第一篇：写人作文教案实录
写人作文教案实录
师：上一堂课我们讲到了写人要抓住人物的特点来写。抓住了人物的特点，我们又如何把人物写生动呢？这就是我们今天这一节课要讲的主要内容。在上课之前我请同学们先来做一回小老师，请大家议一议，评一评下面两段人物描写有什么不同，谁好谁劣，“好”的好在哪里，“劣”的那里不足。
片断一：“李云是一个机灵、淘气的孩子。长着一对乌黑的大眼睛，睫毛长长的，黝黑的，腮帮鼓鼓的。他喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。”
片断二：“李云是一个机灵、淘气的孩子。他特别喜欢穿一些图案动感十足的运动衫。他那胖乎乎的脸上，长着一对乌黑调皮的大眼睛，油黑闪亮的长睫毛随着眼帘忽闪忽闪的。碰到困难的事儿，两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。”
生：第一段只写出了李云的大眼睛、睫毛、腮帮等容貌特点，而第二段还抓住了“睫毛随着眼帘忽闪忽闪的，两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”这些情态，进行具体、细致的描绘。这样就把李云机灵、淘气的性格特征写得活灵活现。
师：讲得非常好！抓住了人物的情态，进行具体、细致的描绘就能把人物的性格特征写得活灵活现。这确实描写人物的一种好方法。;
板书：抓住人物情态描写
生：第二段描写：“两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”采用了比喻的修辞方法来写，把它的眼睛写得具体很形象。
师：采用比喻、夸张等修辞方法来描写人物外貌往往能把人物写得具体、生动，给人留下深刻的印象，这也是不愧描写人物的一种好方法。;板书：运用比喻等修辞方法描写。
生：作者虽然抓住了李云的眼睛、睫毛、腮帮、穿着特点来写，但只抓住了人物的静态来写，没写出的动态情况，只显示出人物的“形”，没有传物的“神”，显得比较死板，人物“活”不起来。而第二段不仅抓住了人物的容貌静态特点来写，还抓住了动态特点写。“大眼珠只要一转，鬼点子就来了。” 这种“动“、“静”结合的写法，不仅把李云机灵的性格特点活灵活现的展示出来了，而且还把他遇到困难是那种肯于动筋的内心情感生动地表现出来了。
师：讲得非常精彩。采用动、静结合，描写人物外貌，不仅把人物的性格特点活灵活现的展示出来了，而且还把人物的内心情感生动地表现出来了。这又是一种值得我们学习的描写人物的一种好方法
板书：采用动、静结合描写
师：今天我们学了好几中描写人物外貌的好方法，现在请同学们运用今天所学到的这些方法来修改一下自己上次写的的作文。比一比，看谁修改得好。修改完后请大家上台，把自己原来的作文和修改后的作文念一遍，看谁修改得最好。
生：原文：“我的表姐今年十八岁了，高高的个儿，白皙的面皮。厚厚的嘴唇上涂了厚厚的一层口红，头发长长的，眼睛黑黑的。身穿一件红色的西服，脚上还穿这一算共色的高跟皮鞋。
改稿：“我的表姐今年十八岁了，高挑苗条的个儿显得非常修长。她身穿一件红色的西服，脚穿一双红色的高跟皮鞋，沿着一条线儿往前走路，远远看去仿佛一个标准似模特。白皙细嫩的面庞，白得像冬瓜，嫩得像白豆腐。厚厚的嘴唇上涂了鲜红的一层
显得格外的耀眼，长长的乌黑油亮的头发，披在肩背，不停地左右摆动显格外漂亮，黑亮黑亮的眼睛水汪汪的看起人来炯炯有神。;
其他学生的修改稿（略）
学生评议（略）
师：板书总结：
抓住人物情态描写
运用比喻等修辞方法描写。;
采用动、静结合描写
第二篇：写人,描写人物作文实录
第一部分：忆，擦亮五个名字的圣洁之光
师：请同学们把作文的稿纸拿出来，找到最干净的一页。这一页上没写过一个字，干干净净，清清爽爽。然后请你拿起笔，准备好。听清楚要求——请你在这张最干净最纯洁的纸上，写下这个世界上你最爱的五个人。不着急，慢慢地写。
师：这五个人是你最爱最爱的，所以我有理由相信，你在写下他们的名字的时候，一定会非常地工整，非常地端正。
(有学生在写的过程中犹豫良久，迟疑下笔。)
师：他们是你最爱最爱的五个人，所以你写下的不是几个汉字，也不是几个符号。当你写下他们的时候，也许你会看到他们的眼神，也许你会想起他们的表情，也许他们的音容笑貌、故事、细节都会在一刹那呈现在你的面前。所以你的内心会有一种感受——这五个最爱的人——一种什么感受会涌上你的心头?好的，写完的请举手。(大部分学生举了手)好，谢谢。还有几位，我们稍等片刻。
(后写完的几位学生陆续举手示意)
师：好，已经写完的请举手：
(所有学生均完成)
师：我来问一下。(对一生)跟大家说说这个世界上你最爱的五个人。
生1：我写的是，妈妈、爸爸、婆婆(外婆)、外公，还有姨妈。
师：把姨夫给踢出去了。
(众笑)
师：请个男孩。(对另一生)你跟大家说一说你最爱的五个人。
生2：我最爱的五个人是，第一个是妈妈，第二个是爸爸，第三个是婆婆，第四个是公公(外公)，第五个是老师。
师：老师?哪位?
生2：陈老师，我们班主任。
师：请坐。(看了一下该生的作文纸)他是写陈老师。老师应该幸福啊，陈老师。我虽然并不了解你们陈老师，但是冲着孩子能够把您列入到最爱的五个人当中去，那一定是位非常优秀的老师。我再请一位。(对另一生)来，请你说。
生3：我最爱的五个人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是外公，第四个是外婆，第五个是姨夫。
师：怎么就没爷爷和奶奶呢：
(众笑)
师：谁还想说?有谁把爷爷和奶奶写进去的?来，请你。
生4：我最爱的人，第一个是爸爸，第二个是妈妈，第三个是爷爷，第四个是奶奶，第五个是我的太婆婆。
师：太婆婆?老人家还健在吗？
生4：已经去世了。
师：哦，已经去世了。虽然她去了，但是她却依然活在你的心中，是吗?孩子们，当你写下这个世界上你最爱的五个人的时候，老师想问你一下，你的内心充满着一种怎么样的感受?(学生沉默，稍等)那是你最爱的五个人，你一笔一画地把他们写下来，你的内心是一种怎样的感受?
生5：我觉得心里很杂乱，不知道该写哪几个好，老师给的人数太少。
师：对不起，这都是我的错。但这是一个规则。是的，你最爱的可能是六个，可能是八个，可能是十个，对吧?所以你难以抉择啊。但是你还是写了五个，所以内心有点杂乱。好的。这是你的真实感受。(对大家)来，这是他的感受，说说你们自己的感受。(举手的孩子多了)
生6：我写下了这五个人之后，我心里对他们充满了感激之情。
师：“充满了感激之情”，肺腑之言哪，真好。
生7：写下这五个人之后，心里波澜起伏，眼睛比较湿。(表情略有羞涩感，众人有小骚动。)
师：看不出啊，男孩的感情有那么细腻!但是老师觉得，这才是真正的男子汉。无情未必真丈夫，真好！
第二部分：划，体验不能承受的生命之重
师：是的，这5个人不是五个名字，更不是五个符号。他们就活在你的生活中，就活在你的心中。他们给你温暖，他们给你阳光。是吧?就是这种感受。好的。(稍停)现在请你拿起笔，听清楚要求——在五个最爱的人当中，现在请你划去一个。
(学生表现踌躇，很多人难以下笔。)
(摄像机转向学生的稿纸，有名字已被划去。)
师：我来问一下。(对一生)孩子，请你站起来。你把谁划去了?
生1：(低沉)我把我的姨妈划去了。
师：为什么?
生1：因为我觉得她在我的生活中不经常跟我接触。但是在我小的时候，经常带我。但是现在不是经常接触，所以我把她划去了。
师：这不是理由，因为王老师看到你在掉眼泪，为什么?
生1：(沉默片刻)因为我觉得他们每 一个人都很爱我。
师：(对生2)孩子，你来说一说。
生2：我划去了我的外公。
师：为什么?
生2：因为我的外公他现在很少跟我在一起。
师：是吗?你为什么要抹眼泪呢?
生2：(低头，沉默片刻)因为我爱他们每一个人。
师：请拿起笔，再划去一个。
(学生更为踌躇)
师(对一生)：孩子，你来说一说。
生3：我划去了奶奶。但是我觉得奶奶还是很爱我的。虽然说接触少了一点。但是每次我回他们家的时候，她总是会给我拿好吃的，或是买—些好看的衣服之类的。给我物质上还有生活中的关爱。但是在剩下四个里抉择，我只好选择了这个。(哽咽)
师：你难受?为什么?
生3：(抽泣)因为我实在抉择不出来了。
师；说的是真话，我理解。(对另一生)来，孩子，你来说。
生4：我划去的是我的爷爷。因为自从„„
师：孩子，你爷爷还健在吗?
生4：还在。
师：多大了?
生4：(思索片刻)78吧。我小时候是在浦口的，后来搬到南京之后，很少跟爷爷在一起了。所以就把爷爷划掉了。(流泪)
师：为什么眼圈红红的?
生4(平定一下情绪)：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚，明明白白。(对众)很对不起大家，老师让大家难过了。但这是一个规则。有的时候，孩子们，人生就是这样，你最不愿意舍弃的人，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。人生就是这样。尽管这个规则非常非常地残酷，但是我还得继续下命令：请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自已的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再划去一位。
(学生极慢地、艰难地划去第三个名字，有不少学生在抹眼泪。)
师(对一生)：孩子，你把谁划去了?
生5：我把我表妹划去了?
师：当你把自己的表妹划去的时候，你的眼前仿佛出现了„„
生5：她调皮的样子，她问我要玩具的样子。(眼圈红了)
师：是啊，调皮的样子，问你要玩具的样子。而此时此刻，当你把自己的表妹的名字划去的时候，仿佛把她调皮的样子、仿佛把她曾经向你要玩具的那份天真可爱都给划去了。(板 书：划去了表妹的顽皮、天真、可爱„„)
师(示意另一生)：孩子，你想说吗?
生6：我划去的是父亲。因为在我的生活中，跟他接触的时间是最少的，而且我跟他的友谊非常低。(犹豫)就这样。
师：请你不要忘了，刚才也是你用你的右手，用你的笔，写下了最爱的五个人。而这五个人当中就有你的父亲。而老师分明发现，你在下笔的时候，手在颤抖。为什么?
生6(声音颤抖)：因为剩下的都是我最爱的人。如果划去任何一个人的话，心中就有一种滋味，一种孤独的滋味。(抽噎)
师：“一种孤独的滋味”。你今年几岁?
生6：12岁。
师：12岁：一个12岁的男孩，在今天，在这堂课上面能够说出“孤独”两个字，(板书：孤独)孩子，你长大了。
生7：我划去的是我婆婆(外婆)。因为我觉得，在爸爸妈妈还有婆婆中，我想划去„„就会选择(泣)„„我„„在三个人中，婆婆，虽然说我跟她接触得很少，但是，每当婆婆出去的时候，她都会带点东西给我的。(抽泣)而且婆婆对我很好„„
师：我想问你一句，每当外婆出去的时候都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗?
生7：她带给我的还有爱。
师：是的，她带给了你怎样的爱?她带给了一个老人对孙女、对外孙女的所有的关心，所有的疼爱。所以当你把“婆婆”两个字划去的时候，你知道这意味着什么?
生7：(抽泣)我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
(静场)(教师板书：失去这—切爱)
(教师轻轻拭去眼泪，示意学生坐下。)
师：其实，我跟你们一样，我也很难受，也很难过。因为当你们流泪的时候，我跟你们一样，我在自己的心中也跟你们一样，在做着一份非常非常艰难、非常非常痛苦的抉择。但这是规则，现在请你放下笔，(稍等)深深地吸一口气。然后，请你静静地看着最后的两个人，静静地看。这两个人是你在这个世界最爱，最爱，最爱的人。你看着他们，你盯着他们，是的，他们的声音会在你的耳边响起，他们的面容会在你的眼前出现，你曾经跟他们在一起所度过的每一年、每一天，甚至每一分、每一秒，此刻，都在你的心头涌起。(学生中有人伏到桌面哭泣)一个画面，一个故事，一个细节，这一切都是这两位给你的；都是你最爱最爱最爱的这两位给你的。好，请你拿起笔。(稍等)把两位全部划去。(学生凝视稿纸，慢慢地、艰难地划去剩下的两个词。课堂上不时传来压抑的抽泣声。)
(教师将话筒递给—个孩子)
生8：(流泪)我感觉心里面有一种很失落的感觉。
师(板书：失落)：你有话对他们说吗?
生8：我想对他们说，我爱你们。(低下头)
师：够了，四个字，伴着眼泪在飞。
生9：我心里真的很难过。(哽咽)
师：你仿佛有种什么感觉，孩子?当这五个人全部被你划去，特别是最后两个人被你突然划去的时候，你自己仿佛到了哪儿?仿佛到了什么地方?
生9：(眼泪夺眶而出)地狱。
(教师板书：地狱)
师：而跟地狱紧紧连在一起的是什么?(稍等)是黑暗。跟地狱紧紧连在一起的是什么?是恐惧。(板书：黑暗，恐惧)(对该生)是的，你没说，但是，我能理解你的感受。
师：(对另一生)孩子，你说。
生10：(抽泣)老师，我现在有一点埋怨你。为什么要把这五个人名字全部都划掉?(坐下)
师：问得好?是啊，我知道你在责怪老师，是吗?是的，但是，孩子，请你站起来，我相信，你会明白的。老师只想问你一下，你最后把谁划去了?
生10：(沉默一会儿)最后把奶奶„„
师：最后把奶奶划去了，是吗?当你最后把自己的奶奶划去的时候，你的脑海里浮现的是你奶奶的一幅怎样的画面?或者一个怎样的情境?或者一段怎样的故事?
生10：(抽泣)我看到了我奶奶去世的时候，我妈妈在旁边说，奶奶只是睡着了，不是真的死了。(哭)
师：你想到了你奶奶离你而去的那一幕。是的。(对另一生)孩子，你跟大家说一说，最后你把谁划去了?
生11：我最后把妈妈划去了。
师：把妈妈划去。当你把你妈妈划去的时候，你的脑海里边浮现的是你妈妈怎样的画面?跟你怎样在一起的那段生活的场景?
生11：(声音嘶哑)我想到了我妈妈在我开心的时候，陪我一起笑；然后呢，在我伤心的时候，抱着我一起哭；然后，教我怎么去面对困难。
师：孩子，请你永远记住妈妈留给你的这些细节——当你高兴的时候，妈妈曾经跟你一起笑过，笑得那样地开心，那样地爽朗；当你难受的时候，当你掉泪的时候，妈妈抱着你，—起陪你哭。这就是你的妈妈。
(学生用纸巾拭泪)
师：(对另一生)孩子，你来说说。
生12：我最后划去的是我爸爸。我爸爸他很爱我。(哽咽，说不下去。)
师：是的，我相信。最后一个划去的，在你心中的分量一定是最重最重的。是的。在你的心目当中，爸爸是最爱最爱你的。所以当你把爸爸两个字划去的时候，你的脑海里边想到过什么?想到过你爸爸的什么?
生12(抽噎)：我想到我爸爸每天早出晚归„„然后„„然后每天都很少睡觉，但他还很体贴我。
师：孩子，记住你的爸爸，一个每天都要出晚归的爸爸，一个每天睡得很迟很迟的爸爸，一个每天带着疲惫、带着倦色，依然深深地关心和疼爱你的爸爸，请你永远记住他。(教师轻轻拭泪。静场)
师：好，请同学们趴在桌子上。(静默半分钟)就二十分钟的时间，残酷，痛苦。我们仿佛一下子从一个阳光灿烂的早晨，跌入了凄风苦雨的夜晚；我们仿佛一下子从鸟语花香的春天，走进了冰封大地的冬天；甚至我们仿佛从天堂掉进了地狱—— 短短的二十分钟时间。因为，在这个世界上，有五个你最爱最爱最爱的人，在这一刻，被你一一划去了。
第三部分：写，倾听自己最隐秘的心灵之声
师：请大家抬起头。但是孩子们，这一切根本就没有发生过呀!他们依然在你的身边，他们依然好好地活着，你为什么要哭?你为什么要那么伤心地哭?为什么?你们想过吗?(有学生举手)不着急，请把手放下。我相信，这—幕，会在你的心中，留下很深很深的印记。那么就请你拿起，再换一页稿纸，把刚才发生的那—幕，用你的文字，原原本本地把它记下来，从上课的第—分钟开始，老师说了什么，你做了什么。在你做的过程当中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎么样的表现。当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛„„当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事。孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。给大家十五分钟的时间。好，开始。
(学生开始习作，教师巡视。)
(18分钟后)
师：好，孩子们，时间到了。请把手头的笔都放下，好吗?那一幕已经过去了。二十分钟的那一幕，几乎让我们每一个孩子都掉了眼泪的那—幕已经过去子。但是我说它没有过去，因为它留在了我们另一张洁白的稿纸上面，留在了我们每一个同学用自己的心声、用自已的文字把它记录下来的稿纸上面。尽管不堪回首，但是还是让我们再回一次首。(对一生)来，孩子，请你上来。
师：我请她再带着大家一起回首刚才的那一幕。请大家把笔放下，放松，凝神，然后是倾听。好的，请你开始。
生1：(读)老师让我们在一张洁白圣洁的稿纸上写上五个(师提示：读得慢一点，行吗?)我们最爱的人。我犹豫着，因为在这偌大的世界上，爱我的人很多，我爱的人很多。我心里落下了—块阴影，直到写下了十个汉字——妈妈，爸爸，外婆，外公和奶奶。老师说，我们写下的不只是十个汉字，十个符号。对啊，我们写下的是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。这纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪，流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了。直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独。来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂；仅仅二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样无奈吗?你知道我们流的眼泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切的一切连我自己也无法回答。老师说，这些都过去了，你们的亲人还在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在洁白的稿纸上。
(全场鼓掌)
师：(让生1留在讲台上，对生2)孩子，你鼓掌了，是吧?你为什么鼓掌?
生2：因为我觉得她讲得太好了，跟我有同感。
师：哪儿有同感?
生2：同感就在她觉得，她在来这儿之前，跟家长们，跟她的亲人还是欢声笑语，像飞在天堂一样，而仅仅二十分钟以后„„
师：(对生1)你说过这个话吗?说过?很好。
生2：而仅仅二十分钟以后，她又像坠人了地狱一样这种感觉。我觉得我也有这种感觉。
师：她还有几种感觉，你还记得吗?她说坠人了地狱，后面还有好几句写她感觉的话，你还记得吗?
生2：好像她后来又飞向了天堂。
师：是啊，那是在后来。而那句话你可能忘记了，但是有一种感觉在，是吗?好的，请坐。真好。(对另一生)你也鼓掌了，是吗?
生3：我记得刚刚王馨还说过一句话，就是她仿佛看见了五个名字旁边都闪着耀眼的光环。(师：是)我也有这样的感觉„„
师(对生1)：你说过这个话吗?有，好。
生3：因为每个人都有自己非常爱的人，可是突然老师又让我们划去这五个人，我觉得特别不理解，就是为什么爱一定要把它划去呢?
师：你会理解的。但是，应该把你此时此刻的最真实的想法写到你的纸上，你刚才写了吗?写了?很好。还想请她(生1)再读一遍吗?
生：(点头)想。
师：好，我们请她再读一遍。(对众生)你们干什么?你们可以干什么?
生(齐声)：写下来。
师：对。不用我说，你们都明白了。拿起笔。是的，你可以记录。也许，那是一种你心里有的感觉，却说不出来的；也许，你有了那种感觉，你也找到了属于你自己的文字，但是当你听到了她刚才的这一番话语之后，你突然觉得她的感觉比你更加细腻，更加准确，更加深刻；也许，是在刚才的过程当中，你自己不曾感觉到的，其实不是不曾感觉，而是这种感觉被你埋得很深很深，然而听她那么一说，听她那么一读，这种感觉就像泉水—样从地底下汩汩地涌了出来。你可以记。准备。(对生1)请你再读一遍。
生1(读)：老师让我们„„此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师：请注意听，请注意听。(对生1)你把刚才那句话再读一遍。
生1：此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。
师：是的。此时此刻，我感觉它们的周围，这十个字的周围，这五个最爱的人的名字的周围散发着圣洁的光芒。是啊，文字不是躺在纸面上的符号，文字它是有生命的。当你的心灵敞开的时候，它是会跟你说话的。(对生1：继续)
生1(继续读)：随后，老师让我们划去一个。我心里的阴影开始扩散，随着的是一丝无奈。不过我还是划去了我的奶奶，毕竟我已经很长时间没和她接触了。就这样，老师让我们不停地想，想我与这些亲人之间杂碎的片断；老师让我们不停地说，说我内心真实的感受；老师还让我们不停地流泪„„
师：注意，三个“不停”。“老师让我们不停地想，不停地说，还让我们不停地流泪。”真好。
生l(继续读)：„„流着略带咸味的眼泪。真的，我们哭了，直到划去最后一个汉字„„
师：稍等。请注意，孩子们。请注意这几个字——“真的，我们哭了”，“真的，我们哭了”。很朴素的语言，却让人的心头为之一颤。所以有的时候，你不要以为堆砌了各种华丽的词藻的语言就是好的语言。不是的。有的时候，最平淡的语言，最朴素的语言，可能是最打动人的语言。
生1(继续读)：一直至划去最后一个汉字。不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了„„
师：呼应了，跟前面呼应了。前面写下这十个汉字的时候，它们的周围有一层圣洁的光芒。而此时此刻，光芒却没有了。
生1(继续读)：„„取而代之的是一片黑暗。阴影笼罩着心房，心里充满了恐惧、惆怅与孤独„„
师：三个，三个词。心里充满了„„(对生1)再读一遍。
生1：心里充满了恐惧(师：恐惧)，惆怅(师：惆怅)，与孤独(师：孤独)。
师：第一感觉是恐惧，这是第一反应；第二反应是——(生1：惆怅)惆怅；第三反应是——(生1：孤独)孤独。这是自己内心最真实的体验。
生1(继续读)：„„来到这儿之前，我还与他们欢声笑语，感觉飞在天堂„„
师：这是对比，孩子们，这是她在对比。她回想刚才在进课堂之前的心情，再拿这份心情跟现在的心情相比较，你会有一种什么感觉呢?幸福的会更幸福，而痛苦的会更痛苦，这就是对比的力量。继续。
生1(继续读)：„„仅仅：二十分钟，我便一片茫然——我在哪儿?在茫茫的沙漠吗?我在哪儿?在茫茫的雪山吗?不，我由天堂坠人了地狱，全身被阴森的气息包裹了。老师，你知道我们的感想吗?你知道，在你令我们划去名字时，我们是怎样的无奈吗?你知道我们的泪夹杂着怎样的东西吗?或许，这一切连我自己也无法回答„„
师：是的，她不仅在问老师，她更是在问她自己。只有这样的文字，才能够真正打动人心。
生1(继续读)：„„老师说，这些都是过去了，你们的亲人还留在你们身边。我不知从哪儿来了一阵喜悦，从哪儿飞向了天堂。最后，我把它们化成了文字，写在了洁白的稿纸上。
师：(对生1)谢谢。同学们，接下去你们应该干什么?知道吗?干什么？对，修改。(学生修改习作，师巡回。四分钟后)
师：好，请停下笔。我再请一位同学，来读一读她修改以后的文字。请大家把笔放下。(对一生)这位孩子，来，你上来。(该生轻声说自己未写完)没事，你写到哪就读到哪。(对大家)她还没有全部写完。没事，你已经很不容易了。因为不到二十分钟的时间，你已经写了将近500个字。(对大家)好，我们听好了，(做拿笔姿势)干什么?你可以干什么?(学生开始拿笔准备记录)对，对，很好。
生4(读)：五个?我一愣，继而又笑„„
师：(对生4)不着急。（对家)“五个”后面是一个大大的——(生问号)。问号?是。你看，这是她下笔的第一句：五个，问号。（生4)开始。
生4(读)：：五个?我一愣，继而又笑。写下五个我最爱的人，很容易。我略思索，就按老师的要求写了五个我最爱的人„„
师：(打断)不着急。“写下五个最爱的人很容易”，孩子们，千万不要小看“很容易”这三个字。正是由这个时候写下的“很容易”，引起了后面的很不容易。好。
生4(继续读)：„„写下了五个我最爱的人——妈妈，爸爸，外公，外婆和表妹琪琪。我放下笔，轻松悠闲地听老师的下一步骤„„
师：“轻松悠闲地听”，还没进入角色呢。
生4(继续读)：„„“划去一个。”老师不紧不慢地说。我提笔就划掉了表妹琪琪，—点儿也不犹豫的。琪琪这个小不点有时真是挺烦人，划掉之后，我有点后悔。想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景，不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„
师(打断)：不着急。你看，非常好的—种写法——先抑后扬、先说否定她的理由，再说难以割舍她的理由。我们请她再读一遍。
生4(继续读)：„„我提笔就划掉了表妹琪琪，一点儿也不犹豫的„„
师：注意听，“—点儿也不犹豫的”。
生4(继续读)：„„琪琪这个小不点有时真是挺烦人。划掉之后，我有点后悔„„
师：“有点后悔”。
生4(继续读)：„„想起了她对我撒娇，而且还装哭的情景„„
师：想起了撒娇、装哭，多可爱的—个女孩。
生4(继续读)：„„不过比起其余四个人来，只好对不起你了„„
师：话锋又—转，峰回路转，一唱三叹。
生4(继续读)：„„“再划去一个。”老师又开口了。我咬着笔尖，想了一会儿„„
师：注意——“咬着笔尖。想了一会儿”，尽管她没有真咬，我相信，她是在用心咬。
生4(继续读)：„„划去了外婆。我突然很想跑到教室外而去大哭一场。外婆，从我一岁时就开始带我，直到我五岁时上小学。我很郁闷„„
师：“很郁闷”。
生4(继续读)：„„干吗一定要做一个如此痛苦的抉择呢?我刚放下笔，就听到同桌的抽泣声，他刚刚划去了奶奶„„
师：注意，她写了同桌的反应。这叫渲染。
生4(继续读)：他刚划去了奶奶，正沉浸在痛苦之中。“再划去一个。”依然是很平静的声音。有没有搞错„„
师：“依然是很平静的声音”，其实已经很不平静了。
生4(继续读)：„„有没有搞错?如果不是上课，我想我早就跳起来并且尖叫了。我非常艰难地开始分析：妈妈?不行，是妈妈把我带到这个世界上的。妈妈是我生命中睁开眼睛第一个看到的人。妈妈那不化妆的脸总是堆满了微笑。爸爸?不行。爸爸喜欢宠溺地喊我“小丫头”，爸爸喜欢给我买下一切我喜欢的东西。外公?大概只能划掉他了吧?我缓慢地移动着细细的笔尖„„
师：“缓慢地移动”，孩子们，注意听，“移动”这个词，(做艰难移动的手势)“移动”这个词。很轻的笔啊，很细的笔尖，然而在这儿却成了“移动”。
生4(继续读)：„„任它像一把小刀一样割着我的心。眼前又是那个阴冷的清明节，灰色的墓碑前放着一束白色的百合„„
师：画面出来了。画面出来了。
生4(继续读)：„„眼中总有一些温热的液体在打着旋。(轻声说：就写到这里。)
师：好。就写到这儿，已经足以让人感动了。
第四部分：悟，点亮习焉不察的成长之思
师：好的，孩子们，把笔都放下。这就是文字的好处，这就是文章的力量。当它那么准确、那么细腻、那么传神地把刚才发生的那一幕，永远地保存下来的时候，孩子们，—年以后，十年以后，当你也做了爸爸妈妈的时候，你回过头来，你再去看——在2006年的10月29日的上午，你曾经上过那么一堂课，你曾经对自己那样说过。是的，假如刚才发生的这一幕，你所记下的那一段文字，请你为它起一个题目的话，孩子们，你打算把它叫什么?
生1：我打算把它叫做“圣洁的爱”。
师：圣洁的爱。(板书：圣洁的爱)
生1：因为我们每个人如果都会失去爱的话，心灵会一片空白，心会像一片死寂一样。就像沉入地狱。
师：说得好。“圣洁的爱”。这是他起的题目。你们呢?
生2：我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。
(师板书：舍去爱?)
生2：因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢?
师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它像阳光一样平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了。真好。你们的呢?
生3：我的题目是“爱的力量”。(师板书：爱的力量)因为我觉得爱的力量是很大的，它能让我们流泪，让我们联想，也能让我们写出很多自己内心不能说的话。
师：是的，这是你最真实的体验。所有的这一切都是爱的力量。
生4：我取的题目是“最真挚的泪水”。
(师板书：最真挚的泪水)
生4：我从小到大很少哭，很少有一种想哭的冲动。今天是第一次。所以我取这个题目。
师：好。孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。
生5：我取的名字叫做“爱的抉择”。
师：“爱的抉择”。(板书)老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，(板书：选择?)而要用“抉择”?
生5：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一划去他们，让我们感到很难过。
师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是——(板书一个大大的“爱”字)
生(齐)：爱。
师：是的。“爱”就一个字。但是，这是一种怎样的爱?这是一种圣洁的爱，这是一种让我们能够为之流下最真挚的泪水的爱，这是一种叫做“天堂”的爱，这是一种能够把我们带向天堂，能够给我们以无限力量的爱。今天，在这样的爱的面前，我们每一个同学都经历了一番抉择，都感受了一番抉择，也都思考了这一番抉择。我很高兴，我也很感动。最让我高兴、最让我感动的不是你们写下的文字，而是你们流下的泪水。因为，你们真的长大了。
第三篇：写人作文教案
一、主题导入：猪八戒
二、魔法口诀
写人物，抓特点；描肖像，有重点。记衣着，不一般；言与行，要逼真。有细节，点神态；察心理，见精神。具体事，表特点。
三、写好人物的外貌：
外貌包括：五官、身材、衣着、姿势、神情、气质小帖士：两要和两不要
要：（1）抓住人物外貌的特点，给人留下最深刻印象的地方去写
（2）要为你的中心服务
不要：（1）不要千人一面公式化，不要每个人写得都一样
（2）不要忘记加入感情，也即你对这个人物的喜爱或讨厌等。
四、写好人物的语言
（1）人物语言要符合人物的年龄，身份；（2）人物语言要反应人物性格特点；（3）人物语言要体现人物的思想品质；
（4）人物语言要写出人物说话时的动作，神态，心理活动，语气等。
（5）如果人物语言能用上歇后语，惯用语，谚语，幽默性语言，可以使人物对话生动有趣。
五、写好人物的动作
要让句子活起来，必须：
一、要善于抓住人物最具特征的动作
二、要按动作的先后顺序写
三、要恰当、准确地使用动词
六、写话公式：
1、人+动作+话
2、人+动作1+动作2+动作3+话
3、人+表情+动作+话
4、话+人+动作
5、话+人+动作+神态或表情+话
七、写人作文魔法提纲
1、确定你描写的对象
2、选一个有新意的题目
3、第一段开头：新颖的方式带出你要写的人物
4、第二段重点介绍他的外貌
5、写一些他生活中的趣事（能体现他的某种性格或品质）
6、一个响亮的结尾
范文：
我的同学是“小孩”
在我们的学习过程中，相信大家都会有过许多同学吧，但是我的一位同学却与其他的同学有所不同，相信大家看到这个作文题目时一定会疑惑不解吧！为什么我的同学是“小孩”呢？告诉大家吧，她可不真正的是小孩哦，只不过是她的个子长得很矮罢了，所以我们班的同学给她起了“小孩”这个外号。小孩就小孩吧，反正我也不在乎，只要我们俩的关系好就OK了。
“小孩”她长着一双很小很小的眼睛，皮肤黝黑，头发很长，衣着朴素，从来不追求时髦儿，心灵美，思想高尚，乐于助人，不轻易服输，爱管闲事，人缘很好，还经常说一句口头禅：“帮助别人，快乐自己。”有时，我便真的被她的这种助人为乐的精神所感动。记得有一次，在期末考试的时候，我忘记了带铅笔芯，当时我正很着急，到处的去向同学借，可是最后我还是没有借到，因为没有同学愿意将自己的铅笔芯借给别人，当时只有“小孩”在我的前面，当我想去跟她借时，他只剩下两根铅笔芯了，我本以为她会不借给我，没有想到的是，她居然在她的铅笔盒里抽出一根铅笔芯给了我，让我安心的做试卷，让我顺利的通过考试，事后，我对她很感激。
是的，她是一个最不会引人注目的人，她没有谦虚，没有自大，看待任何人都是一样的，在你考试失利的时候，她会耐心的鼓励你，在你成功超过她的时候，她会热情的祝福你，恭喜你。也正是因为她的这些品格，才让我学会了很多，她才是一个真正值得我学习的人。
这就是她，我的同学——张雪茹，我的同学，外号“小孩”。
第四篇：写人作文教案
写人作文教案--介绍小伙伴
在童年生活中，你可能结识了不少小伙伴。他们有的是同学，有的是邻居，有的是亲友的孩子……你是不是很了解他们，喜欢他们？但是现在让你选择他们中的一个人写一篇作文，该怎样写呢？
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1.弄清题意不迷路
让我们先来看题目要求：介绍小伙伴。首先，它属于写人的文章，而且是要求写一个人，不能写两个人或多个人。其次，介绍人应该通过具体事例，表现他的性格特点、爱好特长或思想品质。最后，这次作文没有限定题目，只给出了选材的范围。要在确定下来写谁之后，用自己对他的称呼、名字或人物的特点给文章命题。
2.拓展思路选材新
在这个特定的范围——小伙伴里，有哪些可以作为这篇文章的写作材料呢？让我们现在把身边的小伙伴回忆一下，看看他们哪些方面在你的脑海里留下了深刻的印象？
性格、特长。也许你的小伙伴中的他（她）是个善良、热情的人，或者是个急脾气、淘气包、点子王。或者他爱哭、爱笑，特幽默。或者他（她）是一个运动员、舞蹈队员。也许他（她）是个心灵手巧，会刺绣、会修理赛车、会纸工的人。
个人爱好。或许他是一个爱看书、爱下棋、爱滑冰的人，或许她是一个爱画画、爱弹琴、爱剪纸的人。或许他是个电脑迷、小车迷等等，这些爱好有时也能将人物表现得活灵活现。
思想品质。也许他是个刻苦学习的人，也许他是一个孝敬父母的人。或许他知错就改、非常诚实，或许他荣誉面前不骄不躁。或许他用自己的智慧为集体争得荣誉，或许他只是热爱劳动，每天默默无闻地扫地、洒水。
总之，当你确定下来写小伙伴的某一方面以后，为了使读到文章的人真正了解他，必须在选取事例上动点脑筋，也就是要把好选材关。
既然这个人是你的小伙伴，发生在他身上的事情你知道的一定很多。你可以从中选择
一、两件最能表现他特点的典型事例记叙下来。这就是文章的选材。
3.编写提纲巧布局
选好了自己要写的人、事之后，还要想一想按照什么顺序分几部分来写这篇介绍小伙伴的文章。
介绍小伙伴，常见的有这几种写作顺序：
（1）描写人物的外貌→介绍他的特点→写
一、两件具体的事例来证明这个特点→对人物的评价
（2）介绍人物的特点→写
一、两件具体的事例来证明这个特点→对人物的评价
这其中，对人物的外貌描写与介绍的特点要有联系。例如，写一个体格健壮的男孩子，特点是爱打抱不平，是一群男孩子的“头”，这是顺应式。写一位外表文静、秀丽的女同学，特点是爽朗、胆大，这就是对比式。
当然，你可以同时从几个方面来介绍小伙伴，但要注意对其中一方面进行具体描写，其它部分就要略写。
4.笔下生花写生动
知道了怎么写，还要考虑将它写好。写好的标准就是能让人读了你的文章就仿佛已经见到了你介绍的小伙伴一样。怎样做呢？
概括地说，就是将人物的外貌，事件中人的语言、神态、动作等进行细致描写。但是要注意：无论是外貌描写，还是语言动作的描写，都要能突出人物的特点。
让我们举例来说：
小静是一个整天扎着一条翘着的马尾辫的小姑娘。一双亮晶晶的大眼睛，透着一股机灵劲儿。她的嘴不算大，一笑就露出来两颗大板牙，看上去多了几分顽皮。
别看她叫小静，但是人一点也不“文静”，相反却总爱搞一些恶作剧。有一天早晨，我们来到教室一看，发现空无一人。她脑袋一歪想出了一个“好”主意。只见她从书包里掏出四个作业本，蹭地一下爬到桌子上，把作业本架在了教室的门上，准备戏弄后来的同学。果然，没几分钟“胖墩”刘小超哼着歌向教室走来。他见门半掩着，一边奇怪地大声喊着：“是谁抢跑了我的第一名？”一边推门进来。他的话音未落，架在门上的作业本便相继掉下来。他的脑袋上“啪、啪”挨了两下，他刚想躲，肩膀上又挨了一下。慌乱中他本能地弯腰一捂脑袋，“啪”屁股又挨了一下。这时站在一旁的小静望着他的狼狈样乐得直不起腰，连我也笑得流出了眼泪。
【简评】这篇写小伙伴的短文别具一格。它的独到之处在于文章的切入角度新颖——小静不“静”，通过“歪、掏、蹭、架”的动作描写，准确地把握住了小伙伴的性格特点。文章对小静外貌的描写虽然只是貌似平常的“马尾辫”“大板牙”的寥寥几笔，实际却为描写其顽皮性格进行了铺垫。这样文章里人物外貌与人物性格就自然交融。
这篇文章的写作要做到：
1.选取最能突出小伙伴特点的方面；
2.列出提纲，确定分几部分来写；
3.选取最能展示小伙伴的事例；
4.将事例进行详细的描写。
为了写好这篇作文，老师这里给你提供一篇例文供欣赏阅读，相信你一定会有收获的。
小 书 迷
我有一个被叫做书迷的伙伴，他就是陈冉。
陈冉有许多书。只要你走进他的小房间，你会惊奇地发现书架上，桌子上到处是书，而且书的种类还很多，有小说、历史、诗集、漫画、科技等等。
陈冉虽然什么书都读，但是最喜欢的还是科普杂志、画报一类的书。他收藏了近三十册的《科学画报》，那是他自上学以来就订阅的杂志。他把它们视为“珍宝”，绝不外借。他自己每次阅览时都十分小心，生怕把书弄脏了，书角弄折了，看完后还要把它们一一摞好，放平。就是为了这些书，他曾给我讲过他和他妈妈之间发生的一件不愉快的事。
那是去年上三年级的时候，由于他非常爱看《科学画报》，而且常常因为看这些书而耽误了写作业。他妈妈知道后，把责任一古脑地怪在了这些画报上，趁他不在家的时候，将这些画报都“废物利用”折叠成了大大小小，花花绿绿的钱包、小手提包。当他回到家里，看到这些十分珍爱的画刊都被妈妈使用了以后，心疼得朝妈妈大吼。他一个箭步冲过去扑在了那堆包上，小心地把每个包拆开，用手轻轻将它们展平，又按页码依次排好，对齐之后，用针一页一页地把它们缝在了一起。经过将近一个小时的努力，“月刊”变成了“合刊”。他又给它包上了一个白色的皮儿，虽然外表不大好看，里边的内容也少了几页，但总算是“包海余生”了。为了使它免遭劫难，他把它藏在了自己的臭鞋盒里，因为只有那个地方妈妈不检查。
现在据陈冉讲，这本“合刊”还珍藏在老地方。每当他拿出这本“合刊”的时候，总是小心翼翼的，生怕妈妈发现后再把它扔掉，那样就再也看不到它了。
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【简评】本文紧扣“书迷”二字，开头从到处是书，侧面描写了“小书迷”的爱书。接着以一件不愉快的“折包”事件，着力描绘出一位爱书的“书迷”形象。文章层次清楚，语言自然流畅，富有感染力。
第五篇：写人作文教案
写人习作指导
教学目的：
1、让学生通过具体的情境来学习知道写人时，要通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，学习写人的方法。
2、培养学生认真观察的习惯，注意总结写作方法的习惯。
3、培养写作的好习惯。
教学重难点：
学会怎样将自己熟悉的人写好，并能让读者也认识他。
教学过程及内容：
一、游戏：猜一猜。
1、教师先读几段卡片，大家猜一猜他（她）是个什么样的人？请在老师的描述中抢答出所描述的人物身份。如：老师、医生、司机、村干部、某一同学、老爷爷等。
片段一：他大约有十三、四岁。又黑又胖的小脸上，嵌着一个尖尖的翘鼻子。长长的头发，好久没理了。浓浓的眉毛下闪着一对大眼睛，乌黑的眼珠挺神气地转来转去；
片段二：她中等身材，35岁模样。一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑；
片段三：最招人喜欢的地方是她的眼睛，她的黑眼珠特别大，几乎占满了真个眼睛，而且漆黑漆黑的，仿佛看不到底。当她对你有什么要求时，就用两只眼睛企求地望着你，你的心一下就软了，她要什么就给什么；
片段四：你别看她“官”小、个矮，可嗓门儿高。不管是谁做了错事，她非要弄个水落石出并让你认错不可。
2、你想让大家猜猜吗？拿起你的笔，先写一写吧。①写卡片。把你要让大家猜的人的特征（爱做的动作，爱说的话，长相特点，走路特点等等）写在纸上。②指名读一读，猜一猜。③其间同学们可提问。）
3、游戏小结：
请同学们回答：为什么大家能迅速抢答出我所描述的人物的身份或职业？ 为什么有的同学却猜不出？
请拾到卡片的同学依次将卡片上的语句朗读一遍，仔细体会为什么别人猜不出？为什么能猜得出？体会描绘人物 外貌的方法。
二、小结，明确本节课的要求。
大家猜一猜，这节作文课我们将辅导什么内容呢？写人的文章可以写很多，可以写自己熟悉的人、敬佩的人，也可以写自己身边的同学、好朋友。记一个熟悉的人。显然这是一篇写人的文章，并且前面还有一个修饰语，“熟悉的”。写人的文章离不开写事，我们要通过具体事例来表现人物品质，通过人物外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，能深层展示人物的内心世界，合理地对人物进行加工。这节课，就是要学习怎样写人。
三、例文讲解
【优秀习作】可爱的小东东
我的弟弟东东今年四岁了，还没有写字台高呢!长得十分可爱。圆圆的脑袋，大大的眼睛，红红的小嘴。知道的，说他是个男孩儿，不知道的，还以为他是个女孩子呢?东东最爱穿他那套“警服”，爱戴他那个大壳帽了。他经常把小胸脯一挺说:“我是个'警察'!”他把“察”字说成(t1)，真逗。他这个“警察”管得可宽了。有一回，我无意中吐了一口痰，谁知让他瞧见了，揪住定要罚款，我急中生智，从兜里拿出一张废纸说:“给你，五毛钱。”他竟然真事似的理直气壮地收下了，末了，还给我撕下一张“收据”，还一本正经地说:“下回注意啊!”弄得我羞了个大红脸，连声说:“是，是。”这个“警察”可真厉害。
【评析】这篇文章突出了我的弟弟小东东可爱的形象。他虽然外表像个女孩儿，“圆圆的脑袋，大大的眼睛，红红的小嘴”，但做起事来还颇有点小男子汉作风哩!个儿虽没有写字台高，舌头还不利落，就想穿警服，当警察，真是人小志气大，多可爱的孩子呀!小作者选择了一个很有代表性的典型人物。
文章除了外貌描写以外，还通过一件具体事例，突出弟弟这个“小警察”不光穿警服，还真铁面无私，尽职尽责，对自己的姐姐也不留情面，给人留下深刻的印象。
四、总结
㈠写人，首先要抓住人特点。
㈡要有具体的事。
㈢描写要从多个侧面进行描写，不能只叙事，还要有语言、动作、神情、外貌、心理活动等描写。
（四）要注意用词。
五、写作练习。
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