第一篇：对英语写作自我评估教学理念的探索
对英语写作自我评估教学理念的探索
邓海波
九江学院外国语学院，江西九江 33200
5摘要：本文通过介绍英语写作自评的理据和教学设计原则，探讨了在英语教学中实施
英语写作自评的可行性和重要意义, 指出只要实施得当，英语写作自评可以是一
套行之有效的新型教学模式，有利于促进学生写作水平的不断提高。
关键词：英语写作自评；英语教学
An Exploration on Teaching Principles of Self-assessment of
Writing Skills by College Students
Deng Hai-bo
School of Foreign Languages, Jiujiang University, Jiujiang,jiangxi, 332005,China
Abstract: This paper explores the feasibility and significance of conducting self-assessment of English writing skills in English teaching through a brief introduction to the theoretical background and teaching principles of self-assessment of writing ability.It has been pointed out that self-assessment of writing skills, if carried out properly, can be an effective mode of teaching and helps promote the students’ writing ability.Key words: self-assessment of English writing skills;English teaching
一 引言
测试和评估是英语教学的一个重要组成部分，传统测试是以考试的方式进行，从学生的角度来看，这种测试以教师或考官为中心，是一种外在的活动。近年来，随着“以学生为中心的主题教学模式”的普遍开展，国际语言学界大力提倡学生中心论，主张教师的角色是学习的引导者，鼓动者，促进者和点拨者，而不应该是中国传统教育文化所认为的高高在上的主宰者和训导者。在这种大环境的影响下，以自我评估或自我报告的方式进行的测试受到越来越多研究者的关注。
二 相关研究在国内外的现状及发展趋势
自从上个世纪七八十年代以来，世界各地的语言学家们就开始了对语言能力自我评估的研究，结果表明自我评估在外语教学中具有极其重要的意义。Bachman和Palmer（1989）认为自我评估是评价语言交际能力的一种有效和可靠的手段。通过自我评估，学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功和不足之处，而普通的考试只能使学生认识到自己能力的一部分（Upshur，1975）。Oscarson（1989）则更详细地列举了自我评估的各种优点：可以增加学生的参与度，提高学生的自我意识程度，促进学习，使学生更了解自己学习的目的，减轻教师负担，有利于学生课后的自我学习等。一些实证性研究也表明了自我评估的有效性，自我评估与客观测试和老师评估之间存在着显著意义的相关关系。当然，亦有学者在研究中发现自我评估存在一些问题。例如：Heilenman认为学生不一定能准确评估自己的能力，低水平的学生往往过高地估计自己的语言能力，而高水平学生往往低估自己的能力。有的研究
者甚至认为外语学习者在没有受过正规训练前不能对自己的外语能力做出公正合理的评估。就写作而言，Karausert认为学生一般都能比较准确地评估自己的写作能力。Lauoma和Tarnanen发现学生非常乐意评估自己的作文，并认为自评作文对学生有积极正面的影响。
在国内，由于我们使用的多是以考试为手段的测试，而自我评估使用的则不多，教师们大多是基于简单的设想，在教学中零星地采用这种方法，他们的实践基本上毫无系统和理论依据可言，只能算是一种初步的试探，因此针对这方面的研究很少。但仍然有研究者认为在写作教学中适当使用自我评估对教学本身有一定的积极作用。甚至有研究者提倡在课堂上引导学生进行写作自我评估的培训，认为这不仅可以促进学生写作自评的能力，更可以提高学生的写作水平。写作是英语学习中的必修课，而写作课较为头痛的一个问题就是批改学生的作文，在传统的写作教学中，教师需要花费大量的时间阅读和评改学生的习作，学生却很少会仔细研究教师批改的作业，他们常常是看看评语和分数就了事。如果在教师批改之前先让学生评估自己所写的作文，学生就有比较的机会，从而可以促进学生的学习。此外，构建主义的教学原则也主张教学要以学生为中心，即生本观念。这些都为我们尝试进行英语写作自评提供了有力的理论依据。
三 开展英语写作自评的现实依据及主要特色
作为英语教学的一个重要组成部分，写作处于长期滞后的状态，投入多，产出少，教学效果不尽人意，英语写作难教，学生作文难改。随着各校生源的不断扩招，这一状况将变得更加严重。如果写作自评的效度能够得到证实，那么对于整个英语教学的提高将是极有意义的。
传统的写作教学方法一般表现为“学生单独写作，教师单独评改”这样一种单向交流的模式，使得教师“一稿定乾坤”，学生则“一劳永逸”，对于教师的评改，他们或不屑一顾，或应付了事，这忽略了学生在写作前、写作中及写作后的一系列交互、协商、监控等主观能动作用，学生在整个写作过程极为被动。而写作自评的教学模式提倡以学生为中心，教师从自我中心走出来，切实了解学生的学习水平和目的，要求学生本着对自己负责的态度，反复评估，检查，修改，充分发挥他们在写作教学中的主观能动性，促进其写作能力的自我完善，使学生的学习潜力得到最大的释放。自我评估的主要作用不是用来测试和筛选学生，而在于其对学生学习的正面影响。写作自评的实施将会成为对传统写作教学和评估的一大挑战。它摒弃了历史悠久的以教师为中心的教学模式，强调释放学习者的潜力，以学习者为中心的个性化人本主义教学方式。因此，英语写作自评具有广泛的实用价值。
四 如何引导学生实施英语写作自评
1．转变观念
作为这一新型教学方法的实施者，教师首先要从传统观念中解放出来。教师批改学生的习作是公认的教师的职责。对大部分教师而言，不批改学生的作文令他们有负疚感，似乎没有完全尽到做老师的责任。其实开展自评活动并非完全置学生的作文于不顾，而是选择在适当的时机让学生参与评估，教师则必须以指导者的身份在宏观上对整个过程进行调控，有意识地引导和帮助学生对自己的英语习作进行恰当的自我评估，将学生的自我评估与教师的点评相结合，促进学生写作水平的全面提高。在学生方面，多年的学习生涯使他们已经习惯于完全依赖老师的评价，有的学习者甚至认为习作完成了，写作的过程就中止了，这种学习模式往往会导致学生的懒散和不负责任。设计写作任务
写作任务的设计必须遵循一定的原则：难易适中，兼顾题材，结合学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的课本内容、目前的英语表达能力等因素，决定最佳方案。写作任务可以形式多样，或为命题作文，或结合课文写一篇文章，或抒发读后感，或让学生自由发挥。此外，由于写作任务将用于自评，还要求在设计题目的时候考虑到评分的可靠性，所以题目的要求必须尽量明确。选取评分标准
评分标准的选取是实施写作自评的关键所在。为作文制定评分标准因种种不同的具体情况而有不同的模式。作为学习者，尤其是没有任何语言能力自我评估经验的学习者，在自评开始实施的阶段对评分标准很可能无所适从，分析性的评分标准要求学生从作文的不同方面进行评估，如语法、内容、词汇、流畅性等等，是国内外研究者们经常采用的评分方法。同时，还必须考虑到学生可能对文章的某些方面不能做出准确的评估，因此建议教师们在初期尽可能选用具有较强的可操作性的评分标准。
4实施自评
1)教师详细解释评分标准，使学生能够尽量准确地理解每一项评分标准。在自评的初
始阶段，可以让学生从比较容易把握的几个方面去评价作文，然后逐渐建立一套自
评方法并掌握自评技巧。
2)教师演示如何参照评分标准评估事先选取好的学生范文，在选取范文的时候必须兼
顾不同层次的文章。教师的点评可以给学生树立一个榜样，使学生充分理解如何运
用评分标准评估作文。
3)实际试评是提高学生对评分原则认识的有效途径之一。经过教师仔细讲解评分标准
和示范如何进行习作的评估，学生有可能对评改写作任务的设计思想和评分原则有
了一定的认识，而实际的试评可以使他们更直接地感受到具体的评估步骤。在这一
阶段，教师可以事先选取4篇代表不同层次的文章，由教师先对其进行评改，然后
在课堂上将原稿的复印件分发给学生。由学生组成小组进行讨论，小组成员之间必
须对评分结果达成一致的看法。学生们对某些评分原则可以保留不同意见，但是要
求他们作为评分员，在评分的时候服从统一的评分原则，这是评分员的神圣职责。
4)试评结束后，由教师公布试评习作的评分结果，再次讲解评分的原则和依据，要求
学生针对其间的差距提出疑问，并予以详细的解答，力求使学生对评分结果达到统一的认识。
5)在一系列讲解和培训的基础上，要求学生细心地评估自己习作的强项和弱项，找出
巩固良好基础和改善不足的方法，以客观的方式了解自我的实力，培养学生对自己的学习负责的能力，学会鼓励自己思考，认清自己取得的成绩以及需要提高的方面，并不断地自我修正。
五 结语
写作过程是一个及其复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。从教学角度
来看，知道学生在多大程度上能正确评估自己的能力是重要的，如果学生能够较准确地评估自己的能力，那他们就不一定要完全依靠老师的评估，而且这又可使老师知道学生自己的学习要求。写作自我评估的教学理念和操作原则符合写作教学的实质，只要实施得当，将会是一套行之有效，易于操作的新型写作教学模式，它很好地提高了学生的心理认知能力，监控能力及交互合作能力，有利于学生写作能力的不断提高。
参考书目：
[1]Bachman, L.F., and Palmer, A.S.1989: The construct validation of
self-ratings of communicative language ability.Language Testing 6, 14-29.[2]Heilenman, L.K.1990.Self-assessment of second language abilitiy:
the role of response effects.Language Testing 7/2: 174-201
[3]Krausert, S.R.1991.Determine the usefulness of self-assessment of
foreign language skills: Post-secondary ESL students
placement contribution(postsecondary).Unpublished doctoral
dissertation, University of Southern California.[4]Lauoma, S.and Tarnanen, M.2003: Creating a self-rating
instrument for second language writing: from idea to implementation.Language Testing, 20(4)440-465.[5]Oscarson, M.1980: Approaches to self-assessment in foreign
language learning.Council of Europe
[6]Upshur, J.A.1975 :Objective evaluation of oral proficiency in the
ESOL classroom.Papers on Language Testing 1967-1974,ed.L.Palmer & B.Spolsky.Washington, D.C.TESOL.（注：本文发表在《江西教育科研》2006年第二期上）
第二篇：浅谈一节信息技术下英语写作教学探索（模版）
浅谈一节信息技术下英语写作教学探索
王宇歆
一、英语写作教学现状
许多老师在面对应试化教学的考试制度下，把精力都投入到了词汇、语法和阅读的教学上，往往忽视了写作能力的培养。在处理写作任务是总是简单，形式化处理。大多教师都是按照考试模式，给出题目和提示让学生去发挥，临近考试甚至干脆给出范文，让学生熟读或背诵。虽然这样学生在短时间内可以掌握文章结构，但具体表达时往往错误百出。这样的英语写作教学方法单调，乏味，死板不仅使老师写作教学效率底下，质量不高，更使学生丧失了写作的热情和欲望，对写作感到迷茫，无从下手，写不出有新意的短文，写作能力难以提高。
二、初中英语新课程标准的改革重点、任务及对写作提出的要求。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
解读《初中英语新课程标准》，它对初中阶段写作提出的目标要求则是：重视内容，力求使表达的内容生动，有趣，能结合自身实际情况；强调能力的培养，要求学生学会自己收集，整理，加工，输出材料。初中新课程标准依旧倡导任务行教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现完成任务的目标，感受成功；在学习过程中进行真实的写作情境导入和训练策略的设置，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养了学生综合语言运用的输出能力！
三、信息技术与英语写作教学整合的理念
信息技术与课程整合，强调要利用信息技术所提供便捷，高效的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念，针对学生的写作现状，只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上，才能真正提高学生的写作能力。
四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索
下面我通过解读一节信息技术下的英语作文优质课（Favorite food)来谈谈，如何有效利用信息技术提高写作能力。
（一）巧用多媒体，增强任务的生动性和趣味性，训练学生的观察能力，记忆能力，做好写作前单词储备热身活动。
步骤1：让学生观看一段有关食物如水果、蔬菜、肉类、主食的小视屏，说说你在视频中都看到了哪些东西？并看看哪组同学观察的最仔细，记住的食物做多。由于图像新奇、生动、搞笑，画面不断出新，不断闪烁，吸引了学生认真观察，及记忆的速度，大大提高了收集信息的效率。教师通过引导性问题如“They can be...?让学生从中又学会了信息的整理能力，把脑海里的图片碎片分类归纳。然后出示PPT，教师给出单词首字母，让学生抢答补全单词。输出的信息，为写作打好砖，瓦。
（二）巧用多媒体，增强任务的挑战性和刺激性，训练学生听和说的能力，做好写作前语句表述准备活动。
在语言学习和教学中，把“听”放在首位被认为是最好的办法之一，可以通过培养听力技能来有效地提高说的能力。尤其是当学生受到激发全身心地投入到听的过程中时，很容易体会到话语的停顿、重音、节奏和语调，把握好语感。
步骤2：让学生听一段有关My favorite food 的听力，补全听力材料。一来检测了刚复习过的有关食物的单词，二来让学生初步感知了语句的整体性。学生全体诵读，通篇把握文章。教师利用多媒体操作的快捷，对文章进行递减挖空，学生诵读的策略，直到只剩标点的形式，实现学生对文章模板的记忆，形成了写作思维的一个构架。在任务形快捷的刺激下，让学生更加积极主动，斗志昂扬，勇于挑战自我，突破极限。在教师的引领下，理出写作的思维导图，掌握写作技巧。
（三）巧用多媒体，增强对新知内容的兴趣和关注度，激发学生主动，积极的学习态度，做好写作内容呈现活动。
好的开始是成功的开端，只有吸引住学生，学生感兴趣，才能激发起他们的写作欲望。学生对新鲜事物的接受能力是比较强的，在这种强烈的求知欲的冲刷下，世上也就无难事了，他们会克服的。步骤3：让学生欣赏了一个老师制作的有关新疆美食的MV，通过欣赏新疆独具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盘鸡：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓饭:Hand pilaf等，让学生感知，体验，似乎正在享用着这些美食，从而达到身临其境的状态。老师让学生通过自主学习的形式，完成游戏连连看，把新疆美食的汉语和英语表述形式进行配对连线。学生可以借用工具书，互相商讨等形式完成。增强了学生自主学习的意识，克服困难解决困难的能力，实现了乐学、自学、求学的积极有效机制。老师再为学生写作创设情境。***要来新疆慰问了，在工作之余，给***介绍一下新疆的美食吧！创设了写作情境，大大提高了学生的受关注度。
（四）巧用信息技术，增强作文评价的高效性和实用性，激发了学生自我的认同感，自信心的树立，提供了互相学习的广阔平台。
1、教师利用多媒体投影展示出来具有代表性的学生作文，集体阅 读。让学生自评，让她主动去找出自己习作中精彩的词、句、段，甚至整篇作文同时发现自己作文中存在的问题并改正。学生互评，互相阅读修改，互助商讨找优，改错。教师点评，利用多媒体投影把学生互评中出现的问题展示出来，进行具体的分析，最后再提供范例讲评。，通过学生自评，生生互评，老师点评，大家讨论，相互促进，从而调动了学生的参与意识，也培养了师生协作意识，对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。
在信息技术与初中英语写作课程整合的教学中，倡导学生是课堂的主体，教师创设的情境，活动任务，合作探讨等，都要围绕写作内容提供信息，在规定时间内最大化提高学生写作效率，充分训练学生学会收集信息，调动学生的主动性，积极参与整理和输出信息的能力，通过合作探讨学生自我解决写作中遇到的实际问题，互相评价形成自己的文章。运用信息技术与英语作文教学的整合，革新了写作教学模式，培养了学生对写作的兴趣，使学生的创新思维与实践能力得到了有效锻炼，从而有效地提高了写作教学质量。现代多媒体信息技术的应用对英语写作教学可谓是开辟了新的天地，对教学效果具有重要意义！
第三篇：关于英语写作教学的探索与研究
关于英语写作教学的探索与研究
【摘 要】英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。
【关键词】英语写作；词句基础；模仿练习；语篇衔接
目前，高中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在高中阶段加强写作训练是很有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于高中英语写作教学的体会。
一、积累词句，抓好基础
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，尤其是高一新生来说，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。
二、套用格式，进行模仿写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：
This story（Crouching Tiger，Hidden Dragon）is about.It is set in.The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.三、加强语篇衔接训练
所谓语篇衔接，就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的 at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment等，表示推进的 what’s more，as well，still等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确叙述了事情发生的经过。首先，在时间方面，从7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、老人、和司机，三者之间的联系也交代得很清楚（附：作文要点要求及范文）。
1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来；
2.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路；
3.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士；
4.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。
It was 7：15 on the morning of February 8，2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was crossing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.在这篇一百多词的小文章中，作者的语篇意识是很明显的，而且表达的也恰到好处。近年来，高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这对高中英语教学是一个很大的挑战。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。
第四篇：对英语阅读课教学的探索和尝试
对英语阅读课教学的探索和尝试
马街中学
朱小兵
摘 要：上好英语教材的阅读课，教学设计十分重要。首先要做好新旧知识的衔接，重视新课的导入，激发阅读兴趣。对阅读方法和技能要给予认真指导，拓展阅读理解能力，提高阅读效率。
高中英语阅读课是单元教学的重心。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，与旧教材相比，能更好地满足学生的需求，保证足够的输入。要上好新教材的阅读课，教学设计十分重要。
一、复习旧知
这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。
二、新课导入
导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说：良好的开端是成功的一半。常用的导入方法有:
1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯等题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录象、文字、声音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit22)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录象，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大本钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Abraham Lincoln(SEFC 1A Unit13)时，可以播放美国南北战争的影片或录象作为导入，使学生对林肯生活的年代有初步的了解。
2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit7)时，可以组织学生谈论汶川大地震及青海玉树大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易一些。又如教No smoking,please!(SEFC 2A Unit2)时，通过组织学生谈论他们身边吸烟的人，学生对吸烟的坏处就有了初步的了解。
3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。如Disneyland(SEFC 2A Unit1)对话课中谈到的景点会使学生产生进一步去了解的欲望。
4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的很好的办法。如上Earthquake一课时，在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earthquakes happen?Why are there many earthquakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。
三、过程指导
1、了解语篇结构，掌握阅读方法技能。《英语课程标准》对语篇能力基本要求为能分辨和理解文段，语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此在阅读教学中应教会学生了解语篇结构，找准获取语言信息的切入点，加强阅读方法和技能的指导与训练。在教学中要整体规划阅读训练，同时教会学生各种阅读技巧，如略读、扫读、跳读，提高阅读速度。例如：在教《Body Language》中，可先让学生在规定的时间内快速阅读课文，找出各段主题句。在《Albert E-instein》中要求学生快速阅读文章，找出时间信息，然后按照时间顺序说出爱因斯坦的youth;education,scientific,achievements等情况。
2、设置适当问题，拓展阅读理解能力。
在阅读教学中，教师精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动合作完成。教师应对教材进行充分挖掘，设计出既有知识性又有趣味性，既有整体性又有延伸性的问题，激起学生的求知欲望。如在教《Saving the Earth》、《Animds in Danger》课时，老师提出一个问题：Why did SARS happen so serious in China?把学生分为几个小组讨论，人人参与，最后各小组发言，归纳出非典肆虐中国的可能原因：环境污染严重，森林植被破坏，滥捕滥吃野生动物等。教师又不失时机的提出另一个问题：What should we do to stop SARS from spreading?学生各抒已见，有的说保护环境，绿化地球，有的说多让房子通风。通过讨论学生强烈体会到保护地球就是保护人类自己。又如，在教《Computer》一课后，让学生分成小组，一组为computer,一组为jounalist相互采访，学生也运用刚学的知识进行训练，使学生达到学以致用的目的，大大提高了学习的兴趣。同时也促进学生表达和实际运用能力的发展。
3、改进词汇教学，提高学生阅读效率。
在英语教学中，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。平时，要多考查学生利用同义词、反义词、构词法、语法和语篇文脉等理解生词的能力。为此，词汇、语法和语篇教学必须融为一体。词汇总是存在于一定的语境中，实际上，生词在阅读中的影响和作用大小存在层次之分。有些词，需要知道它们的确切含义；有些词，只需了解它们的类属；有些词，完全没有解释它们的必要。教师应告诉学生不能遇到单词便急于查字典。阅读中遇生词的理解可采取如下办法：⑴前后缀猜测。⑵根据合成词规律猜测。⑶依据上下文猜测。⑷根据字面意义猜在阅读中的意义。⑸根据常识猜测。
四、巩固知识
做好巩固环节可以加深对课文的理解，使学生有机会训练刚学的知识。一些教师认为上完了教学内容就算完成了教学任务，其实不然。知识从理解到掌握需要一个过程，没有巩固是不行的。
1、复述(Retell)。让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是进行口语训练的常用方法。为了扩大练习面，可以让学生先进行两人小组(Pair work)练习，再选择个别学生在班上复述；为了降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。
2、对话(dialogue)。学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可以加深对课文的理解，同时训练口语。
3、采访(Interview)。这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。如在Earthquake一课中，可以假设采访一地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访一科学家，谈论地震发生的原因。
4、角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度，需要老师指导，但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。如The Necklace一课就很适合角色扮演。
5、填空(Fill in blanks)。把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深对课文的理解及对重点词、词组的掌握。
6、听及跟读(Listen and follow)。听录音跟读可以训练语音语调及听力。
7、改写课文(Rewrite)。训练书面表达能力，适合做为课外作业。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
第五篇：浅谈英语写作教学
浅谈英语写作教学
初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。重视书面表达，培养英语写作能力是“四会”要求的落脚点。不会用笔来表达的英语，只是一个丫丫学语的孩童。许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从。其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法：
一、抓好词汇语言基本功
教育学生要认真记单词和短语。词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。巧妇也难为无米之炊，所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。在英语写作中使用的词汇是不定的，往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，教会他们如何快速而有效地记住单词，尽量多听写，多背诵，帮助学生扩大词汇量。从教十多年来，我每节课都会进行课前听写所学的单词和词组，及时检查学生背诵的情况。在上新单词时，分析每个单词他的词性，他的前缀后缀，近义反义等等形成一个单词树，这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。
二、训练规范性书写
初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影响到他的作文得分。因此，在初中阶段的英语入门教学中，我从26个字母的基本功抓起，要求学生一定要使用规格的英语本子书写，强调不能用其他科目的本子随意书写，这个非常重要，因为好的习惯要在初期养成。正确、熟练地反复地练习时，告诫学生字母与字母之间是紧凑的、单词与单词之间隔一个字母左右，句子要注意大小写和标点符号，同时保持书面的整洁，不要随意地使用涂改产品，养成良好的书写习惯。这样能给阅卷老师一个比较良好的第一印象，书面表达的分数就相应地提高。
三、依托课文积累材料
现行的初中英语课本，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学，就可以收到很好的效果。因此，我在英语教学中，注意从以下几个方面培养学生的能力：
1.先听后写。听是外语学习中的基础能力，只有反复地听，才能写出正确的句子。在听力的教学中，先提出几个与课文相关的问题，让学生带着问题去听，把关键词语记录下来，然后进行检查和补充。
2.先读后写。阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，教师可以根据课文，要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写、续写或缩写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。
3.重视语法教学。现在的英语教学，教法已经是比较成熟了，但还是许多教师简化了语法的教学，从而导致了学生语法水平的下降，这对学生准确运用英语产生了不良影响。语法的教学依然是教学中的一个重点，不能完全摒弃。尤其是对五种简单句基本句型的掌握，尤其重要。因为，几乎所有的英语句子都是五种简单句基本句型的引申和变化。
4.重视课文背诵
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在教授完一篇课文后，我都会要求学生加强朗读和背诵课文中的重点句型和部分短语。课文就是规范的英语文章，只要学生平时注意遵循老师的背诵要求，不断培养自己的语感再加上努力，就一定能写出好文章来。
四、发动学生自阅
教师批改作文的方法有许多，除了教师详细地批改外，更应该教会学生自我批改，将一些可以自己发现的基本错误改正过来。开始时，学生还不会批改作文，教师就应当做出相应的指导。还可以让学生互相批改，采用同桌修改或是小组修改的方式，发挥集体合作精神，是一种相互学习和促进的好方法。
总之，书面表达是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生书面表达写作的能力。
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