英语课堂教学工作总结

第一篇：英语课堂教学工作总结

英语课堂教学工作总结

平原四中

李少波

2010年元月

本学期，我担任七年级的英语教学工作，在工作中从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。课堂教学积极实施“引、动、导、探”教学模式，充分利用多媒体，高效打造高效课堂。

一、做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，一在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；二是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强上课技能。

为提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师。

在教学上，有疑必问。在各个单元的学习上都积极与其他老师商讨，学习他们的方法，同时，多听其他老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于七年级学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学

并注意所用语言的正确性、纯正性和流利性。教学改革在不断深入，新教材层出不穷，越来越注重语言的真实性、地道性和交际性。用英语组织课堂教学促使教师不仅把语言用作讲解知识、传达信息和传授技能的工具，更把它看作所要传授的知识和技能本身。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。努力创造和设计英语语言情景。把课堂当作培养和锻炼学生语言运用能力的场所，鼓励学生多讲英语，在英语课上，除组织学生开展课文表演、课文复述等活动外，还经常根据所教内容，呈现与学生学习和生活相关的用语。并经常启发和组织学生用英语简单讨论一些他们感兴趣的或大家都共同关注的话题，既活跃

了课堂气氛，提高了他们的听说能力，又深化了教材内容。

六、在教学工作中，除了对学生进行兴趣的培养外，还培养他们自学的能力

对于优秀生要求他们背诵课文，鼓励他们自己找阅读的材料，从而提高阅读能力，为八年级打下良好的基础。经过一个学期的努力，期末考试就是一种考验，无论成绩高低，都体现了我在这学年的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在下个学年如何自我提高，如何共同提高所教年级的英语水平。

总之，在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。今后我还会在教学中不断改进，以适应素质教育改革的新浪潮。无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向同行学习，争取进步。不辜负学校对我的期望和培养。

第二篇：小学英语课堂教学工作总结

小学英语课堂教学工作总结

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紧张有序的小学英语教师教学评优活动结束了,我就两天的评优活动作个总结。不当之处,敬请指正。值得表扬的地方：

1、教师的教学观念在发生了变化，教师能够运用《英语课程标准》中新的教学理念进行授课。教学思想日渐统一，新理念意识不断提高，能充分调动儿童的习得语言能力。也就是说，教师能从关注教开始转向关注学，从关注自己开始转向关注学生，实现了师生之间更加亲切的交流和真实有效的互动，练习形式多样，教法灵活多变，适合小学生的心里特点。如周玉秀教师的课给人留下了深刻的印象，教师亲切的语言，自始至终给人营造一种鲜活、祥和、灵动的课堂氛围。

2、总体来说，我学区中心校的小学英语教师素质较高，教师的语音、语调基本正确；教师的教学目的明确，大多数教师能够做到重点突出，难点突破。其中冯艳红老师流利的英语口语，对学生的英语语言的学习起到了极大的推动作用。

3、教师能够创设多种形式激发学生的学习兴趣。如歌曲、吟唱、游戏、简笔画等对学生进行及时的鼓励，积极促进学生进行参与。如邵志华老师优美的简笔画给学生一种美的享受，宋耀文老师的

don’tread的游戏对单词的巩固练习意义久远。

4、教师们在教学中都能注意语境的创设，比如：胡春梅、周玉秀、冯艳红三位教师都使用了课件，充分利用了电脑网络的方便，挑选了精美的图片，并制作了动画，非常感人，调动起了学生的学习兴趣，课件制作非常有利于教材的处理；再如实物教学简单方便，学生易于接受，如韩玉玲老师运用钟表模型，使学生易于接受新知；各种图片运用合理有效，如高淑玲教师各种衣物的图片使课堂鲜活。

5、在这次课中，所有参赛教师都展示了他们的多才多艺。与中学的课比较起来，小学的课是很不一样的，对教师提出了更高的要求，教师们如果会弹、会跳、会唱，对教学起到了积极的作用。教学活动的设计丰富多彩，课堂简直成了舞台，歌曲、歌谣、表演、游戏，内容非常丰富。教师都能运用歌曲导入教学，有的能与学生共舞，课堂气氛活跃。

6、教学充分体现了学生的潜力。学生体验到了成功的乐趣和喜悦，有进一步探索的欲望，反映了儿童本身对于语言学习的兴趣、自信、潜力和创造力。探讨的地方：

1.教学设计：根据各环节的目标设置不同的游戏，从而也体现其层次性、梯度性。但很多情况上一，同一目的，例如，对旧单词的巩固，设置不同游戏，但并没有对单词的运用等作延伸拓展，仅仅是在同一层面上的识记。

2.表面铺张的形式，内容却不多。表面形式轰轰烈烈，其实所包含的内容少。这对于平时的教学而言并不适用。根据现代专家课程改革的精神，好的课好的教学设计在于上的精，有层次，有梯度，有深度。

3.教师的整体素质：板书的能力，能否用纸板代替传统的板书？板书的过程其实也是学生潜移默化学习书写的过程。另外，语音等等，还有其他教学技能都是教师终身学习可持续发展应考虑的方向。

4.学科综合。新课程强调各个学科的综合性，德育美育都可以渗透在其中。在英语方面文化上存在冲突，但在教育孩子总体目标上不应该有冲突。

5.评价的激励作用。我认为，评价并不一定要体现在物质上，还有语言上，利用丰富真实的情态，用多样的语言，一样可以起到激励的作用。

6.关注学生方面。只有认真倾听学生才能真正构成学生与老师的交流，不仅仅是言语交流，还包括情感交流，也只有这样的交流才是有效的。

今后小学英语教学中的几点建议:

1、教师要尽量用英语组织课堂教学，适当运用母语。

2、教师在教学过程中要改变传统的教学模式，在教学过程中应注重听说、读写跟上的原则。

3、教学的深度还有待于挖掘。

4、教具为教学服务，不要成为障碍，教具要力求简单、实用。

5、教师在授课时交流要全方位，要面向全体学生。

6、教学评价方面：在这次教学评优课中，教师们都非常注意教学评价的作用，但是，我们必须注意评价的实际目的和实际效果，不要流于形式，不要为了评价而评价。

7、教师在授课过程中尽量能够运用现代教育技术，推动信息技术与学科整合。

8、教师的课堂设计要体现低起点、高落点、快节奏、大密度、多变化的特点。

第三篇：小学英语高效课堂教学工作总结

小学英语高效课堂总结 2014—2015学第一学期

张春荣

近些年来，我国小学英语教学发展速度很快，随着新的国家英语课程标准的颁布，全国小学英语教学更是实现了跨越式发展，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。今年我校全面开展高效课堂，在此，谈一点自己的心得体会。

一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。

如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在实践过程中应该明确以下几点：

1.在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。

2.在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求 ； 教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等； 教学的语言材料要真实、实用。学生在

第四篇：英语课堂教学建议

初中英语学科实施《课程标准》课堂教学指导意见

依据英语学科课程标准，现对初中英语课堂教学提出以下指导意见。一．关于英语学科课堂教学

（一）落实《课程标准》把握“技能、知识、情感、策略、文化级别要求 明确各级别的教学目标和教学要求，培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯，掌握基本知识和基本技能，保证教学内容、教学方法、评价方式、考试形式和内容等与课程分级目标的统一性，实施《课程标准》。

（二）在获取知识和技能教学中发展学生综合语言运用的能力。初中是基础教育的中间阶段，教师的教学活动设计应首先考虑是否有利于学生的语言运用能力发展、信息处理能力的发展和思维能力的发展、有利于学生思维能力的提高。进而使知识和技能的教学为发展学生综合语言运用能力服务。

1．语音教学

教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所以，语音教学应在学生的起始学习时就给予规范的训练。

语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教学包括元音字母和辅音字母以及字母组合。不可把字母和语音混为一谈；相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。

在教音标和字母时可以采用听---看---模仿---正音---拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象时，先示范发音，演示发音动作，学生听清楚后模仿。精心设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学生对所学能做到听音会写、见形会读，将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学生正确地感知语言。

初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用现代媒体。

2．词汇教学

“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”是《课程标准》对学习词汇分别所作的要求。

（1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学生创设语境使学生在运用中加深理解、学会运用；要使学生在比较复杂的情况下创造性地运用;要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。

（2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动，要给学生留出充分的时间。

（3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。

（4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学生经常进行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。

在学习、呈现词汇时，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5～16次。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。

3．语法教学 五级目标描述中对语法学习的说明是：（1）强调在语言实践中运用语言知识。（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。

几点建议：

1)让学生在具体语境中描述人和事物、表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能。避免用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和机械地操练。重视在运用中学习语法。

2）新课程标准提倡用探究的途径和任务型的教学方法学习。教师可针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。3)《新目标》教材中语法点较多，但不必对所有语法结构都进行分析。对有些属于理解项目的语法只有在完成某项任务必须用到而学生又不太好掌握的、或是学生比较生疏的语法结构，教师可作展开讲解。4．阅读教学

阅读教学的目的是让学生通过阅读贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物去获取信息，培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下基础。

（1）掌握阅读技巧，增强理解能力 教材中的阅读课既是精读也是泛读。

首先，把课文作为泛读材料来教。通过具体的指导和训练帮助学生掌握正确的阅读方法与基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。

其次，把阅读课文作为精读来教。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。引导他们做课堂笔记，掌握基本阅读技能。

（2）学会朗读和默读 培养阅读能力 在教学的初级阶段，应通过多种形式引导学生出声朗读。学生形成良好的语感，有助于记忆背诵。在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。

默读是快速的意义阅读实践，尽早帮助学生养成良好的默读习惯，引导学生在默读时扩大眼睛视野，使其在阅读单位时间里接收更多信息。

（3）选择适当的阅读材料，激发阅读兴趣 阅读材料难易度是最难把握的。教师应该对材料的难易度做出正确的判断，并给予有效的控制。

兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应利用各种有效资源，并注意各种不同材料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。故事、寓言、童话、小说等文艺材料、实用性材料如报纸、简要报导、天气预报、旅游图片、药品、用具说明书、商标、邮票等，都容易引起学生的阅读兴趣。

（4）广泛阅读 培养学生的知识扩展能力一位外语教师曾经做过这样的尝试，在60个学生的一个班里，挑选10个英语中等水平的学生，给这10个学生各增加2份课外读物，要求他们每周看5篇文章，并做好题后练习，教师定期认真检查。半个学期下来，在期中考查中，这10位学生的英语成绩普遍提高了一个台阶，8位同学由原来的中等生跃进为优等生。所以说，大量地课外阅读，丰富课外知识，广泛地开发智力和非智力因素，能有效地提高学生的阅读理解能力。

5．写作教学

培养学生的英语口笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。

1)由浅入深，要具有计划性 在初中三年的教学过程中，只要学生有了初步的语言积累，教师就应该有计划地对学生的写作训练进行耐心指导。2）由易到难，循序渐进 教师在对学生进行写作指导时，从最简单的字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、到语段与作文训练。

还可以通过进行抄写、听写、模仿写作、汉译英、看图回答问题、看图说话，课文仿写、改写和缩写、填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架写、开放式的自由写作等促进学生从简单的句子结构过渡到语篇的能力逐步形成。

3）指导写作技巧，增强写作信心 在写作训练中，可以通过让学生互相评改作文；然后提交给老师，学生根据老师的意见再一次修改；最后将定稿交给老师，教师复批，写评语，批成绩，课堂讲评。教师应赞扬学生优秀作文中的妙笔之处，然后报出作者的姓名，或让同学们猜一猜文章的作者；教师还可以在班上朗读学生的佳作，营造成功的氛围，让他们能体验到成功的乐趣。

二.把握《课程标准》“情感、策略、文化”教学要求，全面实施教学目标 1．注重情感教育 发挥教育功能 师生合作、情感交流，最大限度地激发学生的学习热情。尊重个性、激励进取，进而使学生充满信心地走向成功。

2．培养学习策略 提高学习效果Oxford(1990)认为：学习策略是积极的和自主学习的工具，这一点对培养学生的交际能力来说必不可少。

学习策略的作用究竟有多大？当代科学研究的最新成果回答了这个问题：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最为重要。

在具体培养学生学习策略时，教师应该考虑学生学习习惯的养成。还要学会反思，总结经验教训，有针对性地指导学生学习与使用有效的学习策略。

在缺乏用英语交际的学习环境中，学生积累英语材料和培养语感的最好办法就是多听、多记、多读和多背。要重视语言材料的输入。

3．初中英语教学 重视文化渗透 英语《课程标准》把文化意识列为课程目标之一。尽管缺少真实、地道的英语环境，但也要通过不同的活动和形式渗透让学生建立和提高跨文化意识的敏感度和自觉性。例如，“对一般赞扬做出适当反应”是起始阶段学生必学的文化内容，对于初学者来说，选用Thank you(very much).Thanks(a lot).Thank you for your help.It’s very kind of you等浅显的语句，在教学时就应结合具体的语言环境，教会学生适时、得体的做出反应。

三．发挥形成性评价功能

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。评价的重点通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。

我市的2005—2006第二学期英语期末教学质量检测七年和八年级的卷面成绩分别为80分，其余20分为形成性评价成绩。每年学生在最后的毕业成绩中都会有英语的口语测试成绩加入初中升学的总成绩中。这对学生英语能力的全面提高和健全、人格的形成，和学生的可持续发展做了非常有益的工作。

课堂评价中应坚持激励性评价，现代教育理论认为“好孩子是夸出来的。”根据教学实际以欣赏和夸奖为主导的教育方法适合青少年教育。让学生享受成功的喜悦，强化学生的学习动机，增进学生的自信心，会使他们更热爱学习。

《标准》提出的多种评价内容和形式为我们教学提供了可行的操作要求。如：学习档案、分级考试、诊断性测试、成绩考试、水平考试等。我们要力图体现：评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要坚持公正、全面、科学的原则和激励性原则、发展性原则、以及结合性、针对性原则。通过评价和反馈使其成为学生彼此间相互交流学习的机会，帮助学生个体开阔眼界和自身发展，以保证英语课程标准的落实。

英语任务型教学的五步设想—关于任务型英语课堂教学模式的探索与实践

一． 引言

中学英语教学方式在实践中不断改变，不断向前看。其中《新课标》提倡的任务型教学法，更是引起人们极大的兴趣，也成了笔者探索和实践的教学法。经过一年多的实践，我尝试并努力构建了一种新的课堂教学模式——“五步设想”教学。其总体目标是按照新课程标准的要求，强调教师的主导地位，同时突出学生的主体地位，努力培养学生自我学习语言、运用语言的能力和习惯，为今后的生活和进一步学习打下良好基础。

二． 任务型课堂教学的基本模式及应用

任务型课堂教学的基本模式结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流——汇报总结——巩固评定，这五个主要步骤，因此我称之为“五步设想”教学。图示如下：

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1、教师启动——任务进行的前提

在这种模式结构中，学生学习任务的进行是以教师的启动为基础的，没有教师的启动，学生必将无从下手，也就谈不上任务的开始与完成了。教师在新的任务进行前，应发挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任务进行前，笔者就收集了一些有关西方国家饮食文化方面的图片及材料，创造氛围，然后再介绍了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并适当训练，做好铺路工作。另外，教师在进行每一个单元的教学时应首先明确本单元的学习目标，如unit7的学习目标：学习询问和描述做一件事情得过程。这样有利于激发学生学习动机，有利于学生充分了解教学目标及要求，也有利于任务的顺利进行。

2、学生自学——任务进行的基础

新课伊始，教师就应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前或课后），在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。如本单元的学习目标及任务要求：

A.Learn new words and expressions.B.Step by step to make a banana smoothie.C.Make a banana smoothie by yourselves

D.Be able to describe how to do something，e.g.make your own hamburger.在这一个总的目标的指导下，学生可以分步进行自学，准备交流。

3．讨论交流——任务进行的关键

在学生自学，初步感受新材料的基础上，学生开始进行任务的讨论交流。讨论交流一般以小组形式开展。小组一般由4—6人，（优等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，提出自学碰到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。一年的实践证明，学生几乎可以自我解决自觉问题，但教师也要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导：例如，在本单元，教师设计了一个名为“我的最爱”的任务，要求学生课前准备自己最爱吃的食品或饮料及其做法。我给学生提供了以下的语言结构：（1）We need…(2)peel…cut up….pour….turn on….mix it all up(3)a spoon of…a teaspoon of…(4)first….next….then….finally…..。学生就有了一定的基础在小组中交流彼此喜爱的食物与做法，就可以在交流中习得。我们还可以利用图片直观表达做BANANA SMOOTHIE的过程，促使学生利用逻辑推理来判断并学习这一步骤。通过教师启动，学生自学讨论交流，学生一般就可以进行任务的汇报总结了。

4．汇报总结——任务进行的主体

在解决基本问题后，教师就可以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。如本单元，有一组学生完成了两个任务：①基本型任务——按课文的提示词，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任务——制作并分享亲手制作的美食。课堂上，这组学生完成任务的质量让我大吃一惊，自学能力强而且其创造力更加丰富多彩。

5．巩固评定——任务进行的循环

在汇报总结后，教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，校正有效，有利于教学质量的提升。要本单元，笔者设计了6题制作各种东西的排列顺序题，主要是拓展本单元基础知识及学生逻辑排序的训练。

三.“五步设想”教学对学生能力和素质的培养

1.强调团结互助，培养学生良好的心理品质

由于“五步设想”教学强调了以小组为单位进行讨论交流及汇报，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中每个学生的共同努力，使教学活动成为教师、教材、学生、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间互相联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上的、民主科学的良好心理品质。

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读能力

“五步设想”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。同时学生也必须阅读、理解教师所布置的各种任务及其材料，从而为小组讨论做好准备。这样的训练有助于学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会自我学习。

3.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力

“五步设想”教学立足于素质教育的主阵地---课堂，突出学生自学、小组讨论交流、小组汇报评价的教学形式，充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，新教材《GO FOR IT》，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在unit 7的最后巩固练习中，教师可以让学生准备几道菜或食品的做法并把它们分别剪成三到四部分。小组之间交换剪好的菜谱碎片，看各组是否能够在最短的时间里还原菜谱的原貌。

四．结语

对于任务型教学来说，并无一定的课堂教学模式，参与教学改革的教师都在积极探索这一问题，应该说，我们都在进行一种全新的尝试。它需要我们树立自觉的探求意识，力求能站在更高的高度来引导教学过程。我个人认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成果，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。因此，我在构建“五步设想”教学模式时引进了分层教学，自学与小组学习，强调了合作与自学，个人与小组的有机统一。最后，希望这能使大家对英语课堂教学模式的探索有所裨益。

第五篇：英语课堂教学整改措施

英语课堂教学整改措施

通过本次暑期培训，本人体会深刻，学到了专家老师们先进的教育教学理念，感受到他们的教学机智、语言艺术、教学方法以及孜孜不倦的敬业精神。这让我认识到了自身教学中存在的一些问题，促使我在今后的教学工作中不断鞭策和激励自己，不断学习、反思和完善自己，做一个有智慧的教师，做一个研究型的教师。我觉得可以从以下几个方面来改革自己的课堂教学方案：

一、要不断提高自身业务水平

英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

在教学实践中，随着新教材的推广使用，我们越来越体会到整合教材的必要性。对教材内所有内容不能平均用力：对于课文内容，有的可精读，有的则应泛读，我们可以根据不同特点分类，分别作为精读和泛读材料使用；教材内练习题应选做，甚至可换掉较为浅显的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题，加大学生的活动量，从而激发他们学习英语的星期兴趣。

三、集体备课，目标明确

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。坚持集体备课。每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

四、改进教学方法

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。所以，要提高英语课堂教学效率就必须改进教学方法。