初中生物学习技巧（推荐阅读）

第一篇：初中生物学习技巧

哈尔滨一对一天材教育

如何在初中生物教学中培养学生的自主学习能力

摘要：新课标特别强调要注重学生自主学习能力的培养。本文着重从激发学习兴趣、教给方法，切实提高预习。这就需要我们在日常的教学中培养学生的自主学习能力。

一、激发学习兴趣，培养自主学习动机

兴趣是最好的老师，是学生学习中最活跃的因素。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因而，在生物教学中，教师应做到创设良好的学习环境，利用好学习内容，适时地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。例如在上《传染病》一节内容时，我先给学生放了“非典”时期，医院给病房消毒、把病人隔离并给群众注射疫苗的视频。随后问：“医院这样做有什么目的？为什么？”以此来激起学生学习的兴趣和探究欲望。然后结合当前季节进行提问：“现在是什么季节？应注意预防哪类传染病？”目的是让学生能学以致用，运用生物学知识解决实际问题，让学生感受到生物学与生活似乎只多了一小步，但它却体现了由“被动”到“主动”的一大步。更利于教师在课堂上精讲，突出重难点；更利于学生在课堂上对知识的领会，提高学习效率。

其次，当明确预习的目的后，应对学生提出具体的要求，可先布置好要预习的内容，这样有利于调动学生的积极性。例如，在学习《人的性别决定》这节内容时，我通过学案，布置学生预习：“人的性别是由什么决定的？与人体的染色体有关吗？生男生女由谁来决定？”预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间。

再次，学会自我领悟自我反思，提高自学能力。教师要引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习过程，从而达到在学习实践中“领悟”出适合自己的学习方法的目的。教育的真正含义，不是给学生多少现成的结论，而是共同的环境。让学生畅所欲言、各抒己见、大胆地说出自己的想法，讲出自己的疑虑，充满自信地去学习。为此，我在生物教学中，经常开展小组讨论、组间交流、集体评价等多种形式的学习活动，让学生做学习的主人，自主发现问题、自主解决问题，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题，充分体验发现的快乐和学习的乐趣。在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分张扬，真正实现了师生间知识同步、思维共振、天材教育

情感共鸣。而且在这样的共同交流、讨论和发现中，学生自由地放飞了自己的想象，提高了自我反思意识，增强了判断力，加深了对所学知识的理解，培养了生生之间的团结友爱，互助

五、通过实践活动，使学生的自主学习能力得到提高有针对性地组织课外生物兴趣小组、科技小发明、生物专题讲座、环境情况调查、撰写生物小论文等形式的实践活动，能有效地扩大学生的知识面，发展爱好和特长，提高动手、动脑的能力，进一步提高学生的自主学习能力。实践活动，为学生学好生物，培养生物自主学习能力提供了广阔的空间。如在学习《珍爱生命》这一内容时，我先让学

如何改变中学生生物教学方式？

生物教学是基础教育的重要组成部分，而课堂教学又是生物教学的重要途径，也是提高学生素质的主渠道之一。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答。在提倡教学改革的今天，填鸭式的教学方法不利于学生参与教学过程，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。所以，改变学生的学习方式，尤为重要。应该为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探究，并重视实际问题解决的积极的学习方式。下面就我在生物教学中如何改变学生的学习方式谈谈体会。

一、强调观察，重视实验

生物是一门以观察实验为基础的学科。人教版初中生物实验教材在编写方式上，注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题，主动探究，通过观察实验、调查等活动得出结果。这样既

二、激活思维，参与研讨

检验课堂讲授效果的标准不在于教师的自我感觉，应看学生在课上的参与程度。在课上要发扬民主，提倡生动活泼、愉快轻松的教学风尚。教师独断专行，过分严肃紧张的教学气氛只能压制情绪，束缚才智。

在讲授中教师应给学生留有消化的时间，提倡师生互问。如果教师被问住，课上解决不了，课余与学生共同寻找答案是件好事，因为能培养出问倒自己的学生本身就是一种成功。生物课堂教学改革要求充分发挥学生的主体和教师的主导作用。教师主导作用要反映在教学的全过程。如精心设计导入、安排好教学的层次、精心挑选训练题等。而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。应充分激发学生的兴趣，激活学生的思维，积极讨论，展现个性，拓宽知识领域。如我在讲授第二单元第三章第一节动物体的结构层堂上以反馈的形式解决。

第二篇：初中生物学习技巧

哈尔滨天材教育一对一

初中生物学案导学的六化设计

当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点科学，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中的动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和现代社会中，孩子在信息渠道中已经有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，备课中要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。（3）教师应该对教材有效的利用，并“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

其次，有效的讲授，注重讲授的方法。有效的讲授要求讲授巧妙剖析重难点内容，适当的创设情境，尽量贴近学生的生活；能吸引学生的注意力；保持教学的节奏性，让学生能够有效的掌握接收；在实验教学中注重引导以及学生自主探究能力的培养。同时，要求在教学中引发学生自己思考问题的能力，全面调动学生学习的热情和积极性。

对于知识点的教学，很多内容是比较抽象的。如果平铺直述地进行讲解，学生会感觉枯燥无味，如果能够适当的创设情境使学生通过分析生活中的一些小常识，了解其中的生物学道理的话，取得的效果将会很好。例如：在探讨“物质是由分子构成的，分子是不断在调动学生学习的积极性和兴趣方面，可以考虑利用和设计游戏类的活动。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用角色扮演游戏等。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好书本上的洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度。在生物实验中，教师不仅要像上面叙述的培养学生严谨的科学态度，还应该培养学生探究知识的能力，充分的调动学生的思维细胞，给学生的创造力培养提供自由空间。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学

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生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也能力。提问要保持大众性问题能引起大多数学生的思维共鸣，学生们都跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛也就活跃了。个别问题可以作为课后思考题留给有兴趣更深入了解的学生来探究。

最后，有效的倾听。在学习的说的问题点点头示意或做出相应的反应。同时，教师应该对学生们的发散思维给予肯定和鼓励，不能让“对不对、是不是”等问题充斥课堂，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。

总之，提高生物课堂教学质量是我们在生物教学中一直需要努力完善的目标，不论我们教师采用何种方法来提高教学的效果，最终体现效果的东西是在学生的身上，这样学生知识的接受，学生在学习中得到的发展成为衡量的重要标准，这也是我们在教学中一直所围绕的核心。因此我们要注重在教学中为学生创造自我实现的条件，激发学生学习的主动性和积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，同时培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

现在很多地方使用了学案导学教学模式，学案导学最关键是学案的设计。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它

将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。而如何设计学案是值得大家探讨的一个问题，本文从六个方面总结了学案设计应体现的主要内容，和大

家一起交流学习。

一、学案设计的生活化

学案设计的生活化，表现为教师在课堂教学设计、实施、反思等活动中，高度关注学生生活世界与书本世界的联

”；也可以贯穿于课堂教学全过程，自始至终用生活世界的资源作为学习的重要工具。一句话，用在当用时，行在当行处。例如《野生动物保

护法》颁布了几年了，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止，这一危及人类生存环境的愚昧行为，就是对生物科学的无知。

二、学案设计的实验化

学生掌握好基础知识，激发学生的思维，发展学生的各种能力，提高学生的生物科学素质。例如：结合“观察长骨的构造”这一学生实验，在学生掌握了长骨的基本结构及各部分的功能等有关知识的基础上，教师再结合实验内容先设计以下问题引导学生解答：当骨膜严重受损时容易

尾与中间过程等三个环节。有人曾比喻它为“凤头、猪肚、豹尾”。意思是说，开头应像凤头那样美丽动人，基本教学过程应像猪肚那样丰硕

肥大，结尾要像豹尾那样有力。大自然丰富多彩、奥妙无比。为使学生能更好地认识自然，根据课堂教学的需要，巧用美术不失为一种好方法

。例如：运用简笔画，几棵水稻、一只昆虫、一只小鸟、一只老鹰，寥寥几笔便栩栩如生，尽现一幅农田生态系统图；又如：几棵树、一座山

探究实验设置疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导人了下一环节。

五、学案设计的思想化

广义的生物学科思想蕴含两个层次的含义：一是能充分认识学习生物知识的意义，并自觉激发自己学习生物的兴趣；二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法，既掌握生物学研究中常用的观察分析法、实验分析法、因果推理法等基本学习方法，并能运用相应方法进行学习，又明确生物学科学习中的一些关键性思维原则和思维方法。培养学生生物学科思想的方法是加强知识发生过程教研究，显然能帮助学生尽快掌握学习生物学的方法。同时，长时候，应构建各种图解，用有趣的图片和表格来来丰富学案的情境。在引导学生看图识图的过程中，能较好地培养学生的观察与表达能力。可以设计的图主要有两类，一类是生物形态、结构、生理过程图，表现形式有实物图、模式图、示意图、系谱图、概念图；

第三篇：浅析初中生物课堂导入技巧

浅析初中生物课堂导入技巧 1.1导入技能的作用

奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。

1.2导入技能的原则

课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。

1.3导入技能的程序

集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。

在初中生物的课堂上，根据教学内容的特点恰当地设置不同的导入情境，能够在很大程度上帮助激发学生的学习兴趣，有效地吸引学生的注意力、明确学习目的和建立知识间的联系，让学生积极主动地进入到新课的学习之中。因此，恰当巧妙富有吸引力的导入将点燃 学生的求知欲望。那么，常见的课堂导入方法都有哪些呢？

一、设置悬念、激发兴趣法

根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，提出问题，揭示矛盾，巧设悬念，引起学生的好奇心和求知欲，从而使课堂教学具有高度的凝聚力，减少教学盲目性，使学生积极投入到课堂学习中。如：在讲“根对无机盐的吸收”时，可这样导入：农谚说“种地不上粪，等于瞎胡混”。那么粪对于植物的生活有何作用？为植物生长提供了什么呢？这样使学生心中设下一个又一个悬念激发学生的兴趣。

二、故事、典故导入法青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，巧妙设计，变换形式，可避免平铺直叙之弊，使学生感到生物课的学习乐在其中。

比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。

三、观察、实验引入法

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。

例如在学习“原生动物门”时可让学生用肉眼和放大镜观察草履虫培养液，可看到培养液中有一白点在游动，这时老师问：“这些小东西是什么动物?它的形态、结构怎样？它是如何生活的呢？”这样就达到了自然引出新课的目的。

四、新旧知识联系法“温故而知新”。任何知识都不是独立存在的，它必然与其他知识有着这样或那样的内在联系。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联

系的支点，激发学生的求知欲，使学生参与学习的过程。例如，在设计“血液循环”导入时，先提问心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？学生回答后，教师可设疑:“那么血液如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着进入新课内容的学习：这就是我们将要学习的血液循环的知识。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。

五、联系实际法

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大洋伞下相比较，哪种感觉好呢？学生会同声回答：“在大树下”，教师追问“为什么”？这时学生不知所措。教师解说到：“因为大树具有蒸腾作用，可以提高周围空气湿度，并降低空气的温度。所以大树下乘凉感觉舒服些。那么，什么是蒸腾作用呢？蒸腾作用对植物的生活有什么意义呢？通过这样的情境设置导入，学生感到亲切、熟悉，容易激发探究知识欲望”。

六、创设情境法

利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。例如，讲授花和花的种类时，让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境，使学生被感染，心里产生学习的动机。也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境，渲染课堂氛围。还可利用时事热点问题巧妙地设置导入情境，同样能起到很大的作用。

在2.14提问导入主要指针对新课内容、素村，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认知突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。例如，在《细胞的增殖》一课导入：“大多数动植、人都是由受精卵不断分裂和细胞生长而逐渐发育形成，但是不同的生物或同种生物的不同个体的大小有很大的区别，比如，巨人症、侏儒症和正常人，象与鼠，个体大小的差异是由于细胞大小还细胞数量多少造成？教师引导学生讨论，得出结论：影响个体大小的主要因素是细胞数量的多少；不同生物或同种生物不同个体的细胞大小没有大的差异。由此引出问题：受精卵在发育成个体的过程中，细胞不能无限长大的，当细胞长大到一定程度就不能再生长，可能就要进行分裂了。那细胞为什么不能无限地长大呢？”

直接导入经精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有意注意参与课堂教学。

2.22经历回顾导入法

经历回顾法是指根据学生的实际情况，在课堂上重视师生经历过的情境，回忆与课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以是间接经历。例如，在《遗传信息的携带者——核酸》一课导入，“2003年美国进攻伊拉克，在战争中众多的尸体虽然已经面目全非，但运用生物DNA技术，最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡。DNA指纹法在案件侦破中有重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品提取DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。由此可见，通过DNA测序可以对生物种类或个体进行区分。DNA有什么作用？我们2.23观念冲突导入法

观念冲突导入法是指针以某一自然或者社会现象，教师向学生呈现两种截然相反的的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课导入，“一提到糖类，我们通常认为像蔗糖、果糖那样，吃起来是甜才是糖。那么糖都是甜的吗？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

以旧带新的导入方法在实际教学中经常被使用。所以如此，是因为新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化。

可以通过学习这节的内容来认识它。”

2.31引用材料导入法可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

例如，在《细胞的能量“通货”——ATP》一课导入，“同学们听说过„车胤囊萤‟的故事，„车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。‟晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量“通货”——ATP》。”

例如，在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语•假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

2.33背景介绍导入

在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入中有选择性地重点介绍。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课导入，“恩格斯说过这样的话：„生命是蛋白质的存在方式，这种存在方式本质上就在于这些蛋白质化学组成部分不断地自我更新。‟这句话的意思是：„没有蛋白质存在，也就没有生命。蛋白质是一切生命活动的体现者，有什么样的蛋白质就能表达出什么样的生物性状。由此可见蛋白质对于生命的重要性。”

2.51实验导入

在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“同学们，我们先做个实验，用铁架台固定一个倒置的长颈漏斗，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30%的蔗糖溶液，一个盛清水的烧环，使漏斗口伸入水中，使漏斗内外的液面一致，然后静置等待观察。过一段时间后，漏斗管内的液面为什么会升高？”

2.52活动游戏导入

在教学中，教师通过生动活泼的游戏促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如：在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，我们小时候都玩个打手游戏，现在请两位同学们为大家表演一下。一位同学右手手心向上放在下面，另位同学右手手心向下放在上面，手放在上面的同学打手放在下面的同学的手，手放在下面同学缩手，观察能否打到手。那第这两位同学要经过哪些方式的调节才能完成这些动作呢？”

第四篇：初中生物学习总结

初中生物学习总结

承德实验中学孙广艳

生物培训总结 通过两个多月的生物培训，使我感受深刻，收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，并及时结合教材施教，确实觉得自己的教学水平又上了一个新台阶。在教师综合素质方面：通过对通识课程的学习，更加了解学生的心理，知道怎么样走进孩子的内心，关注孩子的成长。并且学到一些应对课堂突发状况以及课堂纪律方面的措施和技巧。

在专业教学方面：培训前，我对教学设计方面的知识比较欠缺，作为新教师一样，我不能够准确把握课程的教授深度以及学生掌握的重难点，体现不出课程的层次。培训中，通过观看各个专题的视频和大量学习其他老师的教学设计和教学案例，无论备课还是讲课，我都有一定的进步。尤其是生物实验教学。这次培训一共学习了六个专题，体现了在新的教学理念下、新的教学形势下，如何正确把握教学知识体系，根据教学素材确定教学方法，从而实现教学目标。通过学习，我感受最新的是如何定位初中生物，专家把初中生物教学定位为全民的生物，有用的生物，而不再是以前枯燥的生物，充分体现了人与环境这一主题，要让学生学到的生物是有用的，让学生感觉到我们的生活确实离不开生物，在实际生活中能体现出生物；让学生在生物中学习生活，在生活中学习生物，从而体现生物学习的价值观。通过倾听专家的讲解，我更加体会到培养学生的自主探究的精神的重要性。同时还使我重新认识了课堂教学、三维目标，如何根据课堂教学三维目标，概念图；为提高学生的科学素养进行教学。三维目标分为知识目标、能力目标、情感价值目标，通过学习，我深刻认识到三维

目标只有真正落实下来，才算真正完成了教学任务，在我的课堂教学中，以前只注重落实知识目标，能力目标和情感、价值观目标基本略掉了，说穿了是为考试而教学。现在我终于明白，学生实验技能的学习，情感价值观的培养是更重要的。比如，在学习生物的多样性后，不但要让学生明白生物的多样性的涵义，还要让学生明白保护生物多样性的意义，意识到保护生物多样性的紧迫感，并落实到自己目前或将来的行动中。情感、价值观的培养，必须在教学中充分调动学生情绪，以饱满地热情进入生物课堂教学，而实际上把教学生学变成学生我要学、我会学是很重要的，而充分利用本地资源作素材，让学生有效地去主动获取资源，获取素材是学生学好生物的前提。总之，通过一段时间的学习、实践，我的教学热情更高，学生的学习热情也更高了。感谢上级领导给了我这次学习的机会，在今后的实践中我一定尽我所学，为教育作出更大的贡献。

第五篇：初中生物学习提纲

《问题、探究、对策-初中生物有效上课》学习提纲

进修学校中教部王涛

1、什么课是一节好课？好课标准有几个维度？

2、谈谈上好每一节课的意义？

3、课堂教学怎样才能最大限度的面向全体学生？

4、如何打造建构的课堂？

5、在生物教学过程中，教师可以创设哪些教学情境？

6、创设问题教学情境可采取哪些策略？

7、你在生物教学中，培养学生自主学习习惯的小策略有哪些？

8、作为教师，课堂教学中的价值观引领应该采取哪些对策？

9、如何才能做到教学的生活化？

10、在课堂教学中，教师要想使自己的爱深沉、智慧、理性，可采取哪些策略？

11、课堂上你是如何做到师生关系和谐共存的？

12、谈谈你对教育公平的认识。作为教师，你是如何致力于解决当前课堂教学中存在的不公平现象？

13、创设教学情境应遵循的基本原则是什么？如何创设教学情境？

14、在与学生交往的过程中，教师应坚持哪些原则？

15、用讲授法指导学生学习时，应重点注意哪些问题？

16、应用强化技能的原则是什么？你在教学中是如何组织学生复习的？

17、课堂的调控管理贯穿于教学的方方面面。谈谈你在教学中使用的一些做法。

18、在教学设计中，教师如何才能使“合作学习”有效呢？

19、“分组学习”时应注意哪些问题？

20、什么是探究性学习？你将如何把学生的兴趣引向探究之路？

21、什么是开放式教学？如何进行开放式教学？

22、你在实施开方式教学中遇到哪些问题？你又是如何处理这些问题的？

23、使用多媒体的过程中应注意哪些问题？

24、对学生进行科学教育的核心目标是什么？

25、如何有效地开发利用课程资源？

26、怎样才能让学生提出更多的问题？

27、教师如何掌控探究过程？

28、如何培养学生质疑意识，提高学生的质疑能力？

29、什么是反思，反思有哪些作用？谈谈你对及时反思的认识。

30、请认真思考一下叙事研究、案例研究与行动研究有什么联系和区别？