小学生语文自主学习能力的培养与研究

第一篇：小学生语文自主学习能力的培养与研究

小学生语文自主学习能力的培养与研究

新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真切的需求和主动的兴趣。

一、帮助学生确立自主学习观念

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。教师应尊重和信任每一位学生，特别应注意培养学生这种求知的需要和自我实现的需要，高扬主体精神，让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，从而促进学生的主动发展。

我们要帮助学生确立自主意识，首先应激发学生自主学习的内在动机。动机是一种内驱力，是掌握知识提高能力的重要组成因素，也是自主学习需要的一种内在激励力量。因此，有必要对学生进行自觉自主学习的教育，让学生明确自主学习是素质教育的必然要求，也是自身立足于未来竞争社会的需要，从而增强学生的自主学习意识；其次，教师应借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，磨练自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹，帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。

二、教学中创设自主学习环境

儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培植学生自主学习能力的一方沃土。

1、教学中努力形成自主学习氛围

教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学人文氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做。“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，即设置激励的目标；运用激励的语言；采用激励的方式；形成激励的氛围。千方百计激发学生自主参与教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。

2、教学中有意创设自主学习情境

《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，诸如：问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。

三、帮助学生掌握自主学习方法。

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。好比过河，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。小

学基础教育的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。

学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有：

1、让学生会“读”——培养自主学习的主动性。

苏霍姆林斯基说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教科书是学生获取数学知识的“主要舞台”。因此教师应着力引导学生阅读课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：①预读。通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲多练；②精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点；③串读。一般用于复习阶段，即针对学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节内容。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2、让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性

“阅读只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。”（洛克语）思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：①善于带着预习中的问题思考；②善于从同学的发言中启发自己思考；③善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；④善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。

3、让学生善“问”——强化自主学习的深刻性

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。

4、让学生会“说”——提高自主学习的延拓性

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生说些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生语言表达时应做到二个保证：①为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；②为训练学生会“说”提供时间上的保证。

三个注意：①要注意循序渐进地对学生语言进行严格的规范；②要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先想后说；③要注意训练学生语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。

总之，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异灵活地选择好适当的评价。

第二篇：如何培养小学生语文自主学习能力

如何培养小学生语文自主学习能力

小学语文课堂教学以学生为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力。如何在小学语文课堂培养学生自主学习的能力，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读、二思、三写、四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生”亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正

体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是小学语文课堂教学的必经之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。

第三篇：小学生语文自主学习习惯与能力培养

小学生语文自主学习习惯与能力培养

课题研究方案

一、课题的提出

1、研究的背景

课程性质背景：

语文学科，是我们的母语课程，是一门最基础而又最难进行质量评价（亦即实效评价）的学科。它的难，难在其教学质量很难凭借某一份书面测试卷看出。从本质来讲，语文教学质量的好坏应体现在学生的语文素养上。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么，“语文素养”与我们通常所讲的“语文教学质量”到底有何差异呢？其实，在一定范畴里，“语文素养”和“语文教学质量”都指称语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析，就会发现，“语文教学质量”是某个时间节点上静态的特征，而“语文素养”由动词性的词素“养”，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然，从概念的周全性看，“语文素养”要比“语文教学质量”概括得更准确，更贴合学生自主学习、终身学习的需要。

“语文素养”的概念内涵是非常丰富的，从“养”这一动态要求上讲，语文自主学习的习惯与能力应该是其重要的组成部分。只有有了自主学习的习惯与能力，才可能不但在课堂上，更在生活中，不但在学生时代，更在人生的每一天，都接触语文，学习语文，提升语文素养。这与“学会发展”、“终身学习”的教育理念是紧密贴合的。

时代要求背景：

近年来，各级教育行政部门都在加大力度，大力倡导和推进素质教育的持续发展。特别是我们苏州市教育局，自从2007年3月提出“三项规定”以来，更是打出了一组组素质教育的“组合拳”。这组组合拳当中，“减负增效”是关键。“减负不减质量”、“减负推动学生发展”的理念深入人心。那么，如何做到长效的“减负增效”呢？这其中，教给学生学习的方法，让学生获得自学的能力就是一项重要的举措。苏州市教育局鲍寅初局长说：“教会学

生自学是‘教好每一个学生’的重要内容，老师要针对不同的学生设计不同的自学方案。”苏州市教育局适时在今年暑假开展了“会休息、会自学、会健体”优秀学生评选，又在本学期开展“指导学生自学先进教师”的评选。苏州市教科院又正在全市开展中小学“指导学生自学”微型课题的研究。可以说，一系列的举措，使广大教师进一步领会了培养学生自学能力的重要性。这也是本课题提出的一个非常具有时代意义的背景。

2、概念的界定

语文自主学习习惯：

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”《教育学》中对“学习习惯”的解释：是指在长时间的学习过程中逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型。良好的学习习惯，是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少，收获更多。本课题所指的“语文自主学习习惯”，我们把它定义为：是指小学生在语文自学过程中逐渐养成的，并可帮助学生提高自学效果的极为稳定的思维和行为的动力定型。

语文自主学习能力：学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现，是所有能力的基础。《新课程标准》从.识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面对学生提出了语文能力要求。而本课题所指的是语文自主学习能力，它是指学生在语文自学过程中运用的，帮助学生提高自学效果的具体的方法与技巧。

3、研究的意义

本课题的研究，旨在探索小学生应该形成哪些语文自主学习的习惯与能力，如何来培养小学生语文自主学习的习惯与能力。研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，不但能促进教师在培养小学生语文自主学习的习惯与能力方面教学经验的积累、理论水平的提高、专业的成长，更能有效地促进学生学习能力的增强，语文素养的提升。不言而喻，对于提高语文教学质量也是有着极大的益处的。同时，课题组的研究，也必将有效地促进学校语文教研组的校本教研，带动其他老师共同进步。

二、研究目标

通过课题研究，我们希望达成以下三个目标：

1、指导学生“学会自学”，通过语文自主学习习惯的养成与能力的增强，促进其语文素养的提升，为学生的“终身发展”奠定良好的基础。

2、通过学生语文自主学习习惯的养成与能力的增强，更好地做到在“减负高效”基础上的语文教学质量提高。

3、通过课题研究，促进研究者的专业成长，促进学校语文教研组的校本教研，带动学校其他老师共同进步，共同发展。

三、研究内容

本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。主要包含以下五个具体内容：

1、小学生应该养成哪些语文自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；

2、如何来培养小学生语文自主学习的习惯与能力；

3、在培养小学生语文自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；

4、如何评价学生语文自主学习的习惯与能力水平。

5、如何利用学生的语文自主学习习惯与能力提高教学质量。

四、研究方法

1、行动研究法

行动研究法是本课题研究的最重要的一个方法。两位研究者要自觉地将课题研究与教学实践紧密结合，按照“预诊(观察、调查以了解情况，发现问题)——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价”的步骤踏踏实实地进行研究。行动研究室一个动态的过程，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的。行动研究还应有较强的联合性与参与性，两个研究者，以及家长、学生要全程参与行动研究法实施的全过程。同时，在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价要贯穿于行动研究法工作流程的始终。行动研究还要特别重视留下研究的过程性资料。

2、观察法

通过观察，了解本班学生在自主学习习惯与能力方面的情况。我校是一所新开办的学校，研究者都是新接班，所以这一点尤为重要。观察的内容如：学生有哪些自学的习惯与能力？哪些学生具有了初步的自学习惯与能力？学生自学的习惯有哪些差异？学生对待自主学习的态度如何？是积极主动的，还是消极被动的？哪些家长比较注重孩子的自学习惯？

3、调查法

通过调查，更清楚地了解本班学生在自主学习习惯与能力上的真实情况和真实水平，从而更好地指导研究，指导实践。调查的对象是自己班与平行班，自己学校与其他学校，学生与学生之间。调查的内容主要有：学生是否有自主学习的习惯？已有哪些习惯？目前能力水平如何？别的班、别的学校是如何具体指导、操作这项工作的？学生对于自主学习态度如何？家长的认识是怎样的？调查后要认真分析，得出一定的结论，用于指导课题研究，指导实践。

4、测验法

在进行课题研究的过程中，特别是课题研究中期阶段，我们希望借“测验法”来检验之前课题研究的成果，来论证培养学生自主学习习惯与能力的实践是否有效，是否要作必要的修正。

5、个案研究法

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。本课题个案研究的主要目的是通过对单一个体的研究追踪，论证良好的自主学习习惯与能力对学生学习质量的促进作用。当然，学习质量不单是指学习成绩，更不仅仅指一时的测试分数，而是着眼于学生的质量动态发展。

6、经验总结法

在课题研究过程中，特别是课题研究的后期，要全面细致地将课题研究的有关经验、做法加以总结，加以完善，并清楚、系统地予以整理成文，以便形成课题研究成果和指导教研组内其他老师。

五、研究步骤及具体安排

（一）启动、准备阶段（2009年9月~11月）

1、运用观察法、调查法，全面细致地了解学生情况。

2、深入进行理论学习，结合观察、调查情况，商议确定课题研究的方向和内容。

3、制订课题研究方案，做好课题的申报立项工作。

（二）研究、推进阶段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照课题研究方案，有计划、有步骤地进行研究、推进。

2、研究者在各自的班级积极行动，反复指导、实践，侧重培养学生良好的自主学习习惯。

3、积极利用家校合力，借助家长会、家校路路通、个别交流指导、告家长书等形式让家长提高意识，齐抓共管。

4、利用积极的评价激励策略，推动学生养成良好的自主学习习惯。

5、确定好个案研究对象，作研究的追踪调查。

6、利用公开研讨课的形式，展示研究内容、过程和方法。

（三）反思、调整阶段（2010年3月~2010年6月）

1、及时收集研究的过程性材料。

2、利用测验法及时了解学生良好的自主学习习惯的养成情况以及能力水平，对全体学生在“习惯与能力“上作出一个阶段性的评估。

3、及时总结研究工作经验，认真做好阶段性研究反思，及时调整研究行动。

4、召开家长会和学生座谈会，倾听家长和学生的感受、意见、建议，及时调整研究行动。

5、继续积极、深入地开展行动研究工作。

（四）总结、分享阶段（2010年7月~2010年10月）

1、利用调查法、测验法对比、了解学生在课题研究前后在“习惯与能力”上的差异以及学习质量的差异。

2、举行一个课题研究成果分享会，邀请相关教科研专家、其他语文老师、学生以及家长共同参与，利用讲座、主题发言、座谈等形式分享研究成果。

3、整理研究的过程性资料，分析研究过程中所出现的各种现象和问题，归纳总结成功的做法和经验，撰写课题结题报告。

4、汇编课题研究论文、优秀教学设计以及其他课题研究成果。

5、将课题研究成果推广至学校语文教研组全体老师应用。有机会的，可以在更大的范围内作推广、分享。

六、预期成果

1、课题研究论文、优秀教学设计。

2、课题结题报告。

3、《小学生语文自主学习习惯与能力培养序列表》。

4、个案研究案例汇编。

七、研究组成员及分工

1、主持人：陆林珍

分工：全面主持、管理课题的研究工作；承担本班的具体行动研究工作；撰写课

题研究方案、结题报告；撰写课题研究论文、教学设计、《小学生语文自主学习习惯与能力培养序列表》。

2、参与人：吴敏、徐卉、唐雯、査澄娟

分工：积极配合主持人开展课题研究工作；承担本班的具体行动研究工作；撰写课题研究论文、教学设计；个案研究案例汇编。

第四篇：小学生自主学习能力培养研究论文

小学生自主学习能力培养研究

董志勇

一、课题研究的意义

当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，本学期，我选定了“小学生语文自主学习能力培养”这一课题进行研究。

二、课题研究进展情况

为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。

（一）研究的主要思路

1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。

2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。

（二）具体做法：

1、注意自主学习的兴趣培养

兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：

（1）抓住新课的导语。

一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。

（2）营造氛围。

建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。

（3）激励学习结果。

①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。

2、进行预习方法的指导

教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：

（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。

（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的1 词语，要初步了解它的意思。而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

3、强化朗读能力、培养质疑能力

一是读通。主要分以下三个步骤： 初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同桌互读。

二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。

三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。

4、引导学生自主完成学习全过程

引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：

（一）学生独立学习。

在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。

对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实 2 现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。

（二）小组学习。

在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。

（三）集体学习。

在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。

5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习

培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。

教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。

一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。

二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《凡卡》一文时，学生普遍对孤苦无依的凡卡抱以深深的同情，都为凡卡没有写清通讯地址而深表惋惜。这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如凡卡写清了通信地址，假如凡卡的爷爷能收到这封可怜的求援信，凡卡能彻底摆脱这种悲苦的命运吗？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，大家一致认为：可怜的凡卡，还有无数个像凡卡一样的苦命人都不可能真正摆脱这种痛苦的生活。这时，我又进一步追问：那么，这无数可怜的人们怎样才能彻底摆脱这种痛苦的生活，过上幸福的新生活呢？通过激烈的争论，学生最后深刻认识到，只有推翻这腐朽黑暗的沙皇统治，穷苦的人们才能换来幸福的人生。通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。

三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将3 其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。

三、实验中发现的问题和今后努力方向

通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，目前，95%以上的学生已能自主学习小学语文课程。而且绝大多数学生的创造精神和创新能力有了很大程度地提高。与对照班相比，学生的综合素质和各种能力都明显地优于他们。虽然实验取得，了可喜的成绩，但也仍存在一些亟待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书自能学习的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的“大量读写”及“探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。

第五篇：浅谈如何培养小学生自主学习能力

浅谈如何培养小学生自主学习能力

水南小学林 盛

《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体。

一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。

只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则

不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五步走：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。

第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步三读课文。了解课文讲了什么？

第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救助黄包车夫这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同时又问：仅仅是善良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。接着，他讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原

来是学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日本的经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东京的“清国留学生”浑浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到那个城市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影片内容是日俄战争期间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围了一群中国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他认为，要想中国富强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医从文。了解到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的看法，交流了自己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们

都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。