《春》教学案例分析

第一篇：《春》教学案例分析

《春》教学案例分析

汤希亮

一、导入新课

1、出示残缺的“四季诗”：“游芳草地，赏绿荷池，饮黄花酒，吟白雪诗。”让学生补充完整。（设计的意图是创设阅读的氛围）

2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。

（牵强）

二、感知课文

1、学生欣赏配乐散文朗读《春》，摘录不认识的字词。

2、想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。

学生听后回答，形成板书：

春（朱自清）

一、盼春（喜悦殷切）

二、绘春（热情赞美）

先总体勾勒

再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图

三、颂春：新、美、壮

（从理解文章内容的角度组织教学）

三、朗读训练

1、以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。

2、选择自己最喜欢的语段进行试读。

3、请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。

（可以与下面的品味结合起来进行）

四、理解内容，品味语言

1、学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。

2、小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。

（教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。）

讨论是否就是品味，品味的教学组织形式是什么

五、感情朗读课文，教师小结

《春》结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。

六、课外延伸

1、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文？

(如果作为经典文本来教的话，那么应该延伸的是朱自清先生的散文，并且是以抒情类的散文为主。进而理解朱先生作品语言的特色

2、布置练习：

（1）收集含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。

（2）从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。

（3）根据课文画一幅描绘春天的画。

（以上三个练习任选其一，联系过程中可以自由结组交流、探讨。）

（练习的目的是为了教学的巩固，而3道练习与教学的目标定位显然有一定的脱离。一节课我们给予的要求太多了，既是阅读课又是写作课，甚至是非语文课。练习1显然是综合实践，对于课文本身有多少作用。）

第二篇：《春》教学案例分析

《春》教学案例

一、案例背景：

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”用这句话来形容当前新课程改革中教师与学生的现状可谓是一语中的。因为新教材新标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很大难度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味？我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的思维。同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。课堂中师生互动，学生的意外质疑，使得这节课妙趣横生，如沐春风。

二、案例描述：

前不久，我在七年级(4)班上《春》这篇课文，我仅用了15分钟就结束了讲解，余下30分钟，我便放手让同学们进行分组自主探讨，设计了这样两个步骤：

步骤一：（屏幕出示问题组）

1.本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你喜欢的理由。(或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙?)

2.你觉得春天还像什么？仔细思考，聪明的你一定能用别的比喻来赞美春天。

步骤二：（播放音乐《春江花月夜》）

屏幕出示问题：学完这篇课文，同学们定会有所感受，一起来谈谈，好吗？ ……

在讲读到 “春风图”的一段文字“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”时，我讲道：“作者之所以能把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，在我们的面前展现了一幅充满诗情画意的‘春风图’，最关键的是因为作者能进行细致的观察„„”

“老师，我觉得您的说法不恰当。”平时反应比较快的杨则坤同学提出了自己不同的意见。

我一愣，这个意外可是我备课中没有想到的，面对学生因自己意见而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。经过短暂的沉默后，鼓励他说：“你能具体说说吗？”

“因为泥土的气息、青草味儿，还有花香，是用鼻子闻到的，而不是用眼睛看到的。”

教室里顿时活跃起来，学生们都七嘴八舌地议论开了。

“是啊，鸟儿卖弄喉咙，唱出婉转的曲子，这是听到的，而不是观察到的。” “还有短笛在嘹亮地响着„„”

我心中暗喜：此时学生们的思维是活跃的、积极的，应好好地加以引导。于是故弄玄虚地问：“哪位同学能告诉同学们，什么是‘观察’呢？”

“观察，这还不简单，不就是‘用眼睛看’吗？”平时上课极少发言的虞洲同学得意地说。

学生把“观察”片面地理解为“用眼睛看”。应如何引导学生准确地理解“观察”的含义呢？我又问：

“那走马观花是观察吗？”

“走马观花不能算是观察，因为它是无意识地看，而观察应该是有意识地、有目的地察看。”做事稳重的班长发言了。

“分析得非常好。我们不能把‘观察’片面地理解为‘用眼睛看’，它也不是‘无意识地看’。那么，到底什么是‘观察’呢？”我及时地给予肯定，并追问道。

“既然观察是有意识地、有目的地察看，那么我觉得：只要通过我们的感觉器官，什么耳朵了，眼睛了、鼻子了、舌头了，去听、去看、去闻、去尝，所得到地感受就是观察。”黎紫娟同学认真地说。“还有手、脸也算感觉器官。”自然课代表补充到道。

“同学们说得非常好。我们每个人都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，我们通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、手指摸，就产生了听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉。有意识地启动我们的感觉器官，去了解和掌握事物的特征和最具表现力的表象，就是‘观察’。”我小结道。

“老师，我明白了。写‘春风’的这段文字从视觉的角度写到了鸟儿安巢、繁花嫩叶、牧童短笛，表现了景色的美丽；从嗅觉的角度写到了泥土的气息、青草味儿，还有花香。”

“像母亲的手抚摸着你、微微润湿的空气等，是从触觉的角度来写的，表现了春风的和煦、温柔。”

“呼朋引伴、卖弄喉咙、唱曲子、应和、嘹亮地响着是从听觉的角度写声音的。”

“也就是说，这段文字从视觉、听觉、嗅觉、触觉的角度把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，把无生命的春风写活了。”语文科代表对大家的发言作了精彩的小结。

“对！正因为作者能够充分调动多种感官，从多角度去观察感受春风，才能在我们的面前展现一幅充满诗情画意的‘春风图’。如果作者不是调动多种感官，从多角度去观察、去写，就不容易把这抽象的‘春风’写得如此具体可感、形象生动。”我总结道，“只有学会调动耳、目、鼻、舌等多种感觉器官去观察和感受人、事、物、景，才会更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和内在本质，才会把要表现的事物写得更全面、准确、生动和形象。这也要求我们要做生活的有心人，留心观察周围的人、事、物、景。”

……

三、案例分析：

一节课的教学任务是完成不了了，教学的预设也被打乱了，但课后我却沾沾自喜，因为学生的不同见解和我的随机应变使我这节课精彩不断。一节课有如此精彩的意外确实值得好好反思。我觉得这节课成功的地方具体体现如下：

1、珍视学生的不同见解，闪现思维碰撞的火花

既然这节课在师生互动中产生了不同见解，就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。我鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。他们显得异常兴奋，思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。由于得到老师的鼓励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验中出发解决问题。

2、展现师生教学互动中的平等关系 在教学中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出意见，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，更重要的是倾听学生的想法，尊重学生的意见，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

3、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验说，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。《语文课程标准》明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点，其理解与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信，因而更应该珍视学生的不同见解。

4、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。

新课程中，我将与学生共同感受着教育的美，与学生共同追求着美，与新课程共同成长。

第三篇：初中美术教学案例分析(2015春期)（本站推荐）

初中美术教学案例分析

[有关背景]：

新课程强调，以促进学生全面发展为宗旨，打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建以促成美术素养的形成核心、以探究式美术实践活动为主线、以人文性单元结构为基本特征的美术新教材。教学是教与学的交往、互动，它将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，但不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

在欣赏、评述教学时，怎样才能把学习的主动权还给学生？教师应以生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，激发学生的学习兴趣，来满足学生的表现欲望。教师还要想办法让学生动起来，但学生一动起来就会乱，这就需要老师的调控、引导，做到生生互动，师生互动，要及时发现学生的闪光点，给予鼓励、表扬。

在讲《学习服装的色彩搭配》这节课前，我左思又想怎样把艺术设计和现实生活有机结合，让学生关心时代的发展，加强社会责任感并应用到实际生活中去。我选择了学习兴趣较浓，学习积极主动，思维活跃，想象丰富的七年级一班的同学来上这节课。

[案例描述]：

1、学生当回设计师：

师问同学们对自己的校服满意么？你觉得校服应该符合什么样的要求，假设你是一名设计师你设计我们自己的校服你要考虑到那些？生回答可谓五花八门如：有觉得满意的，认为款式宽松适合运动。也有觉得不满意的，认为校服色彩单一，样式陈旧。立刻引起同学们的热议。对于设计自己的校服方面，大家也是有各种各样的想法：好看的、质量好的、冬暖夏凉的、便于运动的等等

我对学生的回答一般不会做否定的意见，都以鼓励的方法激励他们。还有的的学生会根据自己的审美观说，我会设计出浅色的，因为浅色给人的感觉很清爽。根据学生的回答一下子激发了我的想法，我问学生：你们对老师的穿着进行评价？这回可好，就连平时不爱讲话的学生都积极踊跃的举手发言，争先恐后的叫老师我来、老师我来，学生这样总结，老师的衣着搭配时尚，不花枝招展，服装颜色清新柔和。给人以一种亲近的感觉。这样，一个不经意的问题拉近了师生的距离，从学生的眼里能看得出他们特别的喜欢我。同时也给了我极大的鼓舞。我根据学生的回答，引导学生思考总结一件好的校服设计所必须符合三个方面的要求。（这样的引入直接，具体生动，有利于学生掌握）

就这样，一堂无法上的课很自然的不露痕迹的恢复成了一节联系学生生活实际的欣赏课。学生也感兴趣，马上来了兴致，枯燥的欣赏课豁然活跃了起来。

2、学生当回欣赏、评述家：

师问你们比较一下警察、医生、运动员、自己的服装？生回答：警察叔叔穿的是蓝色的警服，医生穿的是白大褂，运动员穿的是运动服，我穿的是校服。

师问为什么医生穿的是白大褂而不是黑大褂呢？为什么运动员穿的是运动服，而不是跳芭蕾的舞蹈服呢？（学生大笑，有小声说到会撑破的，以一些有趣的例子，激发学生思考学习的积极性），而我们的校服又有那些特点呢？这些问题自然的带入到今天的重点当中，新课程改革下提倡课堂上要以学生为主体、教师为主导, 于是，我认真的听着学生的回答，发现同学们回答的也可谓精彩纷呈，喜忧参半。根据学生回答总服装设计的基本分类以及原则：款式、颜色、面料。

这时班班通的屏幕上显示出我课前准备的课件，一个辛亥革命时期中国最早的制服式校服的学生出映入学生的眼帘！哇！学生已下载安静下来，从前只在电视里看到这样的人，今天走进了课堂。接着，具有鲜艳特色的旗袍式的校服，建国之初的列宁装式的校服，九十年代面口袋的校服，到现在百花齐放的校服时代。

学生虽然以前在电视或电影等上看到过一些这样的服装，但从没看到过这么齐全的，所以表现的很激动。几乎全班的同学都举手发言，有的女同学对三十年代的旗袍事校服特别感兴趣，认为款式、颜色的很有古典美，还有的说：那些“面口袋”校服看起来这么的“土”，如果我们穿出去的话非被人笑死，其中有一位学生的回答我记忆忧新，老师我看到这些服装好象把我从100年前带到了今天，我从中国校服的百年发展中，能看出中国社会在进步，同时每个时代的学生服装也正符合当时的政治，经济，文化，这正是中国百年历史的写照。（学生的回答，我简直不感相信，一个刚刚上七年级的学生能说出这样的话来，我激动万分，我用了“你真行”、“好样的”、“太棒了”等一连串的表扬话。）这时全班响起了热烈的掌声，那位学生也洋溢出愉悦的笑容。

3、学生小组讨论：

我教学时比较喜欢结合实际，让每组学生遵循 新颖趋时，美观兼实用的原则，设计一套自己想要的校服。（请学生分组讨论）

A组：我们想用一种透气性好容易清洗的布料，并且使用深色面料制成的制服式校服，白色的镶边和红色的领带点缀，既稳重又活泼并且还耐穿。

B组：老师，我们这组设计的校服可是分男生和女生的男生是白色的衬衫和浅色的长裤，女生是白衬衫和漂亮的百褶裙。

C组：老师，我们这组的同学都十分热爱运动，所以我们想要用运动员的那种弹性布料，想做什么运动，就做什么运动，很方便的！

我听了学生的回答也分别给予鼓励，还把他们分为最佳创意奖，最贴近生活奖，最佳贴心奖。而且，我又把服装设计的原则，要素及在我们选择的时候要适合自己及场合且不要追星教给学生。（教师多以表扬、鼓励来传授知识会起到事半功倍的效果。）

学生又问我：老师什么是时髦？什么人领导潮流？（请学生讨论：）

学生回答：时髦就是与众不同，花枝招展。

设计师、街上无所事事的小混混领导潮流。

我对学生的回答加以分析，总结。

奇装异服该不该穿？中学生应该穿什么样的衣服？（服装美是外在的，但却表达了内在的追求和生活品味，要根据经济情况选择合理的服装。如果一味的模仿所谓时尚，不但有损自己的形象，还会搞得不伦不类，贻笑大方。中学生应选择符合自己身份与年龄特点的服装，会使自己更加美丽、大方和充满自信，让别人感到你是一个爱美、会美、身心健康的中学生。）

[案例点评]：

在设计本课时，我认为本课不但是以服装的搭配为重点，涉及到服装款式、种类、色彩、配饰等搭配要素，还有结合当今中学生的实际，培养他们的自学、分析、评论、创造和审美能力也是重点。因此，我在安排教学时一方面以现实中的问题贯穿始终，同学们欣赏了中国校服的变迁，让学生为自己设计校服，从款式、种类、色彩入手，当为他们搭配好衣服时，涉及的相关知识的学习及运用就完成了。学生带着问题去探究服装款式、种类、色彩、配饰的搭配要领，有目标，不盲目，思路清晰，为下一节设计与应用做好准备。另一方面，培养学生正确的审美能力。引导学生正确面对当今社会中五花八门的服装，有一个正确的认识：和谐和整洁的仪表创造良好的性格，并不是华丽而昂贵的服装才是美，只要自尊自爱，朴实无华才是一种高尚的美。

2015年4月6日

第四篇：《春》教学案例

《春》的教学案例

一、主题：

古今中外写春的作品很多，但朱自清先生的《春》语言秀雅清新，朴实隽永，更能让人感受到“味道极正而且醇厚”的情致。这本是一篇传统篇目，现在放在新教材中教学，如何体现新教材的“以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法，贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育”的理念？如何教出新味?我大胆作了一次教改尝试，即放手让学生自己去品味本文优美的语言，放飞自己的想象，同学们各抒己见，课堂顿时活跃起来，真可谓仁者见仁，智者见智。

二、背景：

我在初一(15)班上《春》这篇课文，我仅用了20分钟就结束了讲解，余下25分钟，我便放手让同学们进行自主探讨，设计了这样两个问题：

1.本文中你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?说说你喜欢的理由。(或你认为文中哪一个句子，哪个词语运用得最妙?)2.本文的哪一点写作方法值得你学习?

接着，分学习小组展开讨论，五分钟后开始回答。

三、过程（摘录）：

„„

师：同学们归位，现在开始发言。

(“呼”！几十只小手眨眼间都举了起来，有的同学站起来，说：“老师，让我说!”)

师：不要急，大家都有机会发言。

生1：我喜欢春草图。因为“小草偷偷地从土里钻出来”，“钻”字表现了小草生命力顽强，写出了春草破土而出的力量，同时“偷偷地”“钻”等词富于人格化。

师：对！如果将“钻”字改为“长”或“蹿”行不行?为什么？ 生(齐)：不好。因为一改就平淡了，语言也不形象。

生2：喜欢春风图。它从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。比如“像母亲的手抚摸着你”中“抚摸”是一种温暖、亲切、滋爱的感受，形象传神地写出了春风佛面的感觉。

师：太好了！掌声鼓励!(鼓掌)由这幅图你们可以联想到哪些古诗? 生(混)：“春风又绿江南岸!”“二月春风似剪刀。”“春风吹又生。”“千里莺啼绿映红。”

师：继续发言。

生3：我想最妙的应该是春雨图。在作者笔下，春雨最具有诗意：有“像牛毛，像花针，像细丝”的形，有“斜织”、“薄烟”的状，更有雨下的树叶和小草的”绿”与”青”之景。真可谓“润物细无声”。

师：我插一句：为什么雨会“斜”织?

生3：因为时令特点，“杏花雨”通常离不开“杨柳风”啊！师：妙!写草儿的青哪个词最传神?为什么?

生4：“逼”字。因为小草颜色鲜艳得有点剌眼。

生5：我最推崇春花图。这里既实写了色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，又大胆跨越了时空的界线。虚写了桃儿、杏儿、梨儿，并且采用比喻、排比、拟人等修辞手法，还有正面与侧面描写相结合。

师：侧面描写在哪?

生6：写成千成百的蜜蜂和蝴蝶。师：为什么写这些?

生6：花香才会“招蜂引蝶”嘛!(掌声不断。)

„„

生11：我回答第二个问题。写文章要像朱自清先生一样，热爱生活，深入生活，观察生活，才能写出脍炙人口的美文。

师：怎么观察?

生11：像作者一样，充分调动自己的视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等器官，作品才能生动感人。

生12：还要善于使用比喻、夸张、拟人、排比等修辞，才能将事物的特征形象地表现出来。

师：天才的作家都有一个共同点，那就是像你说的要善于应用修辞。生13：本文严谨精美的结构更值得我们学习。作者先总写盼春，继而又分几个方面绘春，最后又总写春的特点，收束全文，画龙点睛。其构思布局，颇具匠心。

„„

四、反思：

语文教学更重要的是培养学生对学习语文的兴趣，养成学习语文的良好习惯。教学朱自清先生的«春»这篇诗意盎然、文质兼美的抒情散文，如果按照传统的教学方法，老师滔滔不绝地讲授，机械地、繁琐地逐一分析五幅图画，学生在下面认真地作笔记，尽管学生把笔记写得密密麻麻，我想，这也无疑是对新教材的一种背叛，是与新课标的要求背道而驰的，结果肯定收效甚微。

因此，我教学本课时将课文设计为两课时，第一课时以朗读为主，用30分钟听读、齐读、自读，然后用15分钟进行了分组朗读比赛。“书读百遍，其义自见”。通过朗读，同学们不仅提高了朗读能力，而且把握了课文的思想感情，深入到作品的意境当中，细细地涵泳品味，进一步领会了作品的意境、风格与美观。第二课时，我将品位语言作为本课的学习重点，采用“读一读、议一议、说一说”的方式，让学生对本课的优美语言有真切的体会。起先20分钟，老师检查字词，介绍作者和背景，然后帮学生理清思路，进行整体感知，尤其是教给学生学习方法（授生以“渔”）。在这个基础上，品位语言也就水到渠成了。接着，我布置同学们围绕两个题目（如前）分小组讨论5分钟，让同学们大胆发掘文章语言精彩之处，尤其是动词的运用、句式的变化、口语的穿插、修辞的妙用、各种感观的调动等。除此之外，还要求同学们进行联想拓展，把课内外所积累的古诗文写春的名句进行一次大整合。

最后20分钟，就是这堂课最精彩的地方。同学们踊跃发言，这是出乎我预料的，连平时最胆小、对语文没有兴趣的几位同学都发了言，教室里不时响起热烈的掌声，他们都说出了对课文的自己的理解，正所谓“一千位读者就有一千个哈姆雷特”。勿庸置疑，这些回答虽然显得还有些幼稚或不完善，但是，这毕竟是同学们自己自由探讨得来的，比起老师越俎代庖的“灌输”或许更有效果，更符合现代语文教学观。

总而言之，这堂课充分发挥了学生的主观能动性。整个一篇课文的教学时间共90分钟，真正老师讲授的只有20分钟，学生“动”起来占70分钟（45分钟朗读，5分钟讨论，20分钟发言。）这才是真正把主动权还给学生。初一（15）班是个普通班，语文基础相对薄弱，而且参差不齐，通过自主实践，合作讨论，探究疑难，可以说人人都在这节课中“动”了起来。这样，既体现了新教材的理念，又锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，提高了他们对学习语文的兴趣，收到了较好的效果。当然，也有不足之处，比如有个别同学趁讨论之机说闲话等，今后，我要更大胆地尝试教学改革新路，逐渐完善美中不足之处。

教学目标：

知识与能力目标：

培养语言表达能力，培养朗诵能力。过程与方法目标：

培养学生对语文的感受能力，感悟能力，品味文章的语言美，画面美，领悟作者的思想感情。培养圈点勾画的比较鉴赏 能力。

情感态度与价值观目标：

培养学生观察自然、感悟自然的能力和热，爱自然的感情。培养学生的反思能力。

设计理念

春是学生笔下的常客，但写的好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏、品味朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，圈点勾画、旁比等多种多样的形式，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，通过画面再先后的分别用自己的话和用朱自清的原文描述画面环节，让学生从无意识到有意识地认识到自身与名家在遣词造句上的差距，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固并化课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。

此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力，自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏通过作业引向课外

【引言与背景】

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

而《春》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。《春》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一篇散文。作者朱自清先生以他的生花妙笔描绘了江南的春天：风和日丽、山清水秀、草长莺飞、百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。

《春》的教学第一个环节就是领略春天──借朗读散文来整体感知五幅春景图。教师在教学过程中根据本文的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感。

在这个基础上，我设计了第二个教学环节──品味春天，在细读文本的过程中，让学生选择喜欢的画面去品味，同时，还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。

同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节──歌颂春天：

１、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。

２、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。（课件中事先选定几首欢快的经典名曲，以供选择。）

３、还可以用歌声来表达对春的赞美。

【案例描述】

一、领略春天

新课前，我向学生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提议下，大家都跟着唱起来。之后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本课学习的帷幕：

春天是魔术师，春天是画匠，春天是爱美的仙女，她让人目不暇接，心旷神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我们的眼睛里。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们用一双发现美的眼睛，随着朱自清先生去感受江南春天的美丽。在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生初步欣赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵（教师和另外两名朗读水平高的学生分工朗读），并出示了这一环节的目的：听读完课文后，将幻灯片上的结构图补充完整，整体感知课文共描绘了几幅图画？听读完后，不到一分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。

盼春

绘春

春草图

草报春

颂春

附幻灯片上的结构图：

学生１：有写花的、草的、风、雨的。（下面马上就有同学打断到：是春草图、春花图、春风图、春雨图。）

师：（故意提高嗓音）作者只描绘了自然景物么？（马上有同学心领神会，手举得高高，口中还直呼“我知道，我知道。”）

学生２：还有一幅写人物活动的图，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地挠挠头。）

学生３：我认为可以用“迎春图”来概括。

教师：同学们真了不起，在短短的几分钟内就理清了文章结构，初步领略了五幅图画的美。（在三位学生回答的过程中，我有意按他们归纳的内容来板书，增强他们的自信心。）

二、品味春天

在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最喜欢的图画，带着自己的体会，仔细品读自己最喜欢的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员讨论交流，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。）

（自由品美摘录）

教师：请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。

学生１：我最喜欢的是春风图。吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你──这句话写出了温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。

教师：老师为你精彩的发言鼓掌，你能温柔地读出这一句么？（读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）

学生２：我最喜欢的是春雨图。作者的比喻新颖、贴切，写出了春雨细密、轻盈的特点。

师：你还能想出什么比喻么？

学生３：如烟、似雾„„

教师：很棒。大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。

学生４：我也喜欢春雨图。“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”这句话看似写树叶，其实还在写雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得传神。

教师：既然“英雄所爱相同”，咱们就一起有感情朗读这一段。

学生５：（平时很少发言，且说话怯怯的一位女生这时也举起了手，我及时地鼓励了她。）我最喜欢“春草图”中的“偷偷地”和“钻”字，写出了小草顽强的生命力。

学生６：而且“偷偷地”也写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

教师：补充得很完整，那你认为应该怎么读这两个字呢？

学生７：“偷偷地”应轻读，“钻”字重读。

（学生深情地读着）

„„„„

教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的春天图画品味得这么深刻。

《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、歌颂春天

于是，品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：面对此等美景，你是否有一股冲动：想画、想读、想唱呢？下面根据自己的喜好，选择一个小组进行准备。这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。

（自由抒美摘录）

教师：时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？

（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。）

学生１：我想借朗读来表达我对春天的赞美，我选择《星空》伴奏。随着音乐地流淌，她的醉人地朗读将我们带进了五彩斑斓的春天。（掌声四起）

教师：你真不愧是学科代表，率先垂范。

学生２：我代表我们组展示这幅合作完成的画。（学生将他投影出来后，引起一阵骚动，大家连说“真美、太漂亮了！”我适时引导他们结合文本评价这幅画。）

学生３：（谦虚地）我们也画了一幅图，不过没他们的漂亮。

教师：敢于展现自己，这就是美，我要为你鼓掌。（又听到掌声四起）

学生４：我想用歌声表达对春天的喜爱。

教师：你的声音与朱自清先生的文笔一样优美动人，我们都陶醉了。（学生们都会心地笑了）

„„„„

教师：走进春天，我们认识了许多美丽的朋友；走进春天，我们品味到了许多美的情感；走进春天，我们抒发了自己最美的心声。“一年之计在于春”，在这美丽而有生机的春天，咱们还应该做些什么呢？

学生：好好学习。

教师：说得好。最后送大家一句话共勉：请乘理想之马，挥鞭从此启程。路上春色正好，天上太阳正晴。

（师生齐背，声音在教室里久久回荡。）【教学反思】

“老课新上”，这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。

《春》这堂课中学生“选择品读自己最喜欢的一幅春景图的句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“表达自己赞美的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

教学《春》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒发自己对春的赞美之情”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，领略了春的美好；通过自由品读、研读分析，感受到了“美”的内涵并升华至对春的赞美等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

最后，学生的个性得到充分展现。

我所任教的学生语文功底还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。

然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩的春天，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与春草、春花、春风、春雨、春天的人促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

第五篇：《春》教学案例

《春》教学案例

鹿寨县第四初级中学 张玉莲

时间：2014年11月21日 地点：144班

一、教学设计背景：

《春》是朱自清先生脍炙人口的名篇，也是我自己非常喜欢的一篇文章。这篇文章无论从语言、结构、立意、还是写作技巧，都有值得我们学习的地方。我以前讲授此课时，常常陶醉于它所描写的美景，陶醉于它美的语言，一整节课往往是自我陶醉其中，从头至尾向学生展现文章美的图景、美的语言，学生只是点头表示赞同，一节课下来自我感觉好极了。可随着新教学观念更新，我不断思考自己以往的教学方式和思路，我认识到以往教授此课时是以教师为主，以灌输为主，学生虽然受到感染，但不充分，学生的理解和感悟没有得到完全重视，在很多环节上教师代替了学生的思考。学生的主观能动性没有得到充分调动，他们的能力也没有得到充分发展。所以这次我尝试用新的观念新的思维，新的方法来上这一课。

二、教案课题：《春》

三、教学目标：

1．知识和能力：积累“朗润、卖弄、宛转、静默、呼朋引伴、花枝招展”等词语，理解词语在语境中的含义和作用；揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子；学习作者细致观察景物，抓住特点描写，情景交融的写作方法。

2．过程和方法：诵读法，让学生在声情并茂的朗读中体会美的意境；课堂讨论、评述、借鉴。

3．情感态度和价值观：培养学生走进自然，亲近自然，感受自然，培养热爱生活、追求美好事物的感情。

四、教学重点：

学习抓住特征描写景物的方法；领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明的特点。

五、教学难点：

体会本文的语言之美。

六、案例描述：

师：同学们，还记得二十四节气歌吗？

生：春雨惊春清谷天，夏满忙夏暑相连，秋处立秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

师：对，四句二十四节气歌把一年四季表述得清清楚楚，一年四季，节气不同，气温不同，湿度不同，自然景物也就不同，可谓一年四季各有各的风彩。

师：一年之季在于春，春是四季之首，很多文人墨客有感于春的美，便用他们手中的笔描绘了一幅幅美的春景图，写下一篇篇美的诗文，同学们能说说自己知道的关于春的诗文吗？（多媒体播放优美音乐《雨的印记》和学生一起回忆关于春的诗文）生：两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。

生： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。生：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。„„

师：哦，同学们还记得挺多的。这些都是描写春天非常经典的的古诗文。那么在现代文学中有没有这样经典的文章呢？

生：有。师：哪一篇？

生：朱自清的《春》。

师：对，朱自清先生的《春》就是一篇现代文学中脍炙人口的描绘春天的经典名篇，今天我们就一起来欣赏。（多媒体展示课题）

师：同学们了解朱自清先生吗？（提示查看课文注释）

生：朱自清，字佩弦，江苏扬州人，现代著名的散文家、诗人。

师：对，朱自清还是个民主战士，毛泽东同志高度评价他说：“我们中国人是有骨气的。朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。„„我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气概。”

1948年8月12日朱自清在贫病交加中逝世于北平。

朱自清的代表作有：长诗《毁灭》，散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等。

师：现在我们就一起走进朱自清先生为我们描绘的春天。（多媒体播放《春》诵读视频，请同学们闭上眼睛，伴随优美动听的音乐，任凭想象的翅膀，在春的田野上自由飞翔，让我们跟随朱自清先生一起去拥抱春的美丽。）

师：听了声情并茂的诵读，同学们感受到了朱自清先生为我们描给的春天美不美？ 生：美。

师：确实太美了，请同学们自己读一读，看看它美在哪里？描绘了哪些美的画面？ 生：（齐读课文）

师：同学生们自己读完了之后，觉得课文美在哪里？ 生：课文的语言很美。生：课文描绘的春景图很美。

师：同学们说得很好，课文用了美的语言描绘了一幅幅美的春景图，让我们感受到了春天的美。

师：那么作者是不是一开始就为我们描绘春景呢？ 生：不是。

生：是先写盼望春天。

师：怎么写的？表达了什么样的心情？

生：第1段，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 生：用了反复，表达出盼望的心情很急。生：还用了拟人。

师：同学们分析得很到位，作者先用了反复和拟人的修辞写人们盼望春天的热切心情，为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。

师：在人们的热切盼望中，春天来啦，作者欢欣呀，于是就用手中的笔为我们描绘春天，从课文哪一段到哪一段是为我们描绘春天呢？请同学们读读找找。

生：（读）、找）第2至第7段

师：对，第2至第7段为课文的第二部分，是绘春。那么在这些段落中，作者为我们描绘了哪些春景图呢？

生：春草、春花、春风、春雨、迎春 师：（用多媒体展示板书）

师：作者在第二部分中是不是一开始就描绘这些春景呢？ 生：不是。

师：那作者先描绘什么？ 生：描绘整个春天的景色。师：哪个词可以看得出来？ 生：“一切”

师：同学生们眼睛挺尖，“一切”说明描写的是整个春天的景物。用什么方法来写呢？ 生：拟人 “欣欣然张开了眼。”

生：排比 “山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”

师：同学生说得太好了。春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘，为我们描绘了五幅春景图。

师：同学们，你最喜欢哪一幅呢？为什么？请大家认真仔细的读相关文段并思考。（请学生小声读文，把喜欢的词语和句子画出来并写出喜欢的理由。）

师：现在我们以春草图为例，你喜欢哪些词哪些句子？为什么？ 生：①嫩嫩的、绿绿的 写出了春草嫩绿的特点

②偷偷地、钻 写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

③“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。师：同学们说得好。作者描绘春草图用了叠词，用了拟人，正面描写的春草充满生机。接着写人在草地上的活动和感受，从侧面写出春草勃发给人们带来欢乐。

师：请同学们用心读并体会。（学生朗读，后展示人们在草地上活动的场面图）[接着 分小组讨论、分析其余四幅图，读自己喜欢的词和句子，说说喜欢的理由，教师作适当点评，并小结多媒体展示] 师（多媒体展示问题思考）

春花图：作者如何全方位的描写春花？

春草图：作者从哪些感觉来写春风？

春雨图：作者抓住了春雨什么特点？

迎春图：作者写了人有哪些活动？

生：自读课文讨论、赏析美词美句

春花图由树上繁花写到树中蜜蜂蝴蝶，再到树下野花，高低结合。

由眼前花儿争春想象结果实 虚实结合由花的色彩写到花的味道 色味结合

像星星眨呀眨的 用拟人 暗写风与太阳 明暗结合 师：这幅图全方位描绘春花的美（多媒体展示）

生：春风图 “像母亲的手抚摸着你”用了比喻从触觉上来写出春风的煦暖。

“泥土的气息、草味、花香„„”从嗅觉上来写出春风的味道。

从听觉上写了鸟鸣、流水、短笛，这些是春天的交响曲。

师：这幅图作者充分调动人的各种感觉感受春风和煦、芳香、悦耳（多媒体展示）生：春雨图“像牛毛、像花针„„”用了比喻的修辞写出春雨的细密、亮。生：迎春图写了城乡老小的活动，他们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。师：第二部分绘春是全文的重点。写得很精彩，你认为哪些方面写得好？ 生：语言非常生动。

充分调动了人的感觉。

描绘细致，绘声绘色绘态。

每幅图都抓住了事物的特点来写。

„„

师：同学生们概括得很好，正是作者充分调动人的感觉运用生动的语言进行绘声绘色的细致描绘，让我们欣赏了一幅幅美的春景画卷。

师：从作者成功描绘中我们可以体会到什么？细致的描绘来源于什么？（学生讨论）生：细致的观察。

师：观察以后还要怎样呢？要表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

师：春景是如此的美，一幅幅美的画卷，作者不由得怎么样？ 生：赞美春天。师：这就是课文的第三部分：赞春（多媒体展示）师：请A同学朗诵8.9.10段，其余思考（多媒体展示）

(1)在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？(2)这三个比喻的顺序可以互换吗？为什么？(3)把这三个比喻合成一段可不可以，为什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”与“春天像花枝招展的小姑娘”相同吗？不同在哪里？文中还有这样的句子吗？

生：A朗诵 其余思考 师生探讨：

明确：用比喻手法。

三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。

先喻为娃娃，突出新：新生命的开始，给人无限希望。再喻为小姑娘，突出美：令人喜„„

最后喻为健壮的青年，突出力：给人以信心和力量。

三个比喻从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

生：齐读8.9.10段，感受作者对春的赞美之情。

师：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。生：师生在配乐下诵读全文，感受文章的语言美、春景美。生：课后仿照《春》写一篇文章《我爱秋天》。

七、案例分析：

1、本文是篇经典美文，在教学中遵循美文美读的理念，充分运用各种方式朗读，使学生在朗读中体会文章的语言美，所描绘的图景美。

2、本文结构比较清晰，很明显的分为盼春、绘春、赞春三个部分，因此此处不做为学习探讨的重点，本文的学习重点和难点在于抓住景物特征，运用准确生动的语言进行全方位细致描绘景物的方法，因此在教学中主要花精力在这方面引导学生如何品味作者的描写语言，如何充分调动人的各种感觉全方面的观察描写景物。

八、案例反思： 本节课的成功之处：

1、教学的重点、难点得到体现。实现了美文美读，在朗读中体会、感悟的教学目标。

2、在教学中利用了较好的运用了多媒体的音视频功能，充分调动了学生的感观，感受到了春的美，营造了较好的学习氛围。

3、在一个个难度比较适度的问题的引领下，学生思考问题解决问题的思路比较活跃。

本节课的不足之处：

1、在赏析绘春的部分时教给学生的品析方法不够到位，以后要多注意这方位。

2、学生诵读美文的水平有待指导提高，以后应该对朗读及时地进行指导，真正体现美读，增强感染力。

《春》教学设计

鹿寨县第四初级中学 张玉莲

【教学目标】

1．知识和能力：积累“朗润、卖弄、宛转、静默、呼朋引伴、花枝招展”等词语，理解词语在语境中的含义和作用；揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子；学习作者细致观察景物，抓住特点描写，情景交融的写作方法。

2．过程和方法：诵读法，让学生在声情并茂的朗读中体会美的意境；课堂讨论、评述、借鉴。

3．情感态度和价值观：培养学生走进自然，亲近自然，感受自然，培养热爱生活、追求美好事物的感情。【重点、难点】

重点：学习抓住特征描写景物的方法；领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明的特点。

难点：体会本文的语言之美。【教法、学法】

诵读法、点拨法、课堂讨论·评述·借鉴。【课时安排】

二课时。【教学过程】

第一课时

一、导语设计

绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，是大自然的杰作。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？(同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”)王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？(同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”)苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？(同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古桐下，满川风雨看潮生。”)现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？

二、资料助读

朱自清(1898～1948)是中国现代著名诗人和杰出的散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着他对大自然的无限深情。

年少时，朱自清曾在扬州住过较长一段时间。扬州是一个风景秀丽的文化城，扬州也是一个英雄的历史城。古城的绮丽风光和浓郁的崇尚文化的风气，于无形中陶冶少年朱自清的性情，养成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。抗战爆发后，目睹了国民党反动派镇压学生的罪行，他积极参加反对蒋介石的群众运动。这时写了不少具有革命观点的文艺论文。1948年6月，抗议美国扶植日本反动势力，拒绝接受“美援”面粉的宣言上的签名；8月因贫病在北京逝世。他是一个有骨气的人，他的一些诗和散文表现了对黑暗现实的不满，对光明未来的期待。

三、整体感知

1．听录音，学习朗读。(请同学们闭上眼睛，伴随优美动听的音乐，任凭想象的翅膀，在春的田野上自由飞翔，让我们跟随朱自清先生一起去拥抱春的美丽。)2．学生练习朗读，注意正音。巢cháo涨zhǎngyìnghè蓑衣suō

酝酿yùn niàng薄烟bó

黄晕yùn 捉迷藏cáng

3．课文写了哪些春天的景物？

以这个问题理清文章结构：盼春——绘春——赞春 五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

四、讲读体会第一、三部分 1．朗读第一部分。

(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

(2)轻声读第1节，体会文中两个“着”和“了”的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。2．朗读第三部分。

(1)在给春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？(2)这三个比喻的顺序可以互换吗？为什么？(3)把这三个比喻合成一段可不可以，为什么？

(4)“春天像小姑娘，花枝招展的”与“春天像花枝招展的小姑娘”相同吗？不同在哪里？文中还有这样的句子吗？

用比喻手法。三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

五、小结及作业 1．积累重点词语。

2．熟读文章，背诵第一、三部分。附：板书设计

春

朱自清 盼春——绘春——赞春 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图

第二课时

一、复习导入 抽背第一、三部分。

二、深入研读第二部分，品味语言 1．师生同赏朗读第二部分，整体感知。

春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

2．你最喜欢哪幅画？为什么？

(1)小声读文，把你喜欢的词语和句子画出来并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)喜欢的词语①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻③理由：①写出了春草嫩绿的特点②写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感

喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

(2)分小组讨论、分析其余四幅图，读自己喜欢的词和句子，说说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)(3)全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师点评并总结。

三、小结

1．第二部分用了七段文字来描绘春天，这七段之间是什么关系？作者的思路怎样？ 2．第二部分绘春是全文的重点。写得很精彩，你认为哪些方面写得好？

细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。3．从这一部分的成功描绘中我们可以体会到什么？细致的描绘来源于什么？ 细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

四、拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”、“春天是一位伟大的画家”、“春天是个美丽活泼的孩子”„„古今中外写春天的作品很多，同学们可将自己收集的关于春天的诗文互相交流。

五、布置作业：

1．整理所收集的关于春天的诗文。2．仿照《春》写一篇文章《我爱秋天》。