第一篇：对学生自我教育和自我管理能力的培养
对学生自我教育和自我管理能力的培养
小牛群初中 陈守友
长期以来，在班主任工作中，往往强调的是师道尊严，是教师对学生的教育和管理，而忽视了学生的自我教育和自我管理，影响了学生主观能动性的发挥。辨证唯物主义告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，也就是说，只有把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，集体才能形成健康的运行机制，班级管理才能更有利于学生的全面发展，学生才能在参与班级管理中受到教育，增长才干。为此，我认为，在班集体建设的过程中，应该始终把学生自我教育和自我管理能力的培养贯穿其中，且要放于首位。具体做法如下：
一、让每个学生都参与班级管理
学生是集体的主人，也只有当学生真正有了集体的主人翁的思想时，他们的责任感和集体荣誉感才能激发出来，他们的工作积极性才能尽情的发挥。因此，班主任应把学生放在集体主人翁的地位上，在班级管理中尽可能多地吸引学生参加到班级管理中来，让更多的学生有机会担任管理职务，学生才会真正地有归属感、责任感，他们的自我教育和自我管理能力才能得到锻练。
在管理工作中，为了让每个成员都有机会参与班级管理，除了班委会外，我还在班里让每人轮流当班长，负责班级的纪律检查、学习活动、日常管理规范、课外活动的开展以及集体活动的安排等。通过师生的共同努力，学生自我管理已初见成效，各位学生自觉遵守纪律，老师在和不在都一样，都能较好地组织、协调班级日常管理工作。同学们在这有序的管理中增长了才干、提高了自我教育、自我管理的能力。
实践表明，创造机会，让每个学生都参与班级管理，不仅有利于形成良好的班集体，更有利于学生的健康成长。首先，学生在参与管理中，增强了自我约束意识，由过去被动的管理者变成了主动的参与者，在自尊心和责任感的驱使下，由参与产生认同，从而有效地发挥着自我管理的作用。其次，学生对管理活动的身心参与，改变了传统的班主任自上而下的管理格局，确立了学生在班级管理中的主体地位，增强了责任感。总之，学生参与班级管理，有助于培养学生自主自制精神和自我管理能力，能从根本上解决学生的管理难问题。
二、让学生在集体实践活动中学会自我教育、自我管理
经常性的集体活动是培养班集体的重要途径，它可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生通过参加活动，可以密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才干，促进身心健康发展，利于学生自我教育和自我管理能力的培养。
因此，班级组织集体活动，都由学生自己主持，我总是与班干部一起，平等的积极参与谋划，如主题班会的内容、组织形式及通过这次班会要达到的目的。为了让学生得到更好的锻炼，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定计划，安排程序。学校的每次活动，我班都取得了优异的成绩，学生获得了成功的喜悦，从而信心百倍，干劲十足。在组织活动的过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。苏霍姆林斯基说：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育。”我认为凡是学生自己的事，都让学生自己学着管理，就是出点格，有点错也无妨，这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让
他在跌爬中慢慢学会走路。实践证明，通过集体活动，可以让学生学会与不同的人交往，让学生经受困难与磨练，在活动中学会自我管理，在教师的引导下，学会自我教育。
三、在不断培养学生自我教育自我管理能力的过程中体现教师的主导作用学生在班主任的赋权引导下，逐步摆脱了依赖思想，以主人翁的精神参与到班级的管理。在其中得到很好的锻炼和较强的自理能力。但由于学生毕竟还不成熟，阅历少，知识经验还不丰富，特别是管理方法还显得较简单。因此，为了学生的顺利成长，班主任在创造条件让学生进行能力锻炼的同时，还应对学生多加强方法的指导，做好学生的领路人，在其中，充分体现教师的主导作用。为此，班主任要做到“反馈、控制、协调、总结”，以便使学生的自我教育自我管理能力步入良性循环的轨道。常言道：没有自我教育的教育不是真正的教育。在培养学生能力的过程中，教师变监护为引导，学生变被动为主动。学生在做人做事、求知等过程中自我控制，增强自我约束力。从而也提高了他们的自我教育和自我管理的能力。
四、多表率，使学生的自我教育和自我管理能力迈上新台阶
俗话说：言传不如身教，学高为师，德高为范。榜样的力量是无穷的，我要求学生做到的，教师首先要做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，为人师表千真万确。教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生自我控制、自我约束的自觉性。“润物细无声”，真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养，迈上新台阶。
总之，在实践活动和班级管理过程中，学生自我管理能力提高了，自我教育能力增强了，人人都关心班级，人人都有主人翁的责任感，班风正，学风浓，形成了一个优秀文明的班集体，各种问题也就会迎刃而解。
给学生一定权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一些问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。
第二篇：如何培养学生自我管理能力
如何培养学生自我管理能力（感想）
通过对这个平台的学习，听到了几位专家的精彩论述，让我受益匪浅。同时结合我个人这几年的教育教学经验，浅谈我个人的一点点感想。如有不当之处，请多多见谅。我认为，在教育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。现实行素质教育理念，其目的就是要创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是我们作为班主任责无旁贷的重担。在班级的管理中，班干部是必可缺少的一部分。因为可以说班干部是老师的眼睛、是老师的耳朵、更是学生的益友。那么，如何培养学生增强自我管理意识、提高自我管理能力呢？只有让学生在受教育中学会自我教育才能实现自我管理。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教，教育的最高境界应是自我教育。”同样道理，班级管理不是简单的发号施令，而是教学生学会管理，管不是是手段，最终实现学生的自我管理。因为，自我管理的直接动力来源于学生自我服务。一般说来，儿童的心灵是纯洁无暇的、乐于遵守纪律的、也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。引导学生自我管理，根本在于培养他们的自我管理能力。作为老师，要多给学生以指导，而不是插手太多。因为，学生是班级的主角，是班级中的主人公。是教育的主体，教师只是导演、引导者，只要充分领导学生当好主角就行。
为了让学生有自主意识，让每个学生参与到班级管理中来，这就是对班主任任命班干部和教育引导的一种考验。课程改革明确指出现代教育区别于传统教育的根本之处，在于确立了学生的主体地位。班主任的管理应当是民主化的，真正树立为学生服务的思想，把学生切实提高到管理的主体上来。在日常管理中，班主任应当充分尊重和采纳学生的意见，热爱关心学生，不要一意孤行，应顾及学生的身心负担。另外，班主任的管理应当与学生的自我管理保持协调一致，双方在管理思想、意识、方法、措施，等各个方面达成共识。为此班干部与班主任彼此之间要经常互相沟通、相互交流。孩子身上的潜力是无限的，关键在于教师是否善于挖掘开发。其中，孩子的管理才能也是无可限量的。当学生提出建设性意见时，我抓住建议的可行之处加以合理利用，慢慢培养学生的自信，发挥其潜在的创造力和管理能力。面向21世纪现代化的班级管理，班主任既要改变传统的班级管理模式的种种弊端，又要克服新的班级管理模式可能产生的不良影响，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，培养他们独立自主的精神和培养学生的自我管理能力，增强学生的主人翁意识，从而使学生真正成为集体的主人，成为班级管理的主体，适应社会发展的需要，并形成一个积极向上、活而不散的集体。
第三篇：培养学生自我管理能力
科研课题阶段总结南庄学校
如何培养小学生的良好学习习惯
——小学生自我管理有条理的习惯
吕艳芬
所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。
一、小学生自我管理的意义：“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。
（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。许多人往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微
（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；是小学生的内部思想受到的触动。引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。
（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行曲自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理 1
动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。因此，道德应注重培养自主管理的动机。
1．抓好外部诱因，引发自主管理动机 运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，进行多角度的自我观察和分析，获得不同的心理体验，产生一种参与管理的需要。
2．整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期班组的目标，引导学生把国家、学校、班组的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标具有较高的期望度，经过学生整合后又切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。
3．引导自我认识，增强自主管理动机。“人生真谛在于认识自己”，自我认识是主体对自身的反省或认识，即主体我对客体我的认识。小学生常常通过与他人的比较来认识，依据别人对自己的态度来了解自己，构成自我的一切方面，包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权力、义务、责任等都是自我认识的对象。通过自我认识，一方面使学生及时获悉自己的管理情况，及时反馈管理的有效性；另一方面使学生自信心，自我优越感，自我平衡感。
二、学生自我管理能力的培养途径
（一）培养一种自主管理意识
1、进行生活、学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。
2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。
（二）健全一套客观、公正的竞争机制。
1、让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于每个班级来说，一定要有一套完备的规章制度，有了它才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。
2、让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。
3、班级事务实行“包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。
（三）营造一个民主、科学的管理氛围。
学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。学生是班级的主人，班级只有依*民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。
1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而教师要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。
2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。
其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。
平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。
（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。
1、让学生自己来上课。读故事，悟道理学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。
2、让学生自己设计组织班级活动。
班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3、在争先活动中进行自我评议接受自我教育。
4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。
要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。
5、给学生创设自我教育的机会
平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点„„
6．培养学生的管理信念：有一个长期的计划。具有管理好班集体的信念。能于进行新的尝试。相信同学及他们的能力。尊重同学的优点。对社会的影响带来班情的变化有思想准备。能动地了解事实和信息，并在此基础上提出自己意见和观点。善于倾听多方意见而不唯我独尊。立足于现在和今后，而不是过去。掌握班集体管理规律。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。我想，当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。
第四篇：培养学生自我管理能力
培养学生自我管理能力
本学期，我担任六年级二班班主任工作。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。我认为，班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠教师的严格管理，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
营造良好的班级气氛，在班级理念上，我积极主张这样一个理念：积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。开学的第一天，我就把这样一个理念教给了全班学生，这个理念一直贯穿于班级管理的整个过程中。为了配合这个理念，我为班级设计了两套独特的掌声：一套是用来鼓励自己的，一套是用来鼓励他人的，用这些理念和掌声，来激发学生的斗志。一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。凡是违反纪律的学生一定要受到纪律处分，而且班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人。
一、培养一支高效率的班干部队伍。培养一支高效率的班干部队伍使得班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。
二、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响，而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。1
善于引导小学生进行自我管理，也是班主任班级管理能力的体现。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。一方面，我们要对学生进行生活、学习的独立性教育。我在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。我在班级管理中，注重多表扬，少批评；多指点，少指责，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。
综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
叶家庵小学谭德成2010年1月4日
第五篇：培养学生自我管理能力
培养学生自我管理能力
班级管理光靠班主任是不行的，应当放手让学生自主管理。“教是为了不教”，在班级教育中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做班级的主人，是我们班主任应努力探索和实践的课题。要培养班级的生生教育，生生管理的能力，我认为应从以下几个方面入手。
1．尊重学生的自尊心，强化其荣誉感。
青少年思维活跃，富于幻想，乐于参与，并有自己的追求和对他人的评价能力，只有学生的独立人格确立起来了，学生的自我教育、自我发展才有可能，过去的师道尊严，教师和学生之间没有民主，学生接受的常常是训斥惩罚；教师的教育手段也常常是管、卡、压。这种教育不仅是违背人性原则，也压抑了学生的灵气和活力。因此建造一个民主合作的班级管理情境，实现教师和学生、学生和学生的和谐互动是造就一带新人的需要。
2．人人有事做，都是班级的主人。
在班级管理中实行岗位承包责任制。即班级中的大小事都承包到专人，出现问题承包人需要写出深刻的反省。这样使每个学生都真正参与到班级管理中来，在管理中增强了学生的责任感。班内广泛设置工作岗位，什么班级图书管理员、课间纪律巡查员、班级环境保洁员、个人卫生督查员、课桌椅整理员、垃圾桶清理员、各科作业督交员、板报设计师、篮球队长、等等，让学生根据自己的特长自主选择。做到人人有岗位、人人有事做、事事有人做。让每一个学生都体验到工作的辛苦与管理的难处。每个岗位责任明确，有检查、评比、有奖励，让每一个学生都体验到工作的乐趣。
3．建立一支强有力的班级干部队伍。
班干部的素质与能力，对班级工作的成败起着举足轻重的作用。为了培养学生积极进取、勇于拼搏精神，可把竞争机制引入班级。在每学期初，由学生自愿写出班级干部竞选演讲稿，然后在班级进行演讲，经同学投票后确定人选。这样不仅调动了全体学生参与班级管理的积极性，而且真正选出了有威信，有影响力的同学担任班级干部。对竞选产生的班干部，重点做好指导工作，放手让他们大胆管理，同时加强班委的民主考评。班干部是一般同学的领头雁，而一般同学又是班干部的监督人，增强了现任班干部的责任感与危机感，也增强了他们积极进取的信心。
4．在体验中成长。
全班学生轮流，每天由一名学生担任“值日班主任”。班中的事由值日班主任全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织、主持活动、总结评
价都由当天的值日班主任自己做。值日班主任还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理能力得到了加强锻炼。
5．引入小组竞争机制，增强了团队意识。
根据学生各方面的综合情况，尽量均衡的将全班分成多个小组，民主选举产生组长、副组长，具体负责本组成员的学习、卫生、纪律、活动等，带领本组与其他组展开竞争，每周评选一次“达标小组”与“优胜小组”，对优胜小组予以奖励。小组合作与竞争，激发了学生的团队上进心，增强了团队意识，充分显示了集体的教育意义。
6．建立互助的师生关系
在这个班集体里，大家都是管理者，又都是被管理者，这个问题上你管我，另一个问题上我管你，大家扯平了，特别是在管理过程中，每个人都品尝到了管理的辛劳，密切了彼此之间的关系，熟悉了社会生活。
7．及时反思，总结提高
让学生自查互查相结合，实行自我监控，及时总结反馈日常生活中的优缺点，并对班级的计划，规章制度等不断总结，据实际情况不断更新，从而使班级工作不断向前发展。
魏书生老师说的好：“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上定会受益无穷。”培养学生的自我教育、自我管理能力，让学生在成长之路上受益无穷，我们班主任老师也就从繁重的班级管理事务中脱身而出，何乐而不为之？
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