语文评课记录稿[推荐5篇]

第一篇：语文评课记录稿

低年级课文评课 我们刚才看了两节一年级下册的阅读课，一年级的阅读课该怎么上，主要抓什么呢，我想最重要的是指导学生要把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。还有一个重要的任务，就是认字学词，积累语言，此外还要培养学生良好的读书习惯，习得初步的读书方法，另外体现正确的价值观的引导。一年级的阅读教学要结合对少量的词和句的理解，来体现由读正确，到读通顺，到读出感情的指导的过程和学生练习读书的过程，还要重视认字写字的指导，和语言的积累，如果有时间，有条件，还可以适当地进行拓展性训练。1

赵老师教的是《荷叶圆圆》的第二课时，这个课时的主要任务是读好课文，复习巩固字词，积累语言，使孩子受到美的熏陶。她的教学思路是先复习字词，再引导孩子读懂课文，由读懂课文到读好课文，还穿插着一些写字的指导，最后进行适当的拓展。她的课有以下几点值得我们学习：

第一，采取生动有效的形式来复习巩固生字词，在低年级的教学中，在阅读课的第二课时的开始，我认为这个环节十分重要。学生认的字必须及时复习巩固，必须不断地复习巩固，老师要创造多种多样的形式在生活中，在游戏中，借助语言环境，来引导孩子复习巩固。这一点一定要引起重视。

赵老师课的第二个特点是，在读书思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么，初步读懂课文的内容，老师让孩子一边摆卡片一边思考，课文讲了几个小伙伴，他们把荷叶当成什么，他们的动作是什么样子的。在摆的基础上练习说话，用上每行的三个词语，这样即使孩子们了解了课文内容，又发展了语言，训练了思维。

第三呢，是使学生逐段地抓住提示性的语言，采取多种多样的形式，来练读课文，使孩子逐渐地读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的奔放，小鱼的快乐。方式有自由读，组内读，齐读，加动作读，戴头饰表演读，等等，学生逐渐地读熟，读出感情，甚至能够熟读成诵。

第四点是指导写字，比较的到位。赵老师指导孩子写三个字，花朵的朵，还有飞机的机，和我。指导朵和机，主要是引导孩子区别朵的上半部和机的右边第二笔的不同，指导我，因为我字比较难写，所以老师一边板书，一边引导孩子观察，采取指导加示范的方法，老师的字写得很好，起到了示范的作用，指导到位。我认为低年级的语文课，每节课都应该让孩子写写字，随着年级的升高，还要写写词语，写字的指导一定要到位，教师一定要板书，要严格要求，严格训练。

最后的拓展围绕着荷花，来引导孩子欣赏画面，积累语句，意图是很好的，但要注意做到难易适度，适可而止。2

刘老师教的是《四个太阳》的第一课时，这样他的任务就应该和第二课时的阅读教学有所不同，第一位的是认字写字，同时要把课文读正确，读通顺，他的教学路子是由《种太阳》这个儿童歌曲导入，然后在游戏中，活动中，引导孩子认字，再过渡到初读课文，再到逐段地读课文，读全文，最后指导写字。刘老师的课有以下几点值得学习和参考：

第一，在游戏中，活动中，自主认字，引导发现认字的方法，老师注意调动学生的积极性，主动性，创造性，学生能够自主发现用加一加的方法猜字谜等等

来认字，效果比较好，整个的认字过程，是一个摘果子的游戏，在认字的环节就让孩子们和生字多次见面，采取借助拼音读，去掉拼音读，还有小老师考大家，指名说是怎样记住字的，还有同认互学等等，多次见面必然有利于孩子对于生字的认记。

第二个特点是正确地处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学的主动，又渗透了学法的指导。比如在初读课文的时候，老师提出：我们第一遍读课文应该注意什么呀？这实际上是引导学生怎么来提出要求，再比如，再读课文的时候老师问：你想请几个小朋友来读课文哪？你给他们提点什么建议啊？这里面不仅强化了读的要求，而且渗透了自然段的知识。又如，老师在指导学生读第三段的时候，用让学生来教老师读的方法，老师说：我也很想来读一读，哪个小朋友来教教老师来读呢？谁读给老师听听呢？这样既体现了教学的民主，又激励了孩子的效果。指导读最后一个自然段的时候，教师在学生读以后，让学生说一说，你想画什么颜色的太阳，为什么？有的学生讲的很好，老师就予以鼓励，说有的小朋友都会编课文了，又如老师在教学的过程当中，心里装着全体的学生，她就把有些读书和回答问题的机会留给没有发言的同学，老师说：我还没有请谁来读书啊？还没有请谁没有来回答问题啊？这种关注全体学生的思想非常值得提倡。

第三点，读书的指导，体现了由初读要一段一段地读课文，再到读全文的过程，特别是重视让孩子读整篇的课文，读书的方式多，有层次，指导细，另外还特别重视对长句子的朗读指导。

这一课也有可以改进的地方，比如课件要少而精，要用在刀刃上。课件越少越好，不是多多益善，再比如写字的指导，如果针对性再强一些，再具体一些，就更好了。

中年级课文《可贵的沉默》

评课 刘老师用两个课时向我们展示了《可贵的沉默》这一课教学的全过程。这两节课是比较成功的，一是比较全面地实现了本课的学习目标，二是较好地体现了如下的课程理念，在师生共同学习一起对话的过程中，以学定教，顺学而导。三是有较强的读写结合的意识。四是教学的风格比较朴实扎实。

这两个课时在任务的分配和教学的环节上也比较合理，看得出在老师的指导下，学生由不知到知，由不懂到懂，由不会到会的这样一个训练过程，第一课时在用《祝你生日快乐》的乐曲中把学生引入情境之后，刘老师设计了自读课文、自学字词、师生共同学习认与学的字词，指导学生正确地朗读课文，交流初读课文的感受，提出不懂的或者最关心的问题等等环节，这节课我觉得值的肯定有以下几点。

第一点，设计自学提纲，引导学生按提纲来默读思考，借助字典来理解字词，互查互帮，解决字词方面的问题。这是自学习惯和自学能力的培养。在三年级重视自学能力的培养和习惯，是十分重要的也是适时的。对日后形成独立阅读能力养成读书看报的习惯有重要的作用。

第二，字词教学环节朴实有效，先是认读字词的教学，引导学生读字组词，再者读有认识要求的字和已经认识的字组成的词语，意义在于认识复习巩固认识的字。接下来是读词抄词，也就是对要求写的字和已经会写的字，让学生组成词来读写，这样处理既区别了低年级的字词教学，又不草率从事，较好地体现了中年级字词教学的特点。

第三，初读课文，重视把课文读正确的指导。在指名分部分读课文的过程中，师生认真听，对读错的音和长句子进行指导，教师这样用心是难能可贵的，这个环节起到了熟悉课文内容、了解学生朗读情况、订正读中错误多方面的作用。

第四，组织交流读后感受和质疑问难。对学生的质疑，教师分层次地加以引导，先是说说有哪些不懂意思的词语，在分小组提出小组最关心和最想解决的问题。在理解不懂的词语的时候，师生合作，比如对“赦免”一词的处理，这样就在师生的共学当中，在学中引导，这样做恰到好处。第二个课时刘老师教学的重点非常的突出，就是引导学生读懂课文，同时落实了读和写的结合。由于第一课时让学生在小组当中共同讨论提出一个最关心的问题这一步做的比较的落实，所以在个组汇报提出问题的时候，所提的问题比较有价值，有些问题还是英雄所见略同，老师把有关词语的问题先进行了处理，然后就引导孩子把来共同解决提出的四个值得探讨的问题，这四个问题指向了理解的重点难点，难能可贵的是，这些问题不是老师提出的，而是学生经过读书思考自己提出自己来希望得到解决的。

这一课的亮点有两个：

一个是教师很艺术地把学生提出的重点难点的问题纳入到自己的教学思路当中，顺学而导，各个击破。把学与教融合得天衣无缝，教学大体过程是，先由同学解答第四个问题，这体现了老师尊重学生的选择，第四个问题就是“为什么说他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误时的神色之中”，在老师的启发下，学生读课文，体会到了孩子们只知获得爱是不够的，开始认识到回报父母的爱。接下来有个同学要求来解答第一个问题，也就是说为什么沉默是可贵的，老师引导学生从课文当中找一找文中的老师都向孩子们提出哪些问题，读有关的语句，看课文中的插图，这时候想一想说一说孩子们会想些什么，他们可能会想到父母的生日是在哪一天呢，我们应该怎么来庆贺父母的生日啊，引导学生由文中孩子们感到内疚，感到知错的可爱，再过渡到解答提出的第四个问题，即：这极为珍贵的东西是什么？这样就坡度比较平缓，极为珍贵的东西就是不仅享受爱，而且知道爱别人，回报爱。最后再解决学生提出的第二个问题，也就是这片沉默给了我多大的享受，这句话是什么意思，这就顺理成章了。老师结合课文，联系自己本课的教学，学生明白了这篇课文的道理，老师就感到十分的欣慰，这样，联系课文的教学，懂得了这片沉默给了我的享受是什么意思，刘老师就这样地把学生提出的问题和自己的教学设计和教学思路有机地融为一体的。

第二个亮点，就是在学生读懂了课文，联系自身有所思有所感以后，老师启发他们想对父母说的话写下来，这是理解课文内容的升华，是读写结合的语文实践，又是学生由知到行的一个起点，由读自然的到写点感受，这样的做法值得提倡。

高年级课文《跨越百年的美

丽》评课

老师用了两个课时授完了《跨越百年的美丽》这篇难度很大的长课文。她的第一课时重在最整体内容的把握，第二课时从多个方面让学生感受课题中的美丽，崔老师教学的最大特点是实与活。

说实主要表现在读的训练比较扎实，特别是第一课时，不仅读的遍数多，形式多，而且在读正确上了很大的功夫，表现在每读一遍课文，都有明确的要求，把读思划批结合起来，有效地培养了学生自读自悟的能力。说她的课实还表现在，对课文的整体把握，不是指名说说了事，而是先让学生归纳，每个自然大致讲了什么，再把各个自然段的内容连起来，说出文章的主要内容，做到对全文有个整体的把握。像这篇有一定难度的长课文，我觉得很有必要这样来处理。崔老师的实还表现在让学生充分地读全文划句子写感受的经历的基础上抓住文中的句子，从多个方面，逐步深入地交流美丽都表现在哪些方面，学生的发言几乎抓住了课文中的所有的含义深刻的句子，谈出理解谈出感受，有理有据，情真意切。她的实还表现在引导学生把自己的理解，体会到的情感，还原到朗读背诵之中，落脚到对排比句的作用的领会上。

崔老师课的第二个特点就是活。一是表现在第二课时放手让学生交流，最让自己感动的美丽是什么，老师没有划圈子，设框框，学生联系语句谈的比较充分，比较到位，把理解语言与受到感染融为一体。活的第二个表现是在充分读易的基础上，播放居里夫人讲演的影像片段，浏览课文后的阅读链接，在学生胸中已经有了积蓄、跃跃欲试的时候，老师让学生写下自己最想说的话，这既是读后的真切的感受，又是敬仰追随居里夫人真情的流露，既练笔又明志，一箭双雕。

这一课的教学也有一些遗憾，比如对字词的理解，书写，积累，有所忽视，另外在第二课时的交流当中，老师的引导还缺少一些层次性，交流以后缺少必要的归纳，梳理，如果随着学生交流的逐渐的深入，在学生的头脑中，形成这样鲜明的印象，课文中的美丽不仅体现在居里夫人的容貌上，而且体现在她的伟大的成就上，科学的精神上，高尚的人格上，让居里夫人的形象隽刻在学生的头脑当中，让文中的语句活在学生的语言里。这样我想就更好了。

中年级作文《介绍我自己》

评课

刚才我们看到的是以介绍自己为内容的习作指导课和习作讲评课，对三年级的小学生来说，习作刚刚处于起步阶段，因此要求一定不能太高。基本要求主要有：

一、乐于表达，对习作要有兴趣，有自信心。

二、留心周围的事物，能不拘形式地写下见闻感受和想象，内容要有趣有益。

三、在习作中尝试使用平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。

四、学习修改习作中有明显错误的词句、标点。学生作文首先遇到的困难是写什么的问题，因此作文指导要从内容入手，潘老师正是这么做的。

他在习作指导中主要做了两件事，第一件是明确内容范围，使学生明确自己写什么，另外一项是拓宽思路，使人人有内容可写，在这个过程当中，学生对这

次作文的要求越来越明确，对自己写什么越来越有底，对写好这次习作越来越自信。潘老师善于营造轻松愉悦的学习氛围，用激励的甚至带有挑战的语言，把学生引入学习的情境之中，他先引导学生概括地说，介绍一个人都可以从哪几个方面来说，比如年龄、长相、个性、爱好、声音等等，一开始就把面铺得比较开，思维不受局限。接着引导男女生各一人，找出他们的不同之处，学生又把触角伸到穿着、性别等方面，再通过本人的补充，使学生懂得还可以通过事情来体现人与人的不同。至此学生体会到人人都有不同之处，自己最了解自己，自然导入到这次习作的内容，介绍我自己。在具体指导怎么向别人介绍自己的时候，潘老师由概括到具体，由表及里，先让学生概括地说，在这个基础上师生共同归纳出自我介绍时要抓住特点，而后通过课件展示学生丰富的学习生活和日常生活，引导学生讲述自己不同的兴趣爱好种种有趣的经历，在拓宽思路和把内容写具体上又作了进一步的指导，学生在其间由别人推及自己对怎样向别人介绍自己就成竹在胸了，有了一种跃跃欲试的习作的心态，这样广大学生完成这次习作就是水到渠成的事。

潘老师的习作讲评也很有特色，讲评的内容的容量比较大，学生参与面比较广，体现了讲评是对习作的进一步指导的这样一个思想。

第一个环节是猜猜我是谁，老师读习作片断，学生猜作者，这样对广大的学生来说是激趣，那么对小作者本人来说，是激励。同时在听读当中，强化了要抓住特点来介绍的意识。

第二个环节是精彩题目套餐。屏幕滚动地出现一系列的习作题目，比如《胖兔子》和《实际狂》，《有个性的小太阳》，《游戏高手》，《自信的我》，《小包拯》，《我就是不服输》，等等，一看题目便知道有侧重写长相的，有侧重写兴趣爱好的，也有的把两三个方面结合在一起来写，这样就使学生意识到可写的内容太多了，有些你自己还是没有想到，如果再写介绍自己的作文，还有许多可写的内容，这既是展示，又是作文思路的进一步拓宽。

第三个环节，精彩内容展示，潘老师先指名让学生读习作的片断，再让学生在四人一小组当中人人读自己习作当中的精彩语句，然后推出代表在全班交流，这是省时高效的面向全体的展示交流，通过交流学生正确地感受到怎样来通过写独有的外貌、独有的脾气、独有的事情、独有的情感，来展示一个真实的独有的我。这是最具体的、最生动的怎样写的指导。

第四个环节，也就是最后一个环节，指导学生怎么来修改，潘老师把握住了修改有明显错误的词句标点的这个年龄段的要求，先是就一篇习作当中的几句话师生一起来修改，接下来是让同学之间互相改，最后是让学生自己来修改自己的作文。从习作起步阶段，就培养学生修改作文的能力和习惯是十分重要的，只是如果能够结合指导学生认识一下修改符号就更好了。

高年级三篇作文评课

这次作文安排了三项内容，第一项内容是用命题作文的形式让学生写“难忘的第一次”，第二项是提供内容范围让学生自由命题，写有感触的事物，第三项是看假文盲这幅漫画，写从图上看到的和由看图所想到的，充分利用教材，把这三项内容都教给学生，让学生自由选择自己最想写的，当然这只是处理教材的一种方式。对于教材中的这样一种安排，教师也可以根据本班的实际自由实行取舍，选择其中的一项或者两项，让学生进行练习，王老师教学的主要特点是坚持从内

容入手，鼓励学生用自己的话表达自己要说的意思，在学生动笔写以前，王老师没有对具体写什么和应该怎么写作过细的指导，她的指导主要是让学生明确教材中的习作要求，帮助学生打开思路，激起学生对已有生活积累的回忆，并且产生表达的欲望，通过师生的互动交流，学生想起了自己难忘的第一次，想起了许多有感触的事物，想起了在日常生活中遇到过的假文盲的现象，他们体会到同样一个题目可以写许多不同的内容，对于同一个事物也可以写出不同的感受，在这样的基础上，王老师放手让学生把自己最想写的写下来。我们从后面学生交流的习作来看，学生习作内容丰富多样，可以说是各不相同，但都写出了自己想要表达的意思，写出了自己的真情实感。在习作以后的讲评中，王老师主要抓了学生习作的展示交流，她的展示交流兼顾到了三个方面的习作内容，而且几乎每个学生都说了自己写了些什么。展示交流的方式多样，有全篇习作的展示，有精彩片断或者精彩语句的展示，有的老师推荐，有的学生互相推荐，还有的是学生自我推荐，从课堂上我们看到，学生都乐于把自己的习作读给别人听。其他同学也都能认真地倾听，并且积极地参与评价同伴的习作。大家互相学习，共同分享习作的快乐，显然这样做对于增强学生自做的兴趣和信心，提高学生的习作能力是很有好处的。特别值得一提的是，王老师重视引导学生重视修改自己的作文，她要求学生写完以后，就在原稿上修改，老师批改的时候既看学生是怎么写的，也看学生是怎么改的，在讲评课上也让学生展示自己修改满意的地方，这种把培养认真写和认真改结合起来的做法值得提倡，因为修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度，从小养成了修改的能力和习惯，学生将终身受益。我们应该把这种能力和习惯的培养贯穿作文教学的始终。

第二篇：语文评课稿

语文评课稿

沭阳如东实验学校 徐银花 开学以来，我听了杜主任、冒爱玉、杨正龙、张建华、孙茂洲、刘燕、周迎年、陈怀龙、顾汉吕、祁燕、周丽娟、严主任等老师共21节语文课，收获颇丰。整体来说每堂课都做到了工具性和人文性相结合。教学目标明确，并能在教学过程中鲜明地体现重点突出；课堂问题设置巧妙，环环相扣，自然流畅地引导学生理解了文本内容和情感；师生互动积极有效；注重情感态度价值观的教育，德育渗透如细雨润物无声；注重过程方法的教学，不是简单地说教而是能引导学生进行语言的推敲揣摩品味；在拓展教学方面更是趣味横生，恰当新颖，很好地加深了对文本中心内容思想感情的理解；板书涵盖了文本主要内容和主题思想，并有艺术之美感。

杜主任的课有许多光彩之处，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并将其表现在了课堂的许多方面。尤其是教学语言注重文学性，词汇丰富，文采飞扬，语调语气抑扬顿挫，很有吸引力。我要向他学习，让学生在课堂上能感受语言的魅力，在口耳相传之间掌握并运用丰富的汉语词汇，潜移默化地渗透到他们的作文之中。严主任对文本的解读非常深刻，对学生阅读方法的指导也很到位。在读中悟，悟中读，跳出来，走进去的读书方法也让学生对文本的阅读不是停留在表层的感官的愉悦上，而是达到了深层次的理性的思考。因此，学生自主解读文本时展示给我们的已经超越了初一学生普遍的那些稚嫩表达，而是让听课老师也啧啧称赞的精彩解读。另外多媒体的使用没有舍本逐末，只有非常精炼的四句话的方法点拨。陈怀龙老师的课设计新颖，让学生用记者访问的形式学习课文。课堂气氛轻松活跃，学生参与面广，学习积极性很高。陈老师在穿插有关背景资料诗人成就诗词知识等适时适度，似信手拈来，又恰到好处。这也与他肚里有文章，胸中有点墨有关。

冒爱玉老师教学注重对文本内容情感的分析挖掘，培养学生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。这对学生现代文阅读的水平提高都是一个必需的过程。教师对学生的激励既不程式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。无论是指导思想还是课的设计都充分体现了新课程的理念。语文学习是学生个体的行为。语文阅读也是学生个性化的阅读，所产生的感受也是不尽相同的。张建华老师在教学时就非常注意尊重与呵护学生的独特感受。对于学生的回答，卢老师能把自己摆在与学生同等的位置上，引导学生把内心的感受说出来，回答得好教师给予肯定，对于学生回答过程中不太明确或不合理的教师也能给予正确的导向与引导。

孙茂洲老师对教材的取舍方面有勇有谋，他的课堂既显示了教师的主导地位，同时也突出了学生的主体地位。课堂高效，尤其是让学生续写《安恩和奶牛》的结尾，既培养了学生的想象力又加深了对文章的理解。周迎年老师教态自然大方，语言清晰，表达能力强，语气语调富有激情。课堂上有梯度的引导学生诵读和品读文本，注重培养学生良好的语文学习习惯。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

周丽娟老师讲课有激情，善于带动学生，有个人魅力。结构严谨合理，过渡自然，全课给人一种浑然一体之感。重点突出，大多数问题设计简单易答巧妙，学生学起来轻松好懂。学生答题能力强，可以说这与老师平时的潜移默化分不开。她的语言流畅，通俗易懂，简洁明快。基本功深厚，容量虽大但节奏适宜。

顾汉吕老师教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点和考点，有针对性地解决学生遇到的学习困难。教学环节衔接流畅，充分体现了教师的教学思路清晰，层次清楚，结构合理。教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，努力营造高效，和谐的课堂，整堂课情知交融，取得了很好的效果。

亮点是说不完的，那就打住。下面说说我个人的收获：

第一、语文课要上出语文的味道，老师的“讲”是至关重要的，老师在课堂上要讲语言、讲文学、讲写作，而不是去讲思想道德、讲国际风云等等。课堂上要注重情感氛围的营造，语言要有文采，能打动学生，教学应该在轻松愉快的气氛中进行。再有营养的饭食要好吃才能下咽，才能有助于身体健康。不好吃的饭菜不会打动人们的胃口的。所以语文课堂首先要生动。

第二、读书是感悟语文的重要途径，出声朗读更是语文课堂必不可少的手段。在众多老师的课堂上，我们都多次听到了学生饱含感情的读书声，教师还指导学生朗读的方法，体现了新课程标准所倡导的人学生自主读书、自主感悟的思想，让学生在自己的阅读体验中寻找独特的感悟。

第三、课堂上要引发学生深入的思考。授课教师通过问题的预设引导学生走进文本，让学生抓住重点段落、句子、词语进行反复诵读，并围绕所找到的句子进行深入挖掘，启发学生多元思维，让学生走进文本，和作者进行心灵的对话。

第四、在传统的语文考试中，总是把“知识点”作为考试训练的重点，但是，今天这样的观点已经过时了，我们的语文训练必须从“知识点”转到“书面表达”和“口头表达”的训练上，这是提高语文素养的关键，也是今天语文考试的要点。课堂上我们应该注重学生的口头表达，让学生站起来说话，表达自己的思想，有时还应有的书面表达，这样的训练是针对学生语文素养提升的训练，是治“本”的做法，而不是我们通常的知识点训练，这是我们要深入领会的。

第五、多媒体（或者课件）的利用与处理，不宜太庞杂、太细化、太执着，宜精练、适用、有效，因为课堂是动态的。如果执着预设的课件，一会影响课堂的流畅性；二会淡化生本对话，导致学生与文本对话效果的弱化，如果不引导学生深入文本进行有效解读，后边的事情就不好办了。

有人说：教学，是一门遗憾的艺术；课堂，是一个抒写缺憾美的地方；教师，则是创设美、发现美、创造美、欣赏美的责任人。是的，没有遗憾也就没有回味，也就不会有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我们就不谈遗憾，不怕遗憾，而让遗憾成为我们闪亮以后的铺陈和蓄势。篇二：初中语文评课稿范文

刘露《老王》评课稿

每次听马巧香老师的课都有新的收获、新的启发。这次听《老王》更让人倍感人性的光辉与温暖。下面是我听课后的一些建议：

1、课前的导入十分新颖，用识记成语，引入本课内容，这不仅让学生深刻了解了“感恩图报”这个成语，更是对本课老王恰当的描述；

2、能结合课文中老王的图片，讨论老王的人物形象及品质，这里设计的很棒；

3、课堂最后设计的观看图片环节很好，找的是一些社会上的弱势群体，配以音乐，从而让学生发自内心去关爱弱者，关爱不幸的人，加深了学生的感受和体会；

4、在教学过程中，时刻关注学生的动态，指导学生学会学习，做笔记；

5、整个课堂的节奏把握的很好，不愠不火，照顾到了学生的认知理解能力；

6、预习交流部分和后来的学生再次展示如果糅合一下会更好，能节省课堂的时间，并且达到高效；

7、预习交流部分的作者和作品介绍和前面的教师指导放到一起要好，导学员介绍完毕后，教师进行简单补充指导；

马巧香老师在课堂中补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。总的来说，这是一堂生动又富有深度的课。《老王》评课稿

这一学期，我听了八年级的任课老师执教的《老王》一课，收获颇大，现评价如下：

（1）聚焦一句，提纲挈领

《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。

（2）品得透，悟得深

设计了“最让你感动的细节是什么”这一环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚??在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。

（3）课文思想内容和课文语言的结合语文课程工具性和人文性统一的特点已成为语文老师的共识。即课文的内容和课文的语言不是两块皮，而是一个整体，只有把两者很好的结合，才能借助精妙的语言来感悟文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感。落实到每一堂课的教学设计中，我想每个教师应该清晰的认识到，既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，反之则一样。《老王》的第三个教学设计就因为在文本内涵的挖掘上很好地借助语言的品味来实现，学生的内心对什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的体验。（4）理解突出个性，语言品得实在个性的理解：课文思想内容理解的个性化

在教学设计时，教师往往是作为读者与文本对话，在这“前理解”上应当对课文的内容有自己的理解与心得。这就要求教师自己在阅读中要认真质疑文本，让自己的心灵与文本撞击，在撞击中受到触动，真正读出一点心得感受。不能浅尝辄止，不能失此顾彼，也不能混沌不明，面对洋溢着至理至善、真情妙理的文章，如果自己没有心得，以俗读，浅读，误读来理解来“说文解义”，可能会缺乏智慧而让精彩文章变得庸俗，可能会缺乏明辨而让清晰内容一团雾水，所以我以为一个好的教学设计，教师对文章内容该有自己

个性的理解，尤其对文本的提炼、加工、组合，或朴实或大气，或精巧，全在教师的“会之于心”的彻悟。如《老王》的第三个教学设计就是在阅读文本时感受到作者行动上的善良，既而感受在她的意念上更有着强烈的愿望，希望老王的生活能好起来。所以最后决定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑，但如果没有恰巧的新颖的教学角度切入，这也不能体现教学的个性。《老王》的第三个设计就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展开的。如今年的优质课评比中，在对《济南的冬天》的文本理解上，着眼于济南的“慈善”“温情”的特点展开辩论。这其实就是在教学整体风格中的“设巧”环节。教学的内容的个性理解就有了个性的切入。有效的品读，课文语言品得实在篇三：语文评课稿范例

《秋天的雨》评课稿

今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚老师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。” ；“ 红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“??像??”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。篇四：小学语文说课稿通用模板

小学语文说课稿通用模板 各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是《_____》的第__课时，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材

《______》是____（文章体裁），主要写了______(主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情”是本文最大的写作特色。/这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了______，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪。/这篇课文按_____顺序，围绕____，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了_____的精神。表达了_____的感情。（歌颂了_____）。根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定

了本课时的教学目标：

1、知识目标：能正确读写本课要求掌握的生字词；

能够正确、有感情地朗读课文；

把握文章主要内容，抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

2、技能目标：通过研读课文第______段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的

能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感目标：通过有感情朗读课文，感受??。培养??，喜爱??。引导学生从现实的生活经历与体验出发。

为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关

键词，着重体会

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

二、说教法和学法

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。

3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再

现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。

4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只

要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中

掌握方法。

三、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计

以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。

从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简 要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。第二环节：初读课文，整体感知。

新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让

学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____” 时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对??（如：草原的无限热爱）。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：______。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中??的图片，如??等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

本节课计划安排两道课后作业：

作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上； 作业2：根据课文内容，画一幅____画（或编排一个课本剧）。

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计

根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：

该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！各位老师好：

今天我说课的课题是《xxx》。下面我对本课题进行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年级___册第__单元的一篇文章，该单元以“______”为主题展开。《____》是一篇____（文章体裁），主要写了________（主要内容）表达了________（中心思想）“_______”是本文最大的写作特色。

二、教学目标

依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章自身的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、知识和技能

2、过程和方法

3、情感态度和价值观

三、教学重点和难点

由于本课_____的特点，我将________设计为本课的教育重点。

为了突出语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性，我将本课的教学难点确定为__________。

四、教学方法和学法

（一）教法

这是一篇十分感人的文章。所以我把朗读（朗读全文和朗读能表现人物品质的句子）作为本文的主要教学手段之一。

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我把教师精巧设问、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的又一主要教学手段。

这是一篇很有教育意义的文章。所以我尝试用创设情境，激发学生的道德反思，升华学生的思想情操，我在最后一个教学环境设计了这样的一些问题：________。这个环节的设计，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生高尚的思想情操。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；

（2）通过合作交流的方法，引导学生抓住能反映人物品质的主要句子，把握主人公的主要品质和本文主题；

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题含义、详略安排，思考________问题，从而提高学生的________鉴赏能力；

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力和提高学生的思想道德情操，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

（二）学法

在学法方面我采用了（“导—思—点拨——练”）的学习过程，让学生自主参加知识的发生、发展、形成过程。

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主、合作、探究的”的学习方式，具体采用了（领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）

五、教学过程

（一）导入新课

（二）交流预习、初读课文

（三）研读赏析

（四）拓展延伸

（五）结束语

六、课后作业

七、板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。篇五：语文评课稿范文

语文评课稿范文

苏教版《云雀的心愿》评课稿

《云雀的心愿》是四年级的一篇文章，这篇课文用童话形式，以形象化语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言，从而让学生明白了森林的重要作用，不能乱砍滥伐。表达了要保护环境的心声，目的在于增强学生的环保意识。

李华娇老师上的这节课，我觉得有以下几个方面做得不错：

1、直奔主题。在引入课文后，让学生说说小云雀的心愿是什么?这样直接而又有效地把学生带进文本，激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声。

2、围绕“森林实在是太重要了”这一重点进行教学，每个环节的教学都进行小结，让学生归纳出森林的重要性，抓住重点，突出主题。

3、理解森林为什么会变成水库，学生不但知道了有关森林对环境的作用，还提高了学生的说话能力。

经过听课，我想提出一些建议：

1、朗读的训练缺乏有效指导。朗读的有效是这一堂课做得比较不到位的，特别是云雀妈妈和小云雀的对话，因为这些对话既是文章内容的呈现方式，同时也是人物情感的寄托之处。我建议，李老师在平时的课堂中，可以教给学生朗读的方法，如抓住重点词品读，创设情境引读，联系生活实际感悟读„„同时，引导学生在评价朗读时关注语言的内容、关键词、提示语，甚至可以联系生活实际或自身体验，真正做到让学生在自读自评中进行语言文字的训练和推敲。

2、本文可以进行两个比较重要的句式训练。在学习森林是水库时可以让学生以“„„可以„„，„„可以„„，„„可以„„”的句式进行说话；在学习森林是空调器部份时，可以进行“森林是个巨大的空调器，夏天„„，冬天„„”的说话训练。老师可以在教学过程中出示这两个句式，让学生的小组学习后以这样的句式来汇报学习的结果。

第三篇：语文评课

语文评课“五看”

豫北闲人

评课，是传统的说法，最新的术语叫“课堂观察”。作为一名听课老师，观察另一个老师的讲课，到底应该观察什么呢？我总结出了“五看”，其实也是一种通俗的说法。

一看教学目标。很多老师特别是新教师上语文课，特别是讲一篇课文时，最容易犯的错误就是缺少教学目标，或者默认为这篇课文就是教学目标。一篇课文，学生学习的目标是很多的，新课程标准讲的最通俗的目标就是：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。于是语文课最大的一个问题出现了，即教学目标太多了，多到一节课根本完不成这个目标。有的老师习惯于上课前将教学目标呈现给学生，这本是一件好事，但是呈现出来的教学目标居然有四五个，短短一节课，怎么可能完成那么多目标呢？在我看来，每节课设置一两个目标，然后有针对性地完成，这节语文课就算是成功了。总结起来就是，要有教学目标，教学目标要集中，要具体，要简洁。

二看教学内容。教学内容和教学目标是紧紧结合在一起的，没有教学目标的课堂，一般教学内容也是不突出。在语文课上，关于语文教学内容最大的问题就是“教教材”与“用教材教”的区别，这个问题我之前已经阐述得非常清楚。就拿《荷塘月色》来说，这是一篇经典课文，那教学内容应该是什么呢？可以是情感抒发的方法，可以是景物的描写，也可以是语言的揣摩，也可以是手法的分析，但最核心的应该是通过语言进入作者的情感世界。事实上，我听过的最多的课就是：介绍读者，介绍背景，阅读文章，分析感情，把握语言，分析手法，思想探讨。每个环节花三四分钟时间，中间还要进行小组讨论。这样的教学内容是不符合教育规律的。

教学目标和教学内容其实还有一个最重要的标准，即语文课必须是语文目标，必须是语文内容。语文目标和语文内容的核心就是语言及其相关目标，离开了这些目标，语文课就不能成为语文课了。例如《南州六月荔枝丹》的教学目标就不是荔枝是什么，而是作者是如何用语言形式介绍荔枝的；一篇新闻的教学内容也不是新闻工作者的职业操守等。再比如说《愚公移山》的教学目标不是让学生探讨愚公在现代社会的一系列行为，例如搬家之类的，《孔雀东南飞》的教学内容也不是探讨刘兰芝为什么会被休弃？这些目标都脱离了文本，脱离了语言这个核心内容。

三看教学设计。教学内容固然重要，因为这关系到教师“教什么”和学生“学什么”，但教学设计同样很重要，因为这关系到教师“怎么讲”。“教什么”是第一位的，但“怎么教”也并非无关紧要。同样的课文，教学内容确定之后，教学的方法与过程却是千变万化，这也是“同课异构”的魅力所在。有的语文课的是没有教学设计的，拿到一篇文章，理所当然地介绍作者与写作背景，然后分析中心主旨，再分析表现手法，板块链接，面面俱到，这样的语文课学生已经听了十几年了。优秀的教学设计应该是从一个点出发，用一条线索将课文联系起来，或者采用新颖别致的形式将固定的教学内容解读出来。例如讲《阿Q正传》，可以用“阿Q挨打”作为一条线，然后去分析阿Q的性格及思想意义。再比如讲《杜甫诗五首》，这五首诗都有一个共同点就是：都与哭有关。那教师就可以抓住这个点，展开对诗歌语言及艺术的分析。

四看教学效果。上次教研室张华老师来我校听课，提出了一个“结果导向”的听课思路，就是根据学生的学习状况来逆推教师的教学内容、教学环节与教学流程。教学效果的核心是“有效”，有效的前提是具体。例如讲诗歌的抒情手法，怎么样讲怎么样学才是最有效的。如果泛泛而谈，讲完借景抒情讲托物言志，讲完借史咏怀讲借古讽今，一遍一遍地讲，学生还是不明白，其实只要稍微变化一下思路，要么让学生自己讲，要么具体诗歌分析，要么反复训练，要么学生自主出题，这些都是有效的方法。教学效果不好，最突出的表现就是教师指导太空，大而无当，学生走马观花地听过去，听得似懂非懂。

五看师生互动。教师自顾自地讲，学生毫无表情地听，这样的课堂沉闷无趣，学生的思维也难以调动，这就需要适度的师生互动。师生互动既包括提问等传统方法，也包括集体回答、眼神交流、动作交流等手段。互动也是课堂观察的一个重要部分，例如提问，提问的方式、提问的技巧、启发的思路、答案的抛出，这些都是饱含教学智慧的活动细节。一个有价值的问题，一段发人深省的思考，一个令人耳目一新的回答，都将成为一节课的亮点。

评课也有多种方式，其实最吸引人的就是一种印象式评课，例如讲课的三重境界，课堂之美的四种表现，有效课堂的五个标志等，再用一些排列整齐的比喻句、排比句等，这些其实是评课的“艺术化”。孙立权老师有一个标准：“语文课分四种，其实也是四等，从高到低排列：一曰既好看又有用，二曰不好看但有用，三曰虽好看但无用，四曰既不好看又没有用。不好看，学生就不爱学；没有用，就等于误人子弟。好看与有用兼得，当然是最佳境界，二者不可得兼时，舍好看而求有用者也。”还有一个关于语文课的经典比喻：“第三等境界的语文课如盆景，模仿自然而成，很雅致，不凡俗，但太小。第二等境界的语文课如园林，虽亦模仿自然，但比盆景大。缺点是匠气太重。第一等境界的语文课是山水，真的自然山水，完全自然，大气，有活力，是盆景、园林比不了的。”

不过，听课与评课首先讲究的应该是“科学性”，即教学手段、教学流程能否实现具体的教学目标，在这个基础上，再去讲究评课的“艺术性”。

第四篇：语文评课稿

语文评课稿

一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种写景较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。于是，魏老师则发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，老师对感情基调的把握非常到位，教师的示范作用，培养了学生的朗读能力。而学生自由读与默读，就是要让学生进行自主的体会，强调的是学生的自我体验。同时又能充分调动学生的积极性，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的优秀品质。

三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的学习能力。语文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识。自古以来，文、史、哲也是不分家的。而且语文特有的人文性与工具性，也要求我们必须建立“大语文”观念。因此，魏老师很好地拓展了知识，在她为学生设计的学案上，魏老师将本文涉及到的地理知识及常识逐一讲解，体现了魏老师知识的渊博和语文功底的深厚，语文老师应该是一个杂家，要能够举一反

三、触类旁通，这样，也只有这样，才能建立起大语文观来

当然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样,听课也如此.咱们每个人听完课后也都会有自己的看法,观点,但就魏老师这堂课我觉得,有如下几个特点:，不过这只是一家只见

第五篇：语文评课稿

《天游峰的扫路人》评课

能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的„„最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力

赵老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：

1、要

选择学生有话可说的话题；

2、要能和教学内容有机联系 ；自然相关；

3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。

二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种办法——你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，赵老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。

我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，因此只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。

如何指导学生朗读呢？还是举赵老师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的轻松自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步

师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。

从以上课例可以得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。

四、随机点评显示师生智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。但是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。

六年级下册

《天游峰的扫路人》

评课

岔河中心完小：郑成2011年5月26日