关于英语语法教学的几点见解

第一篇：关于英语语法教学的几点见解

关于英语语法教学的几点见解.txt偶尔要回头看看，否则永远都在追寻，而不知道自己失去了什么。男人掏钱是恋人关系，女人掏钱是夫妻关系，男女抢着掏钱是朋友关系。男人爱用眼睛看女人，最易受美貌迷惑；女人爱用心看男人，最易受伤心折磨。关于英语语法教学的几点见解学校简介

近年来随着社会的进步，语法科学也有了较大的发展，加深了我们对它的认识：“学语法是为了掌握语言，而不是为语法而学语法”。就初中英语而言，语法教学是初中教学阶段至关重要的内容。现代教学大纲、考试大纲都明确规定“四会”要求，要求初中生理解基本的词法和句法、要求掌握一定的语法规则，以便更好地进行听、说、读、写的语言实践活动。但是由于各种各样的现实因素，初中生学习英语缺乏信心和毅力，特别是英语语法和口语方面显得尤为突出，从而导致学习效果不佳。经过我短短的几年教学，我也摸索出了主要的原因，我认为学生学习的态度和观念有待更新，他们主要陷入了“为语法而学语法的怪圈”。诚然，一般情况下教师对语法的教学有时侯也把握不定，以致出现教学时显得单调、枯燥，学生学起来也显得有点“雾里看花，水中望月，找不正位子”的感觉。这样教师教起来也颇费口舌，套入了“填鸭式”教学模式。长持以往学习的兴趣没有了，学习效果一点也不好！众所周知，要学好语法的确很难，尤其是初中阶段尤为突出。当然，原因很多很多，有主观的（学生个体差异），也有客观的（中西方文化差异）因素。说到这里，我记起了学生问我问题的情景，学生问我“陆老师，学英语语法有什么诀窍？”“说实话，要想学好一门语言，在缺乏必要的语言环境条件下，实在无什么捷径可走。概括起来，只有四个字‘下苦工夫’。”这可不是随便说说而已，是通过日积月累，只有量变，才可能实现质的飞跃。当然，它需要不断的练习、交流（像口语一样），切不可脱离语言的实践。正如爱因斯坦所说的“兴趣是最好的老师”。当学生对学习内容发生兴趣时，就会大大激发他的求知欲，那么到底怎样使学生产生兴趣呢？我认为：只要抓住学生的好奇心和新鲜感，正确把握好“导入”这一环节，及时有效地抓住学生的注意点，在课堂上创设语言环境，让学生在具体的语言实践中掌握新的语法内容。为此，我在教学实践中从以下四个方面入手：

一：直观导入法

直观导入即通过实物、图片、手势等手段导入教学。初中学生抽象思维还不发达，通过直观手段，可以减少学生掌握语法知识的困难，提高他们的学习兴趣和积极性，使学起来更容易领会和掌握知识。如讲授“名词复数”时，我预先准备好了两只苹果。上课时，我首先一只手拿出一只苹果复习问句：What’s

this in English?学生们都能回答：It’s an apple.接着我另一只手拿出另一只，把两只苹果展示在他们面前，问道：What

are these?我听见一小部分学生回答：They’re

apple.针对这一回答，我不是马上纠正他们的错误，而是我做手势，让他们再仔细看苹果。最后，我叫一个成绩比较差的学生回答道：They’re

apples.这样下来学生从我的反复出示实物手段中领会新的语法点。又如：在导入There

be句型时，我拿出一个装满水果的布袋，一边说一边一件件地从里面拿出苹果、桔子------问道：What’s this?Oh,there is

an apple in it.What’s this? there is an orange in it

------然后很滑稽地把这些东西分别放在学生A的课桌上，学生B的头上，学生C的口袋里，一边大声说：There is an apple on A’s

desk.There is an orange on B’s head.There is a pear in C’s pocket.并且板书这几个句子，随着老师的表情和相应的手势，学生很快地理解了句子的含义。接着我要求他们找出共同点，学习的热情早就调动起来了，个个按捺不住，七嘴八舌地讨论开了。这样下来就很容易近入了下一步的教学。再如：在教初一下册Unit

28“交通方式”时，我从学生的实际出发。首先出示了一张骑自行车的图片，我随后根据这张图片加以发问S1: How do you go to

school?S1回答: I go to school by bike.接着我把这张图片给S1，让他去问S2: How do you go

to school?S2自然而然地回答：I go to school by bike.随后像这样我出示了其他的交通方式（汽车、轮船、飞机）一边问一边让学生回答，然后他们互相操练。最后，我板书了这个句子，让学生思考它的意思和语法。学生迫不及待地举起了手正确地回答了我的提问。通过这样的图片直观教学，学生产生了感性知识，再通过教师的讲解，使这种感性知识上升到了理性知识。

二、演示导入法

它是指教师在课堂上演示一个或多个动作，借此引入新的语法内容。此类方法可以加强教学的直观性，使学生获得感性材料，加深对学习内容的印象。此外，它还可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，巩固所学知识。例如：我在讲授现在进行时态时，我深知动词的运用是关键。因此，我经常用此方法教学，一边做演示一边问：What

am I

doing?（跑的、跳的、游泳的动作）这样，学生们一见就明确了我的意思，获得了第一手材料，接下来的回答就容易多了。再如：对祈使句的教学，我针对其特点，向学生发出了一系列的命令，让学生根据我的手势或动作做出相应的动作：Put

your pencil in your pencil-box.Don’t put it on your desk

.天气冷或热时，我发出了这样的命令：Put on your coat or Take off your

coat.这样学生就能心灵神会地领悟到我的意思，从而作出了正确的判断。我在英语语法教学中，使用了此方法，的确收到了良好的效果。对于学生来说，有助于加深理解，从而更好地掌握知识。

三、情景导入法

我在钻研教材、备课时，就有意思地找了一些相关的教学情况素材，通过生活中的点滴积累形象地运用到课堂上去。外语的学习的确只有在一定的情景中才能显示它的作用。同样语法的教学也一定要同具体的言语情况相结合，要通过具体的情景启发学生思考，引导学生从情景中理解并掌握学习内容。如：我在教“现代进行时态”时，我就有意识地拿出一个苹果，请一个学生吃，伴随这一个动作提问：What

are you doing? 并启发他You can answer: I’m eating an

apple.接着接二连三地给其他学生铅笔、桔子、蜡笔，并反复提问,启发学生I’m writing/eating/drawing

接下来我又让学生走到门口，让他开或关门。T: What are you doing? S: I’m opening the door.I’m

closing the door.随后转换一下动作，让他们站立、坐下、开关窗户、擦黑板等，最后相互操练。通过这样的导入，学生立即在头脑中产生的一个模糊的印象，也就是他们具备了感性材料。有了这个基础，接下来对学习该语法有了一个明确的方法，这样大大地增强了学生的兴趣。因此，它是一种行之有效的方法，在教学中形象地发挥了教师主导、学生主体的作用，起到了明显的效果。

四、对比导入法

近年来，随着社会的进步，教材时不时就会出现修改。把一些比较陈旧的不适当时代发展的内容去除，补充了一些富于时代气息，具有较强实用能力的知识。但无论怎样更新，教材就排版而言，总是较以往有一个共同点：任何语点都不是孤立的，而是相互联系、循序渐进的。因此，这就要求教师准确地把握他们之间的内在联系，善于捕捉、勤于思考，并且对他们进行对比总结。这样，在课堂教学中就能够使学生更加深刻地理解所学知识、理清思路。例如：我在教初一下册Unit22“拥有”时，学生通过学习掌握了I

have------.She/ He has------.的有关句型。在学到Unit24的一般现在时态时，我就把这两个句型与I speak

------.She/ He speaks------.连在一起教，学生马上说出相似的许多句子：I don’t speak------.She/ He doesn’t speak------.Do you speak------? Does She/ He speak------?

举一反

三、自然而然地引出了新的语法，并且学生很容易掌握。又如：在学到现在进行时和一般现在时的区别时，书上讲得比较简单，于是我就有意识的增加了一些内容，在教学时把这两种时态的区别分门别类地加以讲解，分别从他们的概念，彼此与相应的副词的关系及结构等方面深入地加以引导。这样学生更加全面地了解了这两种时态以及他们各自的用法，对今后的学习起到了铺垫作用。

以上我谈的几点见解，在我本人的语法教学过程中得到了应用，并取得了良好的教学效果。当然，关于语法教学的“导入”方法有许多，运用怎样的“导入”，个人有个人的方法，决不可能有千篇一律的方法来指导你教学，哪种方法更合适你，需要你在教学过程中不断地摸索、探取。总之，方法有很多，但总的一条原则不能偏离或否认：语法不能脱离语言的实践。它要充分结合语言环境运用适当的方式，让学生在实践中去领会，深刻理解英语。只有这样我们的语法课上起来有声有色、多姿多彩，从而有效地避免了所谓的“枯燥乏味”“填鸭式”的教学模式，促进了学生的听、说、读、写四个方面的能力。

吴中区木渎实验中学陆宪峰2002.7主要参考书目：

林无伦《激活语法教学-培养创新能力》

中小学英语教学与研究；

向蓉《在语境实践活动中轻松学英语》中小学英语教学与研究；屈爱平《激活语法教学-培养创新技能》；

《教育心理学》

目前,英语课堂教学强调对交际运用能力的培养,强调让学生在情景中积极操练.教师应该像乐队的指挥,让学生自己充当乐师,在交际演奏中获得能力.因此,有人认为只要提供给学生大量的实践机会就行了,语法规则不必讲授.但英语毕竟不是学生的母语,教师不讲授语法知识,学生很难掌握语法规则,特别是到了高中阶段,学生如果没有掌握好语法,就难以快速、准确地学好英语.

第二篇：美术教学见解

探讨规律，走出误区

由于素质教育的提出和实施，小学美术教学正在日益受到重视。小学美术教学是小学各科教学的一部分，然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。

下面我就简单谈谈我对小学美术教学的认识，与老师们一起分享。

一、关于传授知识

留意看看美术教科书，我们发现有一个共同特点：美术知识的表述往往是薄薄的一部分文字加厚厚的一大半图例。这简短的文字加大量的图例，是美术知识得以流传的习俗，而决不是因为美术家做不成大块文章，只好以美术作品充塞教材。从这样一种特殊的表述方式中可以知道，美术知识的传授固然离不开语言文字，但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”，只能由美术作品去说话，用语言作注解有时会说不清道不明。如果把美术和其它学科作比较，语文课中语言的运用是至关重要的，因为语言文字本来就是其学习内容；数学课中语言则是传授数学知识、进行数学思维的首要工具；在美术课又是另一番景象，形象成了传授知识的首要角色。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前，能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。语言固然也可以传递美术信息，且必不可少，但它毕竟只能用语言符号描述形象知识，相对于用形象直接传授美术知识，它就显得乏力多了。在美术课中，作为传授知识的工具，课堂用语应为形象服务，因为我们所从事的是美术教学，是视觉形象，而不是语言文字或其它。

传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。我要强调的是，美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察，对美术作品的目力接触，学生自己对美术实践的体验，直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。

演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来，这是看作品、听讲解所得不到的，是美术教学中又一特别需要的教法。值得一提的是，演示在以往的教学中，往往被曲解为“完成作业的示范”，或者说是“完成作业的规定”。

事实上这样的演示反而成了束缚学生的框框，因为学生在作业中的表现是老师的演示无法实现的。从提高课堂教学效率的角度分析，演示确是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法，不可不用；从提高学生美术素质的角度看，运用演示的教法应是为了使学生尽快地掌握教学内容中的基础技法，而不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。

二、关于练习辅导

学生掌握美术知识的过程不同于掌握语文数学知识。学习美术知识，除了接受老师讲授的那一部分，还有一大半靠练习中去体验，去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。另外，语数作业强调独立完成，因为那个相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义。而美术练习恰恰相反，它需要在群体的互相影响中进行，哪怕是画家培养自己的子女学画也宁可送去业余绘画班学习。因此，美术课的练习时间中，根据需要和可能组织同学互相看看，讨论作业，是符合美术教学特殊规律的。美术课中的如此安排，非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。

美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己，面对美术作业愁不能完成，然后在这种心理驱使下，虽努力为之仍交了一份连自己也不满意的作业就算了。久而久之，美术低能就成了定局，在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。

尽管美术课的时间分配总是练习时间多，但由于练习质量问题和练习时间不足，难以使认知和技能平衡发展，这就要求教师在教学活动中抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授，轻作业辅导，表现在备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练习，在观念上认为练习是知识的运用，是学生的事。甚至有的听美术课也只是注意讲课如何，学生练习时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。其实，美术的练习不是简单地象语文、数学的练习那样运用知识解决问题，这后面的练习需要作更多的辅导。课堂练习时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑暗中各自摸索，其作业失败率自然是居高不下。我们应重视练习时间的个别辅导，尽可能使每一次作业达到练习要求。目前，在备课和

课堂教学活动中如何作练习时间的个别辅导研究较少。我认为一次作业至少要进行两次面向全体学生的巡视辅导。第一次是作业开始的3～5分钟内。每次作业总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次是第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。

从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性决定了学生作品的不一样。这种“不一样”的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。

三、关于作业讲评

美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。值得一提的是常有老师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那“不一样”的个体创造，却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭；小孩子会兴致盎然地为第一名拍掌称贺，却不会去为第一名打个问号。同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态，要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更

能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。在众多的讲评方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。专用教室的黑板应整大块都钉上铁皮做成磁性黑板，这样用小吸铁石固定作品就很方便，学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。

明德书院刘明

2011年5月21日星期六

第三篇：小学英语语法教学

1． 变一般疑问句规则:

①.有be动词、can 的，直接提前，你我人称调个。剩下照抄。

②没有be动词、can 的，在句首加Do 或Does.你我人称调个。剩下照抄。

第四篇：浅谈小学英语语法教学

浅谈小学英语语法教学

陈晓燕

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢?

一、情理无痕交汇，生动呈现语法。这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式:一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学;另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。情景可根据语法内容的不同而精心设置。

(一)以旧带新，做好铺垫 语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的原认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。如:在教学第三人称单数的一般疑问句Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。

(二)游戏引入，激发兴趣小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。例如:在教学副词fast, ,slow比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容:Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi.Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。(三)借助现代媒体，化难为易有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时态，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后，T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk.T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa.点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No.T: But it was there just now.点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss:No.T: But they’were there a moment ago.这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知be动词一般过去时的用法。

二、预设语法形式，操练实践语言在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。如:教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。

三、积极引导学生，自主总结语法规则陶行知先生说过:“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。例如:在教一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic.转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy.The weekend is coming.I to pick apples on the farm.My brother to make a model ship.My parents to cook nice food for us.我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。

教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。

第五篇：英语语法教学反思

英语语法教学反思

（一）初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。在馆陶实习来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经验，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。

在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。

一、了解学生的风格，活跃课堂气氛。

在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。

二、多接触英语，感悟语言习惯。

在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。

三、英汉知识对比，巧用迁移法。

充分利用语法普遍性规则，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的汉语语法知识，然后进行类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。

在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。英语语法教学反思

（二）在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。

2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。

3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。

在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。

淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。

三、要用心设计见成效的情景习作习题。以前对于语法教学实在感到很难无从下手，但今天我不这样认为了。教师在给学生设计练习题时，除了要有一定的针对性外，还要注意带给学生一定的语境。，应该多设计一些语境。情景教学中渗透语法知识。我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言。我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢，我一定多尝试。小学英语语法教学要有归纳和总结，但不同年级用的方法可以不同，总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。总之语法的教学要遵循三个原则：

1、生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。

2、只有理解了意义，孩子们才能加以运用，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则。

3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣。让小学语法教学生动起来。不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。

英语语法教学反思

（三）语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，语法的学习为学生综合运用语言知识进行交流铺垫基础。然而语法教学始终是英语教学的一个薄弱环节。面对繁琐的语法内容，教师一条条的讲，学生一句句的背，会让厌烦学英语的学生更厌烦。当前中学语法教学中存在诸多问题，主要表现：一是过分偏重语法知识的传授，注重语法条条框框的识记，忽略对学生在真实语境中理解和运用语法规则的能力的培养。另一方面，片面“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的应有作用。我国外语教学界曾一度出现“过分强调英语教学应侧重培养交际能力，避开语法规则的条条框框”的做法。

教师的语法课上得具体形象，易于掌握，就能提高学生的英语学习热情和兴趣。要想把语法课上得形象、生动、有趣，就必须找准英语语法教学改革的突破口，改进教学方法，精心设计情境，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语学习。在“ 高中英语高效课堂语法教学主题研究 ”中，教师通过课题的开展，提高教师理论水平和实践能力，更新教育理念。转变学生的学习方式，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生提高了学习效率，学习积极性，在学习时间比以前少，课时减少的不利情况下，提高了课堂学习效果，掌握了重点语法知识。教师在进行语法教学中，应注意以下问题。

1、注意传授语法知识的量度。例如在传授 “ 定语从句 ” 这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“ 填满 ” 为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词 which, that, who, whom;关系副词 where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

2、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

3、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。()学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

4、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

5、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

6、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。

教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

但是由于学生基础较差，兴趣和成绩的提高都需要假以时日。但相信只要师生愿意齐心协力，老师能以科学的教学方式，能以学生为中心，语法教学效果一定会得到改进。