教学反思的写作方法（5篇）

第一篇：教学反思的写作方法

教学反思的写作方法

1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还有坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

4、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。

第二篇：教学反思写作方法

教学反思写作方法之一

写“教学反思”一般存在两种误区：

（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案薄上写出教学反思，字数不少于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案薄上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等等这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会反感，不会起真正的作用。

（2）认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足；不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

教学反思写作方法之二

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教学反思的框架：

（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、当案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中发现问题所在。

（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请求专家、同事，或通过专业书籍，网上搜索文献资料等途径）搜索与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。

（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

教学反思写作方法之三

现在，教学反思的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教学反思的写作大致有下列五种方式。

（1）比较式

所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中分出是非标准来。

运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

（2）陈述式

所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论。

（3）叙议式

所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

（4）联想式

所谓联想式就是利用“联想”的相关性原则，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

（5）反思式

所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

教学反思写作方法之四

课后教学反思“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标；

二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”；

三要反思是否创造性地使用了教材；

四要反思教学过程是否存在着“内伤”；

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思写作方法之五

经常进行反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。

反思可从以下几个具体方面进行：

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说的最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的；激发的策略有效吗。

一般性的反思：如何是一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何。

教学反思写作方法之六

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有成功疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

（5）写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出来哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教学反思写作方法之七

教师还可以从以下四个方面进行反思。

（1）思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的教学效果进行自我评价。

（2）思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。教学反思写作方法之八

专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如，从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容的确定的适宜程度，或是教学策略选择得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当作专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师可以对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动。如“规范字竞赛”“争做十星少年”，通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成比学习、比纪律、比礼仪的校风。

教学反思写作方法之九

整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较为突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：

（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没达到，标准又是什么？

（2）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？

（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上如何缩小这些差距？处理的方法是否恰当？

（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

这些行为涉及机械的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。

教学反思写作方法之十

好的教学反思应体现以下五点：

（1）成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。

（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而救其失”。

（3）疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本外知识相关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便专研。

（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许？为有源头活水来”的教学氛围中。

（5）感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。

总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。

第三篇：教学反思写作方法心得

教学反思写作方法心得

现在，教育随笔的写作越来越盛行，许多教师将它作为提升自己的重要手段。教学反思的写作就是其中一种，可是初写时有误区，我愿和广大教师一起来探讨学习，放弃一些不太有效地教学方法而接受最新研究成果。

教学反思，简单的说就是研究自己如何教，学生如何学，教中学，学中教。结合二十年教学过程中出现的现象，我总结了以下几点： 1 写成功与不足。写自己在教学过程中、教学方法上出现的一些成功之处，供以后教学时参考古使用，并可在此基础上不断改进、完善;写课堂上疏漏失误之处，并进行系统回顾、梳理，使之今后更上一层楼。求创新。在课堂教学过程中，无论是教师还是学生，总会有“创新的火花”，教师的声情并茂、学生的独特见解„„将其记录下来，供以后参考。捕捉瞬间灵感。在教学过程中常有因一偶发事件而产生的瞬间灵感，如果课后不及时捕捉，便会时过境迁，烟消云散，应及时记录下来，为今后教学补充养分。

总的来说，写教学反思，主要在及时，持之以恒，反之，则收效甚微。以上是我的一些拙见，望广大教师给予指导和批评。

第四篇：教学反思写作方法

教学反思写作方法

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好,为什么;将来你会做什么改变；课的内容有趣么，是否适合课堂教学；学生是否具备必备的背景知识；将来如何完善此课。

关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动活法；我在教育学生吗；我在这堂课是如何激发学生的，激发的策略有效吗。

一般的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本节课的反应如何。

第五篇：写作方法教学随笔

写好作文要讲究方法

----教学随笔

六年级学生以步入习作阶段,虽然有一定的基础,也面对重重困难。如:识字量还远不够,多音字,同音字,形近字,随着识字的增多,也多了起来,这样使学生在运用上就出现了问题。写白字,错别字,成句不成段,更不懂段与段的关系。使学生在习作中不知如何下笔，不知从何写起．就这一严重问题。我先是针对易错的字重点从字意上做分析理解，来加深学生的记忆。然后再课文讲读时，重点让学生多读，并能说出课文的主要内容是什么，分了几部分写的。哪部分是主要内容。这样写表达了作者怎样的心情。使学生真正懂得为什么要学写作，怎样去表达自己的心愿，学会从多方面去表达。

为了摆脱习作困境，初期教师在每次习作之前，要给学生多读几篇范文。让学生知道习作是让他们干什么，当学生听后一定会恍然大悟，哦，习作就是这么回事。会点燃学生沉默以久内心。知道用习作来表达。

对于学生爱写错别字，我觉得这样比较好。首先让学生随身带字典，随时可用。然后在课堂上写作时，教师应给学生交流的空间，这样通过生生交流会给学生解决很多问题，同时教师要在学生中间给与耐心地指导，不要让学生感到一种无助的感觉。我这样做能有半年了，感觉效果很好。以往习作要求学生写三百字，学生都叫苦不迭。现在学生习作，从不为字数发愁了。而且也知道怎样去够段了，并能够叙述完整的一件事了。

写好作文要讲究方法

----教学随笔