狮王国际美语教学将游戏活动贯穿整个教学过程[★]

第一篇：狮王国际美语教学将游戏活动贯穿整个教学过程

狮王国际美语教学将游戏活动贯穿整个教学过程

狮王国际美语教学专家老师根据儿童“好动，好玩，好奇，好胜”的心理特点，少儿英语教学要创造新颖多样的教学活动，这样才能调动学生利用自身多种感官参与学习活动的游戏和情景，并激发学生对学习英语的兴趣和求知欲。提高教学质量，游戏是儿童最乐意接受和参与的活动，根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，涉及一些适合教材的游戏，比如：在开始第一堂课时，给每个孩子起一个英文名字，并且由我来扮演火车头，这时告诉孩子们我们要一起坐着火车去公园了，我在“呜??呜”准备出发了，我就喊孩子们的名字：“Tina，Tina，呜呜呜。”所有的孩子们也跟着喊：“Tina．Tina，呜呜呜。”这时，Tina小朋友就跑上来，拉住老师的衣服，接着老师再喊：“Jimmy，Jimmy，呜呜呜。”每一个孩子都是小火车的一部分．这样培养了他们的集体荣誉感以及自主、合作和创新的意识，使学生参与活动的积极性十分高涨，让他们在愉快的气氛中主动地学习和大胆的运用英语。狮王国际美语教学编撰歌谣，增强学生记忆

可以通过教师带动学生唱唱跳跳的进行教学活动，在美妙的音乐中来培养学生兴趣，增强他们的记忆，降低学习难度，减轻学生的学习负担。在《狮王英语》这一套教材中，编者编写了许多有趣的歌谣，这些歌谣轻快动听，深受孩子们的喜欢，根据他们喜欢听和唱的特点，我会把课文中的一些内容也编成了数来宝和歌谣，再配以简单轻快的音乐。学生很快就会学会并记住这些单词和句型。如：“One little finger，change，change，change a pen；two little fingers，change，change，change a rabbit”和“Dog，dog，little dog，dog I love you，wang，wang，wang，dog，wang，wan g，wang”

美国幼儿园狮王美语课堂形式多样的竞赛是激发、激活课堂行之有效的方法，这是进行知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张，激烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。比如，在学习身体部位(eyes，nose，mouth，lips等)教学过程中，我先教会大家正确发音，然后找出一名发音不错的孩子和我合作，我说出单词，让这位学生快速指出．接下来把班级分为三人一组，让他们按顺序“一问一拍”进行练习，再更换角色反复练习。在此过程中，不仅调动了学生的学习积极性，还提高了他们的记忆力。这种教学方法是由抽象到具体的实践过程。再比如，考查学生对所学单词的掌握程度时，可以做这样一个游戏，把学生分成两组：apple team，bananateam．在黑板最下面画一张鲨鱼的嘴，在两边画两个楼梯。分别画一个apple，一个banana在楼梯的最上面，由老师闪卡，哪个组快，哪个组赢．数的组就会下一阶楼梯，哪一组先掉到鲨鱼的嘴里，哪一组就输了。在这个过程中，课堂气氛可谓空前高涨，最大限度的调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性，同时，还引进了奖励的激励机制．对获胜的同学分别将给一个sticker等，以此来进一步调动其积极性．把学习推向高潮。

学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易心理疲劳．有效地避免了学生课堂上的走神现象。愉快的、活跃的教学手段必将在英语教学中发挥重要的作用，教师认识到这一点将会帮助学生挖掘他们的聪明才智，使每位学生都能够喜爱上英语，掌握好英语。

第二篇：幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

幼儿园教学游戏化的有效策略研讨活动过程及思考

一、活动的背景和意义

游戏伴随着幼儿的发展，幼儿在游戏中不断成长。老一辈教育家陈鹤琴明确指出，幼儿的游戏就是工作，工作就是游戏。可见，幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习。游戏作为幼儿的基本活动，以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点，是幼儿学习的重要途径，是幼儿最有效的学习方式，幼儿早期就是游戏的时期。童年的游戏不仅带给幼儿快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习和促进各方面发展的有价值的活动。通过游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展。通过游戏可以去影响幼儿的自我发展，解决发展中的冲突和矛盾，控制他们的攻击性行为，发展他们的动作技能等等。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。然而，近几年，许多受成龙成凤的高期望值制约，或受某些舆论的宣传影响，或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误，认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识。甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈，把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准。这样一来，导致各个幼儿园的教育观念受到了影响，陷入了困境，教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向，在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律，也加重了孩子们的心理负担。

游戏是幼儿园的基本活动。这是建立在幼儿爱游戏、好嬉戏的天性需求和发展特点之上的。然而，要想实实在在地落实这句话，却不容易。为此，我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》和《全区以园为本园本教研制度建设实施方案》为指导，以我园制定的《园本教研制度建设工作实施方案》为依据，继续坚持奉行科研兴园的教科研理念，从我园实际出发，引领教师们解决教育教学中的问题和困惑，将游戏与课程紧密融合，向目前存在的幼儿教育小学化现象挑战，真正发挥游戏在幼儿教育上的独特的教育价值，充分有效地将游戏是幼儿园的基本活动这一精神落到实处，将《如何有效实施教学游戏化》作为我园上学期园本教研工作的主题内容，进行了为时半年的教研活动。

二、活动的意图与目的

为配合全区以园为本教研制度经验交流，扎实开展园本教研活动，进一步提升我园教师教学即教研的意识和教育教学水平，特开展此项活动。通过本次教研活动，计划具体达到以下几方面的教研目的：

1、促进教师教育观念的转变，实现我园教学模式的变革，促进我园教师的迅速成长。

2、充分挖掘教学中的游戏内容，总结有效的教学游戏化经验，提高我园教师的教育教学水品。

3、真正实现幼儿在玩中学和在学中玩的有机统一，促使幼儿健康快乐地成长。

4、进一步贯彻落实全区以园为本教研制度建设的精神，探索更加有效的园本教研模式。

三、活动的方式与流程

本次教研活动采用由教学研讨——教学实践——教学研讨、反思——教学再实践——教学再研讨、再反思——经验总结这样的研讨方式开展，基本过程如下：

（一）活动的部署和理论的准备

第一步：启动教研，总体部署。活动开始前我园召开园务会议，认真研究了这次活动的主题和具体部署，明确了教学游戏化的组织与程序，参加活动的人员范围与时间安排，评价的标准与要求，研讨活动的步骤及各步骤具体负责人。

第二步：培训先行，学习理论。活动启动后，由教研主任集中本次教研活动的全体教师，比较系统地学习了教学游戏化的相关理论知识，如：教学游戏化的定义、教学游戏化的发展阶段、为什么要把游戏作为幼儿园教学的基本活动、游戏在教学中的定位、游戏与幼儿园教学的关系、教学游戏化与游戏化教学的区别等等。（该理论资料略见附件一）

（二）活动的具体步骤

第一步：以平行班教师为研讨小组共同体，（即小、中、大班，），确定共同体组长，实施分组研讨。要求：各小组先完成各组执教教师的推荐，然后由执教教师设计活动教案的初稿。接着共同体针对初稿教案从不同角度研讨教研主题《如何有效实施教学游戏化》，从而完成对初稿教案的共同修改，确定一稿教案。以小班组为例：推荐我来执教，我设计的教学活动是小班健康活动《人体轱辘辘》。共同体组长带领小组成员经过共同研讨，分别从以下8各不同的视角来共同研讨《人体轱辘辘》的初稿教案：

1、执教教师从自评角度研讨；

2、共同体从活动内容的选择来研讨；

3、从活动各环节的设计和过渡来研讨；

4、从活动评价的角度来研讨；

5、从教师角色的转换来研讨；

6、从物质环境和精神环境的创设来研讨；

7、从教师在组织教学游戏活动时应该注意的问题来研讨。通过共同体成员从以上8个角度的共同研讨，确定了《人体轱辘辘》的一稿教案。（初稿教案详见附件二、一稿教案详见附件三）

第二步：由各小组推荐的执教教师执教一稿教案的活动设计，之后，在共同体组长的组织带领下，各小组成员就执教活动中的视角共同反思执教中的问题，总结有效的游戏化教学方法和策略。在此基础上，完成对一稿教案的修改，确定活动的二稿教案。仍以《人体轱辘辘》为例，经过研讨、反思，确定了《人体轱辘辘》的二稿教案。（二稿教案详见附件四）第三步：由各小组执教教师执教二稿教案的活动设计（以《人体轱辘辘》为例，参看活动实录光盘附件）。之后，在共同体组长的组织带领下，各小组成员就执教活动，继续从不同的视角进一步反思执教问题，总结出更加丰富有效的游戏化教学方法和策略。

第四步：各小组在集体反思的基础上，对比分析一稿教案和二稿教案，通过进一步深入的研讨，以小组为单位完成阶段性经验小结。（以小班组为例，详见附件五）

第五步：小、中、大三个平行小组分别围绕主题如何有效实施教学游戏化做经验交流，分享彼此的经验、成长与快乐，实现教师集体共同成长。第六步：教研主任对本次研讨活动进行小结。

四、活动的效果

（一）通过本次教研活动，教师们的教育观念转变了。在教学研讨活动中，寓教于乐，寓学于乐，教学相长的教学游戏化精神，在教学研讨活动中得到了充分的体现，教师们更加深刻地体会到了游戏是幼儿园教学的最基本活动其寓教于乐的价值所在。

（二）随着教师教学理念的提升，教师们的教学能力也有了不同程度的提高，我园的整体教学模式有了很大的改观。我们欣喜地看到，在紧随本次教研活动之后我园开展的全体教师优质课评比活动中，每一个教师都不约而同地运用游戏化教学模式开展活动，取得了很好的教学效果，教学能力较以往都有了不同程度的提高。尤其是陈静老师的数学活动《学习9的组成》、吴晓梅老师的美术活动《数字变变变》，一改以往传统的教学模式，让我们看到了原来数学活动、美术活动也可以上得如此轻松、如此有趣味。活动始终都充满了游戏氛围，孩子学的是那么轻松，老师教的是那么快乐。

（三）随着我园教学模式的转变，教师都切身地体会到，我们的孩子比以前更快乐了。他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动，每次集体教学都特别期待、特别开心。在他们看来，每一次的集体教学活动就是老师带他们做游戏、开心玩耍，学与玩的有效统一，使孩子的身心健康地成长着。

（四）通过本次教研活动，教师们的教科研意识和能力都有了很大的提高，形成了一个凝聚力很强的教研团队、一个良好的教研氛围和一个扎实有效的教研模式。在教研活动中，执教教师通过试教，一次再次地修改教案，再试教再修改，力求达到最佳效果。每一次的修改都凝聚着同伴的心血和智慧。每一位教师都明白：自己的成就和进步，离不开同伴的指导和帮助。而我们形成的教学研讨——教学实践——教学研讨、反思——教学再实践——教学再研讨、再反思——经验总结这样的研讨方式非常扎实有效，在今年7月份的全区园本教研经验交流座谈会上得到了现场专家、同行们的一致好评，为我园赢得了很高的荣誉。

（五）通过本次教研活动，教师们在教学环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的教学游戏化经验，为以后开展教学活动提供了宝贵的支持。（以小班组为例，详见附件五）

（六）尽管教师们已经体会到、意识到了教学游戏化的作用和意义，但在具体的实施过程中还是存在不少问题，主要表现在：

1、迷信游戏化。游戏化教学的大力推广使老师们对其盲目推崇，却没有真正内化。因而片面认为只要有一个游戏的情境，就是教学游戏化了，却不管它是否实用有效。事实证明，不是所有的教学活动都适合创设一个游戏情节。有时候开门见山、直奔主题，或朴实简洁、干脆利落也是一种教学魅力。花时间创设无效的游戏情节，不如把更多的时间留给幼儿探索。对此，教师应真正理解教学游戏化的根本目的——促进幼儿的主动学习；应根据活动特性选择适当的教学策略；应从有效性出发，杜绝一切形式主义。

2、重教学形式，轻教学内涵。不少教师还是不可避免的过度关注形式，关注一些外在的东西。过多考虑形式是否新颖、是否花哨有趣，从而使我们忽略了一些更重要的东西――如幼儿的情感体验、文学艺术作品隐含的教育价值、与生活经验的联系等。比如在《调皮的太阳》这一活动中，教师追求的是形式的花哨、教学氛围的热闹，却没有对《调皮的太阳》这一首散文诗进行透彻的分析，无法抓住教材的真正内涵，导致整个活动热闹有余，体验、感受不足。因此，我们应掌握好游戏和教学之间的关系。关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合。深入剖析教材，挖掘教学内涵，使游戏与教学相辅相成，促进幼儿的主动学习。

3、重教师教，轻幼儿学。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在思想上我们的教师已充分理解了以幼儿为主体。但在实际教学行为中，却仍表现出重教师教，轻幼儿学。我们会去精心设计游戏情节，却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略，却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好，却不给幼儿生成的空间。

因此，教学游戏化应从幼儿的特点出发，从幼儿的已知出发，从幼儿的学情出发。教师只有深入地观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、学习方式、学习经验、学习特点等方面的年龄差异和个体差异，才能使教学游戏化落到实处，真正使幼儿成为学习的主体，发展的主体。总的来说，教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来。

在探索有效的教学游戏化策略中，让我们以一个西方哲人的话来作为该活动的结束语吧：要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。附：如何有效实施教学游戏化教学研讨活动实录光盘一张——《人体轱辘辘》 附件一：（理论学习资料）

一、幼儿园教学游戏化的定义

幼儿园教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融入各种游戏之中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

二、教学游戏化的发展阶段

第一阶段为辅助期。在这一阶段，教师将游戏作为组织教学的一种辅助手段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调解情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形，对幼儿说我请来了一个图形宝宝与小朋友一起做游戏。接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字6的活动中，教师在讲解演示之后，组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要求也随之达到。如中班的拾豆豆游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识，同时也发展了幼儿动作的协调性、灵敏性以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段教师将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、为什么要把游戏作为幼儿园教学的基本活动？ 落实《纲要》精神，符合幼儿身心发展的客观规律。

四、游戏在教学中的定位 游戏在教学中是一个漂亮的包装，但不是教学的目的，仅仅是个手段。

五、游戏与幼儿园教学的关系

非并列关系，而是包含关系（或部分与整体的关系）。是途径而非唯一的途径。

六、教学游戏化和游戏化教学的区别

幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。

游戏的教学化——这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

教学的游戏化——这是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。附件二：小班健康活动：人体轱辘辘（初稿）活动目标：

1、用侧身滚动的方法模拟某一滚动的物体，培养身体的灵活性和协调性。

2、体验物体滚动的感觉和滚动带来的快乐。活动准备：

适合滚动的场地、节奏鲜明轻快的音乐、粘有双面胶的各种果子、滚动的物体（各种易拉罐、瓶子）、小刺猬头饰若干。活动过程：

一、热身运动——大家一起来做操

师：孩子们，今天天气真好，我们大家一起来做操，活动活动身体吧！摆摆手呀摆摆手、摇摇头呀摇摇头、抖抖肩呀抖抖肩、扭扭腰呀扭扭腰、弯弯腿呀弯弯腿、转转脚呀转转脚，锻炼身体真正好！（教师带幼儿活动两遍）

二、探索物体滚动

1、教师出示一个易拉罐，启发提问幼儿。

师：易拉罐是怎么走路的？你能让它走路吗？（请个别幼儿尝试）。

2、教师出示一个瓶子，启发提问幼儿。

师：瓶子是怎么走路的？你能让它走路吗？（请个别幼儿尝试）。

3、全体幼儿自由探索易拉罐和瓶子的滚动，教师巡回进行指导。

师：这几个小朋友真能干，都让小易拉罐和瓶子宝宝走起路来了。老师这还有很多易拉罐和瓶子宝宝，我们都来试试，看能不能让它们也走起路来！

4、结束活动。

小易拉罐和瓶子宝宝们都累了，我们送它们回家休息吧！三、滚动身体

1、引导幼儿探索身体的滚动。

师：刚才我们让小易拉罐和瓶子宝宝们走路了，它们都能轱辘轱辘地滚来滚去，它们真能干！我们的身体宝宝也想像它们做做轱辘轱辘的游戏呢！你们能让你们的身体宝宝也能像易拉罐和瓶子宝宝那样，轱辘轱辘地滚来滚去吗？（请个别幼儿示范）

2、启发提问幼儿探索其它物体的滚动。

师：除了易拉罐和瓶子宝宝，还有什么会轱辘轱辘地滚呢？（请个别幼儿回答并示范滚动的方法）

3、全体幼儿自由探索其它物体的滚动，教师巡回指导。

师：你想让你的身体宝宝变成什么就变成什么，都去轱辘轱辘地滚一滚吧！（引导幼儿说：我变成了**轱辘轱辘滚，如，我变成了苹果轱辘轱辘滚）

4、结束活动。

师：孩子们，你们都滚累了，快到老师这来休息一下。

5、教师提问小结。

师：谁来告诉老师，刚才，你变成了什么在地上轱辘轱辘滚呢？ 小结：哇！原来你们可以变成怎这么多东西轱辘轱辘滚呢，你们的身体可真灵活呀！

四、游戏：小刺猬背果子

1、师：有一天，小刺猬发现地上有一大片果子，它准备把果子运回家留着过冬吃。小刺猬是怎样运果子的呢？（引导幼儿知道小刺猬是通过滚动身体，用背上的刺把果子扎到身上运回家的）

2、师：果子太多了，小刺猬一个人运不完，我们也来学一学小刺猬，用身体去滚果子，帮它把果子运回家吧！（要求：不要用小手帮忙捡果子，只能用身体来滚果子。）

3、教师给每个幼儿戴一刺猬头饰，带幼儿一起去背果子。

4、师：哟，你们滚到的果子可真多呀，我们互相来数一数吧！

5、师：嗨哟，嗨哟，我们帮小刺猬把果子运回家喽！附件三：小班健康活动：人体轱辘辘（一稿）活动目标：

1、用侧身滚动的方法模拟某一滚动的物体，培养身体的灵活性和协调性。

2、体验圆圆的物体滚动的感觉和滚动带来的快乐。活动准备：

适合滚动的场地、节奏鲜明轻快的音乐、粘有双面胶的各种果子、滚动的物体（易拉罐）、小刺猬胸饰若干。活动班级：小一班 活动过程：

一、热身运动《轱辘操》

孩子们，今天天气真好，来跟妈妈做做轱辘操，锻炼锻炼身体吧！（教师带领幼儿手臂弯曲，按儿歌节奏前后环绕，做手部轱辘操：轱辘轱

辘一，轱辘轱辘二，轱辘轱辘三，轱辘轱辘四，上上下下，前前后后，我和你来做游戏。）

二、尝试玩易拉罐，体验物体滚动的感觉。

1、孩子们，妈妈今天给你们带来了一样好玩的轱辘玩具。你们看，是什

么？（易拉罐）小易拉罐啊，看我们做轱辘操玩得真高兴，也想轱辘轱辘玩呢。可是它没手没脚，谁来帮帮它？

2、看小易拉罐轱辘轱辘滚地多开心呀，我们都来帮它们轱辘轱辘玩吧！

三、滚动身体

1、小易拉罐轱辘轱辘滚累了，我们来送它们回去休息一会吧！

2、除了小可乐罐，还有什么可以轱辘轱辘滚呀？（……）你来学……轱辘轱辘滚一滚！

3、哇！原来你们可以变成这么多的东西轱辘轱辘滚，你们的小身体可真灵活呀。现在，你们向变成什么就变成什么，都去滚一滚吧！

四、游戏：小刺猬背果子

1、有一天，小刺猬发现地上有一大片果子，它准备把果子运回家。小刺 猬是怎样运果子的呢？

2、我们也来学一学小刺猬吧，用身体去滚果子，小手不要帮忙哦。（幼儿手脚着地或手膝着地向前爬，看见果子就侧身翻滚使果子粘到背部。）

五、结束活动

你们滚到的果子可真多呀！嗨哟，嗨哟，我们来帮小刺猬把果子运回家！

附件四：小班健康活动：人体轱辘辘（二稿）活动目标：

1、用侧身滚动的方法模拟某一滚动的物体，培养身体的灵活性和协调性。

2、体验物体滚动的感觉和滚动带来的快乐。活动准备： 适合滚动的场地、节奏鲜明轻快的音乐、粘有双面胶的各种果子、滚动的物体（易拉罐）、小刺猬胸饰若干。活动班级：小二班 活动过程：

一、做轱辘操。（幼儿戴刺猬胸饰，在欢快的音乐声中扮刺猬宝宝随刺猬妈妈入场。）师：孩子们，今天天气真好，来跟妈妈做做轱辘操，锻炼锻炼身体吧！

（轱辘轱辘一……轱辘轱辘四，上滚滚呀，下滚滚；前滚滚呀，后滚滚；左滚滚呀，右滚滚，我们一起来轱辘轱辘滚。活动两遍。）

二、探索物体滚动。

1、教师出示一个易拉罐，启发提问幼儿。

师：孩子们，妈妈今天给你们带来了一样好玩的轱辘玩具，你们看，是什么？！（易拉罐）小易拉罐看我们轱辘轱辘玩的真高兴，也想轱辘轱辘玩呢，可是它没手没脚，怎么才能轱辘滚起来呢，谁来帮帮他？（个别幼儿示范）

2、全体幼儿自由探索易拉罐的滚动，教师巡回进行指导。

师：这几个小朋友帮这些小易拉罐滚起来了，小易拉罐真高兴。看妈妈的

筐里还有许多小易拉罐，它们都想滚着玩一玩，那我们大家都来帮帮他们，和他们一起玩吧！（要求：不要滚太远，离妈妈太远了！）

3、结束活动。

师：小易拉罐滚累了，我们来送他们回家休息吧！

三、身体滚动

（一）1、引导幼儿探索身体的滚动。

师：宝宝们，刚才，小易拉罐滚的真高兴，你们想不想像他们也轱辘 轱辘滚着玩一玩呢？

2、全体幼儿自由探索模仿易拉罐的滚动，教师巡回指导。

师：好！现在，你们都变成小易拉罐在地上滚着玩一玩吧！（幼儿身 体滚动练习，教师个别指导。）

3、结束活动。

师：孩子们，你们也滚累了，快到妈妈这来休息一下吧！

四、身体滚动

（二）1、启发提问幼儿想象其它物体的滚动。

师：刚才我们变成小易拉罐在地上滚，除了易拉罐，还有什么可以轱辘轱 辘滚呢？（幼儿发散想象表述）

2、启发提问幼儿探索其它物体的滚动。

师：哇，宝宝们真聪明，想出了这么多可以轱辘轱辘滚的东西，有的说皮 球，有的说……。现在，妈妈想考考你们：

（1）如果你是个瓶子宝宝，你该怎样滚呢？谁来做给妈妈看一看，看他像 不像瓶子宝宝。

（2）那圆圆的苹果是怎样滚的？谁来给妈妈学一学。

3、全体幼儿自由探索其它物体的滚动，教师巡回指导。

师：现在，你们想变成什么就变成什么，都去滚一滚吧！（要求：注 意安全，不要碰撞。幼儿滚动过程中，教师个别引导提问、个别指导。）

4、结束活动。

师：孩子们，你们都滚累了，快到妈妈这来休息一下。

五、游戏：小刺猬背果子

1、师：孩子们，你们的小身体可真灵活呀！今天玩累了，肚子也饿了，妈妈去给你们找点吃的吧！（教师作寻找状，发现远处有一片果园）

2、师：哇！那有一个大果园，地上掉了好多成熟的果子，妈妈想带你们

去把果子运回来。想一想，刺猬是怎样运果子的，是用手抓吗？（待幼儿正确回答）

3、师：对!我们要用刚才学到的滚动的本领，来像妈妈这样做（师示范），用我们的身体来滚动背果子。

4、师：来，我们出发吧！（教师带幼儿手脚着地爬过去，引导幼儿用身体去背果子，鼓励幼儿背多多的果子。）

六、结束活动。

师：孩子们，你么真能干，背了这么多果子。走，跟妈妈回家吃果子去喽！（自然结束。）附件五：小班游戏化教学教研活动小结

本学期的园本教研主题——如何实施教学游戏化在全体教研人员的悉心研讨、共同努力下，通过三轮研课、两轮做课及有关经验总结，已取得了一些有效的成果。

前车之辙以为后鉴，通过这一活动的反复做课、研讨与探索，教师们初步总结出了以下六点有效的游戏化教学经验，供各小组之间互相交流、学习。

（一）首先要说的是，通过此次教研活动，我们更深地体会到了游戏是幼儿园教学的最基本活动其寓教于乐的价值所在，相信大家也有同感，希望我们大家今后都能在教学设计中根据自己的教学内容多采用游戏化的教学策略，寓教于乐，教学相长，从而事半功倍地提高我们的教育教学水平。当然，在设计游戏化的教学模式时，游戏辅助教学、游戏组合于教学、游戏融合在教学的始终这三种教学模式似乎第三种更能体现说明游戏在教学中的作用和意义。但我们认为，这三种模式并不是厚此薄彼的关系，而是各得其所，相得益彰，这需要我们教学者根据自己的教学内容与特点有选择地运用。如果我们将游戏作为组织教学的一种辅助手段，只是课堂教学的一个环节，有时可在活动的开始部分采用，有时可在结束部分采用，或者在复习所学内容时用；如果教师要把教育的内容融于一个或几个游戏中，让每一个游戏都能在教学中得到恰当、充分的运用，当游戏结束时，教学要求也随之达到，就采用游戏融合在教学的始终的教学模式比较有效。

（二）有效进行游戏化教学，教师教学前要注意丰富幼儿的生活经验。幼儿的游戏主要还是依据他们的现实生活，只要有相关丰富的生活经验，幼儿就会进入游戏的世界。如看到一个布娃娃，幼儿精神世界的爸爸妈妈等大人角色就激活了，特别是女孩就会产生佯装成人照顾孩子的愿望；再如，我在第一次执教的模仿多样物体滚动的第二次身体滚动环节，由于没有丰富幼儿有关物体滚动的生活经验，从而影响了他们动作的创造性和游戏的积极性，孩子们在游戏时表现的游戏内容较第一次模仿易拉罐滚动没有太多的区别，动作、方式还是比较单一。吸取第一次的经验，再次指教时我对赵老师班的幼儿进行了丰富相关生活经验的教学，效果就好的多。

（三）有效进行游戏化教学，教师要为幼儿游戏提供充分的玩具和材料，利用色彩鲜艳的实物或自制玩教具，真正使幼儿在教学中做游戏，在玩中学、学中玩。如赵阳老师的音乐欣赏课《熊跳舞》运用了可以活动四肢的木偶小熊，便于幼儿理解小熊的各种动态动作，避免了想象与教师秘方的单一空洞；还有《人体轱辘辘》中，数量充分的小刺猬胸饰，色彩鲜艳、形象逼真的小果子，都为幼儿尽情地游戏提供了充分的保障。

（四）有效进行游戏化教学，教师要为幼儿提供轻松的游戏氛围，让幼儿在宽松的气氛中进入角色，从而进入到教室的教学范畴中。轻松游戏氛围的创造可以是提供丰富的可操作的玩教具，可以是设计一个生动、形象的游戏场景，可以是教师亲切的语言、自然的神态，也可以是教师和幼儿之间放松的身体等等，试想，那种使幼儿一定要小脚并并拢、小手放放好，坐得端端正正的要求能为幼儿提供轻松的氛围吗？

（五）有效进行游戏化教学，教师要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。游戏中，教师既是妈妈，又作为幼儿的伙伴参与到游戏中，和孩子们一起滚来滚去，探索不同滚动的方法。这样，一方面调动了幼儿游戏的兴趣，为幼儿所喜爱、所信任和接纳；另一方面也调到了幼儿游戏的积极性和创造性，培养了幼儿的求异思维，使幼儿在游戏中遇到了问题，不是直接去求助于老师，而是自己去想办法去处理、去解决；另外，教师作为幼儿游戏的伙伴，身临其境，易于发现问题，适时对游戏进行指导，以最终达到教学目的。

（六）有效进行游戏化教学，教师在活动中也要注意做好以下一些小的细节。

1、活动开始时，教师要善于调动幼儿学习的积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态，这就要求教师自身的心理、语言、形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来，如教师不能生硬地开场：小朋友，我们今天来上……课，而应使用亲切、自然的开场白，例如：孩子们，我们今天一起来……，妈妈带你们去玩……等言语。我在开始《人体轱辘辘》活动之前，给孩子们每人戴了一个可爱的刺猬胸饰，我也戴了一个大大的刺猬头饰，就在孩子们还不知怎么回事时，我立刻先进入角色，用亲切愉悦的口头语言和热情洋溢的身体语言告诉幼儿：刺猬宝宝们，今天外面天气真好，妈妈带你们出去玩一玩吧！孩子们在我的感染下也很快进入了角色，状态非常好，对妈妈之后说的每一句话都很感兴趣。

2、活动过程中，教师要尊重幼儿个体在游戏能力上表现出的差异，尊重并认可幼儿的发现，尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，提出自己的想法给幼儿做参考，耐心倾听幼儿的谈话，适时的以角色的身份引导幼儿参与游戏，以角色的身份、启发性的语言、又目的地指导幼儿掌握技能和知识。

3、活动结束时，教师要使幼儿在自然愉悦的状态中结束游戏，同时要重视活动的评价总结，重视幼儿在活动过程中所反映出的良好个性品德。总之，只要游戏中幼儿的需要得到满足，能在游戏中愉快地学习、接受知识，培养了良好的个性品质，就说明我们的游戏化教学达到了最佳的效果。幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了幼儿园的教学模式，更涉及到教师教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。

第三篇：在数学活动中体验认知过程(摸球游戏教学反思)

在数学活动中体验认知过程

——北师大数学三年级上册《摸奖游戏》教学反思

西陵区樵湖岭小学

袁

英

很有幸参加了西陵区“课内比教学”数学竞赛课活动，大赛前先抽签确定上课的先后顺序，然后再提前一天抽上课内容。在正式参赛前我把1至6年级按康庄路小学现有进度的所有内容都进行了浏览式阅读，并对教材教参都进行了剖析，尽量让自己不管上那个年级的那个内容能做到心中有数。周一上午将近八点钟我们参加比赛的三位老师在教研室同时抽了签，一位老师抽得是四年级的“确定位置

（二）”，另一位老师抽得是五年级的“鸡兔同笼”问题，而我抽得是三年级的“摸奖游戏”，这个内容冒看挺简单，但是要让三年级的学生真正能徐徐渐进的体验到事情的发生是不确定的，可能性却是有大有小的却还是有一定难度的，因为北师大三年级数学上册教材呈现摸球游戏作为让学生体验可能性大小的具体情境，但是让学生在具体的数学活动中体验可能性是有大有小的，教师在设计这一课的时候要精心预设，做好充分的设计数学活动的准备工作。

《数学课程标准》指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。我充分尊重教材，在教材呈现内容基础上设计了四大环节四大活动，“四大环节”是：“创设情境，谈话导入”、“操作体验，合作探究”、“练习设计，分层达标”、“小结全课，总结体验”。其中在第二大环节里设计了三大活动；即活动一：摸一摸，猜一猜；活动二：摸一摸，填一填；活动三：猜一猜，试一试、活动四：议一议，说一说。下面谈一谈上完这节课的感受：

一、真情沟通，关注活动细节促学生心理和谐。

作为一名数学老师，我们虽然上的是严谨的数学课，但是教师的投入以真情沟通，学生心理会得以和谐发展。首先，全课以简单的但

是学生非常喜欢的情境作为游戏的背景，即以喜羊羊也来参加我们一起共同学习为背景，课中以奖励写有不同激励语言的喜羊羊图片为评价手段，贯穿整个课堂，让课堂充满童趣符合三年级年龄心理特点。有人说，一位有经验的教师在课堂上会时刻关注课堂细节，不断捕捉信息，及时沟通，让学生学习心理和谐发展。在小组合作学习的时候，一位男孩子不小心把头撞到桌面了，我感觉他在流泪，我及时用手摸了摸他的头，仔细询问了事情的缘由，并问他能否坚持上课，在面对全班集体反馈的时候，我说：刚才有一个同学不小心把头撞了一下下，询问后问题不大，他还坚持上课，值得大家学习！”这个孩子在后继学习中，发言特别积极，并且直接感染了他所在小组其他成员。孩子的心灵是纯洁无暇的，你给予他们什么，他们将同样给予你更大回报。发现这种激励评价方式深受孩子们喜欢，下课后孩子们还意犹未尽，还在询问奖励给学习小组的喜羊羊该归谁拥有，我知道孩子们问该谁拥有的同时并不是就想把一张小小的图片占为己有，而是课堂上教师这种激励方式极大满足了孩子们的内心需要有人欣赏的心理需求，从而才发问奖励给学习小组的喜羊羊该归谁，我于是把我剩下的喜羊羊图片都给了这个上课班级的班主任，叫她帮我把他们奖励给孩子们。

二、精心设计，关注学生体验促课堂精彩生成。

苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。教学设计还应突出学生的活动。让学生在活动中理解、体验、感悟。新课标也指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。《摸球游戏》这一课时三年级这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，通过猜测—实践—验证——推理，进一步感受事件发生的可能性是有大有小的，为学生以后学习概率建立一个概念。

这节课的教学设计从关注学生的生活经验和已有的知识经验开始，即从盒子里全部是白球摸球开始，让学生体验到“从盒子里摸出球的可能只有一种，即从盒子里一定摸出的球是白球”，然后到把盒

子里的球调节成5个白球5个黄球，接着调节到9个白球1个黄球，让学生充分体验到摸球的结果是不确定的，摸出球的可能性是有大有小的；最后在试一试活动中，把盒子里的球调节成8个白球4个黄球2个红球，不摸球让学生通过球的数量和颜色直接推理出摸球的所有可能性以及体验摸球的可能性是有大有小的。像这样的设计可以有利于找准学生学习新知的生长点，让学生对可能性的认知有了一个由复习体验到新知把握最后到推理感悟的过程，数学课堂教学犹如一条流动的“河”，那么，这条“河”在流动的过程中会激起怎样的波浪、产生怎样的旋涡，河水于何处湍急，在哪里滞留，都是不确定因素；数学课堂教学也是一个互动的“场”，那么，生生互动中会产生怎样的局面，生发怎样的疑问，也具有不确定性。教学设计应当为学生进行自主学习留有足够的空间和时间。体现教学设计的预见性。在本课中，我在第一次摸球游戏中设计了三次摸球，一次摸球是面对全班学生的活动，即部分学生摸，教师猜测；二次摸球也是面对全班学生的活动，即教师摸，部分学生猜测；三次是分小组合作学习，小组里每个成员轮流摸球，然后由记录员记录摸球的结果。这三次虽然都是摸球，但是摸球的对象在改变，同时摸球体验体也在改变，特别是第三次让学生分小组合作学习，每个成员轮流可以摸2—3次，给充分的时间和空间，摸完20次以后，让学生在小组里根据实验数据直接讨论出摸白球的可能性最大，摸红球的可能性最小，让每个学生充分体验摸球产生的不确定性。

只有设计了，数学知识与学生的心灵才能展开“心灵的对话”，使学生在润物细无声中与数学来一次美丽的邂逅。

三、分组教学，关注活动形式促小组合作高效。

爱尔兰剧作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自得到两种思想。《数学课程标准》也指出：动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学活动应当是一个“生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而是一个充满生命力的过程。分组教学是学生合作学习的一种重要的学习方式，学生在合作学习中达成小组内“异质互补”、小组间“同质增生”。在本节课学生方面我采用了合作学习方式，《摸球游戏》虽然是在活动中体验新知，但是，为了让合作学习不流于形式，整节课我只设计了一处分组合作学习，就是活动二——摸一摸，填一填，就是“让学生通过分组合作，从9个白球1个黄球中可能摸出哪两种球，摸出哪种球的可能性大些？”这一处之所以设计成分小组合作学习，主要是为了突破本节课的重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。课堂上，学生在小组长的分工下，每个小组都有主持人、记录员、观察员、汇报员、实验员等，让小组内成员各负其责，各司其职有序开展数学实验，在数学实验中先猜一猜，然后去体验、发现、验证猜想，学生兴致高，体验多，学习氛围浓厚，在玩中学，学中玩，体现了活动的趣味性、高效性。

四、分层练习，关注活动有效促认知过程落实。

本节课，学生在基本对基本练习普遍掌握较好，通过练习1—连一连以及练习2—“下面城市的冬天下雪吗？请用‘一定’‘很少’‘不可能’说一说。“也就是达到了在活动中感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的，并理解了“一定”、“可能”、“不可能”、“偶尔”、“经常”的意义。通过后面两个练习即“利用今天学的知识，你会按可能性把下列句子分类吗？连一连”和“能用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”说说生活中事情发生的可能性。”让学生能在生活中发现“可能性”的运用及能达到有条理的说说的目标。

综观本节课，也有不足之处。在灯片设计中，本来设计了生活中利用可能性的转盘游戏，在学校的电脑上播放的很好，结果在康小却播放不出来，虽然我用手工制作的转盘代替了这个环节，但是还是让学生缺少了对现实情境的体验。下次一定要早发现问题，让学生体验更丰满。