第一篇：绚烂之极归于平淡 追求真实源于本质——我对语文课堂教学“真实”的思考
绚烂之极归于平淡 追求真实源于本质
——我对语文课堂教学“真实”的思考
【摘要】
课程改革实施至今，我们的语文课堂教学确实呈现出了前所未有的活力，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生显得轻松愉悦——“简单语文”“高效课堂”的范式，也引发了我对课程改革经验与得失的思考。课改实验的探索历程，呼唤要“把语文的根留住”，要“坚守语文本真，追求教学质效”。的确，我们的语文课堂教学要回到课程的原点上来，追求“简单是一种境界”的教学理想——“真实”“简单”才是课堂的生命。相反，如果我们的教学内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学形式“花”了,必然导致教学效果“虚化”。
【关键词】课改；真实；语文课堂教学
【正文】
对于走在课程改革路上的语文教学，我们一直在谈论着一个热点的话题，那就是：怎样的课才是一节好课。这个话题似乎有些老生常谈，但在当今很是引人深思。新课程理念下好课的标准是需要碰撞和交流，才能达成共识；需要反思和总结，才能达成内在的一致。其实探讨这一话题的目的，就是为了提高我们进行语文教育实践的自觉性，承担起我们语文教育工作者一份义不容辞的责任。
课改以来，我们教师由管理者和执行者转变为学习的参与者、引导者、开发者、组织者,其地位较以前更加重要。伴着新课改之风，教师的角色发生了改变，教师的教学行为也应随之改变。但我们在实践新课改时，一定要避免“新瓶装旧酒”，要追求“动态生成”，要追求“以学定教”，要追求自然、朴实的“精致的家常课”。我们的语文课就应该朴朴素素、扎扎实实，上出语文课的本真与原汁原味，追求课改下“精致的家常课”。
真实是课堂的生命力所在，也是教学的根本。我们在课堂上的任务是教孩子学知识，而不是教孩子演戏。所以尽管那些预演的课堂行云流水，其实根本没有什么存在的价值，课堂上的学生必须经历一个从不会到会的过程，从会到会的虚假是一种生命的浪费。
一切为了学生的发展，是评价所有学科好课的标准，而不仅仅是语文学科的评价标准。在语文课程本质属性的前提下，我们应该科学地看待语文课程好课的标准，它应该
1能充分呈现语文教学的独特因素，充满文化气息。我们应该追求真实扎实并重、简约而不简单的语文境界。真实而不缺乏内涵，扎实而不流于形式，母语学习就能打下坚实的知识基础；把复杂的语文教学变成简单的路径，就是一种简约。简约是一种境界，更是一种智慧。我们应该在教学内容上力求简约、艺术地处理文本。在教学环节上力求简化而又层层深入。在教学语言上追求简洁精当而又富有艺术性。在真实、扎实、简约的风格中追寻语文教学的最高境界，那就是让语文教学回归本位，这一切都要求教师富有丰厚的教学修养和高超的教学艺术，需要教师做到让学习成为自己的生活，让阅读成为自己的习惯。
一、真实的课堂教学，追求动态生成著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。因为学生是动态的，有生命的个体，他们渴望带着自己的知识，情感、经验，灵感参与课堂活动，所以语文课堂教学要追求动态生成。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。
那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？
且看王松舟老师《圆明园的毁灭》中的一个小片断：
师：同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的园明园你还想知道些什么？
生：谁设计的？这么大的一个园明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：好，我搜集了一份资料，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震憾。
师：读完这则短短的材料，你的心震憾了吗？你震憾了吗？是什么让你震憾？
生：我被园明园的大震憾了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震憾了。„„
“对咱们的园明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向纵深，个性化的疑惑由此生成。这些生成都是教师课前充分料想的，不然怎么会有资料——《圆明园之最》的恰到好处的拓展呢？可见，富有弹性的预设，会使生成的课堂教学高潮迭起，精彩纷呈。
而重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程表成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而在动态生成的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是教育的理想，也是理想的教育，是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求！
二、真实的课堂教学，追求“以学定教”
叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下，教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱，反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人，还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。
我们曾经对“教学目标明确”“提问精要恰当”“适时运用媒体”“渗透学法指导”“注重能力培养”“教态亲切自然”等孜孜以求。曾经对一节环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课给予热烈的掌声；曾经对一节课教师讲完结束语正好响起下课的铃声赞不绝口；曾经对一节课的板书工整得像一首小诗格外看好。的确，这样的课很中看、很精彩、很“完美”，但深究下去，我们不难发现，这种“精彩不实在”“中看不中用”的所谓“完美”的课，是以牺牲学生积极、主动的学习为代价的，是对教学以学生为主体的遗失，是对学生是学习的主人的弱化。它使课堂失去了生命，成了工厂的操作间，在这样的课堂上，学生常常不知所措，“沉默是金”，常常“不懂装懂”“懂装不懂”，常常答非所问，辞不达意，常常不说自己想说的话，尽说老师想要的话，提出的不是“真的问题”，而是“假的问题”，是摸着教师的心理、脾气、照着教师的教学设计的“假问”。
“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。而
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，表现为“以教为中心”“以教为基础”，是教与学两方面的机械叠加。新课标使我们认识到“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。
三、真实的课堂教学，追求自然、朴实
教学是一门遗憾的艺术，课堂本是一个充满遗憾的地方。真实地上了一节课，遗憾的地方必然一大堆。面对这自己的缺陷，我们需要的是反思：究竟是哪儿出的问题？为什么会这样？是认识上的不足？还是对学生准备不够？只有这样，我们才会在一次次的打拼中成长起来。其实学生的问题也就是老师的问题，归根到底还是教学设计的问题。可是谁又能在课前把所有的都想得面面俱到呢？所以面对上课的老师的缺陷，听课的老师要表现出足够的宽容，宽容别人，也是告诫自己。其实，假如自己去上，未必能比上课老师做得更好。
说到自然、朴实的课堂，不得不说到于永正上老师，大凡欣赏过于老师课的人，听后都有这样的感受：“课就应该这样上”“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”。说“这样的课我也能上”者，似乎有一种失落感，来听于老师上课前，把于老师的课想象得多么精彩，听了之后有一种“不过如此”的感觉。正是从“公开课也可以这样上”“这样的课我也能上”中，我们看到了于永正老师的气魄，看到了于永正老师的非凡，看到了于永正老师的“课观”——既关注学生，又关注老师。“关注学生”是说在于永正老师的课上，无论是识字、解词，还是阅读、理解或者其它什么，于永正老师上得都是那么自然、实在，毫无牵强、斧凿的痕迹。看他上课，就像看厨师做菜，不是“全席”，不是“珍馐”，但对学生的胃口，学生吃得轻松、吃得满意。“关注教师”是说于永正老师在准备课的时候就考虑课堂教学不能大动干戈，个性成份不能太多，要上家常课，要上老师们能够借鉴、能够模仿、能够迁移的课，上老师们拿回去就能上的课。
课堂教学应该追求自然、真实和有效，我们要充分考虑学生的接受状态，创设自然的、贴近学生实际的教学情境，留足学习时空，让学生扎扎实实地学习语文。
记得一位老师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，为了让学生深入感悟课文所反映的父母之爱的不同表达方式，他创设了一个角色扮演的教学情境，老师扮演儿子的角色，学生则先后扮演母亲和父亲的身份。其对话过程是这样的：
师：妈，这是我刚刚获得的国际大奖，您看„„
（顿时，教室里一片哗然，而后变得鸦雀无声，学生们面面相觑。半晌，在老师的不断激励下，才有个别学生举手发言，但表情十分不自然。）
生：真好，继续努力。
生：太好了，你终于长大了！
生：真是你写的吗？这太棒了！
„„
师：爸，这是我刚刚获得的国际大奖，您看„„
生：还不错，继续努力。
生：只有更好，继续写出更好的书。
生：糟糕透了！不要太骄傲。
„„
为什么教师如此煞费苦心、勇敢地扮演了儿子的角色，学生却迟迟未能进入状态呢？我想，这情境太意外了，学生自始至终都不感相信这是课堂事实，一时接受不了。所以他们的对话里没有称呼，对话内容干瘪，游历情境。可见，只有“自然的”、“贴近学生实际”的情境才会使课堂绽放生成的精彩，焕发生命的活力。
语文课堂教学情境的创设该怎样彰显“自然”呢？一般来说，小学中低段的教学情境创设以与学生密切相关的、发生在他们身边的有趣、新奇的事物作情境内容为宜，而高段教学情境创设应以与学生的直观经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境表现的形式多样，主体多元，可以是老师，也可以是学生。当然，情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。我们的课始终要牵着学生的心（不是牵着学生，而是牵着学生的心，这种牵是有本质区别的），上好每一节属于自己的真实的自然的、朴实的课。
在今后语文课堂教学中，我们要大力提倡实践“精致的家常课”，真实是“精致的家常课”的本色，朴实是“精致的家常课”的特征，扎实是“精致的家常课”的目标，丰实是“精致的家常课”的境界。要知道，最平凡的往往愈是最美的。审视我自己的课堂，虽然也在追求“简约”，却总觉得少了那份精致。“家常课”就像我们吃白米饭，每天都在吃，而且每天也必须吃，如何咂出其中香喷且甜美的滋味，怎样嚼出里面内含的营养元素，还需要我们不断地探索和学习。
课改的路还很漫长，课改的路还很艰辛，课改的路也很幸福，我们要在实践中欣赏
并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，回归常态的语文教学，追求“真实、朴实、扎实、丰实”的最高教学境界，追寻教师那种对教育虔诚、对学生真诚，淡泊名利，无私‘忘我’的心。”因为真实是课堂的生命。
课改的未来，我们必须明确“绚烂之极归于平淡，追求真实源于本质”，这是语文课堂教学的根本！
参考文献
1.《焕发真实的精彩追求生命的价值》
2.《真实的课堂——生命的课堂》
3.《真实的课堂——学生生命成长、灵魂升华的地方》
4.《浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性》
5.《浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性》
6.《探索语文教学回归本位的有效途径》
7.《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》
8.《真实是课堂的生命生命》
作者：曾宝俊 作者：陈亚云 作者：赵桂萍作者：郭春香 作者：侯章丽作者：崔凤琦 作者：农琳 作者：张新元
第二篇：默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考
默读，不可忽视
——我对语文课堂教学默读的思考
【摘要】
《语文课程标准》明确指出:“
一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；
三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；
五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。【关键词】默读；重视；阅读；
【正文】
当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。
留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。因此，现在的竞赛课、观摩课，甚至一些名师课,都极少有默读训练，如果有哪位教师敢于安排五六分钟默读课文,那简直是冒天下之大不韪、逾越雷池之地。
默读能够默默地思虑、比力、推敲、揣测，能够按照思虑的需要地搁浅下来反复看，频频想，从而推进思虑，推进理解的深切。阅读需要静心思虑，潜心，课堂教学就该当给学生足够的时间，让学生正在静静的阅读外酝酿属于他们本人的思维。
一、默读能促进学生的思考与体验
默读，学生很容易控制自己的阅读速度，这就有利于他们边读边想，遇到重难点，可以自由地停下来思考一番，也可以反复读，细细品味，促进理解的深入和体验的深刻。
如《卖火柴的小女孩》结尾处的一段话：“第二天清晨，那个小女孩躺在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。„„谁也不知道„„。”教师都能够引导学生同情、怜悯小女孩的命运，也能够从社会的角度让学生去探究她悲剧命运的缘由。但没有一位教师是这样处理的：教师声情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字，你感受到了什么？之后课堂上呈现了几分钟的缄默！正在一片沉寂外，同学们的眼睛明亮起来！虽然正是那几分钟的时间，教师和学生没有任何一个动作或者言语的交换，但能够断定的是潜心文本、忘我入境，学生的纯实良正在奔涌不息。此时所无的言语都将显得惨白无力——此时无声胜有声！
没有经历一番默默的研读，学生就没有那样深入的思考与体验！所以，逢到文章动情处，不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。
二、默读能彰显学生的个性特色
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸正在文本外，存心去、揣测文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞。默读不只是领会课文写了什么，怎样写，它还让我们了解学生的奇特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，从而彰显个性色彩。
一位教师正在讲授《草船借箭》一文，正在指导学生初读课文后，无学生质疑：“诸葛亮神机奇谋，他明明晓得周周瑜让他三天制十万收箭是无心，为什么还不推辞呢？”那个问题确实是理解上的一个难点，教师采用了让学生默读、自主探究的方式。先指导学生分心默读下文借箭的过程，一些同窗还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的布景，对照课文来读„„于是，讲堂上呈现了学生默默研读的场合，学生们全神贯注，自主探究。默读后，教师指导学生对初读时的疑问进行了交流、讨论，学生畅所欲言。有的说：“诸葛亮胸无成竹，有完成‘使命’的把握。”有的说：“那是因为诸葛亮了解周瑜性格，自己有良计可成功借箭。”有的说：“由于诸葛亮想到和
曹军交和确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮那样做是为了周瑜的面子，以便孙刘联盟，共同抗曹。”
语文课堂虽然需要活跃的氛围、热闹的排场，可是相机、适度的“静读默思”，让课堂呈现出另一派风景，也彰显了学生思维的个性。
三、默读能培养学生的阅读习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让中学生养成良好的阅读习惯，尤其是从高年级起养成默读的习惯，能够提高阅读能力，使人一生受益。
特级教师窦桂梅曾对中学语文阅读教学的“阅”取“读”的割裂现象提出了自己的见地。目前正在“课标”的引领下，语文前辈的强烈呼吁下，中学语文教师懂得了中学语文课堂教学要注重“读”，而且要书声琅琅。有的高举“读”的大旗，呐喊：要读，实实在在地读！读出豪情，读出抽象，读出感触，读出感染，更是呼声一片！
其实，静静想来，很多人对“课标”表述的“使用多种阅读的方式”理解得并不全面和深刻，也没无具体弄清阅读的真正内涵与外延。自然就导致教师把“阅”和“读”割裂开来，只重视读的声音、读的形式、读的技巧，一句话，强调的是学生的嘴巴，而没有注重学生的心里，把“阅”字几乎是扔掉了。
“阅”就是用眼看，就是存心想，就是理解、揣测的过程，只要正在那样的前提下，才会无“读”。“读”并不是单单表示正在平铺直叙的声音，也无静思默想的默读。所以，语文教师应该清楚：课堂上要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品尝的“场”，也就是营造一个“静静读书的场”。唯有如此，我们学生良好的阅读习惯才能形成。
四、默读能促使有效阅读教学的生成
在当前的阅读教学中，有相当一部分老师竟错误地认为：阅读教学是让学生学会、读懂几篇规定的课文。从学生终身发展的需求来看，学生更多的是需要学会、掌握阅读的方法。随着时代的发展，学生仅会朗读还不够，老师还要教会学生掌握默读方法。不过，什么样的文章需要放声朗读，什么样的文章需要静思默读，什么样的文章应浏览略读，什么样的的文章应慢品精读，语文老师应在阅读教学实践中给学生提示、指导。只是这样，学生才能从文本中读出人物形象，读出精神，读出思考，进而读出个性，读出情感来。这也是有效地默读能促使有效阅读教学的生成。
上面只是我的个人对阅读教学的一些思考，当然，在中学阶段特别是低、中段年级
还是应重视朗读的训练，但到了高年级，是否能培养学生其它的阅读方式？敬请各位教师能共同探讨语文阅读教学的读书方式，以进一步提高阅读教学的质量，培养学生的阅读能力！
苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”——静思默读。
纵观现实——中学语文阅读教学，教师只追求形式上的热热闹闹与学生课堂学习的纪律，导致“默读缺席”，那无悖于课程的初志。笔者认为中学语文阅读教学，必须把书声琅琅和静思默读联系起来，要让“默读”点亮讲堂：让学生在“静思默读”中深切研读、释信解、体味感情。给学生一个默默读书的机遇，一个静静思虑的时空，使他们“读”与“思”并举，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂，神思飞扬，个性张扬，点亮课堂。
参考文献
1.《阅读教学中的默读静思》作者：作者：周祖勋
2.《“冷场”同样美丽——谈语文课堂中的默读静思》作者：毕泗建 3.《让“静思默读”点亮语文课堂》作者：宁谧的冬夜（博客）4.《语文课程标准》
5.《语文课堂应当重视默读》作者：吕贇 6.《语文课堂应重视默读》作者：薛梅
七年级 语文:赵娜
点击咨询 