方法进行孩子的幼儿时期语言的教育。要为孩子创建一个良好的学习语言的环境，在这个环境中家长和老师要保持良好的协作关系，当发现问题时要及时地改正，保证幼儿的语言的学习是良性的发展。

首先，孩子可以在所创设的语言环境中得到模仿的机会，以便使孩子可以及时的得到学习。在《3—6岁儿童学习与发展指南》有这样的说法，在孩子的幼儿时期，孩子的语言学习与发展的最为主要的任务就是帮助孩子有语言的模仿者，在孩子对于语言不能很好地掌握之前，也就是说对于构成语言的语法和词语不能熟练掌握之前，孩子对于语言的学习都是通过模仿来学习的，当孩子对于语言的语法和词语掌握一定熟练的程度之后，孩子才可以脱离语言的模仿。在一种比较轻松，愉快的语言环境中学习，不但对于孩子的语言掌握有着一定的好处，而且对于孩子的身心健康有着很大的好处。

其次，一个良好的语言环境固态创设对于孩子的语言的运用有着极大的好处，孩子学习语言就是为了运用，当有一个比较好的语言环境的时候，可以有交流的媒介，就算再交流的过程中有一些错误的存在，还可以快速准确的改正，在《3—6岁儿童学习与发展指南》指出孩子的语言学习是一个重要的方面，但是如何让孩子可以很好地用语言和别人交流也是一个极为重要的事，所以在孩子学习过程中，要及时的给孩子一个良好的运用语言的环境，这对孩子优秀的语言能力的形成有着至关重要的作用，所以说我们要不断的深化语言环境创设。

最后，在语言环境创设中要让孩子得到思考的机会，如果让孩子一味的学习语言，但是没有对语言进行思考，那么对于孩子的以后的发展是没有好处的，所以在语言环境创设下学习，孩子可以得到思考的机会，可以让孩子思考为什么这样说，这样说有什么意义，这样说的好处是什么，这样说对于语言的表达有什么好处等等，孩子积极思考的同时，可以加强孩子对于语言的学习与掌握能力，从而可以使孩子形成自己独立的思考能力和自己独特的思考方式，这对于孩子的发展有着很大的好处。

第二，在《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿语言环境的创设所坚持的一些原则与方法。

幼儿语言的学习是一件至关重要的事，所以说在这种环境下，幼儿语言环境的创设有着其很大的必要性，但是在语言环境创设的过程中容易出现一些问题，比如说不知道如何创设语言环境，创设语言环境没有的得到需要的效果等等，这些问题的出现就要求我们在创设语言环境的时候，要坚持一定的原则，这种原则的坚持对于语言环境的创设有着极其重要的作用，下面我们就浅谈一下幼儿语言环境的创设需要坚持的几个基本原则。

首先，在语言环境的创设问题上，要符合客观的规律进行创设，创设过程中，我们要根据幼儿语言形成的以及发展的特点进行创立，在不同的年龄段，幼儿对于语言的环境的创设有着不同规律以及不同的要求，所以我们在创设语言环境的时候，要牢牢的把握住不同年龄阶段不同幼儿的需要进行创立。比如对于3-4岁的孩子，在这个阶段孩子对于语言的学习主要是一些简单的词汇，在这个阶段，幼儿对于语言和词汇都没有一定量的积累，所以在这个阶段创设语言环境需要强调的是简单化，标准化和规范化，要让孩子学习语言的过程中要多接触适合这个阶段的语言学习环境。对于4-5岁的孩子来说，这个阶段孩子已经掌握了一些简单的词汇和语言，对于语言的也有了一定量的积累了所以在这个阶段创设语言环境要相比较要高出一定的级别，这个阶段要让孩子学会用学到的语言进行交流，比如角色活动区、故事长廊、情境表演区 对幼儿的语言学习有很大的帮助。对于5-6岁的孩子来说，他们对于语言的积累已经达到了一定的层次，所以这就要求的创建语言环境的时候创建更为高级的语言环境，在这个阶段，不断要求孩子有了清晰地思路，而且可以把一些简单的语言转化成为文字，可以进行简单的阅读，对于语言的有着自己清晰地调理，可以用自己的语言可以编写一些故事，这就对于语言环境的创立有了很高的要求，例如阅读角、故事续编、情景剧表演就适合这个年龄阶段的孩子。

其次，在创立语言环境的时候，要保证语言环境的丰富性和灵活性的特点，幼儿自身的是自制力比较差，所以在创立语言环境的时候一点要根据幼儿的特点进行创立相应的环境，在环境创立的初期，应该让幼儿去实验一下是否可以接受这个环境，如果幼儿可以在这个环境中学习的很好，那么就积极的让孩子去学习，如果在这个环境中学习对于幼儿的发展没有一定的好处，那么应该及时改变这种环境，不断地改善这种环境。在语言环境建立的时候，我们要牢牢地把握住灵活性，因为对于不同的孩子，不同的地区，可能需要的语言环境是不同的，所以在语言环境创立的时候，我们要根据不同的情况对于语言环境进行适当的改变，对于那些学的慢的学生我们要给与相应的照顾，对于一些条件设施不是特别好的地区而言，在建立语言环境的时候不应该和大城市相比，也不应该盲目的跟风，要根据自己当地的特点建立适合幼儿语言学习的语言环境，不断地提升自己的特点。对于语言环境的建立语言坚持的另外一个原则就是语言环境的丰富性，很多幼儿园在建立一个语言环境之后就是很长时间没有改变，所有的学生读使用同一种模式进行学习，这对于幼儿的语言学习是没有有一点的好处的，在对于孩子的语言环境的创立问题上，我们一定要坚持在灵活机动中掌握丰富性，建立语言环境不能死板的去做，而是要积极的建立适合不同幼儿的语言环境，使用不同的方式去让孩子学习语言，争取建立和谐的学习语言的环境让幼儿的语言学习更为融洽。

三，在语言环境创设问题中教师的作用。

在幼儿的教育环境中，与小学生不同，幼儿的语言能力还没有形成，就是有时候有想法也不能很好地表达，这就要求老师在教学过程中扮演不同的角色。

首先，老师不是以往的传授者，以往的老师都是怎样去教孩子学习，但是在一个良好的语言环境中。老师不但是传授者还是思考着，老师要和学生一起思考，一起学习，在《3—6岁儿童学习与发展指南》有这样一个现象，不但要求需要关注老师怎样去教，还要关注学生如何去学，老师不仅仅是传授者，还要随时掌握学生的学习状况，以做出适当的调节。在与《纲要》不同的是，《指南》不仅关注了教师怎样教，也关注了幼儿怎样学。老师要紧紧的把握住《3—6岁儿童学习与发展指南》里提出的要求，使用合适的方式进行适当的教学。

其次，老师不再是以往的关注者，在以往的语言环境中，老师只是单纯的看学生如何去学，而对于自身出现的一些问题不能及时的进行改正，这就出现了很多弊病，在《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，老师不仅仅是关注者，也是学习者，老师要随时观察学生的情况，对于一些问题要及时地做出相应的处理，要聆听，观察，努力让幼儿在一个比较自然真实的环境下学习，老师要不断的学习好的教学方式，努力提高幼儿的语言学习效果。

总之，对于语言的学习所创立的语言环境，我们要通过不同的原则去创立，牢牢把握住灵活性，丰富性等特进行语言的创立，要不断地寻找新的方式去创立适合幼儿的语言环境，要不断的优化有的语言运用能力，不断地改进教学的方式，努力培养高水平的幼儿教育者，努力做好孩子教育这一个重要的阶段。让幼儿的通过语言的学习建立独特的个性。

第五篇：《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下大班学习型区域游戏环境的创设

《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下大班学习型区域游戏环境的创设

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”，而活动区环境的创设对幼儿游戏中的主动学习有着重要意义。大班幼儿由于年龄特点需要单独的以及与他们一起工作的环境；需要能够存储他们的私人物品以及展示个人创意的空间；需要在环境中使用材料，探索、创造和解决问题；需要在环境中进行彼此间的交流，对于他们正在做的事情畅所欲言等等，那如何来创设这样的游戏环境，促使大班幼儿在活动区游戏中主动学习呢？我们可以分为以下两方面：

一、游戏环境创设“精”

适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。孩子们可以根据自己的爱好，选择相应的区域，尝试大胆地进行活动。这样，老师也可以有针对性地对个别孩子进行 指导。在实施过程中，我们根据实际做了以下工作：

1.游戏区域巧划分

首先，帮助孩子划分各个不同的区域。我们可以使用低的玩具柜、各种材料的底板，不同颜色的地垫和各种颜色的胶带条等进行分隔区域。使用低矮的玩具柜来隔开各种区角，这样教室的每个地方孩子都能够很容易看到区角。因为只有孩子们能够看到这些区角和材料，他们做计划的时候才更容易找到需要的材料，在

工作完成以后容易将这些材料还到原来的地方。其次，给区域取孩子能理解的名字。我们在给区域取名字时不能根据老师自己的意思，而是要站在孩子的角度，让孩子参与这个过程，让他们来给这些区域取好听的名字。如：“益智区”这个名字既难说又不易理解，我们就先介绍这个区的材料，让他们知道在这里是做什么的，可以学到哪些本领，最后小朋友商量决定使用“聪明屋”这个名字，简单易懂。这样游戏角巧妙、灵活地进行了划分，幼儿都能清楚地分辨各区域。

2.游戏规则大家定

游戏规则是用来规范孩子的游戏行为，以往我们都是教师制定规则，让幼儿去遵守，或是教师制作了规则牌幼儿都不会根据上面的规则调整自己的行为。针对这一点，我反复琢磨，如果让孩子自己制定规则，然后去遵守，效果会不会好一点？于是我作出了一个大胆的决定――让孩子们自己制定活动区规则。

在美工区，孩子们认为第一个规则就是不允许大声讲话，我们画了一个小嘴，并且在小嘴上画一个斜线，表示“不允许大声说话”；第二个规则是不允许水彩到处乱画，我们画了一支水彩笔在乱画，然后画一个斜线，表示“不允许到处乱画”；第三个规则是不允许将物品带回家，我们画一个小人手里拿个物品，再画个房子，最后画个斜线，表示“不允许将幼儿园的物品带回家”；第四个规则，我们画了一个工作橱，上面摆着整齐的物品，然后我们画了一个对号，表示“用完后要摆整齐”，等等。随后我们又把建构区、益智区、科学区、生活区、阅读区等分别制定出了适合的各种规则，在这个活动中，孩子们自己想、自己定、自己画、自己贴，完全是孩子们自己动手动脑，从每个孩子开心的脸上可以感受到他们有无限的满足和自信。下午是孩子们自由工作的时间，孩子们纷纷走进自己喜欢的活动区，孩子们还是像往常一样开心地摆弄着自己心爱的工作，不同的是，有了自己制定的活动区规则，活动区里没有了以前的吵嚷声，也没有玩具到处乱扔的现象了。

二、游戏材料提供“巧”

在《指南》解读“通过活动区游戏来实施《指南》”一文中指出：“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，只要通过操作材料在实现娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材

料。”所以游戏材料的投放在游戏环境中占有重要的比例。

源于幼儿生活，激发兴趣。幼儿材料丰富才能激发幼儿的活动兴趣，那么，除了幼儿园购买的材料、老师自制的材料以外，我们还能收集生活中的材料，如废旧材料：挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、瓶子等供幼儿观察、摆弄、粘贴等；农作物：如玉米，豆子、水果、面粉等供幼儿剥豆子、挖果泥、揉面粉等；自然材料：石头、树叶、泥土等供幼儿搭建、捏玩、涂鸦。这些开放性非结构化材料本身就是多功能、多层次的，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，激发兴趣，从而获得有意义的经验。

总之，随着幼儿园教育改革的不断深入，学习性区域活动越来越受到关注，区角环境的创设也越来越重要，教师应当以《指南》为依据，通过对活动区的环境创设、材料的投放、教师的引导来支持幼儿的游戏活动，有效促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

参考文献：

林佩芬.幼儿园区域活动的实践瑟研究.宁波出版社，2004.编辑 孙玲娟