把标尺放低,给予后进生多点关怀与体谅[优秀范文五篇]

第一篇：把标尺放低,给予后进生多点关怀与体谅

把标尺放低，给予后进生多点关怀与体谅

——一位新教师对一位后进生的深刻感受

中山市良都中学陈嫣桃

有人说过，在德育工作中，做后进生的工作是最难的，因为后进生无论是学习还是思想行为都跟平常的学生有所区别，是最令教师“头疼”的群体。虽然我这一年来担任的不是班主任的工作，但是作为科任老师，要想后进生在学习上有所提高，那也必须得跟班主任密切配合，时刻紧跟他们的思想动向，以达到转化他们的目的。

在我任教的三个班当中，就有那么几个属于这种类型的，他们普遍地都会出现以下几种状况：上课不认真听讲，捣乱纪律，影响他人学习，经常性不交作业，平时欺负同学，也有迟到旷课等情况，这些人不是说只是到了初一才突变成这个样子，而是在小学时候，就已经形成了这样或那样的坏习惯，只不过由于小学时老师压得紧，所以行为不敢过于嚣张，但随着年龄的增长以及往届学长们的“指点”，上了初中以后，这些行为就越来越明显了，像孪生兄弟一样的，行为不能端正，厌学情绪也跟着上来了。

在初一（3）班，有一位后进生，在初一第一学期的时候，上课时的“初步特征”只是爱说话，特别爱接老师的话，特别喜欢大声乱嚷嚷，以引起其他同学的注意，对此状况，我只是采取了呵斥的方式（因为当时班上还有一个更调皮的，所以很多工作的重点都是围绕着那位学生进行，而忽视了该生的管理），有时候瞪几眼，这位学生也能够收敛一下，但老师一没注意，又趁机说话了，作业也是经常不交的；后来到了第一学期的中段，他开始有点坐不住了，东摸一下西搞一搞，就算班主任把他调到边远的地方，他也能隔着老远的地方跟另外一个同学说话，有时真拿他没办法，那时候我跟他谈话的内容都是让他下保证，并且态度也比较严厉，最粗暴的办法就是把他直接叫到德育处去，在德育处补做作业，以及写检讨书，但一张张的保证书如同一张张的废纸，没过几天，那学生还是故态复萌了，班主任、德育主任甚至校长也找他谈了很多次，依然不起效果。面对这样的学生，对刚踏上讲台的我真是深受打击，并且充满了挫败感，甚至，我想到了干脆放弃他算了，反正学习这东西还是讲自愿的，只要你不影响我教学就行了。

但是，有一件小事，改变了我的看法。记得有一次，我在德育处打印着资料，那个学生突然兴冲冲地跑来，很高兴地对我说了一句：“老师，我刚才在车棚那边捡到了一条钥匙，不知是谁的？”声音非常响亮，充满了纯真，也充满了自豪，因为他捡到了一条钥匙，因为他把他捡到的钥匙交到了老师这里。我突然发现，原来，他大声说话的时候，是很可爱的，那一刻，我感动了，我冲他一笑：“好，谢谢你，老师会把钥匙交还给失主的，这是个好孩子。”他好像更加高兴了，蹦蹦跳跳地跑开了。其实，那个学生

并不真的无药可救了。于是，我开始细心注意起那个学生了，我又有了一个新的发现，就是无论你在课上多么凶的骂他，他在课下还是会很大声地喊你一声“老师！”，记得有一次，有赞助商送了一些牙刷和牙膏给初一的学生们，老师是没有的，到了放学的时候，还在老远的地方，听到有学生喊我，扭头一看，是那个学生，还是兴冲冲地跑来，把牙刷跟牙膏塞进我手里，说道：“老师，送给你的。”我的心又经历了一次感动，我觉得我有信心教好他的，不是因为他送我牙膏和牙刷！

经过我跟班主任的建议，他被调到第一排来了，就正对着讲台，应该说，有上课的老师监督着，他也没敢怎么乱**说话，那段时间，他确实进步不少，上课也开始记点笔记了，尽管作业也没交多少，但我已经很是欣慰了。但偶尔还是听到别的课的老师投诉他上课不认真，作业不做的。后来也看到有老师罚他抄作业的，但看他写作业的样子，一笔一划地写字，很认真。对，他的字可是写得很工整的，不像有些同学随便乱描，这又是我的一个新的发现。

到了初一的下学期了，他们班那个最调皮的学生也转了学，而他经过了一个寒假，似乎又开始故态复萌了，俨然成了班里的老大了，经常上课大声说话，叫同学绰号，欺负女生，还开始四处走动，搞得别人没法集中精神上课，甚至还听说了他抽烟、上网吧、打架等等的事，我失望透了，觉得他真是不争气，每次他上课捣乱纪律，我都把他单独留下来，苦口婆心地给他讲了又讲，他也一次次地表示会改过，已经数不清有多少次了，但我还是每次给机会给他，我觉得我的耐性也快要被他磨光了，再加上平时工作的压力，终于有一次，我忍不住了，在他严重干扰了课堂秩序的时候，我当着全班的面，请一个比较壮实的男生把他送到德育处去，他敌意突然加重了，砰地站了起来，大声说，我不去！然后就跑出了课室，我气极了，但想到还要继续上课，我又忍了下来，眼泪也一直在眼眶里打转，后来这件事德育主任知道了，他特意找来了这个学生，给他布置了一篇作文题目，让他好好在德育处写完了之后交给我，又特意地找我做了思想工作，我意识到自己的过激了，想想，这样当着全班的面呵斥那个学生，还要请别人把他带到德育处去不准他上课，把他跟其他学生隔离开来了，这让他的心理如何受得了，面子怎么搁得下，但幸好的是，我气得失去理智，丢下课都不上了，否则更加影响了其他学生的学习情绪。于是，在那位学生把作文递到我面前的时候，我诚恳地跟他说了一番话，大意是，请他原谅，我的行为太粗暴了，伤害了他，能不能从今以后大家好好相处，互相尊重。他也诚恳地点了点头，果然那次以后，他上课时也没有敌意了，用眼睛稍微注意他一下，他也能马上坐好。我也开始接受德育主任的建议，以作文为契机，以一面可以鼓励一下他，另一方面也可以从另一个角度提高他的语文基础，但后来在他交了第二篇作

文就一直拖交的情况来看，这个方法算是夭折了，因为我发现，这个学生忘性太大了，玩心也很重，刚走出教室门就老想着先去玩，没有养成做作业的习惯，要他老老实实地在家里写作业是比较难的，他甚至连书都不带回去，每天晚上在外溜达到10点多才回家睡觉，家人也管不住。该用什么新的方法让他不再滑落下去呢？这个问题我思考了很久，也在不断观察着他。

后来，我注意到，有时我上完课忘记登课堂记录表的时候，他都会追上我叫我填写，有时我提早进课室，偶尔问了班上的情况时，他也会很主动地走上来回答我，并且表情也很认真的，有一次，他又有点小动作了，我故意罚他帮我关好投影仪，锁好柜子，把屏幕拉回去，并把钥匙送回到班主任那里，他也一一做到了，我暗自高兴，于是有时下课了总有意无意地叫他做这项工作，他也没多说什么，乖乖地照做了，我也趁机在课上表扬了他，他很高兴，那节课也“额外”地做了笔记（他已经很久没抄笔记了）。至此，我正式把他任命为“教师小助手”，主要工作是每次上课以前都帮我拿好多媒体的钥匙，开好多媒体，下课就收拾好，把钥匙交还给班主任，如果有时我忘了填写课堂登记表，也要由他拿给我填写。这项工作一直开展很顺利，他上课时的表现也进步多了，只是限制在小范围内搞小动作了。

但是，由于基础比较差（连续两次测验都得10分左右），加上对他而言，课文内容深了，上课跟不上老师的节奏，因此要他45分钟都像其他学生那样安静地听课都是没可能的。记得刚开始的时候，我拿着他的试卷，看着他只拿了9分，真是难以置信，心想这么简单的题目，怎么会得那么低的分数呢？后来，我看了一本聋哑女孩周婷婷的父亲周弘写的那本《赏识你的孩子》，我才恍然大悟，孩子的学习就像婴儿学走路，往往我们认为非常简单的东西，也许对孩子来说非常难，因为他们必须得从零开始，他们不明白为什么会这样，而此前我们已经经过了无数的跌倒爬滚，深谙其中的奥妙了，可是孩子们却不是阿，因此，我们不能把我们的思维模式硬套在孩子的身上，多点从他们的角度想问题，因为他们比我们更难，他们比我们所面对的压力更大！把标尺放低，给予他们更多的关怀与体谅！

于是，我重新审视着我的这位学生，到底该怎样用适合他的方法提高他的学习？ 方法终于找到了，一次，在课堂的小组讨论当中，我发现他无事可做，老是想跟别人找话题聊天，于是，为了让他不影响别人，我特意走到了他的身边，让他抄一抄本节课学习的一些重点词语的解释。这一招果然灵，他马上很安静地抄解释了，其他人也能够顺利地讨论起来，这一环节进行得特别好，但是，不久他就抄完了，又开始没事可干，东张西望了，于是我又走到他的面前，又划出了一些词语给他抄，抄完以后下课交给我，就这样，一堂课里，不但可以让这个学生掌握到一些词语，让他进入学习的轨道，另外一方面，我的教学工作也得以顺利开展（有些学生看到领头的那位同学都安静了，想捣乱纪律也搞不起来了）。我仿佛看见了希望之窗，紧抓不放，于是，每节课我都会有意走到他身边，让他抄词语，抄完这一课就抄下一课，先过好字词关，这是一个打好基础的重要环节。到现在为止，他已经开始抄写诗句了，几乎每节课都能够安安静静地了，我也初步尝到了成功的滋味。

按照这样的方法，我也分别找来了其他的后进生，设身处地，为他们每人设计了一套学习方法，并定时进行检查，比如说，让一些学生每天到我这里来大声地朗读课文，以提高他的自信能力，有些学生定时进行听写，以巩固他的基础等等。我相信，后进生同样也是可以学得好的，只要那位老师放低标尺，多点关怀与体谅，那后进生就可以逐步前进了！