“五三”高效课堂教学模式促进会发言稿

第一篇：“五三”高效课堂教学模式促进会发言稿

“五三”高效课堂教学模式促进会发言稿 尊敬的各位领导、嘉宾，亲爱的同学们：

大家晚上好！

历史的长河九曲八湾，壮丽的场景莫过于思想的波澜，是那些思想的先驱者给了人类进步的支点。崇阳岭有幸遇到了一位有思想、有梦想、有追求、能创新的好校长，那就是我们敬爱的校长罗贵雄先生，“四个第一”的提出，“三生”课堂即生活化、生动化、生态化的理念，“五三”模式的创立，这些闪光的思想，先进的理念，使这里发生了翻天覆地的变化。在践行“五三”模式中，我们深深地感受到，学生的主体得以发挥，课堂气氛更加活跃，教学效果大为提高，思想的火花艳丽闪烁。在学生提问中轻松突破了教学难点，在讨论交流中牢牢把握了教学重点，在教师点拨中悄悄培养了学生能力，在真心赞美里大大激发了学生兴趣，“五三”模式给课堂教学带来了无限的生机与活力，也给上梅师生带来了不断的惊喜。

我们深信，在这片土地上，有罗校长的高瞻远瞩，高屋建瓴，有广大教师对“五三”模式的践行，上梅中学的教学一定会惊喜连连、硕果累累。为了学生的成长，为了上梅中学美好的明天，为了“我的梦，上梅梦”的实现，在今后的教学中我一定做到：每堂课至少让学生讨论三次，至少给学生三次展示或提问的机会，至少向三个层次的学生提问，至少表扬学生三次，至少给学生三分钟以上的练习时间。总之，我将在今后的教学中把每堂课上得更精彩。

最后，我衷心祝愿上梅中学的明天更美好，今天的晚会更精彩，在座的各位更开心。谢谢！

第二篇：高效课堂教学模式发言稿

互动探究式高效课堂教学模式

在平邑二中的暑假读书活动中，我有幸拜读了林华民老师的《新课程下我们怎样当老师》一书。作者引用了中外经典案例阐释了新课程下教师应注意的问题，介绍了在新课程下，老师的定位、作用、策略和方法，给我们教师带来了很多深刻的启示：

1、最好的老师是幽默的“诱导大师”，诱导出自信、快乐、成功的人。在课堂上，教师不仅是学习活动的参与者，组织者、引导者，更应该是学生学习行为的诱导者，并善于发现学生的优点，用欣赏的眼光来增加学生的自信，助推其一步步走向成功。

2、好的老师是一把万能钥匙，是学生智商、情商、道德商的培育者，教学中，除了要调动学生发挥自己的潜能，全身心的投入到学习中去，更应该积极地致力于使学生成为一个有道德的人。

3、好的老师是一个开拓者，创造学生个体表现，体验成功，生成快乐的机会。让学生充分地展示自我，获得满足，感悟做人的道理。

4、好的老师是一名出色的导演，创设真切的情境，让学生在情感共鸣的氛围下参与学习，把教育和生活紧密的联系在一起，乐在其中。

5、好的老师是一个灵魂的维护者，呵护孩子的创造力，塑造学生独特的个性品质。

新课程下应该使每一位学生学会学习，学会探究。让学生通过自主探究，体验物理概念、物理规律推理发展的全过程，经历与科学家类似失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。为此，我们二中物理组的各位教师经过多年不懈的探索改革，逐步形成了互动探究式高效课堂教学模式，这一课堂教学模式实施以来，受到了的各级领导和老师们的好评，其中李茂华、刘静峰、孙卫东、孙登全等老师在市、县级教育局举办的教课比赛中均获得了一等奖。面我就向各位汇报一下这种模式。

一、互动探究式教学模式简介 互动是指师生、生生之间在学习过程中的互相促进、互相推动；探究是指让学生体验科学研究的过程，经历挫折与失败、成功与兴奋，从而理解科学的本质、意义与价值，熟练掌握科学知识，并能运用这些知识和规律解决实际问题。互动探究式课堂是师生互动，心灵对话的舞台；是学生自主探究，合作学习，体验并理解掌握知识和规律的阵地；是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把。

在这样的课堂中，师生交往，积极互动，共同发展的，教师不断创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地探究学习。

教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。互动探究式课堂教学模式，其核心就是“互动”和“体验”,这正是素质教育所提倡和要求的。

如何让学生学会探究，在课堂上手眼口脑都真正动起来，这是个难题，要解决这个难题，我认为关键是要打“有准备之仗”，工作做在前面，从细处着手安排学生课堂要做的事，探究什么？怎么互动？怎样把握学生的释放和节制的度？使课堂既活泼又井然有序，都要做到心中有数！试想：如果不指导学生课前预习，学生不知道怎么做，没有任何准备，只是让他到课堂被动的听，能实现互动那是很难的！另一个关键就是教学设计，如果你以学生为主设计教学，放手让学生去探究、讨论归纳，占领课堂，课堂教学自然而然就会成为学生自主参与，解决问题的阵地！

二、互动探究式教学模式实施程序

1、集体备课

备好课是讲好课的基础，而集体备课能发挥出我们的群体优势。备课时我们注意学习新的教育理论和教学模式，本着落实新课程标准，用好新教材为基本出发点，通研新课程标准，通研教材，通研考纲，并根据二中学生实际选择最佳的教育教学方式和方法，设计教学程序，尽量处理好知识、方法、能力三者的关系。

2、组织形式

教学程序是根据学生的认知规律设定的，所以我们借鉴一些先进的教学模式，并结合学生自身实际拟定了“三步六段两线”教学程序。“三步”即“课前预习、课中探究、课后巩固”； “六段”是指课中的六个教学环节“出示目标、学习展示、问题探究、精讲点拨、当堂检测、小结作业”；“两线”是指以课本为知识主线，以学案为探究主线。

第一步：课前预习

我们整合了县编和市编教学案，提出要求，让学生先在课下以课本为主，自主探究预习，然后各个学习小组再合作讨论，找出有疑问的地方，并得到结论。目的是将课堂向课下延伸，向自习要效率。

第二步：课堂探究

在课堂上我们注意师生角色的转变，以引导者的身份构建一个平等对话的平台，引导学生通过自主探究、师生互动、生生互动，解疑释惑，深刻体验、理解知识规律，学会应用，同时将所学知识相互联系，形成网络化结构。

课堂上在明确课堂探究学习的内容、目标以及既定程序的基础上，应充分信任学生，留给学生充分的思考和活动空间，鼓励各个小组的学生自定探究方案，做实验，提问题、找思路、析错误、辨是非、比异同，评好坏，归纳总结规律，找出应用知识解题的思路。最大限度地给学生提供自主学习探究、自我调控的机会，将“启迪思维、调动参与、主体主动、平等互动、掌握知识”的教学思路贯穿始终，从而恰到好处的体现出学生的主体地位，打造真正高效的课堂。第三步：课后巩固

我们除了平常让学生用县编学案练习外，又选取市学案个别好题，进行拔高，并用县统一的章节测试题尽兴单元过关检测，进一步巩固所学知识，提高能力，促进学生达成三维目标。

3、评价机制

通过听评课，利用素质教育课堂评价标准对教师课堂教学进行评价与改进；通过对学生和学习小组的表现打分以及单元检测，对学生的学习进行过程性评价，通过模块考试对学生进行终结性评价。

三、自主学习与合作学习的调动

1、划分学习小组，明确任务职责

每学期都要先划分学习小组，确定组长，以小组为单位完成任务、检查作业，讨论预习问题，并上课堂展示预习成果，主持讲解新课或说明解题的思路方法，在自习时间找时间组织每日一题活动。具体由课代表安排，小组长组织实施。

2、用评价机制激励学生

个人课堂表现的得分大部分由全体学生共同评价，课代表负责记录，个人得分计入小组得分。课代表及时检查各个小组预习和作业完成情况，也评价打分。

谁做得好，那个组优秀，到期末一合分一目了然，交给班主任作为评优选聘的主要依据。

3、调动方式的多样化

让学生占领课堂，实现师生角色的转变，最重要的就是构建突出学生活动的互动探究程序，调动学生，放手让学生主持课堂教学，自主探究学习。

当然，要想让学生主动参与课堂教学，积极地表述展示自己的想法，确实很难，这需要慢慢的激励和引导，告诉他们“人类的语言是世界上最美妙的声音，是人类交流的理想工具，它能使你的思想逻辑化、条理化，并趋于丰满------”如果学生怕做不对说不好遭到别人的笑话，你就再加一句“人类的语言这么美好，但是低等动物却不懂得欣赏！”鞭策学生学会欣赏和宽容。并让学生想象一下：总有一天自要走向社会，你怎么面对单位招聘，你现在不锻炼语言表到能力，人家怎么会知道你有什么本事？所以你现在就应当好好利用课堂这个舞台尽情的表现自己，才能适应未来社会的发展要求，抓住命运的缰绳！

一旦形成了自主探究和善于交流的良好习惯，很多事就可以由课代表安排，由组长组织学生去自觉完成，老师随时做好指导、检查和评价工作就可以了！

在课堂上以指定、随机、抽签、击鼓传花等多种方式，鼓动学生上讲台，敢于探究质疑，争论辨析，力争迸射出更多的思维火花。从而变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“探”达“思”，促进发展。同时注意通过课堂调控，做到收放自如，提高效率。

4、互动探究课堂教学模式的教学反思

互动探究式课堂教学能够有效地调动学生的主体参与意识，突出学生学习的探究实践活动，多方面引导学生动手、动脑进行知识构建，学习物理概念和规律，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，帮助其步入自主性学习的轨道，从而最大限度的提高教学效率。

但是在这个世界上，没有一劳永逸、完美无缺的模式可供选择，任何模式也都不是万能的，不论什么模式，必须符合本班学生实际才是好模式，即使同一种模式，也只有不断的学习和借鉴，不断完善，灵活对待不同的课型和不同的受众，才能发挥其最大效能，真正提高课堂教学效率。所以互动探究式课堂不能流于“大放羊”，要在老师的引导下有序的进行，要在互动中积极引发学生的思维并能将之推向深层次，即在课堂上充分挖掘课本知识的内涵和外延，并能在应用中找到解决问题的方法！杜绝看似热闹的整节课都是大呼隆，其实是水过地皮湿的做法！

四、平邑二中学情分析与对策

平邑二中学生基础差，行为习惯养成不好，这属于心理学上的“冰山效应”，不是一朝一夕形成的，用温暖的阳光固然能使冰山露出的一角熔化，但是藏在水面下更大的坚冰仍然会露出来。这几年，在陈校长特色教育办学思想的引导下，学校虽然努力通过家校联系、学生发展导师制、星光教育、儒学思想教育等“特色育人”措施，全方位的用温情从学生心灵的深处去溶解坚冰，使每个学生都成为最好的自己。但是仍有许多学生不能安心学习，甚至连基本的知识点和公式都记不住，所以二中教师依然任重而道远，要想方设法组织教学，唤起学生学习的兴趣，激发学生学习的内动力。

那么,如何处理好新课程下的师生关系，使课堂即活泼又严谨，把学生的注意力转移到学习上来，参与到课堂教学中，以达到高效教学的目的呢？

高山无巨木，是因林木伤于山巅之阳；树下无茂草，是因草禾伤于树荫之阴。万物负阴而抱阳，所以凡事不可走极端！

1、阳刚严厉型：新课程的课堂教学，形式多样，探究讨论、交流和合作学习„„有些教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出乱，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。古语云：严师出高徒的！不严格要求学生，只图让学生说个好，放任

自流，这等于是溺爱学生，更何况二中的学生学习自觉性不是很高，不严很难使之学习。但是教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，思维机械，活动放不开手脚，内容不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞，三维目标的落实势必成了一句空话。使“林木伤于山巅之阳，造成了高山无巨木”的窘状。

2、阴柔宽松型：新课程课堂上不再是老师唱主角，师生互动起来后势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂新变化，一时束手无策，生怕被扣上不民主的帽子，担心违背了新课程理念。不知该怎样去管理，不敢再用规矩去约束学生的不良行为。这样放任自流、缺乏有效的管理的后果是：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，高谈阔论，旁若无人，人声鼎沸，游离主题；乱成一团，教学效率必然大打折扣。致使“草禾滥于树荫之阴，造成树下无茂草”的境况。

一个人必须感觉成功，才能成功。教学的艺术不只在于传授的本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞。所以对待学生多一些赏识和提醒，即使是批评也要尽量做到心平气和，掏着心窝说话，让学生知道你的诚心和善意，知道你所做的一切，都是为了他将来的成功做准备的，这样学生才能慢慢地接近你，进而融入到你的课堂教学中。因此对待学生要宽严适度，并根据学情去筛选适合学生的教法，才能创设一个良好的学习环境和适合学生互动探究的教学思路，这样就可以从更深层次上真正实现因材施教！

五、结语

人的一生所有的经历都是弥足珍贵的，尤其是教师这个太阳底下最辉煌的职业，肩负着塑造人类灵魂的重任，所以不必羡慕别人的辉煌和富有，不论是遇到高才生还是“差生”，无论是顺境还是逆境，都应该坦然面对，尽心尽力！

平邑二中华逢胜

2012-3-19

第三篇：“五三高效课堂”教学模式

“五三高效课堂”教学模式

1、每堂课至少向三个层次的学生提问。

2、每堂课至少要给学生创造三次提问或展示的机会。

3、每堂课至少要表扬、鼓励学生三次。

4、每堂课至少要组织学生讨论三次。

5、每堂课至少要让学生有三分钟以上的练习机会。希全体任课教师认真贯彻落实，提高我校的教学质量。学校在以后的相关优质课璾比中将作为重要评价依据。

第四篇：高效课堂教学模式研讨会发言稿

高效课堂教学模式研讨会发言稿

各位领导、老师、课改的同仁们：

大家好！

很高兴，能在今天的研讨会上发言。我想以今天的示范课为依据，谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂的教学抓手是导学案，导学案是学生学习的路线图和方向盘。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

我们听的这两节课：都是高效的教学模式，都是科学的，都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性，让学生自主学会知识，课堂上学生成了真正的主人，整个教学过程是那么流畅、那么活跃，课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了，爱学了。这是最理想的课堂。

这两节课，体现出很多亮点和优点，我一一加以列举：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三动：身动、心动、神动

（3）三特点：立体式、快节奏、大容量

（4）三学：肯学、想学、学会

这两节课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。关注学生的性格、人格的健全；关注学生的心理需求和精神成长； 关注学生的不同需求。

课堂方面： 给我饿的感觉是，在课堂上，结合内容，让学生激趣启智，教学中各环节自然过渡；以快节奏、高密度的形式开展；小组活动中学生分工合作、用积极思维探究；师生是配合默契、思维深刻；学生是100%参与，主动积极思考。

课堂活而有序，学生自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；课堂评价及时、到位、适度。学生方面：给我的感觉是，这课堂上：学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆

这样的课堂是：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。

我想，今天的两节课，一定会让我们与会的各位老师受到很大的启发和触动。作文一名青年教师，一定要向授课的教师们学习，用高效的课堂教学模式教学，用高效课堂的理念做引导，让学生真正在“知识的超市里，完成生命的狂欢”。

高效课堂教学研讨会

发言稿

开发区一中

熊在亮

第五篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。